Dirección General de Educación a Distancia

TIFMA
Trabajo Integrador Final de la Materia
Entornos Virtuales II

CARRERA: Profesorado Universitario

MATERIA: Entornos Virtuales II
COMISIÓN: “U” (única) “A”
PROFESOR: Esperanza Castro Schweizer
ESTUDIANTE: Janette Claribel Genske
FECHA: 18-11-2014
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

ACTIVIDAD N°1:
Elaboración de Recursos para el Aula Virtual: Acción Docente en EVA
A continuación, reflexionaremos sobre los conceptos de entornos virtuales,
particularidades y características del rol del docente, y teniendo en cuenta los autores como
Bautista, Borges y Forés (2016), Salinas (2011), entre otros.
Al reflexionar sobre la presentación realizada en Canva (anexada), comenzamos
por definir qué son los entornos virtuales. Luego, profundizamos en que un entorno virtual
abarca diferentes modalidades como la presencialidad con apoyo de recursos tecnológicos,
mixto o también conocido como aula invertida, donde los estudiantes combinan lo
presencial con lo virtual, donde se dan tanto la sincronía clases en vivo como la asincronía
donde no es necesario que estén todos conectados al mismo tiempo.
En un entorno virtual, el docente no solo debe enseñar, sino también fomentar la
comunicación con y entre los estudiantes, estimular el trabajo en equipo colaborativo, y
facilitar el desarrollo progresivo de conocimientos y la educación continua. Según
Bautista, Borges y Forés (2016), algunas de las características claves del docente en un
entorno virtual son:
La planificación de las clases y los contenidos debe realizarse de manera cuidadosa,
aprovechando al máximo los recursos tecnológicos disponibles. En mi experiencia
limitada, un buen ejemplo sería dividir el tiempo de la clase, dedicando una parte a la
teoría y otra a las actividades prácticas que se deseen desarrollar.
El seguimiento y acompañamiento de los alumnos es esencial, prestando atención a
sus intereses y dudas, y guiándolos en la resolución de problemas. Un ejemplo claro se da
al proponer actividades como foros o dinámicas durante la clase, donde los estudiantes
puedan interactuar y resolver problemas que se pueden desarrollar.
La interacción es un aspecto crucial en entornos virtuales. Para fomentar un diálogo
efectivo, una buena idea es dividir a los estudiantes en grupos reducidos, lo que facilita la
comunicación entre ellos y con el docente.
En cuanto a la evaluación, muchos autores recomiendan utilizar métodos que
involucren al estudiante a la reflexión continua sobre los contenidos que se irán
desarrollando, vinculando los objetivos de aprendizaje con las actividades presentadas.
Este enfoque fomenta una evaluación formativa que refuerza el proceso de aprendizaje.
Según Salinas (2011), en la formación en entornos virtuales de aprendizaje (EVA),
destacan varias características importantes:

2
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

 Autonomía del estudiante: donde los mismos gestionan su propio

aprendizaje, controlando el tiempo y ritmo de estudio.
 Acceso a recursos: Gracias a los avances tecnológicos, los estudiantes
tienen a su disposición una amplia gama de recursos, lo que les permite explorar los
contenidos de manera flexible y personalizada.
 Tutorías y acompañamiento: El apoyo del docente, tanto en modalidad
sincrónica como asincrónica, es clave en este tipo de formación, proporcionando una guía
continua.
 Uso de la tecnología: Esta facilita la interacción y comunicación entre
docentes y alumnos, así como la realización de actividades de investigación, entre otros.
Es fundamental que los docentes se capaciten constantemente en entornos virtuales,
ya que la tecnología avanza rápidamente, y la incorporación de las TIC es clave para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Esto no solo fortalece las competencias de los
docentes, sino que también potencia el proceso de aprendizaje de los alumnos y genera
nuevas competencias que les servirán para el resto de la vida. (Cabero, Roig-Vila, &
Mengual-Andrés, 2014).

3
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

ACTIVIDAD N°2:
Diseño del Aula Virtual: Competencias Claves para la enseñanza en Entornos
Virtuales de Aprendizaje
Modalidad Virtual: Tutorías Sincrónicas y Asincrónicas - Martes y Jueves de 18 a
19hs. (Especificadas en el cronograma de Anexo)

Objetivo General: Fortalecer las competencias de los docentes noveles en la

utilización y aplicación de entornos virtuales de aprendizaje, promoviendo su integración
dinámica en la enseñanza para facilitar experiencias educativas interactivas y adaptadas a
las necesidades de sus estudiantes.
Justificación
La enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje (EVA) responde a las demandas
de la educación actual, que busca no solo la transmisión de conocimientos, sino también el
desarrollo de habilidades tecnológicas y comunicativas en docentes y estudiantes. Esta
capacitación se orienta a brindar a los docentes noveles las herramientas y estrategias
necesarias para manejar el EVA de manera dinámica, generando prácticas pedagógicas
innovadoras y facilitando la adaptación de los estudiantes a metodologías digitales.

Semana 1: “Introducción a los Entornos Virtuales de Aprendizaje”

Bienvenidos a la primera semana de capacitación, en esta etapa vamos a comenzar la

exploración de los Entornos Virtuales de Aprendizaje y nos introduciremos a los aportes
que nos pueden brindar para un mejor desarrollo de nuestras prácticas.
Objetivo de la Semana 1:
- Familiarización con el entorno y construcción de una comunidad de aprendizaje.
Itinerario de formación Semana 1:
- Explicación del recurso: Aquí se mostrará la estructura general de la semana, con
las actividades a realizar y las fechas de entrega de los mismos.
Bibliografía obligatoria:
Badía Martín, M. (2006). Desarrollo de una metodología docente para entornos virtuales.
Revista Iberoamericana de Educación, ISSN-e 1681-5653, ISSN 1022-6508, Vol.
39, Nº. Extra 2, 2006.

4
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

Propuestas
●Bienvenida y objetivos del curso: Se brindará la explicación breve respecto de
temas y duración de la capacitación, a partir de un Video de presentación.
●Tour por el aula virtual: En la tutoría sincrónica, se mostrará cómo navegar por
las diferentes secciones del aula en Moodle, destacando recursos y actividades. Además,
se ofrecerán instrucciones básicas de cómo comenzar a usar las herramientas del aula
(subir archivos, participar en actividades, etc.).
●Cuestionario diagnóstico: Se explicará cómo acceder al cuestionario de Google,
completarlo y su importancia para la adaptación de contenidos.
Cuestionario Diagnóstico
●Foro de presentación: ¡Hola a todos/as y bienvenidos/as a esta capacitación!
Este espacio está pensado para que nos conozcamos mejor y empecemos a formar
una comunidad EVA. Para iniciar, los invitamos a presentarse siguiendo estos puntos:
Nombre y profesión: Cuéntanos quién eres y cuál es tu área de especialización.
Lugar desde donde te conectas: Comparte desde qué ciudad o país estás
participando.
Algo personal: Si quieres, puedes agregar algo que te guste o te apasione fuera del
ámbito profesional. Puedes incluir una imagen que te represente (por ejemplo, una foto de
tu lugar favorito, algo que te inspire, etc.).
¡Esperamos leer sus presentaciones y empezar a compartir esta experiencia
juntos/as!
●Foro de trabajo colaborativo: se pondrá a disposición un foro para distribución de
grupos e inquietudes relacionadas al trabajo colaborativo.
El docente realizara un seguimiento pormenorizado de todas las participaciones,
ofreciendo una retroalimentación oportuna y constructiva.
●Foro de glosario de la asignatura: cada estudiante aportará conceptos re-
elaborados y considerados importantes a lo largo del cursado de la asignatura.

Semana 2: "La planificación pedagógica y la autonomía del estudiante".

Bienvenidos a la segunda semana de capacitación, en esta etapa vamos a desarrollar

las teorías de la planificación de las clases y autonomía del estudiante mediante la
utilización de plataformas virtuales.
Objetivo de la Semana 2:

5
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

- Introducir la planificación de clases en EVA y desarrollar prácticas de autonomía

en el aula virtual.
Itinerario de formación Semana 2:
- Explicación del recurso: Aquí se mostrará la estructura general de la semana, con
las actividades a realizar y las fechas de entrega de los mismos.
Bibliografía obligatoria:
Bautista, G., Borges, F.y Forés, A. (2016) Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de
Enseñanza – Aprendizaje. Capítulos 1 y 3.
Material Audiovisual:
Bona C. (7 de julio de 2015). Los Nuevos Retos de la Educación.
[Link]
Propuestas
●Foro de dudas o preguntas: En este foro se evacuarán dudas o consultas en
relación a las actividades y foros.
●Foro de semana 2
Primer Momento:
- Elaborar un cuadro comparativo que evidencie las diferencias entre la planificación
de clases presenciales y la planificación para un entorno virtual.
- Reflexionar sobre las actividades que fomentan el desarrollo de la autonomía del
alumno en el aula virtual. Indica cuál te resulta más práctica de utilizar y explica por qué.
Segundo Momento: Intervenir sobre la producción de 2 colegas y señala las
coincidencias y diferencias que observes. También, puedes plantear preguntas reflexivas.
●Espacio de tareas semana 2: en esta sección se habilitarán, actividades propuestas
de resumen de contenido, donde se solicitarán aportes individuales.
●Tarea de la semana 2: Desarrolla el contenido de una de tus clases utilizando la
herramienta Canva o voicethread, recuerda integrar imágenes, videos y viñetas.

Semana 3: “Dominio de herramientas tecnológicas y la empatía virtual”

Bienvenidos a la tercera semana de capacitación, en esta etapa vamos a explayarnos
en la importancia del dominio de las herramientas tecnológicas y la posibilidad de habilitar
alternativas de acción empatizando con las distintas realidades.
Objetivo de la Semana 3:

6
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

- Capacitar en el uso efectivo de herramientas digitales y promover la empatía

virtual.
Itinerario de formación Semana 3:
- Explicación del recurso: Aquí se mostrará la estructura general de la semana, con
las actividades a realizar y las fechas de entrega de los mismos.
Bibliografía obligatoria:
Alonso, L. (2016) El docente de educación virtual. Guía Básica. Capítulo 4.
Material Audiovisual:
Udearroba [@udearrobaeducacionvirtual]. (2018, abril 27). Modelo TPACK. Youtube.
[Link] Competencia digital docente.
(2019, marzo 21).
Propuestas
●Foro de dudas o preguntas: en este foro se evacuarán dudas o consultas en
relación a las actividades de foro y actividades.
●Foro de semana 3
Primer Momento:
- Registrar cuales son las bases que un docente de entornos requiere para involucrar
actividades apropiadas a la modalidad.
- Reflexionar sobre cuestiones que cada uno de ustedes consideran importante en
cuanto al concepto de empatía virtual.
Segundo Momento:
- Intervenir sobre las producciones de los colegas, realizando aportes o sugerencias
de análisis, relacionados con la propuesta del autor.
●Espacio de tareas semana 3: en esta sección se habilitarán, actividades propuestas
de resumen de contenido, donde se solicitarán aportes individuales.
●Tarea de la semana 3: Los estudiantes diseñarán un muro en Padlet que muestre
cómo pueden usarse distintas herramientas digitales y sus funciones para brindar
asistencia.

Semana 4: “Evaluación y Cierre”

¡Bienvenidos, alumnos, a la semana 4 del curso! En esta etapa, nos enfocaremos en

repasar los contenidos, reflexionar sobre ellos, redescubrir su significado y aplicarlos en la
construcción de nuestros conocimientos sobre el tema.

7
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

Objetivo de la Semana 4:
- Estimular la capacidad de autoevaluación y síntesis de los conocimientos
adquiridos.
Itinerario de formación semana 4:
- Explicación del recurso: Aquí se mostrará la estructura general de la semana, con
las actividades a realizar y las fechas de entrega de los mismos.
 Tarea de la semana 4: Trabajo final.
- Trabajo integrado de los contenidos. basados en los objetivos expuestos desde la
primera semana. Desarrollado en un texto no mayor a 5 páginas, donde se elaborará una
interpretación personal (posterior al debate grupal) de los temas abordados.
Importante: se debe justificar mediante la bibliografía, correctamente referenciada.
●Revisión de Foro de Glosario: Durante toda la cursada se dispone de un foro de
construcción de conceptos, que se revisará con los estudiantes en una de las propuestas de
tutorías sincrónicas.
●Foro de reflexión: Se deberá realizar una interpretación personal sobre la empatía
virtual. Incentivando a la creatividad, proponiendo un texto o alguna interpretación
construcción metafórica (por medio de un video, prosa o imagen) que exprese su
pensamiento.
●Instrumento de Evaluación: Se dispondrá a disposición del estudiante, una
rúbrica para exploración de aprendizajes observados en cada uno.
●Exposición de la Nota final del cursado, se considerará contemplando
intervenciones en los foros, las actividades propuestas y el trabajo integrador final.

8
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

ACTIVIDAD N°3:
Montaje del Aula en Moodle, Liderazgo Tutorial y Seguimiento del
Aprendizaje
Como equipo probamos la viabilidad de nuestra aula en Moodle mediante la
simulación requerida en la que cada miembro del equipo asumió roles específicos.
Iniciamos con la primera semana y a Lidia le tocó ser la docente tutora, mientras que
Nanci, Janette y Gustavo participaron como estudiantes. A través de este ejercicio, no solo
evaluamos la configuración y funcionalidad de los recursos y actividades, sino también la
eficacia de nuestras habilidades de tutoría y la interacción comunicativa dentro del aula.
El primer paso consistió en revisar la planificación y estructura de las secciones y
actividades en el aula, asegurándonos de que todo estuviera alineado con el diseño
pedagógico previamente elaborado. Una vez en el rol de docente, Lidia inició la sesión con
una cálida bienvenida para motivar la participación de los estudiantes, prestando especial
atención a que todos comprendieran los recursos y las instrucciones de las actividades,
especialmente el video introductorio y el recorrido por el aula.
Sin embargo, durante el recorrido, surgieron algunos desafíos técnicos y sobre todo
comunicativos. Al compartir pantalla, ella (Lidia) perdió la visibilidad de los mensajes en
el chat, lo que afectó su capacidad de interactuar fluidamente con los estudiantes. Sus
estudiantes se esforzaban por comprender algunos de los términos que la docente les iba
explicando, por eso ellos enviaban preguntas como ¿qué es "sincrónico" y "asincrónico,"
profe? pero estas pasaron inadvertidas, lo que resultó en una desconexión temporal entre el
docente y los estudiantes. Este aspecto nos llevó a reflexionar sobre la importancia de
hacer pausas estratégicas para revisar el chat o buscar una configuración que permita
visualizar ambas ventanas simultáneamente, ya que la interacción docente y estudiante es
un complemento pedagógico fundamental para el éxito de la tutoría en entornos virtuales.
Probar la viabilidad del aula desde la primera semana simulando su ejecución en
contexto real nos enseñó que, a pesar de creer que un diseño es viable desde el punto de
vista del tutor, la realidad para los estudiantes puede diferir considerablemente. En el
futuro, se implementarán estrategias como verificar constantemente la respuesta de los

9
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

participantes y coordinar con estudiantes de referencia para asegurar un flujo continuo y

adecuado de la comunicación.
En términos de logros, esta primera simulación nos permitió ejecutar lo proyectado
y montar un aula funcional en Moodle. Ahora tenemos una visión clara sobre el papel real
de la planificación en EVA, la interacción y la capacidad de adaptación en la educación
virtual, y además estamos abiertos a seguir haciendo ajustes en las futuras simulaciones.
En la segunda semana, Janette asumió el rol de docente tutora, mientras que Nanci,
Lidia y Gustavo participaron como estudiantes. A través de este ejercicio, no sólo
evaluamos la eficacia de los recursos propuestos, sino también la habilidad de la docente
en un entorno virtual y asincrónico.
Durante esa semana, los alumnos debían participar del foro de la semana 2, y de la
primera actividad, ambos tenían fecha de vencimiento, por el cual surgieron algunas dudas
al respecto, tanto para las entregas como para comprender algunas de las consignas, por
ejemplo, Nancy preguntó en el foro de dudas ¿cómo puedo intervenir o escribir algo de una
colega si no veo y observo lo escrito?, ya que está configurado para ver las respuestas
luego de responder. Por lo que la docente le contesta por el mismo medio que debe enviar
la primera participación, esperar unos minutos para visualizar lo escrito por sus colegas y
luego realizar y enviar la segunda participación. Esto ayudó a la docente para tener en
cuenta la importancia de aclarar o señalar estas cuestiones particulares, cuando se pretende
realizar clases asincrónicas.
Además, notó que los estudiantes, enviaban email y no utilizaban la asincronía para
tener respuestas de forma más rápida y fluida con la docente, por lo que la misma opta en
escribirles un mensaje interno, recordando el día y horario para aclarar o responder
cualquier duda sobre las actividades de esa semana.
También la docente observó que, en la asincronía, los estudiantes no se conectaban
o participaban muy seguido de las actividades, e incluso pasaba mucho tiempo hasta que
ingresaban a la plataforma. Por lo que optó en recordarles por mensajería interna sobre las
fechas de vencimiento de entrega tanto del foro como de la actividad 1.
En cuanto a la tercera semana correspondiente a la docente tutora Nanci, siendo los
alumnos participantes: Janette, Lidia y Gustavo.
Se observan resultados rápidos en la participación una de las estudiantes, mientras
que con el resto de los alumnos se requiere del recordatorio de las fechas de realización de
las actividades a fin de poder obtener la participación de cada uno.

10
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

No obstante, se destaca que en el foro de dudas se expone a una de las estudiantes,

requiriendo de tutorías para recordar el uso adecuado de la plataforma padlet, con el objeto
de poder concretar la actividad nº2.
Este dato aportó la necesidad de generar guías para la confección de tareas en
espacios de uso poco frecuente por parte de los estudiantes, que se encuentran cursando la
capacitación.
Durante esta semana se evidencia la necesidad de contar con todas las herramientas
que se pretenden que los estudiantes puedan alcanzar a lo largo de la cursada.
Consideramos que es necesario generar guías oportunas para el acceso a cada herramienta
o recurso, a fin de otorgar al estudiante la facilidad de comprensión de estas, A fin de que
estas, no le signifiquen un desafío al momento de concretar cualquier actividad.
En la cuarta semana Gustavo asumió el rol de docente tutor, siendo los alumnos
el resto del grupo. Comenzó su recorrido con una bienvenida y la explicación breve de los
componentes de esta etapa final, explicó que se enfocaría en repasar los contenidos para
reflexionar sobre ellos, redescubrir su significado y para aplicarlos en la construcción de
los conocimientos sobre la temática dada. Indicó que al inicio de la sección se ofrece una
presentación que da cuenta del objetivo general de ella y de la hoja de ruta a seguir.
Comentó que dicha sección se denomina itinerario de formación e invitó a los alumnos a
que dieran su parecer sobre el mismo. Se entabla una primera interacción en el que se le
acota que la presentación es muy amigable, pero que genera dudas porque los textos no son
muy explicativos. A esta intervención el docente retroalimenta con una enseñanza sobre la
importancia de este punto, agregando que se debe tener muy en cuenta en el futuro de los
tutores de EVA, y el punto versa en que la grandilocuencia del recurso tecnológico no debe
ir en desmedro del contenido de lo que se quiere transmitir. Prometió realizar los ajustes
pertinentes a esta sección y continuó con su recorrido por el aula.
Indicó el sitio asignado para la entrega de la tarea en formato de texto, recordando
que se trata de un trabajo integrado de los contenidos, que debe entregarse en un texto no
mayor a 5 páginas, en donde se elaborará la interpretación personal de los temas abordados
luego del correspondiente debate grupal. A continuación, indicó el sitio del foro de
reflexión, apuntando que debe completarse con una interpretación personal sobre el tema
de la empatía virtual, fomentando al uso de la creatividad para presentar esta reflexión.
Otro alumno apunta en ese momento que la empatía virtual es un elemento difícil de
conseguir en los EVA, pues la distancia y la asincronía no lo fomentan. El docente destacó

11
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

y alentó esta reflexión, explicando que la distancia no necesariamente implica un “no me

interesa” o “no es trascendentes lo que realiza el alumno”, y que la empatía se logra
desarrollando un fluido diálogo con los alumnos, tanto en los encuentros sincrónicos como
a través del chat, y que se deberá realizar retroalimentaciones oportunas y adecuadas,
mostrando siempre el respeto y el interés en cada una de las interacciones para de esta
manera lograr esta ansiada empatía virtual.
Concluyendo su presentación indicó el sitio donde se subirá la nota final del
cursado y que estará lista una vez concluido todos los pasos de la última semana, remarcó
que esto estará acompañado de una retroalimentación explicativa de los parámetros
utilizados para esta evaluación. Al final invitó a navegar en esta su última semana para así
poder volcar los conocimiento y creatividad desarrollada durante el curso. Se despidió
cortésmente alentando al grupo a seguir trabajando y esforzándose en la concreción de los
anhelos de cada uno.
En el intento de los alumnos de subir la tarea final, tuvieron inconvenientes en
poder realizarla, posiblemente se deba chequear las habilitaciones de la entrega de los
trabajos. En una revisión de este se constató de que está programado para una futura
implementación del curso en el año 2025, y, por lo tanto, los intentos de subir la tarea del
día de hoy resultaron infructuosos.

12
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

ACTIVIDAD N°4:
Análisis Crítico del Aula Simulada: Usabilidad, Contenidos y Evaluación: Evaluación
Crítica del Aula Simulada
Desde el comienzo de la creación del aula Moodle, pensamos como equipo iba ser
un labor bastante complejo. Esta perspectiva cambió conforme avanzamos en el desarrollo
de la estructura del curso.
En conjunto con Lidia, Nanci y Gustavo, optamos por organizarnos dividiendo las
tareas por semanas para optimizar el tiempo. Además, decidimos unificar el mismo
formato para no generar confusión en los alumnos.
En la primera semana planteamos una clase sincrónica y de presentación tanto de
los alumnos como del curso de capacitación, para que los estudiantes puedan ir
familiarizándose con la temática. Luego en la segunda y tercera se planificaron de forma
asincrónica, considerando que muchos docentes también tienen otras responsabilidades
laborales. En esas semanas incluimos foros y actividades con fechas de entrega para
asegurar el seguimiento.
La última semana sería de evaluación a través de una actividad donde integraría
todos los temas y contenidos trabajados en el curso de capacitación. Esta semana también
incluiría una clase sincrónica para debatir y reflexionar en conjunto con los estudiantes y
finalizar el curso.
Reflexionando sobre la estructura del aula virtual desde mi experiencia, considero
que fue muy satisfactorio poder plasmar visualmente nuestra propuesta. Dado que la
capacitación estaba dirigida a docentes que, por primera vez, se adentraban en un entorno
virtual, decidimos diseñar el aula de forma que fuera clara y fácil de explorar. Por eso
también optamos por organizar las semanas de forma vertical, una debajo de la otra, para
que los participantes pudieran acceder rápidamente a cada sección sin dificultad. Esta
propuesta no solo facilitó la navegación, sino que también hizo que los contenidos y
pestañas fueran más visibles y accesibles, agilizando el proceso formativo.
Consideramos que en la primera semana era importante que los estudiantes
conocieran a los docentes y a sus compañeros, además de que se familiarizaran con la

13
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

plataforma. Por ello, decidimos realizar una clase sincrónica para romper el hielo, e
interactuar y explorar a los contenidos que se utilizarán en el desarrollo de la capacitación.
Esa primera semana también incluye un itinerario indicando objetivos, actividades y
bibliografía que se utilizará, además foro de presentación, un foro para dudas y preguntas,
un glosario para que puedan compartir de forma colaborativa con sus compañeros, aquellos
conceptos o términos que le fueron de mayor importancia e interés, y además un
formulario diagnóstico para evaluar el nivel de conocimiento que los estudiantes tienen
sobre el entorno virtual de aprendizaje (EVA).
Para la segunda y tercera semana optamos por trabajar de forma asincrónica,
permitiendo que los estudiantes tengan la flexibilidad de realizar las actividades en el
momento que mejor les convenga, aunque siempre con fechas de entrega definidas.
Buscamos fomentar la independencia y el sentido de pertenencia en relación con los
contenidos. En los foros, incentivamos la creatividad y la colaboración, invitando a los
participantes a comentar las contribuciones de sus compañeros, destacando aspectos
positivos o sugiriendo alternativas. Además, añadimos un foro de dudas y consultas para
resolver cualquier inconveniente que pudiera surgir, ya sea en el uso de recursos o en la
interpretación de consignas y contenidos. Además, un itinerario indicando objetivos,
actividades y bibliografía que se utilizarán en cada semana.
En la última semana, decidimos enfocarnos en la puesta en común, la evaluación y
el cierre del curso. Para ello, planificamos una clase sincrónica que nos permita revisar y
confirmar los conocimientos adquiridos a lo largo del programa, así como reforzar y
profundizar en aquellos temas que resultaron más complejos. Durante esta semana, los
estudiantes se encontrarán con un itinerario completamente diferente, promoviendo el uso
de herramientas tecnológicas como Prezi. Además, se les asignará un trabajo integrador
final que abarque todos los contenidos estudiados. Para fomentar la reflexión, también se
habilitará un foro donde se incentive la construcción de ideas de manera metafórica.
Asimismo, en esa última semana se registrará la calificación final del curso,
considerando las notas obtenidas en cada actividad semanal, la participación en los foros, y
por supuesto la participación en las clases sincrónicas. Además, se tomará en cuenta tanto
la evaluación formativa a través de la retroalimentación y reflexión y también la
evaluación sumativa.
En conclusión, me gustaría resaltar algunas fortalezas del enfoque utilizado.
Primero, la decisión de centrarse en solo dos temas a lo largo del curso fue acertada, ya que

14
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

estaba dirigido a docentes noveles que buscaban iniciarse en el uso de los entornos
virtuales de aprendizaje. Evitar una sobrecarga de información ayudó a simplificar el
proceso y hacerlo más significativo para los participantes.
Además, la combinación de clases sincrónicas y asincrónicas permitió un
seguimiento efectivo de los estudiantes, dándoles al mismo tiempo la libertad de participar
activamente en su propia construcción de conocimiento. Asimismo, la creación de foros de
discusión fomentó un espacio donde los docentes pudieron compartir ideas e interactuar
entre ellos, promoviendo el aprendizaje colaborativo.
En cuanto a las áreas de mejora, considero que, con la inclusión de los itinerarios,
no era necesario presentar el objetivo general al inicio, ya que este se menciona claramente
en la descripción del video. Además, el diseño y la presentación general podrían haberse
mejorado, ya que resultaron poco atractivos debido a la falta de imágenes y colores que
captaran la atención.
Otra oportunidad de optimización sería utilizar un título más creativo que motive el
interés de los participantes. En relación con las actividades y los foros, sería importante
que las consignas y las instrucciones para la creación de foros sean más detalladas, para
que los estudiantes comprendan claramente cada paso a seguir y puedan participar.
Para futuras mejoras, sugiero incorporar herramientas como Kahoot, Mentimeter y
Jamboard para realizar actividades durante las clases sincrónicas. Esto no solo motivarían
la participación de los estudiantes, sino que también les permitiría familiarizarse con su
uso. Además, sería útil crear tutoriales explicativos sobre el manejo de la plataforma,
asegurando que todos los participantes comprendan cómo utilizar.

15
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

Bibliografía
Alonso, L. (2016). El docente de educación virtual. Guía Básica. Alfaomega.

Badía Martín, M. (2006). Desarrollo de una metodología docente para entornos virtuales.
Revista Iberoamericana de Educación, ISSN-e 1681-5653, ISSN 1022-6508, Vol.
39, N.º. Extra-2, 2006.

Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2016). Didáctica universitaria en Entornos Virtuales

de Enseñanza – Aprendizaje. Alfaomega.

Cabero, J., Roig-Vila, R. & Mengual-Andrés, S. (2014). Conocimientos tecnológicos,

pedagógicos y disciplinares de los futuros docentes según el modelo TPACK.
Digital Education Review – Number 32, December 2017 - [Link]

Salinas, J. (2011). Modelos emergentes en entornos virtuales de aprendizaje. 1er Foro

Nacional Virtual en Didáctica, Medios y TIC. Universidad de Antioquia. Colombia

Material Audiovisual

Bona C. (7 de julio de 2015). Los Nuevos Retos de la Educación.

[Link]

Udearroba [@udearrobaeducacionvirtual]. (2018, abril 27). Modelo TPACK. Youtube.

[Link] Competencia digital docente.
(2019, marzo 21).

16
Fecha: 18-11-2024
 Carrera: Profesorado Universitario Profesor: Esperanza Castro Schweizer
Materia: Entornos Virtuales II Comisión: “U” (única) “A”
Estudiante: Janette Claribel Genske

Anexo
[Link]

17
Fecha: 18-11-2024