SESIONES DE CLASE

SESION N°01

TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos a ubicar objetos en el aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y gráfico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos
sobre las formas y relaciones de objetos o personas utilizando las expresiones
geométricas tomando como punto de "arriba", "abajo" y
referencia su propia posición; resuelve una ficha de
hace uso de expresiones aplicación.
como "arriba", "abajo".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se les dice a los niños que vamos a salir al patio en orden. - Objetos - 10 min
- Una vez que están afuera se les indica que observen todo - Ficha
y vayan donde quisieran ir. de
- Una vez en el aula se les pregunta: ¿Dónde fueron? trabaj
¿Qué hicieron? ¿Qué vieron? o.
- Entonces en forma individual se les pregunta: ¿Qué hiciste
Pedrito afuera? subí las gradas. ¿Qué viste desde ese lugar?
niños jugando, papás caminando ¿Cómo viste a las
Inicio personas desde esa altura? los vi pequeños ¿Por qué los
viste pequeños? porque estaban abajo.
- Escribimos en la pizarra todas sus respuestas y
subrayamos las palabras subí y arriba.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS
ORIENTAREMOS EN EL ESPACIO EXPRESANDO LAS
PALABRAS ARRIBA – ABAJO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
- Planteamos el siguiente problema: - 70 min
Julio y Pamela salieron al patio, Julio se encontraba arriba
y Pamela abajo. ¿Qué forma tiene el sombrero de Julio?
Desarrollo ¿Qué forma tiene el sombrero de Pamela?

MARZO - 1
 SESIONES DE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Guiamos la comprensión del problema y preguntamos

¿Qué hicieron los niños? ¿Quién subió arriba? ¿Quien
estuvo abajo?
¿Qué pregunta el problema?
- Ayudamos a proponer estrategias de solución, mediante
las siguientes preguntas ¿Dónde estaban los niños? ¿Qué
hacemos para resolver el problema?
- Algunos niños dirán salimos nuevamente al patio.
Entonces dos niños se ubican en los lugares que indica el
problema. En el aula se les indica que cojan papel bond
para dibujar, otros cogerán regletas para representar el
problema, etc.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias
y les damos libertad para solucionar el problema. Guiamos
a cada uno de los grupos mediante preguntas ¿A quién
dibujaste arriba? ¿De qué color era su sombrero? ¿a quién
dibujaste abajo? ¿Qué color era su sombre? Si utilizó
regletas preguntamos: ¿En cuál de las posiciones es
arriba? ¿Por qué?
- Luego de representan con el material concreto y
realizan las representaciones gráficas, los niños y
niñas escriben en el papelote lo que hicieron.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo han podido ubicar
las nociones arriba – abajo? ¿Qué significa arriba? ¿Qué
significa abajo? Y luego se explica con el siguiente
ejemplo:
- Grafican las flechas de arriba y abajo:

ARRIBA ABAJO

Individual
- Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la - 10 min
sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció
difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el
Cierre aprendizaje de los niños y niñas, planteamos algunas
preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las
nociones arriba - abajo? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Tarea para la casa: Resuelven una ficha de extensión.

MARZO -
 SESIONES DE

Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Nombres y - Expresa con material

apellidos concreto y bosquejos los
desplazamientos y

No observado.

No observado.
de los
No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
posiciones de objetos o
A veces.

A veces.
estudiantes
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo".

SESION N°02

ÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos en el aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias

Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y
bosquejos los concreto y gráfico la
3.2. Comunica su comprensión posición de objetos
desplazamientos y posiciones
sobre las formas y relaciones utilizando las expresiones
de objetos o personas
geométricas "arriba", "abajo",
tomando como punto de
"encima de", "debajo de" y
MARZO -
 SESIONES DE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
hace uso de expresiones como resuelve una ficha
"arriba", "abajo", "encima de", de aplicación.
"debajo de".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente - Objetos - 10 min
juego: “Se hunde el barco” diversos
- Se da las siguientes indicaciones: del aula
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la - Ficha
mochila encima de la mesa. de
trabaj
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la
o.
lonchera debajo de la mesa.
- Así sucesivamente cada objeto.
Inicio - Finalizado el juego responden las siguientes preguntas:
¿Que significa encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo
colocas los objetos cuando dicen encima? ¿Cuándo dicen
debajo? ¿”Encima de” con “arriba” significan lo mismo?
¿Por qué? ¿Quién explica esa diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS
EXPRESIONES “ENCIMA DE – DEBAJO DE”
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a nuestros compañeros.
- Planteamos un problema: - 70 min
- Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está encima de
su escritorio en un baúl y botar lo que está debajo. ¿Qué
hay encima del escritorio? ¿Qué es lo que debe botar?

Desarrollo

- Comunican con sus propias palabras lo que han entendido,

planteamos preguntas ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe
guardar?
¿Qué hay en el escritorio?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los
bloques
lógicos. Formulamos las siguientes interrogantes: ¿cómo

MARZO -
 SESIONES DE
ubicaremos los libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques
lógicos

MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los
demás
libros? De ser necesario, vuelven a leer la situación
problemática.
- En grupo clase
- Socializan sus representaciones
- Dejan sus representaciones sobre sus mesas y
organizamos con ellos una pequeña exhibición.
Solicitamos que verbalicen la ubicación de los objetos, por
ejemplo: “Paolo colocó los libros encima de la mesa”
- Representan mediante dibujos la solución de la
situación y a escribir las expresiones de ubicación.
- Reflexión y formalización
- Plantea preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes:
¿qué hicimos para conocer las nociones “encima de –debajo
de”?
¿Lograron identificar las nociones “encima “y “debajo”?
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus
cuadernos lo concluido. Individualmente

Encima quiere decir en un lugar superior o

más alto. Debajo quiere decir en un lugar

inferior o más bajo. Planteamiento de otros problemas
- Trabajan las siguientes actividades el libro de
matemática 1 del MED y ubican la página 7.
- Hacen un recuento de las acciones que realizaron para - 10 min
identificar
la ubicación de objetos empleando las nociones “encima”
y “debajo”.
Cierre - Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que
aprendimos?
¿para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿me servirá en la
vida diaria lo aprendido? ¿en qué ocasiones?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los

MARZO -
SESIONES DE

MARZO -
 SESIONES DE
estudiantes - Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o

No observado.

No observado.
Siempre.

Siempre.
personas tomando como

A veces.

A veces.
No lo hace.

No lo hace.
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo",
"encima de", "debajo
de".

SESION N°03

TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciaremos los conceptos básicos “alto” “bajo”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden de
cantidad. representaciones y lenguaje el personas al realizar
1.2. Comunica su comprensión orden de personas, objetos. actividades lúdicas donde
sobre los números y las utiliza los conceptos alto-
operaciones bajo y resuelve una ficha

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
LA EXCELENCIA para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.

MARZO -
 SESIONES DE
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en una dinámica. - Siluetas - 10 min
Se ponen de pie y mirar a los otros estudiantes. Muestra - Ficha
con dos estudiantes que uno es más alto y el otro es más de
bajo. Pide a los estudiantes ver lo rápido que pueden trabaj
formarse del más alto al más bajo. Comienza la fila con el o.
estudiante más alto. Ayuda con suavidad a los que no
entiendan muy bien. Haz que se formen varias veces contra
Inicio reloj. Cambia la dinámica, comenzando la fila con el más
bajo.
- Responden preguntas: ¿Qué han realizado? ¿han podido
ubicarse en un grupo de acuerdo a su tamaño? ¿Qué tema
trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY DIFERENCIAREMOS LOS CONCEPTOS “ALTO. BAJO”
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
- Presentamos la situación problemática: - 70 min

Dos niños jugaban en el patio diciendo:

No yo soy mas alto Yo soy más alto
que Pedro que Luis.

Desarrollo Luis Pedro

¿Quién tiene la razón?

- Mediante preguntas vemos la comprensión de la situación
¿Qué
hacen los niños? ¿a que juegan? según la imagen ¿Quién
es el más alto?
- Buscan sus estrategias para ello elegimos a una persona
para que sea el primer selector., quien será el que nombre
quien es el más alto. Por ejemplo, los estudiantes podrían
decir, "Luis es más bajo que Pedro, entonces Pedro es más
alto que Luis”. A medida que los estudiantes comprendan
el concepto, juegan más rápidamente
- Proporcionamos una variedad de objetos, algunos más
altos que otros, como un lápiz, una muñeca, un libro, una
escoba, una regla y una flecha. Deben señalar cuáles son
más altos y los que son más bajos.
- Representan con dibujos el resultado del problema y
verbalizan el criterio usado. “alto – bajo”
MARZO -
 SESIONES DE
- Formalizamos el aprendizaje mediante preguntas: ¿que
tuvieron

MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
que tomar en cuenta para ordenar a los niños?
Para ordenar personas o una
colección de objetos podemos tomar
en cuenta algunas características
como el tamaño.

- Si vemos que ya dominan las expresiones de

reciprocidad podemos trabajar la transitividad.
Ejemplo:
“Rosa es más baja que Luis y Luis es más bajo que
Julio entonces Rosa es más baja que Julio.”
- Resuelven nuevos problemas en forma oral planteando
diversos casos.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué aprendimos? - 10 min
¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
Cierre - Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Reflexión reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los - Expresa con diversas
observad

observad
hNacoe.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

representaciones y
hace.

estudiantes
No lo

No lo

lenguaje el orden de
personas, objetos.

MARZO -
 SESIONES DE

SESION N° 04

TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha”

“izquierda”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y gráfico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos o
sobre las formas y relaciones de objetos o personas personas tomando como
geométricas tomando como punto de punto de referencia su
referencia su propia posición; propia posición usa
hace uso de expresiones expresiones como:
como "arriba", "abajo", "hacia "hacia la derecha” ,
la derecha” , “hacia la “hacia la izquierda” y
izquierda”. resuelve una ficha de
aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
LA EXCELENCIA para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en el juego: - Objeto - 10 min
 LA MOTO s
diverso
 Un compañero se sienta en el suelo, será el
s
“piloto”; los demás se acomodan detrás de él. Este
dice: “vamos en moto” (y hace el sonido); luego va - Cuaderno
gritando; “voy a dar la vuelta a la derecha”, y todos de trabajo
deberían de inclinar su cuerpo hacia la dirección; de
luego el piloto dice; “ ¡vuelta ala izquierda!” y Matemátic
todos se inclinan en esa dirección. Si grita: a
“¡freno!”, se hacen hacia delante. Si grita: - Ficha
Inicio
“¡acelero!” se inclinan hacia atrás. El que se de
equivoca, este deberá tomar su lugar y así trabaj
sucesivamente. o.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué
hicieron durante el juego? ¿A qué lado tenían que
inclinarse? ¿pudieron inclinarse al lado correcto?
¿Distinguen correctamente la derecha e izquierda?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS
A UTILIZAR LAS NOCIONES DERECHA E IZQUIERDA.
- Proponemos normas de convivencia:

MARZO -
 SESIONES DE
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo - Invitamos a jugar “Rio abajo” - 70 min

MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
“Rio abajo”
Los niños y las niñas deberán formar un circulo y
se sentarán en sus respectivas sillas.
La maestra o el maestro se ubicará al centro del
círculo. Luego, les pedirá que imaginen que se
encuentran en un bote rio abajo, viajando de un
pueblo a otro. El rio es caudaloso y muy peligroso.
Para salvarse, deberán seguir sus órdenes.
Cuando la maestra o el maestro diga ¡tronco a ala
derecha ¡todos deberán levantarse de sus sillas y
sentarse en la siguiente que se encuentra a su
derecha. Cuando indique ¡tronco a la izquierda!,
todos avanzaran un sitio hacia la izquierda.
Cuando diga ¡tempestad!, todos deberán de
cambiar de asiento en cualquier dirección, y lugar
del círculo.
- Explicamos y dramatizamos las instrucciones, para
asegurar la comprensión del juego.
- Preguntamos ¿qué vamos a formar?, ¿qué indicaciones les
voy a dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar?
- Guiamos para que planteen sus estrategias, mediante
preguntas como: ¿qué debemos hacer o saber para
avanzar correctamente?,
¿qué podemos hacer para saber cuál es la derecha y cuál
es la izquierda?
- Aplican sus propias estrategias, si algunos niños y niñas
no ubiquen fácilmente la silla que está a la derecha o a la
izquierda. Aprovechamos esta situación para realizar una
demostración avanzando en el círculo, junto con ellos,
hacia la derecha y hacia la izquierda.
- Continuamos el juego hasta que todos logren desplazarse
correctamente. Una vez concluido el juego, reflexionamos
con los estudiantes sobre sus estrategias y sobre cómo
resolvieron el problema.
- Preguntamos: al inicio del juego, ¿por qué no lograron
ubicar la silla derecha?, ¿por qué no lograron
desplazarse correctamente hacia la izquierda?, ¿qué los
ayudó a seguir el juego correctamente?
- Dibujan sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la
derecha y cuál es la izquierda.
- Plateamos otras situaciones
- Trabajan con el cuaderno de trabajo de matemática
página 8 del MED y otros ejercicios.
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día - 10 min
de hoy. Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos
Cierre servirá saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Reflexión reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
MARZO -
SESIONES DE
Escala de valoración

MARZO -
 SESIONES DE
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

- Expresa con material

Nombres y concreto y bosquejos los
apellidos desplazamientos y
de los posiciones de objetos o

No observado.

No observado.
Siempre.

Siempre.
estudiantes personas tomando como

A veces.

A veces.
No lo hace.

No lo hace.
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "hacia
la derecha” , “hacia la
izquierda”.

MARZO -
 SESIONES DE

SESION N° 05

TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y grafico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos o
sobre las formas y relaciones de objetos o personas personas tomando como
geométricas tomando como punto de punto de referencia su
referencia su propia posición; propia posición; hace uso
hace uso de expresiones de expresiones como ""al
como "arriba", "abajo", lado", "dentro", "fuera",
"detrás de", "encima de", "en el borde" y resuelve
"debajo de", "al lado", una ficha.
"dentro", "fuera", "en el
borde".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
LA EXCELENCIA para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué - Objeto - 10 min
actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿qué s
palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos diverso
objetos del aula? s
- Luego participan en los siguientes juegos: - Cuaderno
Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en de trabajo
el patio. Ponemos una música alegre; cuando ésta se de
pare, decimos a tres o cuatro niños o niñas que se metan Matemátic
dentro de los aros. a
Cuando vuelva a sonar la música, les pedimos que salgan - Ficha
fuera. Hemos de tener en cuenta que han de participar de
Inicio todos los alumnos, por lo tanto hemos de repetir la trabaj
actividad las veces necesarias. o.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”.
Varios niños cogen una tela grande y se desplazan por la
clase al ritmo de una música suave. Cuando paremos la
música, a la orden de “¡Adentro!” los niños deberán
esconderse bajo la tela. Después, les pedimos que salgan
afuera y volvemos a comenzar la actividad
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó?

MARZO -
 SESIONES DE
¿Qué hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué significa
dentro? ¿Qué significa fuera?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y “fuera”
a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.

MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se plantea la siguiente situación problemática: - 70 min
- Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide
guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están dentro
de la mochila, pero le faltan los útiles que se quedaron
fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide
guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están dentro de
la mochila, pero le falta los útiles que se quedaron fuera de
la mochila. ¿Cuáles son?

- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de

quién habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario? ¿Qué
útiles escolares ha guardado? ¿Qué nos pide el
problema?
Desarrollo - Se escucha las respuestas y se registra en un papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la
orientación de la maestra y a través de preguntas: ¿Qué
haremos para saber que útiles están fuera de la mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con
material concreto los útiles escolares y reconocen que
objetos están dentro y fuera de la mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello,
preguntamos:
¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que
está fuera?, ¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo
dicho con material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte
exterior’. Dentro: que significa ‘en la parte interior’
- Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de
los objetos del aula y la representación que hicieron
utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
- Planteamos tras situaciones problemáticas
- Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del
cuaderno de trabajo de Matemática 1. Y otros
problemas.
- Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en - 10 min
esta sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales
Cierre palabras de afecto y agradecimiento.
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha e extensión.

MARZO -
 SESIONES DE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Reflexión reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración

MARZO -
 SESIONES DE
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

- Expresa con material

concreto y bosquejos los
Nombres y desplazamientos y
apellidos posiciones de objetos o

No observado.

No observado.
de los personas tomando como

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás
de", "encima de", "debajo
de", "al lado", "dentro",
"fuera", "en el borde".

MARZO -
 SESIONES DE

SESION N° 06

TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos objetos de nuestro entorno.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Organiza objetos de su
cantidad. datos y acciones de agregar entorno de acuerdo a una
1.1. Traduce cantidades, y las transforma características en común
cantidades a en expresiones verbales. forma, color, tamaño,
expresiones utilidad y las transforma
numéricas. en expresiones verbales.
1.2. Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
EXCELENCIA determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Salimos al patio y jugamos: - Objeto - 10 min
En el patio corren, bailan caminan, etc; a s
una señal y al grito de una consigna diverso
s
deberán agruparse (por ejemplo los que
- Ficha
tienen polo amarillo, los que usan lentes,
de
los que traen pelo largo o corto, etc) trabaj
o.
- Responden interrogantes ¿Por qué se han agrupado
Inicio de esa manera? ¿Cómo se llama a esa agrupación?
¿Qué es una característica en común? ¿de qué tema
trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A ORGANIZAR OBJETOS, DE
ACUERDO A UNA CARACTERÍSTICA EN COMÚN: FORMA,
TAMAÑO, UTILIDAD, COLOR, ETC.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los demás.
- Se plantea la siguiente problemática: - 70 min
Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes
regalos: una chompa, un juego de video, unos colores,
Desarrollo
MARZO -
 SESIONES DE
una mochila, un gorro, una pelota. ¿De cuantas maneras
puede agrupar sus regalos?
- Comprenden el problema a través de interrogantes ¿de
quién habla el problema? ¿Qué pasó con Miguel? ¿Qué
le dieron?

MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
¿Cómo qué? ¿Qué quiere hacer con los regalos?
- Se ayuda a los niños a proponer estrategias de solución
mediante preguntas: ¿Qué deberá tener en cuenta
para agruparlos? ¿todos los regalos son iguales? ¿en
qué se diferencian? ¿Por qué será necesario
clasificarlos? ¿Cómo lo harías tú?
- Pueden juntar los regalos buscando o reuniendo entre
todos; en caso contrario, facilitamos materiales del área
de matemática como siluetas.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y
les damos libertad para solucionar el problema.
Preguntamos ¿Qué harías para ayudar a Miguel? ¿Cómo
podrías agrupar los regalos?
¿los agruparías por color, tamaño, forma? ¿Qué deben
tener en cuenta para organizarlos de esa manera? ¿en
qué son iguales todas? ¿Cómo se llama a todo el grupo?
¿Por qué?
- Una vez que ya lo clasificaron lo representan mediante
gráficos. Escriben lo que hicieron.

- Explican como hicieron su clasificación y qué han

tomado en cuenta para hacerlo.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
Para clasificar objetos, estos se agrupan o juntan según sus
semejanzas, y se separan según sus diferencias. Los
criterios o atributos básicos para clasificar son: color, sabor,
forma, tamaño, grosor.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la solución del
problema, formulando algunas preguntas, tales como:
¿Cómo clasificaron los regalos? ¿Qué tuvieron en cuenta
para clasificar los regalos? ¿Podrían agruparlas de otra
manera?, etc.
- Plantea otros problemas:
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas
13,14. Y otros ejercicios.
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando - 10 min
lo
que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les
pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y
niñas, plantea algunas preguntas como estas: ¿Qué
Cierre
aprendieron hoy sobre agrupar o clasificar objetos? ¿Qué
necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar
de una sola forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
MARZO -
 SESIONES DE
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

MARZO -
 SESIONES DE
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los - Establece relaciones entre

observad

observad
haNcoe.
datos y acciones de

Siempre.

Siempre.
estudiantes

A veces.

A veces.

hace.
No lo

No lo
agregar cantidades, y las
transforma en
expresiones verbales.

MARZO -
 SESIONES DE

SESION N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos grupos con materiales del aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Organiza objetos de su
cantidad. datos y acciones de juntar entorno de acuerdo a una
1.1. Traduce colecciones según un características en común
cantidades a criterio. forma, color, tamaño,
expresiones utilidad.
numéricas.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Conversamos sobre una fiesta de cumpleaños. - Bloque - 10 min
Preguntamos cómo se celebra una fiesta de cumpleaños s
de un niño, cómo se implementa la fiesta. Los niños lógicos
pueden mencionar globos, dulces variados, chupetines, .
canchita, galletas, chicitos, gaseosas, etc. - Papelot
- Guiamos a pensar en hacer grupos y hacemos las e,
siguientes preguntas: ¿Cómo podemos agrupar los plumone
adornos?, ¿cómo podemos agrupar los bocaditos? s
Inicio ¿cuántos grupos de dulces podemos hacer?, ¿qué se - Ficha
puede tener en cuenta para agruparlos?, ¿cuántos de
grupos de galletas podemos formar?, trabaj
¿dentro del grupo de galletas podremos hacer otros grupos o
más pequeños?, ¿cuáles?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A CLASIFICAR OBJETOS DE
ACUERDO A UN CRITERIO..
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
- Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
Luisa quiso dar una sorpresa a su padre por el día
de su cumpleaños y, con ayuda de su madre,
compró galletas grandes y pequeñas. Escogieron
Desarrollo sabores de coco, naranja y chocolate; y de formas
rectangulares, triangulares y circulares. Para
MARZO -
 SESIONES DE
completar, compraron una torta.
Emocionada, Luisa echó todas las galletas en una
fuente, pero su madre le pidió que coloque un poco
de todo en cada plato. ¿Qué debe contener cada
plato para poder
probar de todo?

MARZO -
 SESIONES DE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De qué

trata el problema?, ¿qué compró Luisa?, ¿qué tamaños
seleccionó?, ¿qué sabores prefirió?, ¿qué formas eligió?,
¿qué hará Luisa?, ¿te parece bien colocarlas en una sola
fuente? ¿por qué?, ¿está bien colocarlas en dos fuentes?
¿por qué?
- Buscan estrategias para agrupar las galletas según sus
características. Preguntamos: ¿cómo agruparías las
galletas?,
¿qué considerarías para agruparlas?, ¿cómo reagruparías
en cada plato?, ¿qué material te facilitaría para agrupar y
reagrupar las galletas?
- Organizamos a los niños en grupos y representan con
bloques lógicos. Ejemplo:

- Proporcionamos platos descartables les facilitará la

comprensión de agrupar y reagrupar objetos.
- Preguntamos ¿Por qué los agrupaste de esa manera?, ¿qué
consideraste para formar esos grupos?, ¿qué representa el
grupo grande?, ¿qué representan los grupos pequeños?,
¿qué pasaría si colocas los grupos pequeños dentro del
grupo grande?, ¿cómo lo llamarías?, ¿puede haber otra
forma de agrupar y reagrupar?
¿cuál?

- Preguntamos: ¿Todas son galletas?, ¿algunas son de

coco o todas son de coco?, ¿todas son de chocolate?,
¿todas son grandes?, ¿cómo separas las galletas?, ¿hay
alguna galleta de fresa?, dentro del grupo de galletas
¿qué otros grupitos puedes formar?
- Verbalizan las características que determinaron para
su agrupación, usando los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno”.
- Los ayudamos a encontrar algunas relaciones: ¿Qué
características comunes tienen las del grupo? ¿Qué
características comunes tienen las del subgrupo?,
¿dónde está ubicado el subgrupo?, ¿cuál es el grupo
grande y cuáles son los grupitos más pequeños?
- Describen todos los grupos y subgrupos que han
formado y justifiquen por qué tomaron en cuenta ese
MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Verbalizan usando cuantificadores y preguntamos
¿Por qué agruparon de esa manera?, ¿cómo
separaron las galletas?,
¿cuántos grupitos o subgrupos de galletas se formaron?
- Concluimos para clasificar objetos se debe tener en
cuenta uno o más criterios: forma, color, tamaño. Dentro
los grupos, hay subgrupos con características comunes.
- Reflexionan a través de preguntas ¿les fue fácil formar
grupos?,
¿les fue fácil encontrar los criterios para los subgrupos?, ¿les
ayudaron los materiales para clasificar objetos u otros?
- Planteamos otros problemas resolviendo ficha.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo te sentiste - 10 min
cuando lograste formar grupos con uno o dos criterios?,
¿qué criterios te parecen difíciles?, ¿qué parte fue la más
fácil?, ¿para qué nos servirá aprender a formar grupos y
Cierre subgrupos?, ¿en qué casos podemos utilizar lo aprendido
en nuestras vivencias diarias?,
¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Reflexión
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MARZO -
 SESIONES DE

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos
- Establece relaciones entre

observad

observad
hNacoe.
Siempre.

Siempre.
de los

A veces.

A veces.
datos y acciones de juntar

hace.
No lo

No lo
estudiantes colecciones según un
criterio.

MARZO -
 SESIONES DE

SESION N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos todos algunos y ninguno para evaluar nuestra asistencia.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos” o
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
sobre los números y las expresiones verbales) su describe clasificaciones de
operaciones. comprensión de los conceptos personas u objetos y
todos, algunos, ninguno señala alguna
característica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
LA EXCELENCIA para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿ ¿quiénes - Tapas de - 10 min
llegaron hoy puntuales?, ¿hay alguien que llegó tarde?, gaseosa,
observen a sus compañeros, ¿falta alguien en el aula, cajas.
el día de hoy? - Cuaderno
- Explican con sus propias palabras utilizando las palabras. de trabajo
Ejemplo algunos niños llegaron tarde, todos asistieron a de
clases o señalar en el cartel que ninguno llegó tarde. matemátic
Inicio - Conversamos sobre la importancia de asistir todos los días a.
a clase y ser puntual. - Papelot
- Presentamos el propósito de la sesión: e,
plumone
HOY UTILIZAREMOS LAS PALABRAS “TODOS”, “ALGUNOS”
s
Y “NINGUNO”, PARA EXPLICAR CÓMO HA SIDO LA
ASISTENCIA DE LA SEMANA - Ficha e trabajo.
- Proponemos normas de convivencia:
 Mantener limpia el aula.
- Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
 Queremos evaluar la
asistencia de esta semana, por
ello, necesitamos saber si todos
los niños asistieron puntuales
Desarrollo
los días de la semana, que días
faltaron o en qué días llegaron
tarde.

MARZO -
 SESIONES DE
- Leemos en voz alta el problema y preguntamos ¿qué
vamos a hacer?, ¿qué necesitamos saber?, etc.

MARZO -
 SESIONES DE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias recursos
- Preguntamos ¿quiénes asistieron todos los días al colegio?
Levantan la mano todos los niños asistentes ¿podríamos
decir que “todos” asistieron puntualmente al colegio en esta
semana?
Responderán que no todos entonces diremos: algunos
llegaron temprano.
- Plantean sus estrategias ¿qué haremos para solucionar
el problema? Se espera que ellos respondan: leer el
cartel de asistencia, utilizar los materiales del sector de
Matemática, etc
- Ejecutan sus estrategias para ello observan el cartel de
asistencia en forma ordenada.
- Proponemos utilizar cajas medianas rotuladas con los días
de la semana y tapas o fichas para representar la
asistencia, tardanza falta de algunos niños. Ejemplo:
pueden representar la asistencia puntual con tapas azules
y celestes, con tapas verdes a quienes llegaron tarde, y
con tapas rojas, a quienes no asistieron.
- Observan la asistencia dela semana pasada y tomará
tantas tapitas azules como asistencia puntual tenga, y
colocará las tapitas, en las diferentes cajas, según
corresponda, al día.
- Formamos cinco grupos, de modo que a cada
grupo le corresponde una caja de fichas.
Ejemplo:

- Preguntamos en cada uno de los grupos ¿qué sucede

en este día?, ¿por qué tiene tapas de diferentes
colores? Se esperan expresiones tales como: “algunos”
llegaron tarde, o “algunos faltaron”, o “algunos
llegaron puntuales” el día lunes, martes, miércoles,
jueves o viernes.
- Realizan un conteo de la asistencia, por cada día ¿Los
niños que no asistieron: fueron todos, o algunos?, ¿Los
niños que llegaron tarde: fueron todos, o solo algunos?,
¿cuántos llegaron tarde en cada día? Ejemplo:

- Reflexionan sobre las estrategias y las representaciones

que hicieron y preguntamos ¿fue fácil saber qué días de
la semana algunos llegaron tarde?, ¿qué días de la
semana asistieron todos?, ¿qué días ningún estudiante
faltó a clases?
 Concluimos usando las expresiones “todos”,
“algunos” o “ninguno”, cuando describimos MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y
por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los
niños y niñas, planteamos algunas preguntas como estas:
¿Qué aprendieron hoy sobre la agrupación de objetos?
¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven una ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Reflexión reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Nombres y
apellidos - Expresa con diversas
representaciones y
de los
lenguaje numérico
No observado.

No observado.
estudiantes
No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
(números, signos y
A veces.

A veces.
expresiones verbales) su
comprensión de los
conceptos todos,
algunos, ninguno

MARZO -
 SESIONES DE

SESION N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos los objetos utilizando las expresiones “todos, algunos y
ninguno”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos” o
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
sobre los números y las expresiones verbales) su describe clasificaciones de
operaciones. comprensión del concepto de personas u objetos y
todos, algunos, ninguno. señalando alguna
característica.
Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Juegan a las estatuas. - Chapas de - 10 min
- Se colocan frente a frente, inicia primero un niño (A) colores,
dando una indicación: lanas
- Levantar las manos con los puños cerrados. - Hojas, colores
- Ficha e trabajo

Inicio - Luego el niño (B) le da la siguiente indicación

“ponerse de rodillas”.

- Luego la maestra en un determinado momento dice

“ESTATUAS” . Todos los niños se quedan estáticos en la
posición que están.

MARZO -
 SESIONES DE
- La maestra a toda la clase da la siguiente indicación:

MARZO -
 SESIONES DE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- TODOS manos arriba.
- TODOS sentados en el puesto
- NINGUNO sale del salón
- NINGUNO parado del puesto.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos?
¿comprendieron la consigna? ¿Por qué? ¿Qué
significa todos? ¿Qué significa algunos? ¿Qué
significa ninguno? ¿son importantes estas
expresiones? ¿por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS PALABRAS “TODOS”,
“ALGUNOS” Y “NINGUNO”, CUANDO AGRUPAMOS OBJETOS
DE NUESTRO ENTORNO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar al compañero durante la sesión.
- Planteamos el siguiente problema: - 70 min
- Los niños del primer grado han extraído de sus
loncheras los alimentos que comerán en el recreo.
¿Cómo podríamos agruparlos?
- Para asegurarnos de la comprensión del problema leemos
el problema en voz alta y preguntamos ¡que han
extraído de sus loncheras los niños? ¿Qué frutas hay en
la lonchera? ¿Qué quieren hacer? ¿Cuántas piñas hay?
¿Cuántas manzanas hay?
- Plantean sus estrategias y guiamos con las siguientes
preguntas
¿Cómo puedes agrupar la s frutas ¿Todos son del mismo
tamaño?
¿Todos tienen la misma característica? ¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?, etc.
Desarrollo - Repartimos tapas a cada pareja y permite que
libremente resuelvan el problema. Puedes
proporcionarles lana para que puedan agrupar Luego
preguntamos ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por
qué esta tapa (señala una tapa que no pertenezca al
grupo) no está dentro de ese grupo? Pide que expliquen
cómo y por qué agruparon de esa forma. Ejemplo

- Facilitamos las tarjetas con las palabras “todos”,

MARZO -
 SESIONES DE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Formalizan lo aprendido mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo agruparon las frutas? ¿Habrá otra forma de
agruparlos?
¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar
cómo están agrupados los obsequios?
- Concluimos que “usamos los cuantificadores ‘todos’,
‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos agrupaciones
de objetos según alguna característica o atributo común.
- Reflexionamos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué se parecen los objetos del grupo que están dentro
de la lana?
¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario
compararlos para ver si eran iguales?
- Plantean nuevos problemas en una ficha de trabajo.
- Explican lo que aprendieron a través de preguntas: ¿Qué - 10 min
aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”,
“algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”?
¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en
cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon
Cierre los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar la
agrupación? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa
- Dibuja algunos juguetes en el baúl, rodea la mesa
donde hay ningún borrador y pinta todos los libros.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Reflexión reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades,

MARZO -
 SESIONES DE

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos - Expresa con diversas
de los representaciones y
estudiantes lenguaje numérico

No observado.

No observado.
(números, signos y

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
expresiones verbales) su
comprensión del
concepto de todos,
algunos, ninguno.

MARZO -
 SESIONES DE

SESION N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 3.Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Realiza el recorrido en un
movimiento y localización. datos de ubicación y espacio libre teniendo en
3.1. Modela objetos con recorrido de objetos y cuenta su cuerpo como
formas geométricas y sus personas del entorno, y los punto de referencia y lo
transformaciones. expresa con material representa en cuadricula
concreto o bosquejos y con flechas.
desplazamientos, teniendo en
cuenta su cuerpo como punto
de referencia u objetos en las
cuadrículas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la - Material no - 10 min
tienda. En razón a ello, nos trasladamos al patio, estructura
enseñamos los puntos y plantea el siguiente problema: do
Carlos comento a sus compañeros que conoce una - Papelot
tienda donde se pueden comprar todos los materiales e,
para ambientar el aula. El mencionó como llegó allí: plumone
s
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frene
hasta llegar al parque, doblé a la derecha y avancé
unos 6 pasos hasta la posta, luego doblé a la
derecha y dí 4 pasos; doblé a la derecha 4 pasos más
hasta llegar a la farmacia. De ahí doblé hacia la
Inicio izquierda y dí 8 pasos; finalmente, doblé a la
izquierda y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”.

- Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?,
¿qué palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?,
¿cuál fue su punto de partida?, ¿adónde tenía que
llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su recorrido?,
¿qué les piden en el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN DIFERENTES
DIRECCIONES.
- Proponemos normas de convivencia:

MARZO -
 SESIONES DE
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Búsqueda y ejecución de estrategias - 70 min

MARZO -
 SESIONES DE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para
empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de
partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales
vamos a utilizar?
- Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra
lee el problema y cada vez que llegan a un lugar colocan
en el piso una lata.
- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase:
cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes colores,
mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes,
plumones, papeles de colores, tijeras y goma.
- Representan el recorrido con material concreto

- Verbalizan correctamente el recorrido que representaron.

Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por qué
lugares pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué
forma empleó para desplazarse?
- Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
- Representan de forma gráfica el recorrido, es decir,
mediante un dibujo. Oriéntalos en esta actividad
formulando esta pregunta: ¿de qué manera podemos
representar los pasos en el recorrido que se va a dibujar?
- Recortan de diferentes formas los papeles de colores
y que escriban en ellos los lugares que correspondan,
a fin de que representen correctamente el recorrido.
Una posible representación sería la siguiente:

- Socializan sus representaciones

- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la
pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un
par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes.
MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?,
¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos
realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
- 1.º Para representar un recorrido, podemos
ayudarnos de un bosquejo.
- 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de
referencia.
- 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las
palabras “izquierda”, “derecha”, “de frente”.
- 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
- Representan las flechas que nos indican dirección:

- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus

cuadernos lo concluido
- Planteamos otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras
fichas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión - 10 min
sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?,
¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?,
Cierre ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido
- Tarea para la casa
- Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar
donde se encuentra el lobo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Reflexión reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
MARZO -
 SESIONES DE
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

- Establece relaciones
Nombres y entre los datos de
apellidos ubicación y recorrido de
de los objetos y personas del
estudiantes entorno, y los expresa

Siempre.

Siempre.
No observado.

No observado.
A veces.

A veces.
No lo hace.

No lo hace.
con material concreto o
bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.

MARZO -
 SESIONES DE

SESION N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula utilizando flechas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre los Realiza el recorrido en
de forma, movimiento y datos de ubicación y una cuadricula teniendo
localización. recorrido de objetos y
en cuenta un punto de
3.1. Modela objetos con personas del entorno, y los
formas geométricas y sus expresa con material referencia y resuelve una
transformaciones. concreto o bosquejos y ficha.
desplazamientos, teniendo en
cuenta su cuerpo como punto
de referencia u objetos en las
cuadrículas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en el siguiente juego: - Cinta - 10 min
- La docente señala una cuadricula en el suelo del aula o masking
del patio con cinta masking tape. tape
Los niños se - Hojas,
sientan plumone
alrededor. s
El punto de la parte inferior - Ficha
será el inicio. de
Salen uno a uno. trabaj
La maestra o un niño o
da las indicaciones y
Inicio otro niño sobre la
cuadricula realiza
el recorrido. Ejemplo: Tres pasos adelante, dos
pasos a la derecha, etc.
- Responden preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para
caminar sobre la cuadricula? ¿hacia qué lados hemos
caminado?
¿fue fácil realizar el ejercicio? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
“HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
CUADRÍCULAS”
- Proponemos normas de convivencia:
 Esperar el turno para hablar.

MARZO -
 SESIONES DE
- Planteamos el siguiente problema: - 70 min
Desarrollo Luis quiere llegar a los servicios higiénicos del colegio ¿Qué
desplazamiento debe recorrer?

MARZO -
 SESIONES DE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes problemas ¿de qué trata el
problema?
¿A dónde quiere ir? ¿Qué camino recorrerá? ¿podremos
tener diferentes desplazamientos? ¿por dónde llegaría
más rápido al baño? ¿por un camino largo o corto?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para
empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de
partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales
vamos a utilizar?
- Primero lo hacen en forma vivencial y luego en forma
gráfica.
- Dibujan una cuadricula como la siguiente y trazan el
recorrido.
- Verbalizan correctamente el recorrido representado
según las flechas utilizadas.
- Socializan sus representaciones
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la
pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un
par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes.
- Reflexión y formalización
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el
patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos
realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
- Para cambiar de posición y desplazar objetos en plano
debes tener en cuenta estos símbolos.

- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus

cuadernos lo concluido.
- Resolvemos problemas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión - 10 min
sobre lo
aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué
estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?,
Cierre
¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

MARZO -
 SESIONES DE
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

MARZO -
 SESIONES DE

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

- Establece relaciones
Nombres y entre los datos de
apellidos ubicación y recorrido de
de los objetos y personas del
entorno, y los expresa
estudiantes
con material concreto o

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
bosquejos y

No observado.

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como
punto de referencia u
objetos en las
cuadrículas.
-

MARZO -
SESIONES DE

MARZO -