SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
(Polidocente)
N° DE LA UNIDAD : 03
N° DE LA SESIÓN :
GRADO : 3° ´´A´´
FECHA : 04 -06 -25
ÁREA : Matematica
TÍTULO DE LA SESIÓN :Contamos y representamos hasta 600
PROFESORA :Olga Chavez Arones
SUBDIRECTORA : Maribel Flores Palomino
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:
INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Expresa con diversas Cuenta objetos Representa Lista de cotejo.
Traduce cantidades a representaciones y siguiendo la cantidades
expresiones lenguaje numérico secuencia hasta 600
numéricas. (números, signos y ex- numérica verbal usando el
Comunica su presiones verbales) su Representa material base
comprensión sobre la cantidades hasta diez, gráfico y
comprensión sobre los centena como nueva 600 de forma simbólico.
números y las unidad en el sistema de concreta, gráfica
operaciones. numeración decimal, y simbólica.
Usa estrategias y sus equivalencias con
procedimientos de decenas y unidades, el Usa el tablero de
estimación y cálculo. valor posicional de una valor posicional
cifra en números de tres para representar
Argumenta
cifras y la comparación cantidades hasta
afirmaciones sobre las
y el orden de números. 600.
relaciones numéricas
Emplea estrategias y
y las operaciones.
procedimientos como
contar de 10 en 10.
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
- Justicia y solidaridad - Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
Enfoque ambiental
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Se saluda muy amablemente a los estudiantes y se da una oración al Señor en agradecimiento
a sus bendiciones.
Se recoge los saberes previos a través del siguiente juego: “Dados de poder”
Para ello se forma parejas y se entrega el material base diez y 3 dados.
Por turnos, lanza los tres dados de colores (azul=unidades, rojo=decenas,
amarillo=centenas).
Representa con el material base diez correspondiente a cada dado.
INICIO Muestra la cantidad obtenida con el material base diez.
10 Min. Suma el valor de los dados a tu total en el tablero.
Gana el primer jugador en alcanzar o superar 600 con su total y representación, gana.
Una vez terminado, se formula preguntas: ¿Cómo representaste el 554? ¿Por qué ?, ¿Qué
estrategia usaste para contar de forma rápida? ¿Qué representa cada grupo de diez?
Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Contar y representar, cantidades
hasta 600, usando el material base diez y tablero de valor posicional”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
DESARROLLO
70 Minutos Presenta a los estudiantes el siguiente
problema:
Se facilita que los niños y niñas
comprendan el problema, a partir de las
siguientes preguntas: ¿De quién nos
habla en el problema?, ¿Qué fruta
tiene Alfredo? ¿Para qué usa las
naranjas? ¿Por qué tiene tantas
naranjas? ¿Qué hace con los jugos?
¿Cómo han agrupado las naranjas?
¿Qué nos pide averiguar el
problema?, ¿En qué parte del
problema está?
Se pide que encierren los datos más
importantes según las preguntas
realizadas.
Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
podemos hacer para resolver el problema? ¿Qué acción debemos realizar? ¿Por qué?
Escúchalos con mucha atención, mirándolos con afecto y brinda un momento para que los
estudiantes planteen sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿Qué material
podemos utilizar para representar las cantidades de naranjas y resolver el problema?
Se pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material para representar la cantidad
de naranjas que compraron. También se les entrega el tablero de valor posicional en mica. Por
ello se les pide que una vez representado con base diez, puedan hacerlo de manera simbólica
en el tablero de valor posicional.
Se acompaña a cada grupo preguntando: ¿Cuántos grupos de 100 unidades de naranjas
hay?, ¿Con qué lo puedo representar con una unidad, con una decena o una centena?,
¿Cuántos grupos de 10 naranjas hay? ¿Con qué lo puedo representar con una unidad o
una decena? ¿Cuántas naranjas están sueltas?, ¿Con qué lo puedo representar?, ¿Qué
cantidad de naranjas tiene Alfredo?
6 0
2
Se les orienta a que puedan representar cada grupo de cien figuras por UNA PLACA DE
CENTENA, cada grupo de 10 figuras por una DECENA y los naranjas sueltas por
UNIDADES. Si hay diez unidades puedes canjear por una decena
Se realiza el acompañamiento a cada equipo a través de las siguientes preguntas: ¿Cuántas
centenas hay? y ¿Cuánto equivale 6 C? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuánto equivale 10 D?
Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan el problema en la hoja.
Registra los sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y despeja las dudas.
Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones. Luego,
puedes realizar las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para saber cuántas naranjas tiene
Alfredo? ¿Con qué representaste cada grupo de naranjas? ¿Qué hiciste para saberlo?
¿Qué material usaste para representar?
Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué material
usaron para resolver el problema?, ¿Cómo hicieron para resolver el problema?, ¿Te fue
fácil o difícil?,¿Un grupo de 100 naranjas, también se puede representar con UNA PLACA
DE CENTENA? ¿Por qué?
Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido, para ello se menciona:
-Explica que para contar más fáciles cantidades mayores que 100 se puede CONTAR en
CENTENAS, esto quiere decir que cada vez que tenga un grupo de 100 unidades se canjea
por UNA CENTENA y aquellas que están sueltan se pueden representar con DECENAS y
UNIDADES y lo podemos representar gráficamente y en el tablero de valor posicional.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Se realiza ejercicios en las fichas de trabajo.
Se va monitoreando lo que van realizando
Se les felicita por el trabajo de hoy.
Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué
CIERRE aprendieron hoy? ¿De qué manera podemos representar cantidades hasta 600? ¿Para qué
contamos en centenas? ¿Cuándo canjeo?,¿Para qué les servirá lo aprendido?
10 Minutos Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
MEDIOS Y MATERIALES:
Problema en grande y tablero de valor posicional.
Base diez.
Plumones, papelotes, colores.
Fichas de trabajo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
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V.B. DIRECTORA Prof. de Aula
LISTA DE COTEJO
MATEMATICA: “Contamos y representamos números hasta 600”
EVIDENCIA: Representa cantidades hasta 600 usando el material base diez, gráfico y simbólico.
Apellidos y nombre s de CRITERIOS
Cuenta objetos Representa Usa el tablero de
N° siguiendo la cantidades hasta valor posicional para
secuencia 600 de forma representar
los estudiantes. numérica verbal concreta, gráfica cantidades hasta 600. Observaciones
y simbólica.
I P L I P L I P L
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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