I.E.
P “CIRO ALEGRIA BAZAN” – NIVEL SECUNDARIA
UNIDAD N° 03
MEJORAMOS LOS HABITO DE LECTURA
I. DATOS GENERALES:
DOCENTE: Mtra. YENNIFFER GONZALES HUACHO
ÁREA: INGLÉS NOMBRE DE LA UNIDAD
GRADO SEGUNDO TALKING ABOUT CURRENT ACTIVITIES
SECCIÓN ÚNICA DURACIÓN
BIMESTRE: II 26 DE MAYO AL 20 DE JUNIO
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la Institución educativa “CIRO ALEGRIA BAZÁN”, los estudiantes han estado hablando sobre las reglas del colegio. Algunos estudiantes
piensan que algunas reglas son necesarias, pero otros creen que deberían cambiar. Los estudiantes de 3ro va a realizar una reunión para hablar
sobre las normas escolares, y tú participarás dando tu opinión y sugerencias en inglés. Para prepararte, van a aprender cómo pedir y dar
consejos sobre el comportamiento en la escuela, usando expresiones como: should, had better, need, etc. Por ello se plantean el siguiente reto:
what rules do you have at your school?
III.
COMPETENCIA Y PROPÓSITO DE LA UNIDAD:
Competencia 1. se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. 2. lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera. 3. escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Propósito Los estudiantes utilizarán expresiones para pedir y dar consejos en inglés, en el contexto de normas escolares, para
expresar opiniones y sugerencias que promuevan una mejor convivencia escolar.
Producto de Escribe un texto expresando las reglas que tiene en su escuela.
la unidad
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE BÚSQUEDA A LA EXCELENCIA.
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VALORES Flexibilidad y apertura
. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES Empatía
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
V. COMPETENCIA DE ÁREA A DESARROLLAR:
FECHA COMPETENCIA ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS PRODUCT CRITERIOS DE
DE O EVALUACIÓN E
TRABAJO INSTRUMENTO
Primera Se comunica Se expresa adecuando el texto a Obtiene información de textos Emplea estratégicamente gestos, -Presenta ideas bien
semana situaciones comunicativas orales. movimientos corporales, contacto estructuradas, con
oralmente en inglés
cotidianas usando pronunciación visual y desplazamiento para Role uso adecuado de
28 DE como lengua y entonación adecuadas; Infiere e interpreta información enfatizar o atenuar lo que dice y
MAYO extranjera. de textos orales. mantener el interés del oyente al play conectores y fluidez.
organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema central haciendo presentar su role play.
Adecua, organiza y desarrolla las Habla Usa gestos, tono,
uso de algunos conectores ideas en forma coherente y Ajusta el ritmo, el volumen y la sobre pausas y contacto
coordinados y subordinados cohesionad
hobbies. visual para
entonación con pronunciación
incluyendo vocabulario cotidiano adecuada apoyándose en material
y construcciones gramaticales Utiliza recursos no verbales y enriquecer el
concreto y audiovisual.
determinadas y pertinentes paraverbales de forma mensaje.
estratégica. Participa en diversas situaciones
Utiliza recursos no verbales y comunicativas alternando los roles Escucha
paraverbales para dar énfasis a su Interactúa estratégicamente con del hablante y oyente para activamente,
texto. distintos interlocutores. preguntar, responder, aclarar, responde con
contrastar y para complementar pertinencia y
. En un intercambio, participa Reflexiona y evalúa la forma, el
ideas, hacer comentarios relevantes, mantiene el diálogo.
formulando y respondiendo contenido y contexto de texto
adaptar sus respuestas a las
preguntas sobre actividades oral en inglés.
necesidades del interlocutor y Analiza críticamente
diarias, eventos pasados y temas persuadir en inglés, con vocabulario
de interés personal variado y pertinente.
su presentación y la
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Opina sobre lo escuchado de sus compañeros,
haciendo uso de sus
proponiendo
conocimientos del tema
mejoras.
Segunda Se comunica Se comunica oralmente Obtiene información de textos Recupera información explícita y -Identifica
semana orales.
oralmente en inglés mediante diversos tipos de relevante seleccionando datos información
4 de Junio como lengua textos en inglés. Infiere e interpreta información específicos en los textos orales que Compre específica al escuchar
extranjera. de textos orales. escucha en inglés, con vocabulario nde un texto oral en inglés.
Infiere el tema, propósito, informa
Adecua, organiza y desarrolla las cotidiano y pertinente -infiere el significado de
hechos y conclusiones a ción
ideas en forma coherente y ideas implícitas,
partir de información cohesionad Reconoce el propósito comunicativo específi intenciones del hablante
explícita e interpreta la apoyándose en el contexto. ca. o emociones a partir del
Utiliza recursos no verbales y
intención del interlocutor. contexto y tono de voz.
paraverbales de forma Integra la información cuando es
estratégica. - Organiza y registra la
Se comunica oralmente dicha en distintos momentos.
información escuchada de
mediante diversos tipos de Interactúa estratégicamente con
manera clara y
textos en inglés. Infiere el distintos interlocutores.
secuencial.
tema, Opina sobre lo Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto - Emite juicios sobre el
escuchado haciendo uso de
oral en inglés. contenido del texto oral
sus conocimientos del (su claridad, intención,
tema. veracidad) y reflexiona
sobre su comprensión.
Escala
valorativa
Tercera lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos Obtiene información del Identifica información explicita, Respond Identifica
semana textos escritos en en inglés con algunas texto escrito. relevante, complementaria y e información explícita
11 de inglés como lengua estructuras complejas y contrapuesta integrando datos que pregunt en el texto reglas de
vocabulario variado y Infiere e interpreta
Junio extranjera se encuentran en distintas partes del as. la escuela.
especializado. información del texto
texto o en distintos textos al realizar
escrito. Describe Deduce ideas
Interpreta información una lectura intertextual, que
que las implícitas o
contrapuesta ubicada en Reflexiona y evalúa la contiene elementos complejos en su
reglas propósitos del autor
distintas partes del texto. forma, el contenido y estructura y vocabulario
de su en el texto.
Interpreta el texto contexto del texto escrito. especificado, en diversos tipos de
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integrando la idea principal textos escritos en inglés. colegio. Emite una opinión
con información específica sobre el contenido
para construir su sentido del texto y describe
global. las reglas de su
escuela.
Reflexiona sobre las formas
y contenidos del texto.
Evalúa el uso del lenguaje y
los recursos textuales, así
como el efecto del texto en
el lector a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural.
Cuarta ESCRIBE Escribe diversos tipos de textos . Adecua el texto en inglés a la Adecúa en tiempo futuro el texto Escribe -El texto responde con
semana DIVERSOS TIPOS de amplia extensión de forma situación comunicativa. que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo
un texto claridad y pertinencia al
DE TEXTOS EN reflexiva en inglés. Adecúa su propósito comunicativo;
18 de INGLÉS COMO texto al destinatario, propósito y Organiza y desarrolla las ideas en textual, algunas características del de las se dirige adecuadamente
Junio registro a partir de su experiencia inglés de forma coherente y género discursivo, el formato, el reglas
LENGUA al lector.
previa y fuentes de información cohesionada. soporte y el propósito. Ejemplo:
EXTRANJERA.
Discutir acerca de modales, libros,
de la
variada. -Las ideas están bien
Utiliza convenciones del lenguaje lenguaje corporal, inventos, escuela. organizadas, conectadas
. Organiza y desarrolla sus ideas escrito en inglés de forma competencias para el trabajo, con coherencia y fluidez;
alrededor de un tema central y pertinente. desastres naturales y emergencias; usa conectores
las estructura en párrafos y reportar una emergencia; expresar
Reflexiona y evalúa la forma, el apropiados.
subtítulos. Relaciona sus ideas a arrepentimiento; reportar noticias.
contenido y contexto del texto
través del uso de algunos -Utiliza estructuras del
escrito en inglés. Produce textos escritos de sus
recursos cohesivos (sinónimos, futuro correctamente y
vacaciones pasadas en inglés
antónimos, pronominalización y casi sin errores
con coherencia, cohesión y fluidez
conectores aditivos, adversativos, gramaticales ni
de acuerdo con su nivel. Los
temporales, condicionales, jerarquiza estableciendo relaciones ortográficos.
disyuntivos y causales) con lógicas (adición, contraste, Expone una opinión clara,
vocabulario variado y pertinente secuencia, semejanza-diferencia,
justificada con
a la temática tratada causa y consecuencia) y ampliando
argumentos y conecta
información de forma pertinente con
y construcciones gramaticales de con su contexto o
vocabulario apropiado.
mediana complejidad. Utiliza realidad local.
recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. RUBRICA ANALÍTICA.
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. Reflexiona sobre el texto que
escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en
inglés.
V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALE
S
SE − Personaliza entornos ⮚ Accede a plataformas virtuales, seleccionando opciones,
DESENVUELVE virtuales. herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de
EN ENTORNOS manera autónoma y responsable.
− Gestiona información
VIRTUALES
del entorno virtual. ⮚ Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y
GENERADOS
eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
POR LAS TIC − Interactúa en entornos
investigación sobre un tema específico.
virtuales
GESTIONA SU − Define metas de ⮚ Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus
APRENDIZAJE aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
DE MANERA el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
− Organiza acciones
AUTÓNOMA
estratégicas para ⮚ Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
alcanzar del tiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr las
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades
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LIC. GONZALES
V° B° COORDINADOR
HUACHO, YENNIFFER
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Docente V° B° Director
Mtra. YENNIFFER GONZALES HUACHO
