UNIVERSIDAD PRIVADA FRANZ TAMAYO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE MEDICINA
SALUD MENTAL

MEDIDAS INFORMATIVAS ACERCA DE LA PREVENCIÓN DEL TRASTORNO

ESPECTRO AUTISTA

DOCENTE: JOHANA KATTY CABRERA JARACAYO

INTEGRANTES:
PAOLA ESTEFANY TORREZ RODRIGUEZ 100%
JACKELYN QUISPE COCHI. 100%
MARIELENA PARI MAMANI. 100%
DANTE BRAYAN COLQUE FERNANDEZ. 100%

EL ALTO-BOLIVIA
 Índice
Introducción ............................................................................................................................ 1

1. Planteamiento del problema ............................................................................................ 1

2. Objetivo general .............................................................................................................. 3

2.1. Objetivos específicos .................................................................................................. 3

3. Población ......................................................................................................................... 3

4. Metodología .................................................................................................................... 4

4.1. Enfoque descriptivo ................................................................................................ 4

4.2. Diseño del estudio .................................................................................................. 4

5. Marco teorico ...................................................................................................................... 4

5.1. ¿qué es el espectro autista? .......................................................................................... 4

5.2. ¿qué significa “espectro”?............................................................................................ 5

5.3. Criterios diagnósticos en comparación con dsm 5 ....................................................... 5

5.4. Redes sociales: definición y rol actual ......................................................................... 7

5.4.1. Interacción de las personas con TEA en redes sociales ........................................ 7

5.4.2. Beneficios potenciales ........................................................................................... 7

5.4.3. Riesgos asociados .................................................................................................. 8

5.4.4. Perspectivas terapéuticas y educativas .................................................................. 8

5.4.5. Necesidad de un acompañamiento adecuado ........................................................ 9

5.5. Causas y factores de riesgo del espectro autista .......................................................... 9

6. Plan de trabajo .................................................................................................................. 11

6.1. Feria de concientización sobre el autismo (tea) ......................................................... 11

6.2. Cronograma de actividades ........................................................................................ 11

7. Actividades ....................................................................................................................... 12
 7.1. Juego de dardos informativo ...................................................................................... 12

7.2. Actividad - taller de pintado y expresión artística sobre el trastorno del espectro
autista (tea) ........................................................................................................................ 13

7.3. Actividad 3: sesión de lectura comprensiva y reflexión sobre el trastorno del espectro
autista (tea) ........................................................................................................................ 14

8. Recursos necesarios .......................................................................................................... 16

8.1. Recursos logísticos..................................................................................................... 16

8.2. Recursos tecnologicos y de comunicacion ................................................................ 17

8.3. Recursos de bioseguridad y cuidado personal ........................................................... 17

8.4. Recursos de administrativos ...................................................................................... 18

9. Evaluación ........................................................................................................................ 19

9.1. Frase clave del evento ................................................................................................ 20

10. Resultados esperados ...................................................................................................... 20

11. Presupuestos ................................................................................................................... 21

11.1. Presupuesto 1: materiales educativos y didácticos .................................................. 21

11.2. Presupuesto 2: decoración y ambientación del espacio ........................................... 22

11.3. Presupuesto 3: infraestructura y logística general ................................................... 23

11.4. Presupuesto 4: refrigerios, premios y misceláneos .................................................. 24

11.5. Total, general del presupuesto ................................................................................. 25

12 Cronograma de Grant ...................................................................................................... 25

Conclusión ............................................................................................................................ 28

ANEXOS .............................................................................................................................. 29
Introducción

El presente proyecto nace desde la necesidad de generar conciencia en torno a una realidad

que muchas veces pasa desapercibida o es malinterpretada: el Trastorno del Espectro Autista

(TEA). En una sociedad donde aún existen barreras de comprensión hacia quienes piensan,

sienten o se expresan de forma distinta, se vuelve urgente hablar de inclusión no solo como

un derecho, sino como una práctica cotidiana que debe comenzar desde la infancia.

La propuesta consiste en organizar una feria educativa y participativa que no solo informe,

sino que también eduque, sensibilice y promueva la prevención del TEA desde un enfoque

comunitario y humanizador. El evento está dirigido a toda la comunidad educativa alumnos,

docentes, familias y público en general con el objetivo de acercar conocimientos clave sobre

el autismo, fomentar la empatía y ofrecer herramientas que permitan detectar señales

tempranas, comprender la diversidad y reducir prejuicios que muchas veces afectan a niños

y niñas con esta condición.

La jornada incluirá diversas actividades como una encuesta diagnóstica inicial (pre test) para

conocer el nivel de conocimiento previo del público; una feria de stands informativos donde

se abordarán temas como los factores de riesgo, los signos de alerta en el desarrollo infantil,

y estrategias de acompañamiento desde la salud y la educación; además de actividades

recreativas y sensoriales pensadas para integrar de manera lúdica a todas las edades, como

juegos, talleres de pintado y dinámicas participativas.

1. Planteamiento del problema

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo que afecta la

comunicación, la interacción social y el comportamiento de quienes lo presentan. A nivel

global, la prevalencia del TEA ha ido en aumento en las últimas décadas, lo que ha generado

1
una creciente preocupación en los sistemas de salud, educación y familias. Sin embargo, en

contextos urbanos marginados como la zona Satélite de la ciudad de El Alto, Bolivia, la

identificación temprana, el diagnóstico adecuado y el acceso a servicios especializados

siguen siendo muy limitados.

En la Zona Satélite, una zona caracterizada por su rápido crecimiento urbano, bajos niveles

socioeconómicos y acceso limitado a servicios de salud especializados, el TEA representa un

desafío silencioso. Muchos niños y niñas con signos de autismo no son diagnosticados a

tiempo, o son malinterpretados por su entorno, lo que impide una intervención oportuna. Esta

falta de atención genera consecuencias significativas en el desarrollo personal, educativo y

social de los menores afectados, además de una sobrecarga emocional yeconómica para sus

familias.

La falta de concienciación comunitaria sobre el TEA, sumada a la escasa formación de los

profesionales en salud y educación local sobre cómo detectar y manejar el trastorno,

contribuye a la invisibilización del problema. Además, las políticas públicas y los recursos

destinados al tratamiento del autismo en El Alto suelen estar centralizados en zonas más

accesibles o en la ciudad de La Paz, lo que deja a barrios como Santiago Segundo en una

situación de desventaja.

Por lo tanto, se hace urgente identificar la magnitud del impacto del TEA en esta comunidad

específica, así como analizar las barreras estructurales, culturales y económicas que impiden

una atención integral. Solo a partir de una comprensión clara de la problemática se podrá

promover la creación de políticas locales inclusivas, programas de sensibilización y el

fortalecimiento del sistema de apoyo para niños, niñas y adolescentes con autismo en

Santiago Segundo.

2
 2. Objetivo general

Fomentar la prevención del Trastorno del Espectro Autista (TEA) mediante la realización de

una feria educativa en la Zona Satélite Plaza del Tinku del municipio de El Alto, dirigida a

madres, padres, cuidadores, educadores y personal de salud de la primera infancia.

2.1. Objetivos específicos

➢ Aplicar una pre-encuesta para identificar el nivel de conocimiento de la comunidad

sobre el TEA antes del desarrollo de la feria.

➢ Informar a la población participante acerca de las características del TEA, la

importancia de la intervención oportuna y el respeto por la neurodiversidad, mediante

actividades educativas y experiencias interactivas en los stands.

➢ Promover prácticas saludables durante el embarazo y la primera infancia, como parte

de la prevención integral, mediante charlas breves, materiales impresos y espacios de

diálogo.

➢ Evaluar el impacto de la feria educativa mediante una post-encuesta que permita

medir los aprendizajes adquiridos, cambios de actitud y el nivel de participación de

la comunidad.

3. Población

La feria informativa está dirigida a la población del municipio de El Alto Zona Satelite, con

especial enfoque en madres, padres, cuidadores, educadores y personal de salud de la primera

infancia. Esta ciudad, por su densidad poblacional, diversidad cultural y alta tasa de natalidad,

representa un contexto clave para fortalecer la concienciación, prevención y detección

temprana del Trastorno del Espectro Autista (TEA), promoviendo entornos inclusivos y

saludables para el desarrollo infantil.

3
4. Metodología

4.1.Enfoque descriptivo

El presente trabajo se enmarca en un enfoque descriptivo, ya que busca observar, registrar,

analizar y describir las características y el nivel de conocimiento de una población específica

respecto al Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este enfoque permite identificar el grado

de información que posee la comunidad antes y después de la intervención educativa, sin

manipular variables, con el fin de comprender el impacto generado por la feria informativa.

4.2.Diseño del estudio

Se utilizará un diseño no experimental y transversal, en el que los datos serán recolectados

en un único momento durante la realización de la feria. El estudio se enfocará en describir la

situación actual de conocimientos y percepciones que tiene la población sobre el TEA y cómo

la actividad informativa contribuye a mejorar esa comprensión.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se empleará un cuestionario estructurado, que permitirá conocer

y describir:

El nivel de conocimiento previo sobre el TEA.

La comprensión de conceptos clave tras la participación en la feria.

La percepción de la utilidad de la información brindada.

El instrumento incluirá preguntas cerradas, de selección múltiple y escala de valoración,

facilitando así su análisis y comparación.

5. Marco teorico

5.1. ¿qué es el espectro autista?

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta

principalmente la forma en que una persona percibe el mundo, se comunica y se relaciona

4
con los demás. Se llama “espectro” porque abarca una amplia variedad de manifestaciones,

desde leves hasta severas, y cada persona puede presentar síntomas y capacidades muy

diferentes.

5.2. ¿qué significa “espectro”?

El término “espectro” indica que no hay una única forma de autismo, sino un rango de

síntomas, habilidades y grados de discapacidad. Algunas personas pueden necesitar mucha

ayuda en su vida diaria, mientras que otras pueden ser independientes y tener habilidades

notables en áreas específicas.

Características principales

Déficits en la comunicación e interacción social

• Dificultad para comunicarse e interactuar con otras personas.

• Problemas para comprender y usar el lenguaje verbal y no verbal (gestos, expresiones

faciales, tono de voz).

• Dificultad para iniciar o mantener conversaciones e interpretar señales sociales.

• Puede haber falta de reciprocidad social, es decir, dificultad para compartir intereses

o emociones con otros.

Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos y repetitivos

• Realización de movimientos repetitivos (como balancearse o aletear las manos).

• Insistencia en rutinas o rituales específicos y malestar ante cambios.

• Intereses intensos y muy enfocados en ciertos temas u objetos.

Hipersensibilidad o insensibilidad a estímulos sensoriales (ruidos, luces, texturas)

5.3. Criterios diagnósticos en comparación con dsm 5

Con la nueva clasificación del DSM 5, se pasa de una aproximación categorial del autismo a

una conceptualización con perspectiva dimensional. El concepto del autismo como un

5
espectro de trastornos de diferente severidad y una conceptualización más dimensional, no

es una observación actual, sino que tiene su origen prácticamente en los orígenes de la

definición del autismo. Por otra parte, estudios recientes de TEA han encontrado que, existe

una tendencia con la edad a la mejora de sus síntomas y mejor adaptación funcional, aun

tratándose de un trastorno crónico y que el retraso de inicio de lenguaje no es una diferencia

significativa en la adaptación funcional en la evolución a la edad adulta. Entre otros factores,

han sido relevantes en los cambios de los criterios diagnósticos y en la eliminación de las

diferentes subcategorías incluidas en los trastornos generalizados del desarrollo del DSM IV-

TR, apoyando una denominación genérica de TEA para expresar el concepto dimensional de

autismo.

Con el DSM 5, la variabilidad fenotípica del cuadro queda reflejada a través de sus

especificadores y modificadores que acompañarán al diagnóstico. Los especificadores hacen

referencia a si el trastorno está o no asociado a una afección médica o genética (como sería

el caso del X-frágil o trastorno de Rett), o a un factor ambiental conocido o a otro trastorno

del desarrollo neurológico (epilepsia…), mental o del comportamiento. Los modificadores

describen factores relacionados con la mayor o menor gravedad del cuadro clínico, en

referencia a si el niño presenta o no: déficit intelectual, deterioro de lenguaje, posibles

trastornos comórbidos y, por último, la presencia de catatonía.

Con la nueva clasificación del DSM5, los criterios de inclusión son más específicos y

estrictos, incluyendo por ejemplo las alteraciones sensoriales (hipo o hipersensibilidad)

dentro de la dimensión de patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas

y repetitivas. Ello reduce la posibilidad de falsos positivos, pero también el TEA del DSM5

es menos sensible a detectar e incluir cuadros clínicos menos graves, como sería el grupo que

presentaba alteraciones en la dimensión socioemocional y de la comunicación pragmática,

6
sin presentar síntomas en el área de las conductas repetitivas que anteriormente se incluían

en el DSM IV-TR. Este grupo en concreto, dentro de la nueva clasificación del DSM5,

quedaría probablemente incluido en el trastorno de la comunicación social, que recoge las

alteraciones y dificultades en el uso pragmático de la comunicación, sin presencia de

conductas repetitivas, ni alteraciones sensoriales. Categoría diagnóstica, por el contrario, no

exenta de críticas.

5.4. Redes sociales: definición y rol actual

Las redes sociales son plataformas digitales que permiten a los usuarios crear perfiles,

compartir información, establecer conexiones y comunicarse de forma virtual (Boyd &

Ellison, 2007). Ejemplos de redes sociales ampliamente utilizadas incluyen Facebook,

Instagram, TikTok, X (Twitter) y Reddit.

En la actualidad, estas plataformas no solo cumplen un rol recreativo, sino que también

funcionan como espacios de socialización, intercambio de información, apoyo social,

educación e incluso intervención terapéutica.

5.4.1. Interacción de las personas con TEA en redes sociales

El uso de redes sociales por parte de personas con autismo ha mostrado tanto beneficios como

riesgos, dependiendo de factores individuales, del entorno y del tipo de plataforma utilizada:

5.4.2. Beneficios potenciales

Facilitación de la comunicación: Las redes sociales ofrecen un contexto menos demandante

en términos de lenguaje corporal, contacto visual y procesamiento social inmediato,

permitiendo a las personas con TEA expresarse con mayor comodidad (Gillespie-Lynch et

al., 2014).

7
Desarrollo de habilidades sociales: Algunos estudios sugieren que el uso controlado de redes

sociales puede contribuir al desarrollo de habilidades sociales mediante la práctica de

interacciones virtuales.

Acceso a comunidades de apoyo: Existen numerosos grupos en línea orientados a personas

con autismo y sus familias, los cuales proporcionan apoyo emocional, intercambio de

experiencias y acceso a recursos educativos.

Reducción del aislamiento social: Las redes sociales pueden ayudar a reducir el sentimiento

de soledad, especialmente en adolescentes y adultos jóvenes con TEA, quienes a menudo

experimentan dificultades en interacciones presenciales (Mazurek, 2013).

5.4.3. Riesgos asociados

Vulnerabilidad al acoso cibernético: Las dificultades en la interpretación de intenciones y

normas sociales pueden aumentar el riesgo de ser víctimas de bullying en línea (Davidson &

Henderson, 2010).

Problemas de privacidad y seguridad: Algunas personas con TEA pueden no comprender

completamente los riesgos asociados a la divulgación de información personal.

Uso problemático de internet: Existe el riesgo de desarrollar un uso excesivo o dependiente

de las plataformas digitales, lo que puede impactar negativamente en el bienestar emocional

y la vida diaria (Mazurek & Wenstrup, 2013).

5.4.4. Perspectivas terapéuticas y educativas

Algunos profesionales han comenzado a incorporar el uso de redes sociales dentro de

estrategias terapéuticas y de intervención para personas con TEA:

Programas de entrenamiento en habilidades sociales a través de plataformas digitales.

Uso de grupos de apoyo virtuales supervisados.

Aplicaciones específicas que enseñan normas de interacción social en línea.

8
Monitoreo y educación sobre seguridad digital.

5.4.5. Necesidad de un acompañamiento adecuado

El uso de redes sociales por personas con autismo debe estar acompañado de:

Educación digital adaptada a sus características.

Supervisión familiar o profesional.

Estrategias de intervención que promuevan la autonomía digital segura.

5.5. Causas y factores de riesgo del espectro autista

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo cuya causa

exacta aún no ha sido completamente identificada. La ciencia actual reconoce que se trata de

un trastorno multifactorial, es decir, que resulta de la combinación de varios factores,

principalmente genéticos y ambientales. No hay un único elemento que cause el autismo,

sino que diversos elementos pueden influir en el desarrollo del cerebro en etapas tempranas

de la vida.

- Factores genéticos

Los estudios han demostrado que los factores genéticos tienen un papel importante en el

origen del TEA. Se estima que la heredabilidad del autismo puede superar el 80%, lo que

indica que si un miembro de la familia tiene TEA, existe un riesgo mayor para los hermanos.

Se han identificado múltiples genes relacionados con el desarrollo del cerebro que podrían

estar alterados en personas con TEA, incluyendo mutaciones espontáneas o heredadas.

Además, síndromes genéticos como el síndrome de X frágil, el síndrome de Rett o la

esclerosis tuberosa pueden incluir características del espectro autista.

- Factores neurobiológicos

9
Diversas investigaciones han hallado alteraciones estructurales y funcionales en el cerebro

de personas con autismo. Estas diferencias incluyen anomalías en regiones como la amígdala,

el cerebelo, el cuerpo calloso y áreas del córtex implicadas en la socialización, el lenguaje y

la regulación emocional. También se ha descrito un desequilibrio en neurotransmisores como

la dopamina, la serotonina y el GABA, lo que podría afectar la forma en que el cerebro

procesa la información y responde a estímulos.

- Factores ambientales y prenatales

Aunque los factores ambientales no causan TEA por sí solos, pueden actuar como

desencadenantes o moduladores del riesgo en personas con predisposición genética. Algunos

de estos factores incluyen la edad avanzada de los padres, especialmente del padre, el uso de

ciertos fármacos durante el embarazo (como ácido valproico o talidomida), la exposición a

toxinas ambientales (como metales pesados o pesticidas), infecciones maternas durante el

embarazo y enfermedades como la diabetes gestacional o la preeclampsia.

En el período perinatal y neonatal, se han asociado al aumento del riesgo de TEA eventos

como el parto prematuro, el bajo peso al nacer, la asfixia neonatal, o complicaciones

obstétricas graves. Sin embargo, estos factores solo aumentan la susceptibilidad y no son

determinantes por sí solos.

Puntos clave

- El TEA tiene una base genética fuerte, pero no siempre hay antecedentes familiares.

- Mutaciones genéticas específicas pueden estar involucradas, así como trastornos genéticos

conocidos.

- Factores ambientales y prenatales pueden aumentar el riesgo, especialmente cuando hay

predisposición genética.

10
6. Plan de trabajo

6.1. Feria de concientización sobre el autismo (tea)

Elemento Descripción

“MEDIDAS INFORMATIVAS ACERCA DE LA

Nombre del evento PREVENCIÓN DEL TRASTORNO ESPECTRO
AUTISTA EN LA ZONA SATÉLITE ”

Tipo de actividad Feria de concientización educativa

Duración 6 horas

Comunidad educativa (alumnos, familias, docentes y

Público objetivo
público general)

Fecha sugerida Mes de junio

6.2. Cronograma de actividades

Hora Actividad Responsable

08:30 – 09:00 Recepción y apertura con música tranquila Coordinadores

Dirección / grupo
09:00 – 09:30 Palabras inaugurales y explicación del evento
en general

09:30 – 10:15 Feria de stands Todos

Facilitadores /
10:15 – 11:00 Actividad de Dardos informativos
Voluntarios

11:00 – 11:45 Taller de Pintado y Expresión Artística Facilitadores

Docentes /
11:45 – 12:15 Espacio de reflexión con preguntas y dibujos
Familias

11
 Docente /
12:15 – 12:45 Sesión de Lectura Comprensiva y Reflexión
Facilitador
Dirección /
12:45 – 13:30 Cierre musical y entrega de recuerdos
Alumnos

7. Actividades

7.1. Juego de dardos informativo

Elemento Descripción

Nombre de la
Juego de Dardos Informativo
actividad

Duración 30 a 45 minutos

Público general (familias, alumnos, docentes y comunidad en

Público objetivo
general)
Reforzar conocimientos sobre el Trastorno del Espectro Autista
Objetivo
(TEA) y prevención a través de una dinámica entretenida

Materiales Tablero de dardos adaptado (puede ser un tablero de gomaespuma o

con velcro), dardos de punta segura, tarjetas con preguntas y
necesarios
respuestas relacionadas con TEA
Número de
Libre, pero recomendado grupos de 3 a 5 personas para turnos y
participantes dinámica grupal

Cada participante lanza un dardo al tablero. El área donde cae el

Reglas del juego dardo indica una pregunta o reto que deben responder o realizar. Se
otorgan puntos por respuestas correctas.
Premios o
Pequeños premios simbólicos (stickers, bolígrafos, reconocimientos)
incentivos para quienes obtengan mayor puntuación

12
 Espacio
Área amplia y segura donde se pueda colocar el tablero y que
requerido permita a los participantes lanzar sin riesgo

Observación del interés y participación; número de respuestas

Evaluación
correctas y retroalimentación al final para reforzar aprendizaje
Personal
Facilitador o voluntario que explique las reglas, administre las
encargado preguntas y controle la seguridad

7.2. Actividad - taller de pintado y expresión artística sobre el trastorno del espectro
autista (tea)

Elemento Descripción

Nombre de la Taller de Pintado y Expresión Artística sobre el Trastorno del Espectro

actividad Autista (TEA)

Duración 45 a 60 minutos

Público general (niños, adolescentes, familias, docentes y comunidad en

Público objetivo
general)
Fomentar la creatividad y sensibilización sobre el TEA mediante la
Objetivo
expresión artística y la reflexión personal
Materiales Hojas blancas tamaño A4 o cartulinas, pinturas (acuarelas, témperas o
necesarios crayones), pinceles, vasos con agua, delantales o batas para proteger ropa
Número de Libre, con grupos organizados para mejor manejo (idealmente 10-15
participantes personas por grupo)
Los participantes pintan libremente o guiados por un tema relacionado con
Descripción de la
la inclusión, la diversidad y la comprensión del TEA. Se puede
dinámica
complementar con breves explicaciones o relatos para inspirar el trabajo.

Espacio requerido Área iluminada y ventilada con mesas amplias para pintar cómodamente

Facilitadores que orienten, motiven y apoyen durante la actividad, además

Personal encargado
de cuidar el orden y materiales

13
 Observación de la participación, creatividad y reflexión; se puede realizar
Evaluación un pequeño espacio para que los participantes compartan su experiencia o
lo que expresaron en sus pinturas
Posible exhibición de las obras para sensibilizar a la comunidad y reforzar
Exposición final
el mensaje de inclusión

7.3. Actividad 3: sesión de lectura comprensiva y reflexión sobre el trastorno del

espectro autista (tea)

Elemento Descripción

Nombre de la
Sesión de Lectura Comprensiva y Reflexión sobre el Trastorno del
actividad Espectro Autista (TEA)

Duración 30 a 40 minutos

Público general (alumnos, familias, docentes y comunidad en

Público objetivo
general)
Mejorar la comprensión lectora sobre el TEA y promover la
Objetivo
reflexión crítica acerca de la inclusión y el respeto a la diversidad
Materiales
Textos breves y claros relacionados con experiencias, testimonios
necesarios o información sobre el TEA (pueden ser impresos o proyectados)

Número de
Grupos pequeños de 5 a 10 personas para facilitar la lectura y
participantes discusión

Los participantes leen en voz alta o silenciosa el texto asignado,

Descripción de la
luego responden preguntas específicas para evaluar la comprensión
dinámica y reflexionan en grupo sobre el contenido. Se fomenta el diálogo y
la expresión de opiniones y emociones.
Sala o espacio tranquilo, con sillas y mesas en disposición circular
Espacio requerido
para facilitar la interacción

14
 Facilitador o docente que lea, guíe la discusión y formule
Personal encargado
preguntas abiertas para promover la reflexión
Análisis cualitativo del nivel de comprensión mediante las
Evaluación
respuestas y participación en la discusión
Espacio para que los participantes compartan sus aprendizajes y
Cierre
emociones, reforzando el mensaje de inclusión y empatía

Stand para la feria

Cada stand puede estar a cargo del grupo. Ideas de temas:

Nombre del
N.º Descripción Materiales
Stand
Carteles informativos,
Presentación general sobre el TEA y aplicación
¿Qué es el trípticos, videos
1 de cuestionario al público para conocer su nivel
Autismo? educativos, afiches,
de información
cuestionarios impresos
Bandejas con texturas
Espacio de interacción sensorial pensado para (arena, arroz, telas),
Zona
2 generar empatía con las necesidades de las luces suaves,
Sensorial
personas con autismo auriculares, pelotas
antiestrés
El arte como Exposición de dibujos y pinturas realizadas por Dibujos, témperas,
3 medio de niños como forma de comunicación alternativa y crayones, cartulinas,
expresión expresión emocional caballetes pequeños
Jugos, galletas,
Degustación y presentación de alimentos
Recetario gelatinas, ingredientes
4 sencillos que estimulan los sentidos, enfocados en
Sensorial y utensilios para
la alimentación inclusiva
presentación
Lectura de Lectura compartida de cuentos que abordan la
Libros inclusivos,
5 cuentos diversidad y promueven la empatía, según la
cojines, mantas,
inclusivos presencia de niños

15
 espacio tranquilo para
lectura
Televisor o
Espacio de Presentación de testimonios reales de familias computadora, carteles
6 experiencias que conviven con el TEA, en formato escrito o impresos, frases
familiares audiovisual destacadas, panel de
testimonios

8. Recursos necesarios

8.1. Recursos logísticos

Descripción detallada Cantidad

Recurso Justificación
del uso estimada
Permiten realizar la
Protección ante
feria en espacios
condiciones climáticas 2 carpas
Carpas plegables abiertos sin
(sol, lluvia) para stands grandes
contratiempos
y materiales
climáticos.
Para exposición de Brindan orden y
Mesas plegables materiales educativos y 5 a 8 mesas funcionalidad a cada
actividades sensoriales espacio temático.
Identificación visual y Mejoran la estética y
Manteles
decoración de cada 8 manteles presentación del
decorativos
mesa o stand evento.
Para señalizar Garantiza seguridad y
Cintas
recorridos, accesos y 30 metros organización del
delimitadoras
salidas público.
Bolsas resistentes para
Bolsas para 10 bolsas Esenciales para el
recolectar desechos,
recolección grandes manejo de residuos y
mantener la limpieza

16
 cuidado del medio
ambiente.
Transporte seguro de
Protege materiales y
Cajas plásticas materiales antes y 3 cajas grandes
facilita la logística.
después del evento

8.2. Recursos tecnologicos y de comunicacion

Recurso Descripción Cantidad estimada Justificación

Para presentación de Mejora el impacto visual

Laptop o
videos educativos o 1 o 2 laptops de la campaña, útil en el
notebook
apoyo visual stand de sensibilización.
Exposición de Ideal para grupos
Proyector
contenido audiovisual a 1 grandes o espacios de
portátil
mayor escala apertura.
Multiplicadores para
Asegura disponibilidad
Extensiones conectar equipos
3 de energía en todo el
eléctricas (sonido, laptop,
espacio de la feria.
proyector, etc.)
Cartelería Producción de material Apoya la difusión previa
5 a 10 piezas
informativa digital (videos, reels, y posterior en redes
digitales
digital banners online, post) sociales.
Documentación e
Celular con Registro del evento,
1 o más (propios) interacción en redes
cámara fotos, encuestas online
sociales.

8.3. Recursos de bioseguridad y cuidado personal

Cantidad
Recurso Descripción Justificación
estimada
Higienización 4 botellas Prevención de
Alcohol en gel / spray
de manos grandes enfermedades y

17
 durante promoción de
actividades hábitos
saludables.
Limpieza de
manos o Asegura higiene
Toallas húmedas o 4 paquetes
materiales en actividades
servilletas grandes
durante el sensoriales.
evento
Refuerza el
Para quienes
cuidado personal
Mascarillas de repuesto lo requieran 20 unidades
y genera
(opcional)
confianza.
Manipulación Seguridad en la
de alimentos manipulación de
Guantes desechables 1 caja
o materiales materiales de
de juego uso común.

8.4. Recursos de administrativos

Descripción detallada Cantidad

Recurso Justificación
del uso estimada
Mejora la
Identificación de organización y
Credenciales o 20
organizadores, visibilidad del
gafetes credenciales
expositores, voluntarios equipo durante
el evento.
Control de
Registro de asistentes,
Hojas de 50 hojas participación y
interesados, firmas de
inscripción impresas seguimiento
participación
post-evento.

18
 Refuerza el
Reconocimiento a sentido de
Certificados
participantes o 30 certificados pertenencia e
simbólicos
expositores impacto
comunitario.
Ayuda a la
Registro de avances, lista
Cuaderno de 1 cuaderno organización y
de materiales,
control grande documentación
observaciones generales
del proceso.
Apoya la
asistencia del
Pasajes Transporte para docentes,
10 pasajes equipo en caso
(transporte del estudiantes y voluntarios
promedio de distancia o
equipo) hacia el lugar del evento
necesidad
económica.

9. Evaluación

Tipo de
Descripción Instrumentos
Evaluación
Observación directa
del comportamiento
de los participantes, - Guía de observación - Registro
Cualitativa su grado de interés, anecdótico - Fotografías con
respeto y nivel de consentimiento
integración durante
las actividades.
- Conteo de asistentes - Recolección de
Medición numérica
Cuantitativa encuestas breves - Registro de cantidad
de la participación y
de materiales expuestos por stand

19
 producción durante
la feria.
Espacio al cierre
para compartir
aprendizajes,
- Círculo de palabra - Lluvia de ideas -
emociones y
Reflexiva Notas escritas o dibujo libre de
sugerencias,
percepción
promoviendo el
pensamiento crítico
y colectivo.

9.1. Frase clave del evento

NO ESTAMOS TRATANDO DE 'CAMBIAR' A LAS PERSONAS CON AUTISMO,

ESTAMOS TRATANDO DE ENSEÑARLES CÓMO NAVEGAR POR ESTE MUNDO.”

10. Resultados esperados

Se espera que, al culminar la feria de información preventiva en la Zona Satélite sobre el

Trastorno del Espectro Autista (TEA), el % de los participantes logren fortalecer su

conocimiento sobre este trastorno, especialmente en lo que respecta a sus signos de alerta

temprana, factores de riesgo y medidas preventivas. La feria está diseñada para promover la

concienciación, inclusión y detección oportuna, lo que permitirá que la comunidad

participante —compuesta por padres, madres, educadores y cuidadores del municipio de El

Alto— se convierta en un agente activo en la promoción de entornos más sensibles y

preparados para atender la diversidad neurológica.

Asimismo, se espera que los materiales educativos, charlas interactivas y actividades

desarrolladas durante la feria generen un impacto positivo medible, reflejado en una mejora

significativa del nivel de conocimiento al comparar los datos pre y post feria. Con la

20
participación del 100 % de la muestra estimada, se busca contribuir de manera efectiva a la

prevención primaria y secundaria del TEA, mediante la difusión de información clara,

accesible y científicamente respaldada.

11. Presupuestos

11.1. Presupuesto 1: materiales educativos y didácticos

Costo Subtotal
Ítem Cantidad Descripción
Unitario (Bs)

Para murales,
Cartulinas, hojas 50
1 50 señalética y
blancas, marcadores unidades
producción de stands

50 Difusión interna y
Afiches impresos a color 0,5 25
unidades externa del evento

Trípticos informativos 50 Material educativo

0,5 25
sobre el TEA unidades para el público

Evaluación
Cuestionarios o guías de 50
1 50 participativa y
alerta unidades
aprendizaje

Juegos sensoriales
5 kits Actividades
(plastilina, pelotas, 15 75
completos sensoriales inclusivas
arena)

21
 Inclusión
Libros o cuentos con
2 libros 30 60 comunicativa para
pictogramas
niños con TEA

Estimulación táctil y
Mantas sensoriales 4 unidades 25 100
confort

Total Parcial 385

11.2. Presupuesto 2: decoración y ambientación del espacio

Costo Subtotal
Ítem Cantidad Descripción
Unitario (Bs)

Banner Nombre del

institucional 2 unidades 40 80 evento y

decorativo objetivos

Vinilos o letreros Apoyo visual e

4 unidades 20 80
visuales grandes informativo

Decoración
Globos, cintas,
1 paquete 35 35 amigable y
papel crepé, etc.
llamativa

Manteles Diferenciación
8 unidades 10 80
temáticos por stands

22
 Cintas Seguridad y
0,50 por
delimitadoras de 30 metros 15 organización del
metro
recorrido espacio

Total Parcial 290

11.3. Presupuesto 3: infraestructura y logística general

Costo Subtotal
Ítem Cantidad Descripción
Unitario (Bs)

Protección
Alquiler de
2 carpas 60 120 climática para
carpas
stands

Espacio de
Alquiler de mesas 5 mesas / 30
5,00 / 2,00 70 trabajo, descanso
y sillas sillas
y organización

Amplificación

Equipo de sonido 1 alquiler 50 50 para

presentaciones

Traslado de
Transporte de
docentes,
materiales / 10 personas 10 100
alumnos y
pasajes
recursos

23
 Conexiones para
Extensiones
3 unidades 15 45 laptop, sonido,
eléctricas
luces, etc.

Almacenamiento
Cajas plásticas
3 cajas 20 60 seguro de
para logística
materiales

Manejo
Bolsas para
10 bolsas 1 10 responsable de
desechos
residuos

Total Parcial 455

11.4. Presupuesto 4: refrigerios, premios y misceláneos

Costo Subtotal
Ítem Cantidad Descripción
Unitario (Bs)

Gelatinas
50 unidades 0,6 30 Refrigerio saludable
individuales

Galletas Alternativa dulce

20 unidades 1,5 30
empaquetadas simple

Bolsas de dulces 2 bolsas Para premiación o

10 20
variados grandes compartir

Premios para 5 artículos Estímulo para

10 50
juegos o sorteos variados participación

24
 Certificados Reconocimiento
30 certificados 1 30
impresos simbólico

Cuaderno de 1 cuaderno Planificación,

10 10
control grande control de tareas

Higiene y
Toallas húmedas 4 paquetes 5 20
bioseguridad

4 frascos Cuidado de la salud

Alcohol en gel 10 40
grandes durante la actividad

Total, Parcial 230

11.5. Total, general del presupuesto

Categoría de prosopuesto Monto (Bs)

Materiales Educativos y Didácticos 385

Decoración y Ambientación del Espacio 290

Infraestructura y Logística General 455

Refrigerios, Premios y Misceláneos 230

Total Estimado Final 1.360,00 Bs

12 Cronograma de Grant

Semana 3
Actividad Responsable(s) Semana 1 Semana 2 (Semana del
evento)

25
Reunión general
Coordinador
de planificación y
general, docentes, x
distribución de
alumnos
tareas
Equipo de
Diseño de pre-
orientación, x
encuesta
docentes
Preparación de
materiales para
stands (afiches, Alumnos,
x
trípticos, juegos, familias, docentes
recetas, cuentos,
etc.)
Elaboración de
decoración
Equipo de
temática (vinilos, x
ambientación
globos, mantas
sensoriales)
Gestión y
confirmación de
Coordinador,
logística (carpa, x x
dirección
sillas, sonido,
refrigerios)
Ensayo general
del evento y
Todo el grupo x
distribución por
zonas
Montaje y
Grupo
ambientación del X
organizador
espacio ferial

26
Realización de la
feria educativa Todos los
X
(ejecución total participantes
del evento)
Alumnos
Aplicación de
voluntarios, X
post-encuesta
orientadores
Evaluación
cualitativa y Docentes,
X
reflexiva (círculo familias, alumnos
de cierre)
Sistematización y Coordinador,
presentación de equipo de X
resultados finales evaluación

27
Conclusión

Se concluye que la realización de la feria educativa sobre la prevención del Trastorno del

Espectro Autista (TEA) en la Zona Satélite de El Alto representa un acto transformador que

responde a una necesidad real y urgente de la comunidad.

La feria permitió no solo transmitir información científica y actualizada sobre las

características, causas y factores de riesgo del TEA, sino también abrir espacios de diálogo,

escucha y empatía. Se generaron momentos de reflexión donde las familias compartieron sus

dudas, temores y experiencias, y donde los profesionales pudieron orientar y sensibilizar

desde una perspectiva inclusiva y respetuosa de la diversidad. Las actividades lúdicas y

sensoriales, pensadas para todas las edades, demostraron que la educación puede y debe ser

también una experiencia vivencial, capaz de derribar prejuicios y construir puentes de

comprensión.

Se concluye que la falta de información y la escasa formación en torno al TEA siguen siendo

barreras significativas, especialmente en contextos urbanos marginados como El Alto. Sin

embargo, la respuesta positiva y la participación activa de la comunidad evidencian un deseo

genuino de aprender, de cuidar y de acompañar a los niños y niñas con autismo desde el amor

y el respeto. El uso de herramientas como encuestas pre y post feria permitió medir el impacto

real de la intervención, mostrando avances en el nivel de conocimiento y en las actitudes

hacia la inclusión.

28
ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

1. Centers for Disease Control and Prevention. (2025, marzo 27). Sobre los trastornos del

espectro autista. CDC. https://www.cdc.gov/autism/es/about/sobre-los-trastornos-del-

espectro-autista.html

2. Mayo Clinic. (2025, abril 19). Trastorno del espectro autista - Síntomas y causas.

https://www.mayoclinic.org/es/diseases-conditions/autism-spectrum-disorder/symptoms-

causes/syc-20352928

3. Autism Speaks. (s.f.). ¿Qué es el autismo?. https://www.autismspeaks.org/que-es-el-

autismo

4. National Institute of Mental Health. (s.f.). Trastornos del espectro autista.

https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-espectro-autista

5. Organización Mundial de la Salud. (2023). Trastornos del espectro autista.

https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders

6. Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales: DSM-5 (5.ª ed.). Editorial Médica Panamericana.

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