Sin embargo, antes de analizar los criterios para seleccionar, adecuar o crear estrategias
metodológicas, a continuación describimos algunas razones o justificaciones a las que se
recurren frecuentemente como argumento para no utilizarlas y seguir con las prácticas
tradicionales o prejuicios a innovar algo diferente a la clase expositiva, mismas que deben ser
superadas, recuperando las recomendaciones del siguiente cuadro.
Resistencia Argumentos frecuentes Recomendación
Dificultad • “Las estrategias metodológicas son complicadas”
• “Hay que seguir muchos pasos”
• “No tengo la capacitación adecuada”
• “Es más fácil exponer la clase”
• “Las y los estudiantes se confunden” • Que se asista y participe de cursos de
información y sobre todo de formación sobre el manejo de estrategias y técnicas.
• Se consulte publicaciones en torno al tema, en las que se simplifica la metodología de
aplicación de los ejercicios, así como sus características y requerimientos.
• Participación en reuniones de compartimiento de experiencias sobre aplicación de
estrategias metodológicas.
No son aplicables en el curso que se imparte • “Son sólo para materias en las áreas de
humanidades”
• “No se pueden aplicar en mi clase”
• “En mi curso yo debo explicar la información a las y los estudiantes”
• “Son para materias pesadas” • Que la o el maestro desarrolle disposición a la
aplicación de estrategias metodológicas. Si bien no todas son aplicables a su curso,
existen ejercicios que le serán de gran utilidad independientemente del curso que se
imparte.
Consumo de tiempo • “Consumen mucho tiempo”
• “Es más rápido exponer”
• “Si utilizo técnicas no cubro todos los objetivos propuestos” • Una adecuada
planificación curricular de su curso descubrirá que una correcta asociación entre los
objetivos que se desea lograr y el ejercicio de aprendizaje seleccionado permitirán
incluso avanzar más rápido en la revisión de los contenidos.
Temor a perder el orden y la disciplina en la clase • “Siempre se genera desorden
en el grupo”
• “Las y los estudiantes pierden atención fácilmente”
• “Las y los estudiantes no siguen las indicaciones”
• “Se genera mucho ruido en el grupo”
• “Las y los estudiantes no respetan” • Conocer bien los pasos que deben
seguirse a lo largo del trabajo en la estrategia metodológica.
• Repasar el procedimiento que debe seguirse.
• Dar indicaciones claras y precisas al grupo y la persona.
Considerar a las técnicas como juegos • “Una técnica es sólo para divertirse”
• “Las técnicas sólo sirven para que las y los estudiantes mejoren sus relaciones sociales”
• “Son sólo para conocerse y relajarse”
• “Las utilizo para tranquilizar al grupo” • Reflexionar sobre los objetivos de
aprendizaje y su relación con la estrategia y técnica elegida.
• Hacer consciente al grupo sobre los objetivos que se persiguen con la estrategia
metodológica y la técnica.
• Reflexionar con el grupo sobre los objetivos logrados en su participación en la
estrategia metodológica y técnica aplicada (habilidades, actitudes, valores y otros)
Fuente: Adaptación de Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Monterrey. Taller básico de Capacitación en Estrategias y Técnicas
Didácticas. En línea 22/02/2013.
Consideraciones para la aplicación de estrategias metodológicas
Con base en lo desarrollado hasta aquí, comprendemos que para implementar el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo es fundamental utilizar estrategias metodológicas. Si es
que podemos aplicar las que existen y utilizamos frecuentemente está bien, y si podemos
adecuar, innovar o crear otras, también; sin embargo, para su aplicación, en correspondencia
con nuestra visión metodológica, deben tomarse en cuenta las siguientes consideraciones:
Pertinencia en la adaptación o innovación de métodos y técnicas a los momentos
metodológicos (Práctica-Teoría-Valoración-Producción).
Relación con los logros que se pretenden alcanzar con los objetivos de la Planificación
Curricular y el Proyecto Socioproductivo.
Desarrollo de los contenidos e integración de los campos, respetando la naturaleza y
orientación de los mismos.
Relación congruente y complementaria de los momentos metodológicos Práctica-Teoría-
Valoración-Producción.
Reconocimiento de las condiciones y características del contexto (infraestructura,
equipamiento, materiales, mobiliario, iluminación, ventilación, temperatura, otros).
Reconocimiento de las particularidades de las y los actores educativos (psicológicas, físicas,
biológicas, culturales, lingüísticas…).
Tiempo estimado para el desarrollo de las estrategias metodológicas.
Promoción de igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones (equidad de género,
cultura, lengua, ideología, religión, otras).
Promoción del desarrollo de la creatividad mediante actividades innovadoras que generen
también actitudes productivas.
En función de estas consideraciones y otras que sean necesarias para su aplicación, éstas
deben estar orientadas a desarrollar:
Una cultura de trabajo comunitario y de relacionamiento armónico no sólo entre seres
humanos sino también con otros seres de la Madre Tierra y el Cosmos.
Procesos de enseñanza, aprendizaje y producción orientados a responder a las demandas,
necesidades y problemáticas del contexto.
Compromiso e involucramiento de las y los actores educativos en el proceso, siendo
corresponsables en su desarrollo.
Habilidades para la participación comunitaria, asignando y desempeñando roles durante las
tareas específicas de cada actividad.
Actividades de acuerdo a las potencialidades y vocaciones productivas de la región.
Una identificación positiva con los contenidos a ser desarrollados; es decir, hacer notar la
importancia y utilidad de éstos en su cotidianidad.
La práctica de principios y valores sociocomunitarios en el despliegue de las actividades
realizadas.
El sentido de pertenencia y compromiso de las y los participantes con el trabajo que realiza el
grupo, generando consensos de manera crítica y propositiva.
Tomando en cuenta estos criterios, orientaciones y algunos más que surjan desde la
experiencia de las y los maestros, se pueden elaborar y aplicar estrategias metodológicas que
sean coherentes al enfoque del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
A continuación se describen algunos ejemplos que nos ayudarán en la selección y adecuación
de las estrategias metodológicas; sin embargo, éstas, para su aplicación, deben adaptarse al
contenido, el sentido y naturaleza de cada área de saberes y conocimientos:
Estrategia o técnica Propósitos Ventajas Aplicaciones
Proyectos Socioproductivos • Responder a demandas, necesidades, problemáticas o
potencialidades productivas de un contexto determinado.
• Articular los procesos pedagógicos de la escuela con los procesos productivos de la
comunidad.
• Integrar las áreas y campos de saberes y conocimientos. • Permite
aprender a partir de la realidad.
• Promueve el trabajo comunitario y productivo.
• Amplía la participación e interacción de las y los actores de la comunidad.
• Los resultados son de beneficio para la comunidad. • En los procesos pedagógicos.
Estudio de casos • Acercar una realidad concreta.
• Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.
• Proporcionar ayuda sobre el caso estudiado.
• Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos. • Desarrolla la
habilidad para el análisis y la síntesis.
• Contenidos más significativos y productivos.
• Promueve la producción de nuevos conocimientos.
• Describe situaciones o hechos concretos. • Al iniciar la discusión de un
tema, explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.
• En la investigación sobre ciertos contenidos.
• En el planteamiento de un caso para verificar los aprendizajes logrados.
• Al reflexionar con el grupo en torno a situaciones de la cotidianidad.
Lluvia de ideas • Plantear y resolver los problemas existentes.
• Recabar información en función a un contenido.
• Promover pensamiento divergente.
• Generar la participación propositiva. • Favorece la interacción
en el grupo.
• Promueve la participación libre y creativa.
• Permite plantear soluciones.
• Motiva la participación en un proceso de trabajo grupal. • Al realizar un
diagnóstico sobre un problema.
• En la recuperación de saberes y conocimientos en torno a un contenido.
• Al generar controversia creativa y crítica en el grupo.
Juego de roles • Desarrollar empatía.
• Fortalecer habilidades para responder a problemas desde diferentes puntos de vista.
• Asumir la identidad y valores. • Abre perspectivas de acercamiento a la
realidad.
• Fomenta la creatividad.
• Desinhibe. • En la discusión de un tema desde diferentes roles.
• Al promover la empatía en el grupo.
• En el fortalecimiento de la conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
