Facultad de Educación

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La prevención del juego patológico en adolescentes. Una propuesta

educativa desde la acción tutorial para 2º E.S.O.

The prevention of pathological gambling in adolescents. An educational

proposal from the tutorial action for 2nd E.S.O.

Alumno: Ricardo Fernando González Mateo

Especialidad: Formación Profesional

Director: Íñigo González de la Fuente

Curso: 2018/2019

23 de mayo de 2019
ÍNDICE

RESUMEN/ABSTRACT ............................................................................................................ 1
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3
2. MARCO TEÓRICO: JUEGO PATOLÓGICO Y ACCIÓN TUTORIAL ...................... 7
2.1. JUEGO DE AZAR Y JUEGO ONLINE ................................................................... 7
2.2. JUEGO PATOLÓGICO ............................................................................................. 9
2.3. ADOLESCENCIA, TIC Y JUEGO ONLINE ......................................................... 11
2.4. PREVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO .................................................... 15
2.5. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ........ 16
2.6. LA ACCIÓN TUTORIAL ......................................................................................... 17
3. PROPUESTA EDUCATIVA: PREVENIR CONDUCTAS ADICTIVAS CON
RESPECTO AL JUEGO A TRAVÉS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL ALUMNADO
DE 2º ESO................................................................................................................................ 21
3.1. OBJETIVOS GENERALES .................................................................................... 22
3.2. CONTENIDOS .......................................................................................................... 23
3.3. METODOLOGÍA....................................................................................................... 23
3.4. DESARROLLO DE LAS SESIONES .................................................................... 24
Sesión 1: Salgamos a jugar ......................................................................................... 24
Sesión 2: Contextualización del juego problemático ........................................... 25
Sesión 3: De la suerte al azar (o, si apuestas, también puedes perder) .......... 27
Sesión 4: Que el impulso no te domine ................................................................... 28
Sesión 5: Habilidades sociales y personales (50 minutos) ................................ 29
Sesión 6: Disuadiéndonos de la publicidad ............................................................ 30
3.5. RECURSOS .............................................................................................................. 31
3.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................. 31
3.7. EVALUACIÓN .......................................................................................................... 32
4. CONCLUSIONES............................................................................................................. 33
5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 36
ANEXOS .................................................................................................................................... 44
RESUMEN

El sector del juego en España está viviendo unos años de crecimiento,

tanto en el volumen de dinero jugado, como en el número de salones donde
poder efectuar apuestas a diferentes juegos o realizar apuestas deportivas.
Este fenómeno está incentivando que, desde diferentes ámbitos, se
denuncie el incremento de los casos de ludopatía, sobre todo, en edades
más tempranas de lo que venía siendo habitual en esta adicción. Destaca
además que el crecimiento de salones de juego, el impacto de la publicidad
en este sector y el papel que desempeña las nuevas tecnologías e internet
en el acceso a juegos de azar y apuestas deportivas, desencadena
problemas en un colectivo muy sensible como es el de los adolescentes.

Dicho esto, el propósito de este documento es desarrollar una propuesta

educativa para 2º ESO con la intención de prevenir en el alumnado,
conductas que puedan producir problemas con el juego. Y para ello, se ha
elegido la Acción Tutorial como medio para aplicarlo.

Palabras clave: ludopatía, adolescentes, juego online, prevención, ESO.

ABSTRACT

The gambling sector in Spain is living a few years of growth, both in the
volume of money played, as in the number of halls where you can make
bets on different games or make sports bets. This phenomenon is
encouraging that, from different areas, the increase in cases of gambling is
denounced, overall, in earlier ages than was habitual in this addiction. It
also emphasizes that the growth of gaming halls, the impact of advertising
in this sector and the role of new technologies and the Internet in access to
gambling and sports betting, triggers problems in a very sensitive group
such as the adolescents.

That said, the purpose of this document is to develop an educational

proposal for ESO the second with the intention of preventing in the

1
students, behaviours that can cause problems with the game. In addition,
to do this, the action tutorial has been chosen as a means to apply it.

Key Words: addiction to gambling, adolescent, online gambling, prevention,

ESO.

2
 1. INTRODUCCIÓN

La “nueva heroína de los jóvenes”: así sentencia en su título Ana Bernal-Triviño

(2018) el artículo publicado por el Diario Público para referirse al aumento de la
ludopatía (trastorno conductual reconocido por la Organización Mundial de la
Salud), propiciado por el auge de los locales de apuestas y el juego online que
en los últimos años viene dándose, prácticamente en todo el territorio de España.
Esta coyuntura, al igual que ocurrió en la década de los 70 y 80 del siglo pasado
con la heroína, puede causar una generación perdida de jóvenes como
consecuencia de una adicción, en este caso, una adicción sin sustancia que, a
diferencia de la heroína o el alcohol, no produce signos externos que evidencien
el problema como el deterioro o pérdidas de facultades en la persona que
sustenta la adicción (entre otros matices). Es por ello por lo que algunos autores
se han apresurado en denominar a la adicción al juego (nos referimos al juego
de azar en las que interviene una apuesta económica) como “la adicción
invisible” (García, Montes y Alcol, 2012, p.29).

Pese al grado de acierto que nos pueda sugerir el símil nombrado al principio, sí
es cierto que, en los últimos meses, los medios de comunicación se están
haciendo eco de diferentes acontecimientos y noticias que giran en torno a la
expansión de los salones de apuestas y del juego online, como por ejemplo:
agrupaciones de vecinos que protestan por el incremento de estos negocios en
sus barrios y los riesgos que conlleva para sus vecinos; las campañas
publicitarias tan agresivas que desarrolla el sector; Comunidades Autónomas
que están regulando de manera rigurosa las licencias de apertura o la publicidad;
profesionales que trabajan en el campo de las adicciones que se pronuncian
sobre el repunte de la ludopatía y del cambio de perfil de estos usuarios y, sobre
todo, cómo puede afectar el fomento de este sector a los jóvenes (incluyendo a
los adolescentes en este grupo) en el desarrollo de problemas desadaptativos y
conductuales con el juego.

A raíz de la aprobación de la “Ley del Juego” de 2012, se produjo un crecimiento

destacable de licencias de operadores de juego online, pero también de
establecimientos físicos en los que poder apostar (incluido de manera online).

3
Esta expansión entraña riesgos a la hora de fomentar la ludopatía o conductas
problemáticas sobre todo en los colectivos más vulnerables (Travieso, 2018).

Las cifras del sector de las apuestas no paran de aumentar en los últimos años.
Según el Informe Anual de Mercado de Juego Online Estatal de 2018 (Ministerio
de Hacienda, 2019a), realizado por la Dirección General de Ordenación del
Juego, el margen neto que han ingresado los operadores de juegos con licencia
ha crecido de 557 millones de euros en 2017 a los 699 de 2018, es decir, un 25%
de crecimiento, siendo las apuestas deportivas las que más se han incrementado
(Álvarez, 2019). Respecto al número de usuarios registrados activos, el cuarto y
último Informe Trimestral del Mercado de Juego Online de 2018 (Ministerio de
Hacienda, 2019b) establece que el número de jugadores activos registrados en
este periodo era de 858.285, alrededor de un 25% más en comparación al mismo
periodo del año anterior.

La proliferación de este sector está promoviendo el juego entre los más jóvenes.
Jaume Padrós, presidente del Colegio de Médicos de Barcelona, anota sobre
este tema: esta propagación del juego –y la gran exposición de los jóvenes a
este fenómeno- es un factor que puede devenir en el desarrollo de patologías
relacionadas con esta actividad (Mouzo, 2019).

Otro elemento que al parecer podría estar impulsando entre los más jóvenes el
emprendimiento en esta práctica, son las estrategias publicitarias y de marketing
que desarrollan las casas de apuestas y operadores de juego online para captar
clientes. En el artículo “Webs de apuestas, raperos y un público cada vez más
joven” del periodista Yago Álvarez (2018), encontramos algunas ideas sobre esta
cuestión, tales como que la estrategia principal de las grandes empresas de
apuestas y póker está en intentar “normalizar” su producto asociándose a los
grandes clubs de fútbol y personalidades públicas y deportivas de relevancia, o
que se busca impactar a un público cada vez más joven a través de estrategias
publicitarias con músicos de rap.

En lo que concierne a Cantabria, la presencia de salones de juego no ha sufrido

un auge tan pronunciado como en otras Comunidades Autónomas. En el año
2010 se hallaban en el territorio autonómico 21 salas, mientras que en la

4
actualidad hay 32 salones (De las Cuevas, 2019). Pero el optimismo del dato se
desvanece ante el hecho que señalan algunos colectivos que trabajan en la
atención a la ludopatía en Cantabria, con relación al cambio que se está dando
en el perfil del adicto en los últimos años. Sobre este punto, Jugadores Anónimos
indica que están aumentando las personas que acuden a su organización con
problemas de adicción al juego con apuestas deportivas y online, es decir,
problemas de juego y relacionados con las nuevas tecnologías, en comparación
al jugador clásico que acudía por problemas de juego en casinos, bingos o
máquinas tragaperras ([Link], 2019).

Este relato es compartido con lo que describen desde Proyecto Hombre en

Cantabria (asociación que trabaja en el ámbito de las adicciones con o sin
sustancias). Tanto uno de sus psicólogos como la directora de la asociación
suscriben que, en la actualidad, el 50% de los casos que tratan son consecuencia
del juego de apuestas a través de internet y que el perfil de la persona ludópata
está cambiando de personas de edad avanzada a personas jóvenes de entre 20
y 35 años, con buena integración social y un estilo de vida más o menos
saludable (Torre, 2018).

Se debe reseñar que, además, desde el Gobierno de Cantabria se constituyó a

finales de enero un equipo multidisciplinar en el que participan el Instituto
Cántabro de Servicios Sociales, la Consejería de Sanidad y la Consejería de
Educación para trabajar en un Plan de Prevención con el objetivo de luchar
contra la ludopatía, con especial atención en los menores, para evitar que caigan
en la adicción al juego, sobre todo por el formato de apuesta deportiva online (De
las Cuevas, 2019).

Ante el panorama descrito en los párrafos anteriores, entendemos necesario y

justificado que, desde la educación formal que se imparte en los centros
educativos, se desarrollen estrategias que fomenten factores de protección en
los menores ante el problema de la adicción al juego, al igual que se realiza con
otras adicciones (tabaco, alcohol, cannabis, etcétera). Por tanto, el trabajo que
se desarrollará en las páginas siguientes pretende influir, ante todo, en el

5
desarrollo personal y social del alumno. Para ello, a continuación, se establecen
los dos objetivos principales del trabajo:

- Realizar una exploración bibliográfica sobre los principales contenidos en

los que se vertebra el trabajo, esto es: el juego con apuesta económica y
los problemas que puede generar, su influencia en el adolescente, el
papel de las TIC, y el centro educativo como lugar idóneo para desarrollar
una estrategia preventiva.
- Elaborar una propuesta educativa a través de la acción tutorial para
prevenir conductas adictivas con respecto al juego en el alumnado de 2º
ESO.

6
 2. MARCO TEÓRICO: JUEGO PATOLÓGICO Y ACCIÓN TUTORIAL

Uno de los objetivos de este apartado es ofrecer una visión general del estado
de la cuestión del juego de azar, esencialmente del juego de azar con apuesta a
través de Internet (juego online), y cómo el desarrollo de esta modalidad de juego
en edades tempranas como las que abarca la adolescencia, puede influir en la
aparición de una conducta patológica. Para ello, se ha realizado una
aproximación a diferentes investigaciones sobre los principales aspectos que
rodean al juego de azar en adolescentes, ya que este grupo es altamente
vulnerable a las consecuencias negativas que genera. Otro de los propósitos que
se persiguen con la realización de esta contextualización teórica es la de
sustentar argumentativamente y de manera fundamentada el por qué es el centro
educativo el espacio idóneo para efectuar la propuesta preventiva que este
trabajo pretende proponer y defender, y la acción tutorial, el medio eficaz para
llevarlo a cabo.

2.1. JUEGO DE AZAR Y JUEGO ONLINE

Carpio (2009) señala “que el hecho de jugar es una acción omnipresente en el

ser humano que se ha revestido de muy diversas formas culturales” (p.26).
Además, la autora indica que el juego en la niñez es un factor que favorece la
maduración de la personalidad (esta condición se cumple en todos los niños
independientemente de su origen cultural), y en edades más avanzadas el juego
ofrece numerosas posibilidades para el desarrollo personal, la diversión o el ocio.

Al igual que otras actividades del ámbito social, el juego está evolucionando de
una actividad lúdica y de ocio de la esfera personal, a una empresa económica
de primer nivel, favorecido por el avance tecnológico. Tal es así que los juegos
de azar en los que opera dinero de por medio, se han convertido en una de las
actividades económicas principales (Chóliz, 2013; Chóliz y Lamas, 2017). El
Anuario del Juego en España 2018 (Gómez Yáñez y Lalanda, 2018) señala que
se jugaron 41.827,6 millones de euros entre las diferentes opciones de juegos
que ofrecen los operadores públicos (16.542,04 millones) y privados (25.285,56
millones).

7
Esta actividad es un tipo de juego en el cual la posibilidad de ganar o perder
viene determinado por el azar. Por lo tanto, el resultado no dependerá
significativamente de la habilidad del jugador, salvo en algunos juegos, como las
apuestas deportivas, en las que tener cierta habilidad o conocimiento puede
ofrecer una cierta ventaja (Buil, Solé y García, 2015; García, Buil y Solé, 2016;
García et al., 2012). Además, los juegos de azar tienen una dimensión
económica que lo vincula a correr el riesgo apostando, de ganar o de perder en
función del resultado (García et al., 2016)

Según el Libro Verde sobre el juego en línea en el mercado interior (Comisión

Europea, 2011, p.15):

El término «juego en línea» engloba un gran número de servicios de juego

diferentes. Entre ellos figuran la prestación en línea de servicios de
apuestas deportivas (incluidas las apuestas hípicas), los juegos de casino,
las apuestas con margen, los juegos en los medios de comunicación, los
juegos promocionales, los juegos de azar administrados por organismos
de beneficencia y organizaciones sin ánimo de lucro reconocidos en
beneficio de sus obras, y los servicios de lotería.

El mismo documento señala que, para mantener una definición más general de
las actividades de juego de azar con respecto a lo que establece la normativa
europea, se aplicará la siguiente definición:

Se considerarán servicios de juego en línea todos aquellos servicios que

impliquen apuestas de valor monetario en juegos de azar, incluidas
loterías y apuestas, y que se presten a distancia, por medios electrónicos
y a solicitud del propio destinatario de los servicios (Comisión Europea,
2011, p.16).

De lo expresado en los párrafos anteriores se infiere que la expresión juego

online comprende a los juegos de azar online en los que interviene una apuesta
monetaria, es decir, el azar y el riesgo económico, y cuyo acceso se realiza a
través de una plataforma operativa en Internet (García et al., 2016).

8
 2.2. JUEGO PATOLÓGICO

La actividad que estamos describiendo contiene también una dimensión social

(Chóliz y Lamas, 2017), ya que puede originar diversos problemas entre los que
destaca el juego patológico, considerado en la actualidad como un trastorno
adictivo (Chóliz, 2013). Tal y como reflejan los autores Echeburúa y De Corral,
(2010), Cía (2013) o Cantero y Bertolín (2015), cualquier actividad o hábito de
conducta aparentemente normal y que llega a ser gratificante o saludable para
el individuo, puede derivar en una conducta adictiva y entorpecer la vida
cotidiana de las personas afectadas en función de la intensidad, frecuencia o
cantidad de dinero invertida en la actividad, así como del grado de interferencia
a nivel familiar, social y laboral de las personas implicadas.

Por todo ello, deducimos que no es preciso la injerencia de sustancias químicas

para desarrollar una adicción. Echeburúa y De Corral (2010) definen la adicción
como “una afición patológica que genera dependencia y resta libertad al ser
humano al estrechar su campo de conciencia y restringir la amplitud de sus
intereses” (p.92), que se caracterizaría por tres elementos: la pérdida de control,
la dependencia sobre la actividad y la experimentación del síndrome de
abstinencia cuando no pueden llevarla a cabo.

Pese a que no exista una alarma social por la baja percepción de riesgo que
atañe el juego online (aunque la concienciación sobre el tema va en aumento y
la situación puede cambiar), se trata de una actividad de riesgo por el potencial
patológico que implica el apostar y la posibilidad de ganar y perder dinero (Buil
et al., 2015). La quinta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-5) publicado en 2013 por la Asociación Americana
de Psiquiatría (APA) contempla el juego patológico producido por las apuestas
como un trastorno adictivo no relacionada con el consumo de sustancias
(Cantero y Bertolín, 2015; Chóliz, 2014; Chóliz y Saiz-Ruiz, 2016; Cía, 2013). La
APA justifica esta inclusión de una forma rotunda ya que “los comportamientos
de juego patológico activan los sistemas de recompensa de manera semejante
a las drogas de abuso y porque éste produce síntomas conductuales similares a

9
los de los trastornos por consumo de sustancias” (Chóliz y Saiz-Ruiz, 2016,
p.175).

El argumento resalta la similitud del juego patológico con las características

esenciales de las sustancias psicoactivas (Chóliz, 2014), ya que “el juego de azar
actúa sobre los mismos circuitos cerebrales de recompensa que activan las
drogas y los síntomas clínicos del juego patológico son similares a los de las
drogodependencias o el alcoholismo” (Chóliz y Lamas, 2017). Toda conducta
adictiva comienza a través de reforzadores positivos (el placer experimentado de
la conducta en sí) pero, a medida que se perpetúa en el tiempo, dichos
reforzadores acaban siendo negativos y responden a la necesidad de no sentir
malestar o la abstinencia, buscando el alivio de la tensión emocional
principalmente (Carpio, 2009; Cía, 2013; Echeburúa y De Corral, 2010).

Las variables más relevantes implicadas en el desarrollo de la adicción son la

disponibilidad de los juegos en el entorno y de la oferta de juego, y la
accesibilidad, es decir, la facilidad con la que puede llevarse a cabo el juego. Los
juegos más adictivos se caracterizan por tener una elevada tasa de usuarios, de
reforzamiento y una inmediatez en la respuesta, siendo los juegos electrónicos
los más adictivos por maximizar estas características (Chóliz y Saiz-Ruiz, 2016).

Internet constituye un medio que favorece el potencial adictivo de los juegos, ya

que la Red beneficia las principales variables responsables de la adicción:
disponibilidad, accesibilidad, inmediatez, rapidez de jugadas, etcétera. De
hecho, diferentes estudios indican que los jugadores online presentan tasas más
elevadas de adicción que los jugadores de juegos presenciales (Chóliz y Saiz-
Ruiz, 2016). La modalidad del juego online presenta una serie de características
que refuerzan su uso problemático como son: estímulos visuales, sensación de
control, apuestas de bajo coste, intervalos cortos de tiempo entre apuesta y
resultado, además de las ya mencionadas disponibilidad y accesibilidad (Cantero
y Bertolín, 2015).

Como se señaló al principio de este apartado, los juegos de azar se caracterizan

por no ser predecibles ni controlables; entonces, ¿por qué juega un jugador

10
patológico aun sabiendo los posibles problemas que le puede acarrea mantener
esta actividad? Mañoso, Labrador y Fernández-Alba (2004) tienen la respuesta
a esta pregunta. Estos autores afirman que el motivo es de corte cognitivo, pues
el individuo que sufre esta adicción continúa con ese mismo rol porque tiene
pensamientos erróneos o irracionales al considerar factible la posibilidad de
influir en sus resultados. Y es que, según estos autores, el juego de azar es una
situación compleja en las que se sesga la información para simplificarla,
pudiendo llegar a pensamientos erróneos como la creencia en la suerte, ilusión
de control, predicción, etcétera. Sin embargo, también argumentan que la
situación adquiere una dimensión más compleja al constatar que, en
determinados estudios, aparecen también estos pensamientos irracionales en
individuos que no muestran pérdida de control.

2.3. ADOLESCENCIA, TIC Y JUEGO ONLINE

Al hablar de adolescencia nos referimos al periodo del desarrollo humano que

se empieza con la pubertad y termina cuando se inicia la etapa adulta. Se
caracteriza por ser un proceso transitorio, dinámico, lleno de cambios decisivos,
ambigüedades e incertidumbres para el sujeto. Además, la adolescencia es
vivida por los individuos de manera particular y subjetiva (Carbonell, Montiel y
Salom, 2013a). En este proceso evolutivo se construyen y/o se desarrollan
comportamientos diferentes a los de la infancia, pudiendo considerarse alguno
de riesgo cuando, aún sin ser determinantes, son propensos a generar algún tipo
de peligro o perjuicio (Estévez, Herrero, Sarabia y Jáuregui, 2014; Sarabia,
Estévez y Herrero, 2014).

El estudio de corte cualitativo llevado a cabo por Sarabia, Estévez y Herrero

(2014) para conocer en profundidad la situación del juego con dinero en la
población joven y adolescente, concluía que, para este grupo, esta actividad está
más normalizada que en décadas pasadas y la visión de esta práctica es vista
como una forma de diversión con posibles beneficios económicos. Según el
Informe sobre Adicciones Comportamentales del Ministerio de Sanidad,
Consumo y Bienestar Social (2019), en 2016 el 6,4% de los jóvenes estudiantes

11
de 14 a 18 años jugaron dinero online, mientras que un 13,6% apostaron de
manera presencial.

En relación con estos datos, el estudio arriba mencionado deduce, tras comparar
sus resultados con otras investigaciones, que las nuevas tecnologías favorecen
el acceso y difusión al juego con dinero y, pese a la prohibición legal en España
de jugar a los menores de 18 años, hay datos de este y otros estudios o
investigaciones que evidencian que esta prohibición se incumple (Buil et al.,
2015; Chóliz y Lamas, 2017; Montiel, Carbonell y Salom, 2013; Salom, Carbonell
y Montiel, 2013).

En cuanto a la vulnerabilidad de este colectivo para desarrollar problemas de

juego patológico, autores como Chóliz (2013) indican que los adolescentes son
un grupo de riesgo para el desarrollo de conductas adictivas. Carpio (2009)
señala que el grupo más vulnerable a los efectos nocivos del juego en exceso
son los adolescentes. Por tanto, todo parece indicar que los adolescentes son
más vulnerables a las consecuencias negativas de los juegos de azar que los
adultos (García et al., 2016).

Los factores que favorecen esta situación son diversos. Por ejemplo, Chóliz y
Lamas (2017) señalan un aspecto neurofisiológico al decir que:

La adolescencia es un periodo de especial vulnerabilidad para cualquier

tipo de adicción, debido a que todavía no se ha completado el desarrollo
neurológico de los centros cerebrales que rigen las funciones ejecutivas
(planificación, valoración de consecuencias de los actos, etc.), que son las
que protegen de eventuales problemas adictivos (p.37).

Respecto a los factores sociales, destacan la presión del grupo de iguales,

presión de la publicidad, alta permisividad social con el juego de azar, fácil
acceso al juego, apuestas asequibles, escaso tiempo entre apuesta y resultado
y dispositivos que facilitan la ilusión de control (Carpio, 2009).

Un factor poco estudiado en adolescentes y jóvenes es la relación entre la

dificultad para regular las emociones (por ejemplo, el control de impulso) y el
desarrollo y/o mantenimiento de psicopatologías. En el estudio de Estévez et al.

12
(2014) se concluyó que las emociones y su regulación son aspectos importantes
en la adolescencia y juventud. En las conductas impulsivas que analizaron,
determinaron que existía relación entre la regulación emocional y conductas
como el juego patológico.

Asimismo, factores como la personalidad, la biología, la familia o la cultura, entre

otros, también influyen en los adolescentes (Carpio, 2009; García et al., 2012;
García et al., 2016). Sin embargo, nos centraremos en dos de los aspectos en
los que la mayoría de autores e investigaciones recientes coinciden por su alta
recurrencia. Hablamos del papel de Internet y las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) así como de la publicidad y campañas promotoras de
juegos de apuesta.

Según datos de la encuesta ESTUDES (Ministerio de Sanidad, Consumo y

Bienestar Social, 2019), en el 2016 el 99,8% de los estudiantes con edades entre
14 y 18 años había utilizado internet en los 12 meses anteriores. Los
adolescentes son más sensibles a la revolución tecnológica de los últimos años,
ya que son un colectivo susceptible a modas, valores y actitudes dominantes,
normas sociales, etcétera. Es más, se emplea el término “nativos digitales” para
definir a aquellas generaciones digitalizadas que poseen como una de sus
características la atracción por todo lo que tiene que ver con las nuevas
tecnologías (Carbonell et al., 2013a). Es innegable el uso de las nuevas
tecnologías por parte de jóvenes y adolescentes, ya que simplifican los
quehaceres cotidianos, e Internet es un atractivo para ellos, dado que ofrece
respuestas rápidas, recompensas inmediatas, interactividad y múltiples ventanas
a diferentes actividades, pero a la vez hay que tener presente que, usado de
manera abusiva, comporta riesgos (Echeburúa y De Corral, 2010).

El Juego online posibilita un contexto en el que los colectivos más vulnerables,

como es el de los menores, se encuentren menos protegidos. La tendencia
parece indicar que la complementariedad entre el juego y las nuevas tecnologías
va en aumento, desarrollándose juegos cada vez más accesibles. La posible
consecuencia es que el riesgo de abuso por parte de estos aumente
considerablemente (Echeburúa y De Corral, 2008).

13
Los jóvenes poseen buenos conocimientos informáticos; sin embargo, su falta
de madurez y experiencias les hace vulnerables (García et al., 2016). Por tanto,
la incursión de nuevas tecnologías (Internet, Smartphone, Tablet, etc.) está
favoreciendo el desarrollo del juego patológico entre ellos (Cantero y Bertolín,
2015; Sarabia et al., 2014), no solo porque afecte a un grupo con gran
vulnerabilidad, sino porque, tal y como se indicó anteriormente, el juego online
es bastante accesible y disponible, dos de los principales elementos que
favorecen el desarrollo de conductas adictivas (Cantero y Bertolín, 2015; Chóliz,
2014; Chóliz y Lamas, 2017; Sarabia et al., 2014).

En cuanto al papel de la publicidad y el marketing que promocionan los juegos

de apuesta online, esta ejerce una gran influencia en ellos. Además, actúa como
un agente principal de socialización al transmitir valores, creencias, pautas de
comportamiento o ideas. Asimismo, la publicidad no solo tiene esta dimensión
social o cultural caracterizada por instaurar modos o estilos de vida, sino que
también tiene una dimensión económica, puesto que es ante todo una actividad
económica que mueve grandes cantidades de dinero (Sánchez Pardo, 2017).

La publicidad y el marketing en los juegos de azar es uno de los factores

ambientales que puede influir en la conducta de juego (Buil et al., 2015). Este
factor se encuentra regulado en el artículo 7 de la Ley 13/2011, de 27 de mayo
de Regulación del Juego, pero el hecho es que, desde la aprobación en 2012 de
licencias para el juego con apuesta online, se ha visto incrementada la publicidad
y las campañas promocionales de manera significativa (Cantero y Bertolín, 2015;
Chóliz, 2014; Chóliz y Lamas, 2017; Chóliz y Saiz-Ruiz, 2016). Por ejemplo, el
Informe Anual de Mercado de Juego Online en España detalla que el gasto en
marketing en el año 2018 fue de 328 millones de euros, un 48% mayor que el
año anterior y este porcentaje se debió principalmente al aumento del gasto en
publicidad y de bonos promocionales (Ministerio de Hacienda, 2019a).

Uno de los motivos que hace que los juegos de apuestas (tanto online como
presencial) resulten atractivos para los adolescentes y jóvenes es la posibilidad
de ganar dinero rápido (Cantero y Bertolín, 2015; García et al., 2016; Sánchez
Pardo, 2017; Sarabia et al., 2014). La publicidad actuaría como un factor de

14
riesgo ya que su contenido suele distorsionar la imagen de éxito y logro a través
de signos, mitos y símbolos (Buil et al., 2015; Cantero y Bertolín, 2015).

Algunos autores (Buil et al., 2015; Chóliz y Lamas, 2017) señalan que desde la
Administración debería regularse de manera más específica la publicidad en este
sector, principalmente como elemento de protección de los menores, ya que se
constata que se está poniendo el foco en los jóvenes como un nicho de mercado
atrayente (Chóliz y Lamas, 2017; Sánchez Pardo, 2017; Sarabia et al., 2014),
por ejemplo, utilizando a deportistas de élite o patrocinando a los principales
equipos de fútbol.

2.4. PREVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El caso de los trastornos adictivos (con o sin sustancias) son problemas de salud
pública. Debido a que las consecuencias del juego son graves a nivel personal,
familiar, social, académico, etcétera, deben ser atendidos principalmente por
programas preventivos (Chóliz y Saiz-Ruiz, 2016).

Anteriormente, se comentó que un mayor control en la regulación de la publicidad

podría ser un método de protección, pero, además, establecer medidas
educativas para que los adolescentes amplíen recursos y habilidades reducen
los factores de riesgo del juego patológico. Para ello, el marco educativo ofrece
una serie de ventajas frente a otros espacios: la población menor de 16 años
debe estar escolarizada obligatoriamente; se encuentran las edades en las que
se inician las conductas de juego online; se pueden detectar los problemas de
manera precoz; ofrece una infraestructura adecuada; se coordina con otras
instituciones sociales; etcétera (Carpio, 2009).

El Decreto 38/2015 establece el currículo en Cantabria de la Educación

Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato. Entre los objetivos de la ESO,
encontramos dentro del punto k del artículo 5 que la ESO contribuirá a desarrollar
en los alumnos la capacidad para valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, etcétera. Desde el ámbito educativo, la
mejor manera de llevar a un programa para prevenir conductas inadecuadas

15
respecto al juego online, sería encuadrándolo dentro de la línea transversal de
Educación para la Salud (Sarabia et al., 2014).

2.5. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Expósito (2014b) nos comenta que los temas transversales, incluida la

educación en valores, son una serie de contenidos de enseñanza,
caracterizados por un componente actitudinal que deben formar parte, de forma
transversal, de todas las actividades planteadas en todas las áreas de
conocimiento, globalizando la enseñanza y realizando una programación
interdisciplinar, ya que estos contenidos hacen referencia a problemas actuales
y de gran trascendencia social, política, humana y didáctica.

Este mismo autor nos indica cómo, desde organismos europeos (OCDE y
Comisión Europea), se especifican las competencias clave para el aprendizaje
permanente y definen competencia como la capacidad de utilizar conocimientos
y destrezas. El autor concluye que las competencias básicas deben desarrollarse
de forma completa a lo largo de la enseñanza obligatoria, pues suponen logros
a nivel individual y social.

Por todo lo dicho, desde el currículo determinado con la LOE (2006) y

actualmente vigente con la LOMCE (2013), queda establecido que las líneas de
intervención de la acción tutorial se integren a las competencias básicas del
currículo para facilitar así la educación integral del alumnado, debido a las altas
posibilidades de la intervención tutorial y orientadora para organizarse y
planificarse. Por lo tanto, la acción tutorial se va a convertir en un medio que
propicia el proceso para obtener competencias básicas (González Benito, 2018).
En este sentido, es el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
el que establece la incorporación de elementos transversales, relacionados con
las competencias básicas en los currículos de secundaria.

16
 2.6. LA ACCIÓN TUTORIAL

Para realizar una correcta conceptualización de la acción tutorial y la tutoría,

debemos recoger las aportaciones realizadas por diferentes autores, ya que no
hay una perspectiva única sobre el trabajo tutorial, sino que existen diferentes
enfoques para estudiar los temas que integra el currículo, indicar los principios
que fundamentan la intervención tutorial y cuáles deben ser sus objetivos y
funciones (Expósito, 2014a; González Benito, 2018).

La acción tutorial que se realiza en los centros educativos es el elemento central

de la función orientadora que se debe desarrollar en ellos (González, Vélaz de
Medrano y López, 2018); se podría definir como una:

Actividad orientadora intencional llevada a cabo por el profesorado en el

ejercicio de su función docente, muy especialmente por el tutor,
realizando una labor de acompañamiento continuo y personalizado a
cada alumno y grupo de alumnos que garantice su desarrollo integral en
todos los ámbitos: académico, social, personal y profesional. (González
Benito, 2018, p.25).

No debemos entender la acción tutorial y la tutoría como términos aislados. Todo

lo contrario: en la mayoría de la literatura especializada son dos expresiones
cuyo significado es complementario al entender que la acción de ayudar y
orientar al alumnado (acción tutorial), no es solo responsabilidad del tutor de un
grupo-clase (tutoría), sino que se debe desarrollar de manera colaborativa entre
el equipo docente. Por lo tanto, estamos señalando que la acción tutorial es una
actividad inherente a la función de cualquier docente, la cual se realiza en
paralelo a la acción docente. Dicho esto, no es de extrañar que la mayoría de
autores utilicen estos términos sin distinción (Argüis et al., 2001; Expósito, 2014a;
González Benito, 2018; Torrego et al., 2014).

Con respecto a las finalidades de la acción tutorial, Expósito (2014a) señala que,
en líneas generales, destacan aquellas acciones que tratan de mejorar la vida
de los alumnos (toma de decisiones responsable, optimizar el aprendizaje, la
atención a la diversidad, etc.). Y esto es así porque los temas que se abordan

17
desde la acción tutorial se circunscriben a un marco extenso de posibilidades,
entre los que destacan: la orientación académica y profesional, la atención a la
diversidad, el desarrollo de aprendizajes, el desarrollo personal y social, la
prevención en su sentido amplio, etcétera (Lavilla, 2011).

Como González Benito (2018) detalla a partir de los distintos atributos que
numerosos autores han destacado, se puede confeccionar una lista con las
características de la acción tutorial:

- Proceso continuo, ya que está presente a lo largo de todas las etapas

educativas, es decir, no es una actividad puntual.
- Proceso planificado sistemáticamente, contextualizado y organizado.
- Intervención integrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Interviene de manera integral (dimensión afectiva, personal y social) para
contribuir al completo desarrollo de la persona.
- Interviene de manera preventiva para disminuir factores de riesgos y evitar
que surjan los problemas.
- Atiende a la diversidad, dando respuesta a la heterogeneidad del
alumnado.
- Facilita la colaboración y la apertura a todos los agentes educativos
(familias, docentes, instituciones y asociaciones del contexto próximo al
centro).

Entre los objetivos principales de la acción tutorial, siguiendo la línea de algunos

autores (Argüis et al., 2001; González Benito, 2018; Segovia y Fresco, 2000;
Torrego et al., 2014), podríamos señalar:

- Contribuir al desarrollo integral de la persona, personalizando la

educación.
- Favorecer la inclusión del alumnado ajustando las respuestas educativas
a las necesidades particulares.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje, intentando anticiparse a ellas,
para evitar fenómenos como el abandono, el fracaso y la desadaptación
escolar.

18
 - Favorecer los procesos de maduración personal y al desarrollo de la
propia identidad y del sistema de valores de cada individuo.
- Destacar los procesos orientadores de la educación para superar las
dificultades relacionadas con los hábitos de estudios y con su integración
en el grupo-clase.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa.

Además, de entre los objetivos que se perciben en el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria, dirigidos hacia la madurez personal y profesional, la
toma de decisiones, la tolerancia y el respeto, etc., podemos advertir unas líneas
de intervención y actuación de la acción tutorial (González Benito, 2018; Morales,
2010) encaminadas a:

- Enseñar a pensar: para mejorar la capacidad de aprender y de reflexionar

de los alumnos.
- Enseñar a convivir: para contribuir al desarrollo de las capacidades
sociales y la adaptabilidad social y escolar.
- Enseñar a ser persona: para ayudar a los alumnos en la construcción de
su identidad personal y autoestima.
- Enseñar a tomar decisiones: tanto académica, personales y
profesionales.

Por último, resulta oportuno indicar que el Plan de Acción Tutorial es el

documento que organiza y sistematiza la acción tutorial. Pertenece al Proyecto
Educativo de Centro. El Plan lo coordina y elabora el Departamento de
Orientación, con la participación de la comunidad educativa. En él se incluyen
los objetivos, los programas y actividades tutoriales, las acciones de orientación
educativa y profesional y las funciones de los miembros del centro (Delgado,
2014; Morales, 2010).

La planificación de la acción tutorial se estructura en distintos niveles (con sus

propios contenidos, líneas de actuación, recursos, organización, etc.) y objetivos
que van desde los más generales incluidos en el Proyecto Educativo de Centro,

19
hasta los más específicos como, por ejemplo, la programación que cada tutor
realiza con su grupo-clase (Torrego et al., 2014).

20
 3. PROPUESTA EDUCATIVA: PREVENIR CONDUCTAS ADICTIVAS
CON RESPECTO AL JUEGO A TRAVÉS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
EN EL ALUMNADO DE 2º ESO

El Título III de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de

Cantabria, establece que la acción tutorial es un nivel de actuación de la
orientación educativa (art. 95), a la que tiene derecho todo el alumnado durante
su etapa escolar (art. 94.1) y tiene la finalidad de contribuir al desarrollo de las
capacidades del alumnado, de modo que se facilite su desarrollo personal y
social (art. 93).

La acción tutorial, como se apuntó en el apartado anterior, se encuentra regulada

en cada centro por el Plan de Acción Tutorial, de cuya competencia se encarga,
tal y como establece en Cantabria el artículo 39.1.c del Decreto 75/2010, de 11
de noviembre, el Departamento de Orientación. Por consiguiente, la elaboración
de la propuesta que a continuación se expondrá, en tanto que se trata de un
programa de actividades a desarrollar por medio de la acción tutorial, será
llevada a cabo por el mencionado Departamento de Orientación.

La intervención va dirigida a los alumnos de 2º ESO. Los motivos que justifican

la selección de esta población responde a la alta prevalencia de sesgos y
distorsiones cognitivas con respecto al juego patológico en los alumnos de
Primer Ciclo de la ESO (García et al., 2012); también a que los jugadores más
habituales suelen ser alumnos de 1º y 2º de Secundaria (Carbonell et al., 2013a);
y, por último, siguiendo a Isorna (2013), los programas para prevenir conductas
adictivas en el ámbito escolar deben llevarse a cabo de manera más intensa en
los primeros años críticos (11-14) sobre todo en el cambio de Primaria a
Secundaria y posteriormente realizar actuaciones de refuerzo.

La finalidad que se persigue es la de evidenciar y explicar las consecuencias y

los problemas que puede generar la práctica de los juegos de azar (online u
offline), a través de una estrategia informativa que se desarrollará por medio de
la acción tutorial y gracias al programa de prevención primaria que a continuación
se detallará.

21
Cuando hablamos de un programa de prevención nos estamos refiriendo al
conjunto de actuaciones que se llevan a cabo para impedir o retrasar la aparición
del problema al que se dirige dicho programa (Becoña, 2002) que, en el caso
que nos atañe, sería la de impedir el desarrollo de una conducta adictiva hacia
el juego de azar en el alumnado objeto de nuestra propuesta. Y es primaria
porque se pretende intervenir antes de que el daño o problema se manifieste, o
también, en estadios tempranos del problema.

Como ya se mencionó en el marco teórico, los centros educativos son espacios

idóneos para desarrollar programas preventivos destinados a los adolescentes
y, además, a través de la Educación para la Salud podemos ampliar el marco de
actuación en el ámbito escolar si incluimos las acciones recomendadas en el
Plan estratégico de salud escolar y estilos de vida saludables (2016-2020) como,
por ejemplo, la integración de la Educación para la Promoción de la Salud en el
Plan de Acción Tutorial y así incluir actividades que fomenten valores y
habilidades sociales como el autoconocimiento, la toma de decisiones, etcétera.

3.1. OBJETIVOS GENERALES

Además de incluir el objetivo indicado en el marco teórico que establecen la

normativa estatal y autonómica en el currículo de Secundaria y Bachillerato (la
ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos, la capacidad para valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, etc.), se
han considerado para el desarrollo de esta propuesta los siguientes objetivos
generales:
 Proporcionar información básica sobre los juegos de azar.
 Sensibilizar sobre los riesgos que conlleva el juego de azar con apuesta
(online y presencial) y las posibilidades de desarrollar una conducta
adictiva.
 Instruir al alumno en la identificación de pensamientos erróneos
(distorsiones cognitivas) con respecto al juego.
 Promocionar actitudes, valores y habilidades que aumenten las
competencias personales y sociales.

22
 3.2. CONTENIDOS

Los temas que se expondrán en las sesiones tienen la finalidad de ofrecer

información específica sobre el juego de azar, tanto presencial como online, su
elevado poder adictivo y los problemas en los que puede derivar. Además, se
incluirán contenidos para desarrollar competencias y habilidades personales y
del ámbito relacional. Todo ello con el propósito de contribuir a que los alumnos
adquieran recursos personales para hacer frente a los diferentes factores de
riesgo.

Los contenidos seleccionados son:

 Tipos de juegos.
 El juego patológico. Causas y consecuencias.
 Probabilidad y azar.
 Mitos y pensamientos irracionales.
 La publicidad en el juego.
 Habilidades sociales y regulación emocional.

3.3. METODOLOGÍA

Con el fin de lograr el propósito y los objetivos señalados, el programa de

prevención consta de 6 sesiones de 50 minutos de duración cada una y se
realizarán en el aula de cada grupo de 2º ESO, en el horario de tutoría. Las
actuaciones que se llevarán a cabo en las sesiones serán ejecutadas por los
tutores de cada grupo, a excepción de una sesión que será desarrollada por un
responsable de una Asociación especializada en adicciones con o sin
sustancias, como Proyecto Hombre o la Asociación Montañesa de Ayuda al
Toxicómano (esta medida incorpora la colaboración con entidades del entorno
comunitario –en este caso, Cantabria- puesto que es uno de los objetivos de
cualquier centro educativo).

Desde el Departamento de Orientación se facilitará a cada tutor la formación e

información que precisan para que se vayan familiarizando con los contenidos y
los recursos necesarios y así desarrollar correctamente el programa de

23
prevención. La instrucción y la coordinación del programa se llevarán a cabo
durante las reuniones de tutores.

Los planteamientos metodológicos que se esbozan para las sesiones con el

alumnado serán de carácter dinámico, flexible y participativo. Se pretende así no
solo la exposición de contenidos por parte del tutor, sino que pueda adaptarse a
las características particulares de los estudiantes y fomente el debate y la
participación activa del alumnado, animando a que afloren opiniones e
intercambio de ideas sobre los contenidos planteados y así poder aclarar
conceptos, cuestionar creencias erróneas, promover actitudes saludables,
conocer la visión del aula-grupo sobre el tema, etc. En definitiva, planteamos un
programa interactivo, ya que los estudios muestran que son más eficaces que
los no interactivos (Isorna, 2013).

En síntesis, las diferentes técnicas que se aplicarán de forma combinada durante

las sesiones serán:

 La exposición teórica por parte de los tutores y de los profesionales

invitados, sobre diferentes conceptos y repasando los conceptos
explicados anteriormente para que el alumno los vaya asimilando.
 El debate en gran grupo, como herramienta de aprendizaje cooperativo
en el que a través del proceso comunicativo y de la interacción entre
iguales y con el tutor, se construya significados alrededor de un objetivo
o tarea educativa (Esteban y Ortega, 2017).
 Trabajo individual y/o en pequeños grupos sobre los materiales facilitados
por el tutor, ya sean audiovisuales (anuncios publicitarios), noticias de
prensa, cuestionarios, etcétera.

3.4. DESARROLLO DE LAS SESIONES

Sesión 1: Salgamos a jugar

Desarrollo (50 minutos):

En primer lugar, el profesor ofrecerá una presentación del programa explicando

a sus alumnos de tutoría la duración, los contenidos y la finalidad del mismo.

24
Seguidamente, se realizará una actividad participativa en la que el tutor irá
proponiendo conceptos relacionados con los tipos de juegos y también con las
adicciones, y anotando a continuación en la pizarra las ideas o definiciones que
sus alumnos aporten para, después, ofrecer una explicación más pormenorizada
de los conceptos propuestos. Así se proporcionará al alumno una evidencia
sobre lo lejos o próximo que estaba su definición de la realidad.

Antes de finalizar, el tutor preguntará a los alumnos por los juegos (de cualquier
tipo) que más frecuentan y cuáles suelen ser la principal motivación para jugar.
Estos datos nos podrán servir en el futuro como orientación para ejecutar
diferentes acciones a través de la acción tutorial.

Objetivos:

 Distinguir entre los juegos de azar y los de habilidad o destreza.

 Conocer los juegos habituales del grupo-aula.

Claves para el profesor

Se les facilitará una lista con conceptos y su definición tales como: juego de azar, juego
de habilidad, juego con apuesta, juegos combinados, juego deportivo, tolerancia,
síndrome de abstinencia, autocontrol, etc., además de información para que conozcan e
insistan posteriormente en el aula sobre el juego como un medio para desarrollar un ocio
saludable que tiene consecuencias positivas, pero también mostrar que también hay
riesgos que también puede generar en conductas peligrosas.

Sesión 2: Contextualización del juego problemático

Desarrollo (50 minutos):

Esta será la sesión más expositiva de todas las que componen el programa. La
dirigirá un responsable de una Asociación del entorno especializada en
adicciones y en ella se expondrán conceptos como ludopatía, juego patológico,
factor de riesgo, adicción, conducta compulsiva, etcétera. Se les preguntará a
los alumnos si han apostado alguna vez a un juego de azar (de manera

25
presencial u online) y esto dará pie a tratar dos aspectos importantes en esta
sesión:

 La legalidad en torno al juego con apuesta económica y cómo afecta esta

a los menores de edad.
 El peligro que supone este tipo de juegos para los adolescentes,
explicando el poder adictivo de las apuestas y las consecuencias
personales, familiares, académicas, sociales y económicas que se
originan cuando una persona desarrolla una conducta adictiva
(incapacidad de resistir el impulso a jugar apostando dinero).

Se pondrá especial atención en el juego online, debido a la alta prevalencia de

los adolescentes en el uso de internet y a que, como concluyen algunas
investigaciones sobre este fenómeno, los jóvenes que juegan por internet tienen
una probabilidad hasta cuatro veces mayor de desarrollar problemas con el juego
(Carbonell, Montiel y Salom, 2013b), debido a que los juegos online tienen un
potencial adictivo mayor que el juego presencial como consecuencia de una serie
de características: la fácil disponibilidad, accesibilidad y a las características
estructurales de las apuestas por internet (gran oferta de juegos, inmediatez en
la recompensas, sonido, color, etc.).

Por último, participará un usuario joven de una Asociación del entorno a relatar
su historia asociada a los problemas con el juego y, puesto que se intenta
perseguir un carácter informal e interactivo durante las sesiones, se propiciará
que los alumnos interactúen y pregunten a esta persona.

Objetivos:

 Facilitar una idea general sobre el juego patológico, sus causas y efectos.
 Concienciar al alumnado sobre los riesgos asociados al juego online con
apuestas.
 Identificar los juegos legales e ilegales.

26
Sesión 3: De la suerte al azar (o, si apuestas, también puedes perder)

Desarrollo (50 minutos):

En primer lugar, se volverán a recuperar algunos conceptos definidos en la

primera sesión (juegos de azar y juegos de habilidad) y se remarcará que, en los
segundos, el jugador puede ejercer una influencia (mayor o menor) sobre el
resultado, mientras que los primero están sujetos a la leyes de la probabilidad
(es importante no entrar demasiado en detalle para que no se nos escape el
tiempo hablando de algunos juegos de azar combinados como el póker o
apuestas deportivas donde, además del azar, la habilidad del sujeto puede influir
en el resultado). Lo interesante de esta distinción será el introducir el tema de la
probabilidad, aportando algunas nociones básicas y mostrando que los juegos
de azar están sujetos a las leyes de la probabilidad, las cuales son incontrolables
e impredecibles. Se realizará una actividad con todo el grupo para calcular
probabilidades solicitando al grupo que desarrollen los pasos (siempre en un
nivel de 2º ESO) y les mostraremos datos sobre las probabilidades de acierto de
algunos juegos de azar como, por ejemplo, las distintas loterías.

Por último, se abordará y describirán algunos de los mitos y falsas creencias

acerca del funcionamiento del juego de azar, pues la expansión y transmisión de
estas ideas o planteamientos sin fundamento objetivo es un factor de riesgo que
incide en la iniciación o reiteración de la práctica. Para una correcta explicación
de este punto, es necesario que el alumno conozca lo que significa el sesgo
cognitivo y cómo produce distorsiones o interpretaciones inexactas de la realidad
(adecuándolo al nivel necesario para que los alumnos lo entiendan). Por último,
el tutor iniciará un ejercicio describiendo un mito e invitando al alumnado a
exponer los que ellos conozcan para después, describir la realidad y anular el
mito.

Objetivos:

 Aportar conocimientos sobre la influencia de la probabilidad en los juegos

de azar.
 Señalar la realidad de los mitos o falsas creencias con respecto al juego.

27
 Claves para el profesor:

Si el profesor no tiene nociones sobre probabilidad, se le facilitará elementos básicos

para desarrollar la sesión y realizar las actividades planteadas. Para llevar a cabo el
ejercicio de los mitos y falsas creencias y su explicación real, dotaremos al tutor de un
listado que está presente en la Guía para la prevención de la adicción al juego y las
apuestas online del Ayuntamiento de Valencia (Sánchez et al., 2016) como, por ejemplo:
MITO: “El juego es una forma fácil de hacer dinero”
REALIDAD: Siempre existen más probabilidades de perder que de ganar; si no fuera así los
operadores de juego estarían fuera del negocio.
MITO: “Algunas personas tienen más suerte que otras”
REALIDAD: Los resultados de los juegos de azar son totalmente aleatorios, de forma que todas
las personas tienen la misma oportunidad de ganar o perder.

Sesión 4: Que el impulso no te domine

Desarrollo (50 minutos):

Esta sesión trata el asunto de la regulación emocional y que los alumnos sean
conscientes de que se pueden establecer estrategias para afrontar
correctamente situaciones emocionalmente intensas. Lo que pretendemos es
evidenciar la fuerza que tienen las emociones para moldear nuestros
pensamientos y comportamientos. Subrayaremos el papel importante que tienen
las emociones a la hora de influir en el bienestar de los individuos y, por ello,
controlar y regular las emociones nos puede ayudar a sentirnos mejor,
principalmente cuando nos de manera intensa emociones negativas.

Esta sesión combinará actividades individuales, por parejas o en pequeños

grupos y reflexiones de toda el aula. Para ello, el tutor expondrá situaciones
creadas para desarrollar el contenido y los alumnos contestar a unas cuestiones
individualmente. Después, por parejas o en pequeños grupos, el tutor otorgará
roles y una situación concreta para que los alumnos la representen y,
posteriormente, el grupo reflexione sobre los comportamientos, diálogos y
emociones que se hayan mostrado.

28
Objetivos:

 Saber regular las emociones y responder ante emociones negativas de

manera adecuada.
 Mejorar el funcionamiento de las emociones como factor de protección.

Claves para el profesor:

Para realizar las actividades de esta sesión se utilizarán algunos de los materiales que la
Diputación de Gipuzkoa ha elaborado sobre inteligencia emocional para que el alumnado
adquiera competencias emocionales (Ezeiza, Izagirre y Lakunza, 2008). Ver ejemplo en el
Anexo I.

Sesión 5: Habilidades sociales y personales

Desarrollo (50 minutos):

En esta sesión se tratará de profundizar sobre habilidades sociales y habilidades

que fomenten el bienestar personal. Las primeras consisten en desarrollar
competencias para guiar las variadas situaciones sociales que se generan con
las emociones (positivas o negativas) que van asociadas. Se trabajarán
habilidades como la empatía, la asertividad, la escucha activa y la resolución de
conflictos. Por otro lado, con la segunda habilidad planteada, se trabajarán
competencias que ofrezcan recursos a los alumnos para organizar una vida
sana, equilibrada y resiliente. Para ello, se trabajará en el aula habilidades
relacionadas con la organización

Esta sesión, al igual que la sesión anterior, destacará por su carácter dinámico y
participativo llevando a cabo actividades individuales, en parejas o pequeños
grupos y de todo el grupo

Objetivos:

 Conocer las habilidades sociales (empatía, escucha activa, asertividad y

resolución de conflictos).
 Saber concretar objetivos alcanzables y las actuaciones para lograrlos.

29
Claves para el profesor:

Para realizar las actividades de esta sesión se utilizarán algunos de los materiales que la
Diputación de Gipuzkoa ha elaborado sobre inteligencia emocional para que el alumnado
adquiera competencias emocionales (Ezeiza, Izagirre y Lakunza, 2008). Ver ejemplo en el
Anexo II

Sesión 6: Disuadiéndonos de la publicidad

Desarrollo (50 minutos):

Esta sesión comenzará con la visualización de varios anuncios de casas de

apuestas y el posterior debate con los alumnos sobre qué aspectos y elementos
destacan de los videos visionados. A continuación, se detallará porqué la
publicidad y el marketing son actividades que incitan a jugadores y a no
jugadores a esta práctica y exponiendo el porqué es un factor de riesgo para los
adolescentes. Se proporcionarán datos económicos sobre esta actividad y se
explicarán las estrategias promocionales utilizadas por la industria para
persuadir a los jóvenes y adolescentes en la práctica del juego con apuesta (la
persuasión es uno de los objetivos principales de la publicidad), como por
ejemplo: utilizar bonos gratuitos para aquellos que se registren en las webs
operadoras de juego; el uso de deportistas famosos (los cuales suelen ser figuras
a imitar por los adolescentes); el patrocinio deportivo o la publicidad a través de
las redes sociales presentar el juego con apuesta como una actividad excitante
la cual puede estar dotada de cierta sofisticación; también como una manera fácil
de ganar dinero; como un medio de promoción social o un modo de
entretenimiento.

La última actividad consistirá en volver a visionar algunos anuncios para que el

grupo realice una reflexión sobre ellos con la ayuda de los nuevos datos
proporcionados.

30
Objetivos:

 Exponer los objetivos de la industria publicitaria.

 Reconocer los elementos persuasorios.
 Desarrollar una actitud crítica ante la publicidad del juego.

Claves para el profesor:

Al tutor se le facilitarán los enlaces para que pueda reproducir los videos en el aula y el
análisis de los principales elementos persuasorios de los mismos. El tutor deberá
relacionar este punto con la cuestión de los sesgos y distorsiones cognitivas, haciendo
hincapié en que estos factores se pueden combatir siempre que se mantenga una actitud
crítica hacia los mismos.

3.5. RECURSOS

 Dosier formativo e informativo elaborado por el Departamento de

Orientación para los tutores.
 Presentaciones multimedia (en formato PowerPoint) como elemento de
apoyo para las exposiciones teóricas elaborados por el Departamento de
Orientación.
 Ordenador con acceso a internet y cañón para visualizar las
presentaciones multimedia, acceder a noticias de periódicos online y
poder reproducir videos disponibles en la red.

3.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No podremos lograr la consecución de los objetivos planteados en este programa

si no tenemos en cuenta las características y capacidades, es decir, las
singularidades del alumnado. Dicho esto, antes de impartir los contenidos del
programa, es fundamental tener en cuenta la realidad de los alumnos para
reducir al máximo las dificultades que pudieran generarse. Por eso, por medio
de diferentes acciones, se adaptarán los contenidos y actividades a desarrollar
cuando se dé una situación que así lo exija.

31
Tal y como se trató anteriormente, en el diseño de la propuesta se ha tenido
presente la participación del alumnado en el desarrollo de las sesiones e incluir
contenidos audiovisuales, principalmente, como medida para captar la atención
de aquellos alumnos que presenten dificultades de concentración y motivación.
Además, en atención a los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad
(auditiva, visual, etc.), se adecuarán las actividades a realizar para que puedan
participar adecuadamente.

3.7. EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos más importante de cualquier programa

de prevención. Es una herramienta necesaria, no solo para conocer el grado de
consecución de los objetivos propuestos, sino que, debido a su carácter
continuo, la evaluación permite corregir los aspectos del programa que precisen
mejorar y se vayan evidenciando durante cualquier parte del proceso
(elaboración, planificación, ejecución y evaluación).

La herramienta que utilizaremos para medir el logro de los objetivos del programa
es un cuestionario. El alumnado realizará un cuestionario al finalizar la última
sesión para conocer los efectos y el grado de satisfacción que han tenido en ellos
la actuación realizada (ver Anexo III). No debemos olvidar que los tutores de los
grupos son quienes han desarrollado y dinamizado el programa. Por lo tanto, la
opinión, valoración y la reflexión a la que puedan llegar es una información muy
necesaria y que permitirá afrontar nuevas estrategias de acción ante las
dificultadas observadas en el aula. Para ello, cumplimentarán un cuestionario
(ver Anexo IV) al finalizar cada sesión valorando de 1 a 10 los siguientes
indicadores: grado de participación, clima en el aula, comunicación y escucha y
obtención de los objetivos.

32
 4. CONCLUSIONES

Una vez confeccionado el Trabajo Fin de Máster, se pueden extraer de él, a

modo de conclusión, una serie de reflexiones interesantes. Asimismo, también
podemos obtener del documento elaborado algunas propuestas que nos asistan
como soporte de inicio para trabajar en futuras líneas de investigación o
intervención.

En primer lugar, se han presentado suficientes argumentos para hacer notorio

que el tema del juego con apuesta económica, sobre todo en su modalidad
online, puede ser un elemento que produzca en los adolescentes trastornos
conductuales, llegándose incluso a producirse comportamientos adictivos,
aunque no esté presente ninguna sustancia, como la ludopatía. El crecimiento
que se ha dado en el sector del juego desde el año 2012 (año en el que se aprobó
la “Ley del Juego”) ha desembocado en una gran exposición por parte de los
adolescentes a esta actividad. No debemos olvidar, como quedó patente en la
exposición teórica, que este colectivo es uno de los más vulnerables, ya que
además de otros aspectos, en esta etapa del proceso evolutivo de la persona,
pese a ser capaces de razonar sus actuaciones, no han alcanzado una madurez
psicosocial suficiente para poder controlar, o por lo menos valorar, factores de
riesgo como, por ejemplo, la influencia del grupo de iguales, factores externos
(publicidad) o el control de impulsos.

Sobre esto último, también quedó patente a lo largo del texto la influencia
negativa que puede ejercer en ellos ciertas proposiciones compuestas por
sesgos o distorsiones cognitivas relacionadas con el juego, cuando se las
envuelve de realidad. Sin embargo, el componente que aporta mayor riesgo a
los adolescentes es el papel que juega la publicidad y el marketing que desarrolla
el sector del juego. En este tema, existe quorum en la mayoría de profesionales
que trabajan o estudian sobre el juego patológico en adolescentes.

Tras la consulta de diferentes fuentes para elaborar este trabajo, se pudo

constatar que los estudios que se han elaborado sobre el juego patológico en
adolescentes en España cuentan con muestras poco representativas del total

33
del rango de población de este colectivo. Aun así, los resultados que arrojan
estas publicaciones, sobre todo en los estudios cualitativos, suelen contener los
resultados similares, entre los que destacamos:

 Se ha normalizado este tipo de juego en los adolescentes y contemplan

su uso más allá de una forma de ocio, en concreto, como un medio para
ganar dinero.
 Las restricciones legales (prohibición de apostar a menores de 18 años)
no son un impedimento para realizar esta actividad, incluso en salas de
juego donde la entrada a menores de 18 años está prohibida.
 El papel de las nuevas tecnologías es un factor determinante.

Por ello, entre las medidas que se proponen en la literatura consultada para
combatir la proliferación de un problema mayor con el juego, suelen destacar,
por un lado, la necesidad de una regulación más rigurosa sobre este sector, tanto
en la publicidad como a la hora de otorgar licencias de apertura de nuevos
establecimientos y, por otro lado, la necesidad de actuar de manera preventiva
sobre este colectivo, principalmente desde el ámbito educativo, ya que es el
espacio que presenta mayores ventajas para su desarrollo. Por ejemplo, la
promoción de la salud es una competencia que se debe desarrollar en los centros
escolares: se puede acceder prácticamente a la totalidad de los adolescentes
puesto que la escolarización es obligatoria hasta los 16 años; cuenta con una
infraestructura adecuada para su ejecución; etcétera.

Dicho esto, es fundamental que desde la acción tutorial –ya que es el medio
idóneo para que se realicen acciones encaminadas al desarrollo personal y
social del alumnado- se desplieguen estrategias de intervención para informar o
prevenir sobre la adicción al juego y sus consecuencias.

No quisiéramos finalizar sin proponer algunas líneas de investigación que han

ido surgiendo durante la elaboración de este proyecto:

 Algunos autores destacaron la eficacia para prevenir sobre esta cuestión

cuando se realizan acciones de manera longitudinal, es decir, a lo largo
de varios años con actividades de recuerdo o de refuerzo. Por lo tanto, se

34
 podría elaborar una intervención más ambiciosa que abarcara los cuatro
cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.
 Otros autores destacan el papel de la publicidad en los adolescentes, con
el objetivo de desarrollar una intervención que trabaje con el alumnado
aspectos como: estereotipos de género, la imagen que proyecta el
producto publicitado y la imagen real, los posibles sesgos a los que
empuja la publicidad, la toma de decisiones, etcétera.
 Asimismo, es relevante estudiar el impacto de otras conductas que
pueden producir problemas adictivos en los adolescentes como, por
ejemplo, las compras compulsivas, y así desarrollar acciones desde la
acción tutorial.

Por último, quisiéramos indicar que no pretendemos enmarcar únicamente la

ejecución del programa propuesto a los objetivos reflejados anteriormente, sino
que consideramos que los aspectos que se trabajarán en las diferentes sesiones
servirán de complemento al logro de otros fines como, por ejemplo, fortalecer la
convivencia entre el alumnado y el clima en el aula, tal y como propone el artículo
39 del Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar.

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43
ANEXOS

ANEXO I. LA HISTORIA INTERMINABLE

Introducción

En algunas situaciones es difícil controlarse y se actúa con agresividad; por eso,

es importante ser consciente de la situación, saber controlarnos y saber
gestionarlo de manera adecuada

Metodología

En grupos pequeños:

El tutor repartirá una historia a los grupos y una vez leída, deben buscar un final
para la misma.

HISTORIA (conversación)

PADRE (reflexionando y nervioso): ¡Dios Mío! Mi hijo/a ha dicho que llegaría a las dos, son
las cinco y aún no ha llegado. Es la primera vez que hace algo así. Seguro que se ha
emborrachado y está tirado/a en la calle, con todos esos amigos/as suyos/as, mayores
que él/ella… los/las jóvenes de ahora… Llega su hijo/a (viene con la cara desencajado/a,
con cara de enfadado, pero con un tono tranquilo y relajado) y el padre le dice:

PADRE: ¿Dónde has estado?

HIJO/A: Ainara ha tenido un problema y… la hemos tenido que llevar a casa porque…

PADRE (interrumpiendo a su hijo/a): sí, me imagino, ¡borracho/a! Tú también, ¿no? ya veo

que tus pantalones están muy sucios. Esto no puede seguir así…”

Con todo el grupo:

Cada grupo mencionará los finales que haya preparado. Después, con la ayuda
del tutor, analizarán los finales inadecuados y debatiremos entre todos, la razón
de esa inadecuación. Para terminar, trataremos de encontrar un buen final entre
todos y todas

44
 ANEXO II. CONSTRUYENDO EL CAMINO

Introducción

Este ejercicio trata de que seamos conscientes de nuestros objetivos, más o

menos conscientes, y de la importancia que tiene para nuestra felicidad que los
tengamos. Objetivos - Clarificar nuestros

Metodología

Individualmente:

Cada alumno hará una lista con los cinco objetivos que tiene. El tutor les ayudará,
aclarará si son a corto, medio o largo plazo. Los relacionará con TENER, HACER
o SER.

SER: objetivos relacionados con el modo de pensar, actuar… (Por ejemplo: quiero
cambiar mi inadecuada manera de hablar, quiero mejorar mi desorden, etc.)

HACER: relacionados con las habilidades profesionales (Por ejemplo: quiero terminar
una carrera universitaria, quiero terminar esta redacción, etc.).

TENER: relacionados con el logro de cosas materiales (Por ejemplo: quiero ropa nueva
para el verano, un MP3, un coche, etc.).

Con todo el grupo:

El tutor recogerá algunos de los objetivos en la pizarra utilizando la siguiente la

siguiente tabla:

SER HACER TENER

CORTO PLAZO
MEDIO PLAZO
LARGO PLAZO

A continuación, se debatirá sobre las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son los

deseos que más se repiten? ¿Qué necesitamos para su logro? ¿Qué nos piden
para obtenerlos? ¿Son importantes para nosotros y nosotras? ¿Son alcanzables
con mi esfuerzo?

45
 ANEXO III. CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO

CURSO: FECHA:

¿Cuál es tu valoración de los temas que se han tratado en las sesiones?

Mucho Bastante Algo Poco Nada

Interés
Utilidad

Valora el procedimiento con el que el profesor ha trabajado los contenidos en el aula,

asignando a cada uno de los siguientes aspectos una puntación de 1 “nada” a 7 “mucho”

Valorar de 1 “nada” a 7 “mucho”

Participación de los alumnos
1 2 3 4 5 6 7
Trabajo en parejas o en grupos
1 2 3 4 5 6 7
Uso de medios audiovisuales
1 2 3 4 5 6 7

¿Cuál es tu valoración sobre los materiales de apoyo utilizados para el desarrollo de las
sesiones?

Mucho Bastante Algo Poco Nada

Interés
Utilidad

Valoración de los resultados: ¿en qué medida el programa te ha ayudado a……?

Valorar de 1 “nada” a 7 “mucho”

Conocer lo riesgos del juego de azar con
apuesta 1 2 3 4 5 6 7

Conocer las diferentes modalidades de

apuesta 1 2 3 4 5 6 7

Corregir algunas ideas erróneas

1 2 3 4 5 6 7
Encontrar elementos persuasorios en la
publicidad 1 2 3 4 5 6 7

Afrontar situaciones emocionalmente

intensas 1 2 3 4 5 6 7

Valorar ventajas e inconvenientes antes

de tomar una decisión 1 2 3 4 5 6 7

Déjanos un comentario:

46
 ANEXO IV. CUESTIONARIO PARA DOCENTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grado de
participación

Clima en el
aula

Comunicación
y escucha

Grado de
obtención de
los objetivos

47