MODELOS DE
INTERVENCIÓN ESCOLAR
El acompañamiento
PRECEPTORES
Acompañamiento trayectoria escolar
de los estudiantes hasta su egreso
Construcción de vínculos e integración de los
alumnos a la escuela secundaria.
Gestionar demandas
Administrar información
Mediar entre las partes en la institución para que
establezcan su propia interacción.
Presencia / escucha / atención / orientación
1. Principios
de acción
✓Acompañamiento de los estudiantes:
aprendizaje y desarrollo personal.
El preceptor ✓Prevención de la deserción y repitencia
escolar.
en el
✓Tratamiento
proyecto de grupales. de conflictos individuales y
escuela
✓Comunicación de la información referida
a los alumnos y cursos.
✓Contenidos formativos de
acompañamiento para todos los alumnos.
Ámbitos de actuación y competencias en la
tarea de acompañamiento
balance entre:
a) lo prescripto por las normativas y
b) las características de funcionamiento de la
Institución.
• Directivos
• Profesorado
• Departamento de Orientación Escolar / Equipo de
Apoyo y Orientación (EdAyO)
• Tutores
Preceptores
➢comunicación directa diaria con los alumnos
➢1° referente de formación y de inmediata
comunicación de las necesidades de
acompañamiento.
➢moviliza la secuencia del acompañamiento
mediante la sistematización de canales
funcionales de comunicación de la información
de los alumnos, como el primer paso para el
seguimiento de las trayectorias.
El preceptor y la gestión del acompañamiento
Focos de intervención escolar:
▪Grupo - clase
▪Estudiante individual
▪Institución en su
Totalidad como
cuerpo organizado.
En el vínculo preceptor – alumno:
• Cercanía – Distancia: rol de autoridad
• Referente institucional, cuando el estudiante
algunos pide ayuda al preceptor, le pide ayuda a la
principios escuela.
que ordenan • Confidencialidad de la información + pedir
la acción del ayuda.
• Puede escuchar problemáticas personales de
preceptor en los alumnos. Si necesita asistencia profesional,
este eje: se deberá recurrir al DOE o a la red externa.
• Documentación y registro de encuentros con
los estudiantes para un eficaz seguimiento de
su proceso y necesidades a lo largo de
trayectoria escolar.
PARA QUÉ. Preguntas claras, precisas y pertinentes.
TIPOS:
La • Estructurada: guía de preguntas pre fijadas.
entrevista • Semiestructurada: guía de preguntas, pero flexible para
modificarlas y/o profundizar en aspectos no previstos por
el entrevistador.
• Libre o abierta: no hay una guía previamente establecida.
• Entrevista inicial: Al inicio de la escolaridad secundaria.
• Entrevista de seguimiento: En distintos momentos del
año escolar.
• Entrevista p/ la detección de un conflicto/dificultad.
• Entrevista espontánea: momentos en los que los
estudiantes se acercan espontáneamente a ‘’conversar’’
con el preceptor o a ‘’confiarle ’’alguna situación.
Seguimiento socio-académico de los estudiantes
Funciones “propias” de los preceptores:
• Control de la asistencia, los cuadernos de
comunicaciones, los boletines.
• Gestionar la información relevante a quién
corresponda según cada caso.
• Acompañar los recreos, las horas libres, las salidas
extra-escolares.
• Documentar la información mediante la utilización de
diversos registros e instrumentos.
• Cumplir y hacer cumplir a los alumnos las pautas
acordadas en el sistema de convivencia escolar.
• Colaborar en el acompañamiento y cuidado de los
alumnos en eventos, salidas extraescolares y demás.
A. Control de asistencia
Identificar: Inasistencias reiteradas sin aviso o
justificación previa.
-Llegadas tarde de forma sistemática.
-Ausencias en algún día en particular.
*Tener en cuenta y evaluar la cantidad de ausentes,
presentes, retrasos y tardanzas diarias como herramienta
fundamental para alcanzar una mirada más amplia,
atendiendo tanto a la cantidad como la cualidad de las
ausencias grupal e individualmente.
*Compartir con los profesores esta información para
ampliar su perspectiva en relación a las ausencias de los
alumnos.
*Contar con la colaboración de los compañeros en caso
de ausencias reiteradas.
B. Horas libres
*Es un espacio privilegiado para lograr un mejor conocimiento
de sus alumnos.
*Es un buen momento para la charla espontánea e informal,
pero con objetivos claros.
*Es una oportunidad de desarrollar con los alumnos alguna
actividad orientada a trabajar su identidad como grupo, la
comunicación, sus preocupaciones o intereses como
contenidos formativos.
*Es ocasión de “apoyar” el desarrollo de estrategias de
aprendizaje o herramientas de organización del estudio, como
acción de acompañamiento del aprendizaje de los chicos.
C. Recreos
*Estar atentos a lo que los jóvenes comparten en esos
espacios y la forma en que lo hacen.
*Reconocer las relaciones inter-cursos en el patio, para la
prevención de conflictos. *Formalizar esos diálogos, si algún
alumno se acerca y comparte algo “al pasar” acerca de sus
preocupaciones en la vida escolar (incluso extraescolar) es
preciso que el preceptor retome esa comunicación en un
contexto de entrevista.
A veces los chicos tienen modos pocos claros de pedir ayuda,
y el recreo es el momento menos expuesto para el
adolescente en relación con el adulto.
D. Cuaderno de comunicaciones
*Cuaderno de comunicaciones / acercamiento
espontáneo de los padres.
*Cuaderno del curso: El registro por escrito de
situaciones tanto individuales como grupales, por
parte del preceptor y del tutor.
*Boletines: seguimiento académico.
*La información y su documentación: Trabajar en
red entre los múltiples actores – adultos referentes
- que la escuela dispone.
