INSTITUTO PRIVADO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OBERÁ

(IPESO C1311)

TALLER DE INTEGRACION Y
CREATIVIDAD

CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PRECEPTORIA

CICLO 2023

PROFESORA: SIEB DELLY KARINA

 Taller de Integración y Creatividad

Definición de Integración

La integración es la acción y efecto de integrar o integrarse a algo, proviene

del latín integration y constituye completar un todo con las partes que hacían falta
ya sea objeto o persona. Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de
individuo une a alguien que se encuentra por fuera sin importar sus características
y diferencias.
La integración viene siendo lo opuesto a la discriminación o ciertos actos en
donde algunas personas sufren el desprecio y aislamiento social. Es importante
tener en cuenta que para que exista una integración verdadera los individuos
deben dejar a un lado todos los prejuicios, miedos, temores o dudas sobre la otra
persona.
También existe la integración social que es más un proceso dinámico que
involucra muchos factores que agrupa a diferentes personas de distintos grupos
sociales ya sean culturales, religiosas económicos para estar bajo un mismo
precepto.
La integración social se puede ver de manera explícita en los distintos
gobiernos que tienen planes sociales, ya que buscan que las personas que
pertenecen a estratos sociales más bajos logren elevar su nivel de vida. También
existe una integración denominada racial y básicamente lo que busca es que
exista una igualdad entre las personas de distinto color o raza, desarrollando la
tolerancia para que todas las culturas tengan cabida.

Integración escolar
La integración es un término que se utiliza regularmente para hablar del
proceso que permite maximizar la interacción entre los menores de la misma
edad, sin importar las condiciones discapacitantes de algunos de ellos (Sofía
Leticia Morales, s/f)
 La integración escolar, entendida de esta manera, se configura en una
estrategia básica de todo sistema educativo para garantizar el proceso de atención
a la diversidad, conocido en el contexto nacional como integración educativa.
La integración educativa es el proceso a través del cual se garantiza el
acceso al currículo de educación básica a todos los niños; este proceso suele ser
denominado como atención a la diversidad (Illan Romeu,1996; Joan Rué,1993,
Muñoz y Maruny, 1993), escuela inclusiva (Jarmila Havlik et. al, 2000 y Norma
Rubín en Borsani y Gallicchio 2000), Escuela para todos (Bautista Jiménez, 1993)
y/o escuela integradora (López Melero, 1993, María Angélica Lus, 1997 y
Rodríguez Torres et. al., 1997).

Surgimiento de la integración escolar

La integración escolar surgió como una forma de incluir en la escuela
común aquellos alumnos que se encuentran en los márgenes del sistema escolar,
debido a diversas dificultades. Antiguamente, cuando un alumno no alcanzaba los
niveles de rendimiento estipulados por el diseño curricular, era derivado a una
escuela especial. Muchas veces ocurría que un alumno no rendía lo suficiente en
la escuela común, pero tampoco estaba tan atrás como para la escuela especial.
Asimismo, cuando un niño padecía algún trastorno o discapacidad, su destino
escolar era inevitablemente la escuela especial en sus distintas modalidades
(mentales, sordos, no videntes o motores).
La integración escolar como principio de la educación inclusiva es una
consecuencia del principio de normalización. A partir de la práctica de este
principio, sería impensable una educación sin la institucionalización de la escuela
obligatoria para todas las niñas y los niños comprendidos en un determinado
periodo de edad.
La integración es un proceso cooperativo y su éxito resulta de la
responsabilidad compartida entre la escuela común o la de sordos, la escuela
especial, la familia y el alumno.
Las actitudes personales de quienes intervienen en el proceso son
determinantes para su buen fin. Conceptos como "aceptación", "normalización",
"pertenencia" pueden tener una importancia fundamental en el. Relacionada con
las actitudes la interacción social, especialmente con los pares parece ser uno de
los factores más importantes para el éxito de la integración. Para que la igualdad
de oportunidades pueda darse en un sistema de integración es necesario proveer
al niño de un adecuado servicio de apoyo, que bien puede darse en un centro de
recursos que debe cumplir al menos las siguientes funciones:
Material didáctico: selección del material, producción y/o adaptación,
distribución y préstamo, archivo tecnología, servicio de información y exposición,
servicio de asesoramiento y formación de profesionales.
Evaluación: psicológica, social, medica, interdisciplinaria, educativa
Atención educativa: implementación de una adaptación del currículo y
apoyo terapéutico- educativo si se requiere. (Soler María José)
El apoyo constante de un intérprete en el caso de un alumno que utilice la
lengua de señas o el alfabeto dactilológico visual o táctil.

¿Integración o inclusión?
Semánticamente, incluir e integrar tienen significados muy parecidos, lo que
hace que muchas personas utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo, en
los movimientos sociales, inclusión e integración representan filosofías totalmente
diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea, la inserción
de las personas con discapacidad en la sociedad.
La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de
todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de
aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en el centro
escolar. Surge de una dimensión educativa cuyo objetivo se dirige a superar las
barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de
llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el
reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a
reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que
pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología,
el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física,
intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual.
En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se realiza a
través del diálogo. Los conflictos se transforman en una oportunidad para el
desarrollo personal y social, porque permite la aproximación entre los agentes en
conflicto y el desarrollo de su aprendizaje.
Podemos establecer algunas de las diferencias entre integración e
inclusión, como bien señalan Arnaiz (2003) y Moriña (2002).

ESCUELA ESCUELA INCLUSIVA

INTEGRADORA
Centrada en el Centrada en la resolución de
diagnóstico problemas de colaboración.
Dirigida a la : Dirigida a la : Educación en general
Educación especial (alumnos (todos los alumnos)
con n.e.e)
Basada en principios de Basada en principios de equidad,
igualdad y competición cooperación y solidaridad (valoración de las
diferencias como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad)
La inserción es parcial La inserción es total e incondicional
y condicionada
Exige transformaciones Exige rupturas en los sistemas
superficiales. (transformaciones profundas)
Se centra en el alumno Se centra en el aula (apoyo en el aula
(se ubica al alumno en ordinaria).
programas específicos)
Tiende a disfrazar las No disfraza las limitaciones, porque ellas
limitaciones para aumentar la son reales.
posibilidad de inserción.
 Para llevar a la práctica en la escuela un modelo que potencie la educación
inclusiva es necesario que todo el personal educativo (Ferrer y Martinez, 2005), en
especial los profesores, tengan una visión y un actitud positiva acerca de la
inclusión (Cardona, Cook, Semmel y Gerber, 1999). Si no se da el caso, el
desarrollar dicho modelo será bastante complicado. Por tanto, una de las premisas
fundamentales que se deben cumplir para que el modelo se desarrolle de manera
adecuada es que se dé una implicación activa del profesorado y la comunidad
educativa en general.
Si como profesores nos planteamos que la atención de determinados
alumnos puede entorpecer o retrasar el avance del resto de los alumnos,
estaremos trabajando desde una lógica claramente excluyente. Desde un modelo
inclusivo, hemos de preguntarnos cómo atender a todo el alumnado, no cómo
atender a unos u otros. En este sentido se apoya la premisa de Michael Fullan y
Andy Hargreaves, estableciendo que merece la pena luchar para que las escuelas
sean lugares cada vez mejores en los que enseñar y aprender.
Cuando no se tienen en cuenta las diferentes necesidades y ofrecemos a
todos lo mismo, no hacemos sino ignorar la diversidad generando aún más
desigualdad. Esto nos lleva necesariamente a buscar las herramientas que den la
oportunidad de participar a todos, de desarrollar capacidades comunes por
diferentes vías, porque si no estaremos favoreciendo a unas personas sobre otras.
La situación actual necesita lo que en palabras de Giroux son los
“profesores como intelectuales transformativos”. El intelectual transformativo es el
docente que busca crear espacios donde todos tengan las mismas posibilidades,
tanto dentro de la escuela como cuando salgan de ella. Es un profesional
comprometido con la lucha por la creación de una escuela para todos. No
obstante, este autor apunta que la innovación educativa es al mismo tiempo una
amenaza y un desafío para los docentes de la escuela. Principalmente porque las
medidas de las instituciones educativas denotan poca confianza en las
capacidades del profesorado. Muestra de ello es el diseño curricular vigente en
nuestras escuelas. Es un currículum técnico que define qué, cómo, cuándo y por
qué hay que enseñar. El docente se convierte así en un técnico ejecutor de las
directrices prefijadas. Aunque el discurso legislativo afirme que el profesor es
autónomo, después se le plantean una serie de protocolos educativos que tiene
que seguir al pie de la letra. Y el caso es que, pese a este escaso poder de
decisión, es justamente el profesorado el que tiene en su mano el cambio.
La calidad de la educación está estrechamente ligada con la calidad de los
profesores, y no con la calidad de los proyectos que se generen fuera. El profesor
tiene calidad si tiene autonomía, si es un intelectual, y toma decisiones de las que
será responsable, y cuya conveniencia evaluará para así comprender y mejorar la
situación educativa.
Teniendo en cuenta que el profesor de la escuela inclusiva necesita
conocer la naturaleza de la cultura que enseña, ser consciente de lo que
significa una escuela inclusiva, ser crítico, reflexivo, trabajar
cooperativamente, ser autónomo y responsable, saber analizar, y en base a
todo esto tomar decisiones, resulta obvio que necesita una formación
reflexiva.

Inclusión e Integración: 10 diferencias

 La inclusión NO se centra en la discapacidad o diagnóstico de la
persona. Se centra en sus capacidades.
 La inclusión educativa NO está dirigida a la educación especial, sino
a la educación en general.
 La inclusión NO supone cambios superficiales en el sistema, supone
trasformaciones profundas.
 La inclusión NO se basa en los principios de igualdad y competición
se basa en los principios de equidad, cooperación y solidaridad.
 La inclusión educativa se centra en el aula y NO en el alumno.
 La inclusión NO intenta acercar a la persona a un modelo de ser, de
pensar y de actuar “normalizado”, acepta a cada uno tal y como es, reconociendo
a cada persona con sus características individuales.
 La inclusión NO es dar a todas las personas lo mismo, sino dar a
cada uno lo que necesita para poder disfrutar de los mismos derechos.
  La inclusión NO persigue cambiar o corregir la diferencia de la
persona sino enriquecerse de ella.
 La inclusión educativa NO persigue que el niñ@ se adapte al grupo,
persigue eliminar las barreras con las que se encuentra que le impiden participar
en el sistema educativo y social.

Educación inclusiva
La educación inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades
de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en
aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en
cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero
no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y
responder a la diversidad del alumnado atendiendo a las necesidades que los
estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y cultural.
Asimismo, uno de los principios básicos de la educación inclusiva es aquel
que menciona que cada niño/a tiene características, intereses y capacidades de
aprendizaje diferentes, por lo tanto se involucran ciertos cambios y modificaciones
en contenidos y estrategias los cuales logran la inclusión y cumplen el propósito
de educar a todos respondiendo a esta gama de necesidades educativas.
Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una
respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con
capacidades especiales; el término es más amplio, y hace referencia a una
transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos
provean una educación de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la
referencia. De igual manera, este método que busca la forma de transformar a los
sistemas educativos y que estos respondan a las diversas necesidades de los
estudiantes tiene mucho que ver con la eliminación de barreras en el aprendizaje
escolar, y la búsqueda de participación de todas las personas que se encuentran
vulnerables ante la exclusión.
 Existen diversos derechos fundamentales los cuales son vitales para el
desarrollo y se encuentran dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio; uno
de estos es la educación. Una educación de calidad es un factor clave para
mejorar el nivel de vida y la salud de las personas marginadas socialmente.

Diferenciación entre inclusión e integración

La "integración" de un individuo con necesidades educativas especiales

(NEE) se da cuando se lo traslada a una instalación pero siempre concordando
con las políticas de la escuela, sin ningún tipo de modificación sustancial.
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de
la escuela para satisfacer las necesidades del individuo con NEE. Como parte del
proceso de adaptación se pueden dar cambios en el currículum escolar, las
actitudes y valores de los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos,
e incluso del edificio mismo.

Educación Inclusiva: Retos y Oportunidades

Al crear un nuevo sistema educativo que se encuentre basado en los
principios de inclusión e igualdad presenta muchos retos gracias al mundo
globalizado en el que vivimos hoy en día. La sociedad de la información y el
conocimiento con el avance tecnológico que la acompasa han disparado
profundos cambios que están todavía procesándose.
En la actualidad, las herramientas tecnológicas han sido incorporadas en
distintos aspectos de la vida diaria y particularmente, la educación ha sido
influenciada por las mismas al adquirir nuevas modalidades, posibilidades y
expectativas para la creación de un nuevo modelo educativo. Cada país y cada
institución tendrá una situación diferente pero la prospectiva es que la educación
se está mudando a los entornos virtuales e incluso empieza a asomarse a los
mundos virtuales.
En el área de oportunidades encontramos la educación virtual o a distancia
a través de los entornos virtuales de aprendizaje, la cual da acceso a personas
que podrían encontrarse en una situación de discapacidad, permitiendo abordar
asuntos tales como:
 Universalización: la educación para todos, enmarcada en los
contextos y circunstancias de cada educando.
 Equidad: la educación como un integrador social, económico y
político.
 Derecho humano: desde el aspecto ético, la educación como
derecho básico y el docente posicionado como articulador de ese derecho.
 Educación como activo en un orden económico donde aparecen
estos bienes intangibles como punto de partida del desarrollo personal y las
capacidades de desarrollo de los países.
 Enfoque transversal: niveles del sistema educativo, formal y no
formal
 Personalización: diversidad de necesidades, expectativas, estilos.
Entender, encarar y responder a esta diversidad.
 Actores: instituciones, docentes, técnicos, estudiantes, sociedad.
 Aspectos curriculares y pedagógicos.
 Garantizar el acceso, asistencia, participación y evaluación.
 Inserción en la sociedad, extensión.
 Educación de calidad.
 Aulas inclusivas
Entendemos por aulas inclusivas, aulas donde todos y todas se sienten
incluidos porque reciben dentro de ella lo que necesitan para su progreso en el
aprendizaje de contenidos y valores; perciben y comprueban que no solo reciben
sino que también pueden aportar.
Algunas herramientas educativas que podemos utilizar en estas aulas
inclusivas son:
-El aprendizaje cooperativo, para así aprovechar la interacción del alumno
entre si, procurando que alcance todos sus objetivos relacionados con el
currículum. Que sea consciente de sus posibilidades, que conozca cómo es
trabajar en grupo y lo beneficioso que es. Aquí podemos destacar el apoyo que
puede llegar a ejercer un alumno sobre otro al intentar colaborar en su
aprendizaje.
-Una buena relación afectiva del docente con el alumnado, ya que, según
diversos estudios, el buen trato es algo muy importante, debido a que se pueden
llegar a evitar malas reacciones de los alumnos, carácter desinteresado…
-El componente lúdico ayuda a crear un espacio de confianza, creatividad,
libertad en el proceso de enseñanza / aprendizaje en nuestros alumnos. Aprender
mediante el juego. Cabe destacar que mediante esta técnica se fomenta el
acercamiento entre los distintos alumnos y mejora sus relaciones.

Estrategias didácticas
Para lograr una educación inclusiva es necesario cambiar el concepto de
educación tradicional, en el cual, la clase magistral, debe transformarse en un
espacio de aprendizaje activo y lúdico. En el cual se le permita a los estudiantes
desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, capacidad crítica y de toma de
decisiones y adaptación al cambio. Se debe plantear un modelo flexible en el
aprender a aprender.
Estas estrategias que desarrollan la creatividad y la capacidad de resolver
problemas, fortalecen la formación del alumno y le proporciona alternativas para
solucionar cualquier situación a la que se presenten en su vida diaria. Para el
desarrollo del pensamiento critico y creativo, se usan herramientas como la lluvia
de ideas, la sinéctica y la interrogación didáctica . Y para que el alumno alumna su
adquiera responsabilidad de su propio desarrollo y adquiera un sentido de auto-
evaluación, se propone el uso de trabajos por proyectos.
Ejemplos de herramientas para lograr un espacio de aprendizaje activo y
lúdico.
 Juego de roles
 Debates
 Foros
 Trabajo en equipo
 Paneles de discusión
 Método de casos
 Mapas conceptuales