SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
RESOLVIENDO SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE
FRACCIONES
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Área : Matemática
I.2. Director : Sonia OLano
I.3. Docente : Richard Vargas LLajaruna
I.4. Ciclo : VI
I.5. Grado y Sección : 2° A B C D E F
I.6. Duración : 2 horas
I.7. Fecha : Del 02 – 06 al 06 – 06 del 2025
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:
COMPETENCIA DESEMPEÑO PROPÓSITO EVIDENCIA CRITERIOS INSTRUMENTO
/CAPACIDAD PRECISADO DE DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
RESUELVE Establece relaciones entre Es que el/la El estudiante Utiliza las propiedades de la
PROBLEMAS DE datos y cantidades. Las estudiante debe resuelve de multiplicación y división de
transforma a expresiones Resolver diversas manera autónoma fracciones en la solución de
CANTIDAD numéricas (modelos) que situaciones diversas situaciones cotidianas.
incluyen operaciones de
•Traduce cantidades a adición, sustracción,
cotidianas, situaciones
multiplicación, división, aplicando problemáticas
expresiones
Emplea y combina estrategias -Lista
potenciación y radicación pertinentemente las sobre fracciones,
numéricas. De
con números enteros. propiedades de la utilizando las y procedimientos de cálculo
•Comunica su para resolver diversas cotejo
Selecciona y emplea multiplicación y operaciones de
comprensión sobre situaciones problemáticas
estrategias de cálculo, división de multiplicación y
los números y las estimación y procedimientos fracciones. división de utilizando las operaciones de
operaciones. diversos para realizar fracciones multiplicación y división de
operaciones de adición, fracciones.
sustracción, multiplicación,
división, potenciación y
radicación con números
enteros, usando
propiedades de los números
y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones
de la situación planteada.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CAPACIDADES Y OTRAS
COMPETENCIAS RELACIONADAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
-Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus
potencialidades personales
-Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar (docente y
compañeros) para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando
disposición a los posibles cambios
ENFOQUES VALOR ACTITUDES
TRANSVERSA
LES
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE RESPETO A
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURA LA IDENTIDAD
L CULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
ENFOQUE Docentes y estudiantes promueven estilos de
RESPETO A TODA
AMBIENTAL vida en armonía con el ambiente, revalorando los
FORMA DE VIDA
saberes locales y el conocimiento ancestral.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
UTILIZARÁN?
- Preparar los materiales que se utilizaran (material impreso y texto del - Aula de clase
MED) Papelote, Plumones.
-Seleccionar y acondicionar el espacio -Texto de consulta
-Preparar la escala de valoración para registrar las intervenciones orales -Ficha de trabajo.
IV. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:
M SECUENCIA DIDÁCTICA-ESTRATEGIAS T
Se inicia la sesión con el saludo del docente a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo en cuenta los
ritmos de aprendizaje. El docente sugiere:
- Los equipos de trabajo deben estar formados de acuerdo a los logros de aprendizaje
- Formar como máximo 6 equipos de trabajo
- Se brindará el mayor apoyo a los estudiantes que tengan mayores dificultades.
El docente da las pautas para iniciar el trabajo:
- Propone que deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo.
- Incide en que se deben respetar las opiniones e intervenciones de todos y fomenta los espacios de diálogo y de reflexión.
El docente hace entrega de la ficha de trabajo que será desarrollada en esta sesión (Anexo 1)
INICIO
El docente invita a los estudiantes a leer la situación significativa.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuántas mujeres asistieron a la charla de sensibilización? Si para la charla de sensibilización
15
1
se preparó 20 litros de chicha de maíz para los participantes ¿Cuánto tomó cada uno, si todos tomaron por igual? min.
2
El docente anota las ideas fuerza y sistematiza la información
El docente da a conocer el título de la sesión, la competencia y las capacidades a desarrollar:
RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES QUE FOMENTEN LA PRACTICA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, COMPARANDO
NÚMEROS ENTEROS
El docente da a conocer el propósito de la sesión el cual es: Resolver diversas situaciones cotidianas, aplicando
pertinentemente la definición de valor absoluto y las relaciones de orden entre números enteros.
El docente explica cómo está estructurada la ficha de trabajo.
Con la finalidad de dar solución a la situación propuesta el docente invita a revisar el RECURSO 1: MULTIPLICACIÓN
DE FRACCIONES El producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores. El producto de
dos o más fracciones es otra fracción cuyo numerador es el producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto
a c a
de los denominadores, DIVISIÓN DE FRACCIONES: Para dividir una fracción por otra fracción ,se multiplica la fracción por la
b d b
c a c a c a xd 65
fracción inversa de ( x ) o lo que es lo mismo, se multiplican en cruz los términos de las fracciones ÷ =
d b d b d bxc mi
FRACCIÓN COMO OPERADOR: Para calcular la fracción de una unidad numérica: la unidad se divide entre el denominador y el n.
resultado se multiplica por el numerador:
Con la finalidad de dar solución a la situación propuesta mediante las fases de resolución de problemas, el
docente realiza la mediación en todo momento y sugiere las respuestas a cada una de las preguntas de cada
fase.
Con la mediación del docente, los estudiantes responderán las preguntas en la fase: COMPRENDEMOS EL
PROBLEMA: ¿De qué trata la situación? ¿Qué beneficios tiene para la salud de un adolescente comer frutas?
¿Cómo debe ser nuestra alimentación diaria? ¿Qué sucedería sí una persona consume sólo alimentos “Chatarra”? ¿Con qué
datos contamos para resolver la situación? ¿Qué nos pide resolver la situación? ¿Qué utilidad tiene el aprendizaje para la
vida diaria?
Con la mediación del docente, los estudiantes plantean estrategias y procedimientos para solucionar la situación
DESARROLLO
en la fase: DISEÑAMOS UNA ESTRATEGIA O PLAN. Describimos el procedimiento que utilizaremos para resolver
la situación.
Con la mediación del docente, los estudiantes aplican las estrategias y procedimientos para solucionar la
situación en la fase: EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA O PLAN.
Respondemos a las preguntas de la situación:
a) ¿Cuántas mujeres asistieron a la reunión de sensibilización?
Si asistieron “x” estudiantes a la charla, representa cada enunciado de forma simbólica:
Mujeres: ½ de “x”
Mujeres con lentes: 3/5 de ½ de “x”
Mujeres con lentes y gorras: 2/3 de 3/5 de ½ de “x”
Dato: 10 estudiantes mujeres usan gorra y lentes:
2 3 1
. . . x=10 x = 50
3 5 2
Entonces las mujeres son: 50 ÷ 2 = 25
Respuesta: Asistieron 25 estudiantes mujeres.
1
b) Si para la charla de sensibilización se preparó 20 litros de chicha de maíz para los estudiantes ¿Cuánto tomó cada uno, si todos
2
tomaron por igual?
1
Cada uno tomo = 20 ÷ 50
2
Convertimos ambas cantidades en fracciones:
41 50 41 1 41
= ÷ = x = = 0,41
2 1 2 50 100
Con la mediación del docente, los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje en la fase REFLEXIONAMOS Y
RESPONDEMOS: ¿Cómo determinamos la divisibilidad de un número? ¿En qué situaciones tuviste problemas
para resolver la situación?¿Qué utilidad tiene este aprendizaje para tu vida diaria?
Durante el desarrollo de esta sección el docente acompaña a los equipos de trabajo, respondiendo preguntas y
realizando la retroalimentación oral de forma individual o grupal si el caso lo requiere.
El docente indica que las situaciones planteadas en la fase: REFUERZO LO APRENDIDO, serán resueltas por cada
estudiante según su ritmo de aprendizaje:
Resuelve los siguientes problemas:
1) Resolver: 6) Hallar el valor de H:
43 19 8 22 10 1
a) . = b) . . =
14 60 11 5 16 1
10 25 36 17 5 1+
c) ÷ = d) ÷ ÷ =
H= 1
11 22 7 14 2 1+
1
1+
2) Resolver: 2
10
7 15 mi
. 7) Para realizar las instalaciones eléctricas
a)
( 34 + 12 ) . 154 . 34 b)
5 21
2 1
−
de una casa, se compró un rollo de cable,
del cual se usó la mitad para la
instalación
n.
3 4 del circuito eléctrico de la sala y el
comedor.
3) Una tortuga recorre una distancia de 7/8 La mitad de lo que quedó se empleó
metros cada minuto. ¿Cuántos minutos para la
instalación eléctrica del ambiente de la cocina y, luego, la
3
CIERRE
tardará en recorrer una distancia de 8 mitad del resto se utilizó para el dormitorio. Finalmente,
4 con las 2/5 partes de lo que quedó, se realizó la conexión
metros? del timbre. Si después de todo quedaron 15 m de cable,
¿qué longitud tenía el rollo al inicio?
4) Una piscina inflable de 5200 L de
capacidad está llena hasta sus 3/8. 8) Del total de asistentes a una fiesta,
¿Cuántos litros de agua hay que 2/5
agregar para llenar la piscina? son mujeres. Además, de los varones,
3/4
5) Si un caño vierte 8 ¼ litros de agua por tienen auto, y los 9 restantes no tienen
minuto, auto.
¿En cuánto tiempo llenará un depósito de 90 ¾ ¿Cuántas personas asistieron a la fiesta?
litros
de capacidad?
El docente realiza la meta cognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Qué procedimientos me ayudaron a resolver la situación?
¿Dónde tuve dificultades y cómo logré superarlas?
El docente se despide de los estudiantes manifestando que deben presentar su evidencia en la próxima sesión y
la ficha de trabajo debe archivarse en su portafolio.
V. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS
ESPACIOS DE
RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES EDUCATIVOS APRENDIZAJE
- Ficha de Trabajo
- Texto de consulta Aula de clase
VI . BIBLIOGRAFIA
6.1. Del Estudiante:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : Texto escolar 2° Matemática. (2015).
Santillana S.A.
6.2. Del Profesor
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : Texto escolar Matemática 2° (2015). Santillana
S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2023) : Fichas de Matemática 2° (2023). Ministerio de
Educación
_______________________ __________________________
V°B° DIRECTORA RICHARD VARGAS LLAJARUNA
PROFE
LISTA DE COTEJO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
COMPETEN
CIA
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•Comunica su comprensión sobre los números y
CAPACIDAD las operaciones.
ES
- Utiliza las propiedades de la Emplea y combina estrategias y
N° APELLIDOS Y NOMBRES multiplicación y división de fracciones en procedimientos de cálculo para
la solución de situaciones cotidianas resolver diversas situaciones
problemáticas utilizando las
operaciones de multiplicación y
división de fracciones.
C B AD C B A AD
A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
LEYENDA
INICIO C
PROCESO B
LOGRO A
LOGRO AD
DESTACADO
