PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 45
CARRERA: Profesorado en Educación Primaria e Inicial
ESPACIO CURRICULAR: Taller de Definición Institucional. Política y Educación.
CURSO: 1º1º; 1º3º Profesorado en Educación Primaria. 1º2º; 1º4º Profesorado en
Educación Inicial
CICLO LECTIVO: 2021 (ASPO/DISPO)
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 hs./módulos. 1 TAIN.
PROFESOR: Pablo Ezequiel Husson.
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 4154/07, 153/08

1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA.
Se prevén como funciones básicas de la cátedra: el dictado de clases, la preparación de
guías de lectura, selección de la bibliografía -materiales y recursos-, supervisión de
trabajos prácticos, reuniones de intercambio con otras cátedras, evaluación de los/las
estudiantes, participación en proyectos de investigación y actividades de extensión
relacionadas. Participar del Taller de Integración Interdisciplinar- TAIN -, que tiene
como eje la Ciudad Educadora cuando sea convocado.

2. FUNDAMENTACIÓN.
En la Formación Docente resulta imprescindible un diálogo crítico sobre el hacer
profesional y la cultura institucional. En este sentido, los denominados Talleres que
integran el Campo de la Actualización Formativa en el Diseño Curricular no solo deben
hacer especial hincapié en la necesidad de fortalecer la identidad y la especificidad de
la Formación Docente como práctica de educación superior 1 sino que también es
necesario articular la propuesta y el proceso formativo con las condiciones concretas de
los sujetos y sus trayectorias subjetivas de educación. Así, no sólo deben ofrecer los
contenidos a reforzar en el primer año de la formación del Nivel Inicial y Primario, sino
también, en el caso del Taller de Definición Institucional2: Política y Educación debe
ofrecer un marco teórico del quehacer educativo y su rol como un actor político en la
sociedad. De esta manera debe ofrecer las herramientas conceptuales para una reflexión,
por un lado, sobre el rol que ocupa el docente en la sociedad y por otro, el rol que tiene
el sistema educativo formal para la misma. Se espera brindar a los/las estudiantes las
herramientas para analizar la “relación entre Estado, sociedad y educación bajo sus
diversas manifestaciones históricas y en la perspectiva de un proceso de fortalecimiento
de las prácticas democráticas”3 conceptualizando, en primera instancia, al sistema
educativo formal como un “Aparato Ideológico del Estado”4. Con directa relación, se

1
Diseño Curricular Profesorado de Educación Inicial y Primaria. Pág. 29.
2
Según el D.C el Este Taller será definido por cada institución, de acuerdo con el reconocimiento por
parte del colectivo institucional sobre las características del ingresante. Por esto, el sentido del Taller de
definición institucional no será estable ni sus contenidos fijos.
3
Marco orientador del Taller de Definición Institucional: Política y Educación del I.S.F.D. N°45. 2014.
4
Althusser, Louis. Ideologías y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Nueva Visión, Buenos
Aires, 1988.
pondrán a disposición los aportes teóricos para la comprensión del surgimiento de
experiencias educativas alternativas, como respuesta inmediata al sistema educativo
formal, y su impacto y relación con las organizaciones sociales, sindicales y políticas.
Por otro lado, resulta imprescindible que el estudiante o docente en formación se
reconozca como un trabajador, y para ello es fundamental que como trabajador conozca
el origen y las diversas formas organizativas que supieron darse los trabajadores, en
general, y de la educación en particular a lo largo de la Historia.

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO.
 Comprender la relación entre Estado, Sociedad y Educación.
 Comprender la relación entre Ideología y Educación.
 Identificar y comprender el rol que tiene el docente en la sociedad como un actor
político.
 Identificar las diversas prácticas educativas alternativas y su relación con la
sociedad.
 Analizar y comprender el rol del docente como trabajador de la cultura.

4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE.

Según el Diseño Curricular uno de los principales propósitos debe ser la vinculación de
la práctica docente con la reflexión y la acción de transformación de la realidad. En
este sentido debe ser el propio docente formador quien propicie y sustente la práctica
docente como objeto de transformación. Se consideran adecuados, por lo antes
expuesto, los siguientes propósitos:
 Proponer y propiciar un clima de respeto ante la diversidad en todas sus formas;
 Facilitar a los/las docentes en formación la apropiación del marco conceptual de
la materia,
 Generar espacios de discusión en un ambiente democrático;
 Proponer instancias de construcción colectiva del conocimiento;
 Análisis crítico de las diversas concepciones, procedimientos y criterios
desarrollados.
 Fundamentación práctica de las posiciones teóricas desarrolladas.
 Reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Brindar las herramientas teóricas y prácticas para alcanzar las expectativas de
logro;

5. CONTENIDOS.
El actual contexto de Pandemia (ASPO/DISPO y demás medidas sanitarias) ha
modificado el calendario escolar del nivel superior drásticamente, reduciendo la cantidad
de clases reales a desarrollar durante el año significativamente. Al mismo tiempo la
cátedra sostiene que afrontar el desafío de iniciar estudios superiores en este contexto -la
virtualidad y la educación a distancia- es iniciar un desafío doble: iniciar la formación
docente (que ya es un desafío en sí mismo) pero, al mismo tiempo, hacerlo desde el
mismo espacio en el que se habita. No contar con el espacio que tradicionalmente
contamos para este fin –el aula- también supone una modificación sustancial del
proceso, de los tiempos y de las formas en la que habitualmente lo hacemos.
Siguiendo las recomendaciones del Instituto Nacional de Formación Docente y de la
Dirección Provincial de Educación Superior se ha realizado una selección y priorización
de los contenidos, identificando los principales núcleos temáticos/problemáticos que, por
lo menos la cátedra, considera más relevantes. Sin embargo, ante un devenir tan incierto
puede llegar a sufrir o más recortes, o alguna ampliación.

Unidad 1: Introducción: algunos conceptos centrales.

- Capitalismo, nociones generales. Conceptualización
Unidad 2: Ideología, Estado y Educación
- Educación e ideología.
- Educación, reproducción y transformación.
- La educación y poder.
Unidad 3: Política y Educación.
- Educación popular, autogestión educativa y desescolarización.
- Experiencias educativas no formales.
- Representación política y democracia directa.

6. BIBLIOGRAFÍA.
En este contexto, las “clases redactadas” que se encuentran en la plataforma institucional
son parte de la bibliografía, ya que amplían y desarrollan los contenidos y la bibliografía
a trabajar.
Unidad 1: Introducción: algunos conceptos centrales.
Obligatoria:
- Frente Popular Darío Santillán. (2007) El trabajo y su forma en el capitalismo. Buenos
Aires.
- Apuntes de cátedra
Unidad 2: Ideología, Estado y Educación
- ALTHUSSER, Louis (1988) Ideologías y aparatos ideológicos del Estado. Freud y
Lacan. Nueva Visión, Buenos Aires.
- GUTIERREZ, Francisco. (2005) Educación como praxis política. Buenos Aires. Siglo
XXI. Introducción, Capítulo 1- apartado II: Inculcación ideológica págs. 27 a 54
-Apuntes de cátedra
Unidad 3: Política y Educación.
- BARONNET, Bruno (2010) Zapatismo y educación autónoma: de la rebelión a la
dignidad indígena. “Sociedade e Cultura”, vol. 13, num. 2, julio-diciembre, págs. 247-
258.
- ELISALDE, Roberto (2011) Marzo 2013. Educación Popular y Estado: Paulo Freire
en la Secretaria de Educación, San Pablo, 1989-1991. “Encuentro de Saberes”. N°2,
págs. 36-43.
- FREIRE, Paulo (1996): Pedagogía de la autonomía. Bueno Aires, Siglo Veintiuno
Editores. Capítulo 2, págs. 73-80. Capítulo 3, págs. 91-109 y 117-126.
- GUTIERREZ, Francisco. (2005) Educación como praxis política. Buenos Aires. Siglo
XXI. Introducción, Capítulo 1 y 5, págs. 9-62, 156-181.
- MORO, Wenceslao. EDUCACIÓN POPULAR: Un acercamiento a una práctica
libertaria. Edición digital en: http://www.nodo50.org/pretextos/educ1.htm

Complementaria:
- AA.VV. (2005) El Estado y sus actores sociales en la historia argentina. Desde sus
orígenes hasta el presente. Buenos Aires. Biblios.
- ANDUJAR, Andrea. (2011) De maestras y piqueteras. Los cortes de ruta en Neuquen
(1997)
- EZLN. Cómo funcionan las escuelas zapatistas. Edición digital en
http://www.panuelosenrebeldia.com.ar/content/view/612/143/
- MARZIONI, Guillermo. (2012) Hábitat popular: encuentro de saberes. Buenos Aires.
Nobuko. Capítulo 1, págs. 31-55.
- Matsushita, Hiroshi. (2014) Movimiento obrero argentino 1930-1945: sus
proyecciones en los orígenes del peronismo. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. RyR.
Capítulos 1, 2 y 3, págs. 31 a 144.
- PERAZZA, Roxana y LAGARRALDE, Martín. (2007) “Los sindicatos y la
educación pública” El sindicalismo docente en la Argentina. Versión Digital.
- PEREYRA, Ana. La fragmentación de la oferta educativa: la educación pública vs.
La educación privada. N°8. Formato digital (http://www.siteal.iipe-oei.org)
- PINEAU, P. (1991) Sindicatos, Estado y Educación Técnica (1936-1968). Buenos
Aires. CEAL.
- PUIGGRÓS, Adriana (1984) Introducción en la educación popular en América
Latina. México. Nueva Imagen.
- Sin especificar, “Los Sindicatos”. Versión digital en: www.revisionistas.com.ar
- ZIBECHI, Raul. (2003) Los movimientos sociales Latinoamericanos: tendencias y
desafíos. OSAL.

7. EVALUACIÓN
La evaluación será en base a la normativa vigente 4043/09:
• El trayecto de evaluación comprenderá instancias de seguimiento a lo largo de
la cursada y una instancia final de cierre.
• El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos:
- Asistencia al 80% de las clases:
- Aprobación de las instancias de evaluación previstas con nota mínima de
4(cuatro)
El taller no cuenta con examen final, es de promoción “directa”.
Sin embargo, dadas las condiciones de ASPO/DISPO, la resolución 4043/09 ha
quedado suspendido.
En al actual contexto, la evaluación de cada cuatrimestre quedará registrada con
“aprobado” o “desaprobado” (o similar, según requerimiento institucional). No se
utilizara la escala numérica (del 1 al 10 como es costumbre) para registrar estas etapas.
Concepción de evaluación.
Entendiendo que la metodología de enseñanza estará organizada en función de generar
procesos de autoaprendizaje el docente se remitirá a “andamiar” el desarrollo del
aprendizaje. Así, la evaluación será entendida como un proceso continuo y permanente,
de reflexión y critica tanto de los/las estudiantes como del docente. Tal como lo sostiene
Freire, la educación es debate, intercambio de ideas, diálogo, respeto, reflexión y
crítica. Hay siempre una co-construcción del conocimiento entre educadores y
educandos.
Instrumentos de evaluación.
Entendiendo que la evaluación debe ser continua y permanente, y que además de la
calificación numérica es preciso realizar un seguimiento constante, se propondrán que
esto se lleve adelante a través de:
 Atento al contexto de ASPO/DISPO, los instrumentos de evaluación serán
mediados por la plataforma institucional y sus diferentes posibilidades (foros,
wikis, debates, etc.). Se espera una participación activa de las diversas
propuestas que allí se alojaran.
 Informes y Trabajos Prácticos Grupales: esta modalidad implica la integración
parcial de los contenidos desarrollados parte del cuatrimestre. Además que
involucra un alto contenido de construcción participativa y colectiva del
conocimiento entre los educandos.

Prof. Husson Pablo