TL en preescolares DUA

Intervención fonoaudiológica: programa terapéutico.

• Realizar la anamnesis
• Realizar la evaluación fonoaudiológica completa de forma funcional y/o formal.
• Dar el diagnóstico y el pronóstico.
• Dar sugerencias.
• Emitir el informe fonoaudiológico.
• Elaborar Marco terapéutico: que contiene:
• La jerarquización: donde se expresa el modelo y el método para intervenir, los contenidos
fonoaudiológicos a rehabilitar que fueron seleccionados con los criterios de jerarquización. Dichos
criterios deben ser fundamentados. Debe mencionar las estrategias generales y específicas a utilizar.
• Debe contener los objetivos generales, específicos y operacionales.
• El registro diario de la atención fonoaudiológica: La evaluación del programa terapéutico sesión a
sesión.
• La evaluación del programa después de un periodo de tiempo (ej.2,3,4,6 meses)
• Emisión del alta fonoaudiológica o emisión de informe de evolución fonoaudiológico o
• Plantear cambio en el programa terapéutico si es que se debe continuar el trabajo especializado.
Ámbito Educativo

La intervención fonoaudiológica en el contexto educativo implica que:

• Los objetivos planificados en la atención fonoaudiológica deben estar sumergidos en el contexto de la

malla curricular en la escuela de lenguaje: se debe realizar trabajo colaborativo con las educadoras
diferenciales.
• La atención fonoaudiológica debe realizarse según el contexto DUA sugerido por el MINEDUC.
Experiencia comunicativa: Se debe ser creativo.

Ya no planteamos la intervención fonoaudiológica como una «atención especializada» sino que como una
EXPERIENCIA COMUNICATIVA que se articula con los resultados de aprendizaje planteados por el docente
de aula común y por la planificación fonoaudiológica individual de cada estudiante.

Enfoque de intervención fonoaudiológico

En este contexto educativo muchos fonoaudiólogos prefieren el enfoque de intervención funcional pero los
brasileños proponen ser híbridos (funcional y formal a la vez).

Diseño Universal para el Aprendizaje – DUA

• Fundamentos neurocientíficos: (Rose y Meyer, 2000)

• Existe una diversidad cerebral de nuestros estudiantes y una diversidad en el aprendizaje.
• No se puede optar por un solo medio para el proceso de enseñanza.
• Basarse en los principios DUA.
Principios DUA

• Proporcionar múltiples formas de representación de la información y contenidos.

 • Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje.
• Proporcionar múltiples formas de implicación: compromiso y motivación por el aprendizaje.
ROL del fonoaudiólogo en el ámbito educativo:

• Debe realizar planificación terapéutica para cada niño/a de la escuela, jerarquizar los contenidos a
abordar y entregar los objetivos seleccionados para un periodo de tiempo a la educadora diferencial de
aula común (trabajo colaborativo).
• El fonoaudiólogo/a debe conocer planificación curricular trimestral o semestral realizada por la
educadora de sala para su curso.
• El fonoaudiólogo/a debe realizar «experiencias DUA» para abordar sus objetivos terapéuticos y para
aportar al curriculum educativo del estudiante.

El rol del /la educador/a diferencial en escuela de lenguaje:

• Debe realizar planificación curricular para su curso.

• Debe realizar experiencias basadas en DUA para lograr competencias del curriculum educativo.
• Debe apoyar al fonoaudiólogo realizando trabajo específico individual realizando experiencias DUA
para lograr competencias lingüísticas (trabajo colaborativo).

Experiencia DUA en trabajo colaborativo: comprensión del medio.

Objetivo fonoaudiológico de esta actividad:

-Lograr toma de turnos.

-Lograr toma de iniciativa.

-Lograr enunciados de 3 elementos.

-Reconocer y nombrar partes del cuerpo de un animal doméstico.

Objetivo educadora diferencial:

- Características de los seres vivos.

Experiencia DUA en trabajo colaborativo: Psicomotricidad.
Objetivos fonoaudiológicos de esta actividad:

-Discurso procedural: memorizar paso a paso de una actividad.

- lograr producción de sílabas iniciales de palabras.

-lograr producción fonema /d/ en posición inicial.

Objetivo educadora:

-descripción de acción y psicomotricidad.

Experiencia DUA: lenguaje

Intervención de las Habilidades Neuropsicológicas

• Atención (focalizada, sostenida, selectiva)

 • Memoria de trabajo
• Funciones ejecutivas (iniciación, secuenciación, planificación, categorización, autorregulación de la
conducta, solución de problemas, flexibilidad cognitiva, entre otras)
• Lenguaje
• Gnosias
• Praxias
Para la intervención habilidades neuropsicológicas

• Utilizar las estrategias específicas fonoaudiológicas

• Crear una adecuada actividad concreta, gráfica, natural, etc, al momento de intervenir
• Seleccionar adecuado material según la edad del niño.
• Considerar adecuada complejidad de la tarea según él cuadro clínico.
• Considerar tiempo de trabajo de la tarea directa e indirecta.
Intervención fonoaudiológica en relación a las habilidades neuropsicológicas: ejemplo de redacción de
objetivos

• Lograr la habilidad neuropsicológica de regulación de la conducta en la actividad lúdica con el terapeuta

con un criterio de evaluación cualitativo.
• Lograr la habilidad neuropsicológica de regulación de la emoción en la actividad lúdica con el terapeuta
con un criterio de evaluación cualitativo.

Intervención fonoaudiológica en relación a las habilidades neuropsicológicas: ejemplo de redacción de

objetivos operacionales

• Lograr la habilidad neuropsicológica de atención sostenida en la actividad lúdica con el terapeuta con un
criterio de evaluación cualitativo.
• Lograr la habilidad neuropsicológica de planificación en la actividad lúdica con el terapeuta con un
criterio de evaluación cualitativo.

Intervención del nivel pragmático

Intervención fonoaudiológica pragmática: (nivel medio mayor)

Lograr las:

• Conductas comunicativas tempranas (CCT) si el niño no habla.

• Modalidad de expresión de las CCT: si es que el niño no habla. Ver si las logra de manera gestual, luego
vocalización y finalmente la verbalización. Puede considerarse la modalidad vocalización más gesto,
verbalización más gesto, etc. También se considera la producción de onomatopeyas, jerga ininteligible,
emisión de sonidos como modalidad de expresión.
• Toma de iniciativa en la interacción comunicativa.
• Respeto de toma de turno verbal y no verbal en la interacción comunicativa.
• Atingencia al contexto en la interacción comunicativa.
• Uso adecuada kinésica en la interacción comunicativa.
• Uso proxémica en la interacción comunicativa.
Intervención fonoaudiológica pragmática: (nivel medio mayor). Ejemplos de objetivos operacionales
 • Lograr la conducta comunicativa temprana de pedir en modalidad vocalización más gesto en actividad
lúdica con el terapeuta con un criterio de evaluación cualitativo.
• Lograr la conducta comunicativa temprana de responder en modalidad verbalización en actividad lúdica
con el terapeuta con un criterio de evaluación cualitativo.
• Lograr la toma de iniciativa verbal en la interacción comunicativa con el terapeuta en la actividad lúdica
con un criterio de logro cualitativo.
• Lograr respeto de toma de turno no verbal en la interacción comunicativa con el terapeuta en la
actividad lúdica con un criterio de logro cualitativo.

Intervención fonoaudiológica pragmática: (nivel transición 1 y 2)

Lograr:

• Contacto visual en la interacción comunicativa.

• Toma de iniciativa en la interacción comunicativa.
• Respeto de toma de turno verbal y no verbal en la interacción comunicativa.
• Atingencia al contexto en la interacción comunicativa.
• Adecuada kinésica en la interacción comunicativa.
• Adecuada proxémica en la interacción comunicativa.
Intervención semántica: (para ambos grupos)
Lograr:

• Tareas de asociación visual.

• Tareas de descripción.
• Definir.
• Identificar
• Nombrar objetos y acciones, cualidades y cantidades.
• Lograr categorizar.
• Ampliar vocabulario léxico en la categoría primarias (puede ser secundarias y terciarias).
• Identificar
• Describir absurdos visuales.
• Establecer semejanzas y diferencias simples con apoyo visual.
Intervención fonoaudiológica semántica: (nivel T1 y T2). Ejemplos de objetivos operacionales.

• Lograr la tarea de descripción de la categoría animales domésticos en la actividad lúdica con el terapeuta
con un criterio de logro cualitativo.
• Lograr la categorización de elementos de vestuario de invierno en la actividad lúdica con el terapeuta
con un criterio de logro cualitativo.
Intervención morfosintáctica: (para ambos grupos)

Lograr:

• La comprensión de estructuras oracionales simpes, semicomplejas y complejas (coordinadas).

• La expresión de oraciones simples, semicomplejas y complejas coordinadas.
 • La comprensión artículos, pronombres, pronombres interrogativos, tiempos verbales, nexos,
singular/plural.
• La expresión de artículos, pronombres, pronombres interrogativos, tiempos verbales, nexos,
singular/plural.

Intervención fonoaudiológica morfosintáctica: (nivel T1 y T2). Ejemplos de objetivos operacionales

• Lograr la comprensión de pronombre interrogativo dónde en la actividad lúdica con el terapeuta con un
criterio de logro cualitativo.
• Lograr la categorización de elementos de vestuario de invierno en la actividad lúdica con el terapeuta
con un criterio de logro cualitativo.
• Lograr la producción de enunciados de 4 elementos en la actividad lúdica con el terapeuta con un
criterio de evaluación cualitativo.

Discurso (para ambos cursos)

• Contado y recontado de cuentos: conocer personajes, episodios y desenlace de historia simples. (3, 4, 5,6
partes)
• Creación de cuentos o historias simples con personajes, episodios (1,2,3) y desenlace.
• Crear título de una historia.
• Entender y expresar moraleja simple de la historia.
• Para los más grandes crear título de una historia.
Intervención fonoaudiológica: programa terapéutico.

• Realizar la anamnesis
• Realizar la evaluación fonoaudiológica completa de forma funcional y/o formal.
• Dar el diagnóstico y el pronóstico.
• Dar sugerencias.
• Emitir el informe fonoaudiológico.
• Elaborar programa terapéutico: que contiene
• La jerarquización: donde se expresa el modelo y el método para intervenir, los contenidos
fonoaudiológicos a rehabilitar que fueron seleccionados con los criterios de jerarquización. Dichos
criterios deben ser fundamentados. Debe mencionar las estrategias generales y específicas a utilizar.
• Debe contener los objetivos generales, específicos y operacionales.
• El registro diario de la atención fonoaudiológica.
• La evaluación del programa terapéutico sesión a sesión.
• La evaluación del programa después de un periodo de tiempo (ej.2,3,4,6 meses)
• Emisión del alta fonoaudiológica o emisión de informe de evolución fonoaudiológico.
• Plantear cambio en el programa terapéutico si es que se debe continuar el trabajo especializado.