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0
Internacional
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 UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA”
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
Escuela de Posgrado – Maestría en Educación
Mención: Gestión Educativa

Estrés y Rendimiento Académico pospandemia en estudiantes

del Quinto Grado de Secundaria en una Institución Educativa
de Ica, 2022

Línea de investigación
Sociedad, Desarrollo Sostenible, Políticas Públicas y Ambientales

INFORME FINAL DE TESIS

Autor:
Bach. MISAICO PALOMINO, LEONARDO JEAN CARLO

Asesor:
Dra. Eddie Loyola Gonzales

Ica, Perú

2025
 A Dios, a mis padres que, con su
apoyo, constancia y amor, fueron
fortaleza y motivación para poder
lograr mis sueños y objetivos.
Agradezco el apoyo y soporte que me
brindaron mis padres. Por confiar en
mí y en mi ejercicio pedagógico.
 Índice de contenidos

Portada

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Índice iv

Índice de contenidos iv

Índice de tablas v

Índice de figuras vii

Resumen viii

Abstract ix

CUERPO DEL INFORME FINAL

I. Introducción 10

II. Estrategia metodológica 18

III. Resultados 24

IV. Discusión 44

V. Conclusiones 48

VI. Recomendaciones 49

VII. Referencias bibliográficas 50

VIII. Anexos 53

iv
 Índice de tablas

Tabla 1 Variable X: Estrés y sus dimensiones 24

Tabla 2 Variable Y: Rendimiento Académico y sus dimensiones 25

Tabla 3 Estrés 26

Tabla 4 Los síntomas del estrés 27

Tabla 5 Factores causales del estrés 28

Tabla 6 Fisiopatología de la aparición del estrés 29

Tabla 7 Tipos de estrés académico 30

Tabla 8 Componentes del estrés 31

Tabla 9 Rendimiento Académico 32

Tabla 10 Propósito de su evaluación 33

Tabla 11 Los predictores del rendimiento académico 34

Tabla 12 Logro del estudiante 35

Tabla 13 Evaluación 36

Tabla 14 Importancia del Rendimiento Académico 37

Tabla 15 Pruebas de normalidad 38

Tabla 16 Correlación de Rho de Spearman entre la variable “X” Estrés y la

38
variable “Y” Rendimiento Académico
Tabla 17: Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento
39
Académico y la dimensión síntomas del estrés.
Tabla 18 Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento
40
Académico y la dimensión Factores causales del estrés

v
Tabla 19 Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento
41
Académico y la dimensión Fisiopatología de la aparición del estrés
Tabla 20 Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento
41
Académico y la dimensión Tipos de estrés académico
Tabla 21 Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento
42
Académico y la dimensión Componentes del estrés

vi
 Índice de figuras

Figura 1 Variable X: Estrés y sus dimensiones 24

Figura 2 Variable Y: Rendimiento Académico y sus dimensiones 25

Figura 3 Estrés 26

Figura 4 Los síntomas del estrés 27

Figura 5 Factores causales del estrés 28

Figura 6 Fisiopatología de la aparición del estrés 29

Figura 7 Tipos de estrés académico 30

Figura 8 Componentes del estrés 31

Figura 9 Rendimiento Académico 32

Figura 10 Propósito de su evaluación 33

Figura 11 Los predictores del rendimiento académico 34

Figura 12 Logro del estudiante 35

Figura 13 Evaluación 36

Figura 14 Importancia del Rendimiento Académico 37

vii
 Resumen

El intento del escudriñamiento asume como objetivo, determinar la relación entre estrés

y rendimiento académico en estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución

educativa de Ica en el año 2022. En lo metodológico, el estudio atiende a los métodos

cuantitativos y niveles descriptivos no experimentales de los tipos de investigación

básicos, la población está conformada por 160 estudiantes, siendo la muestra estimada

intencional de 115 alumnos; el instrumento que se utilizó fueron dos cuestionarios

validados y garantizado su confiabilidad a través del alfa de Cronbach (α1=0.749),

logrando una buena consistencia. Resultados: el estrés, según datos obtenidos, se

evidencia que el 81% tienen estrés medio; el 12% nivel bajo y el 7% nivel alto; respecto

al rendimiento académico, 76% es alto y el 24% nivel medio. también se demuestra la

relación entre variables, consiguiendo un coeficiente de correlación positiva muy baja,

con una correlación de Rho de Spearman de r = 0.150; al presentar un valor-p de 0.110

para la variable estrés y también a la variable rendimiento académico, siendo mayores al

nivel de significancia (0.05); Conclusión: la norma de laudo basado en la hipótesis de

investigación el estrés no está significativamente relacionadas con el rendimiento

académico realizado en estudiantes del quinto grado de secundaria en una institución

educativa de Ica, 2022.

Palabras claves: Estrés, Rendimiento Académico, Estrategias, Estudio.

viii
 Abstract

The attempt of the scrutiny assumes as its objective, to determine the relationship between

stress and academic performance in fifth grade high school students of an educational

institution in Ica in the year 2022. Methodologically, the study attends to quantitative

methods and non-experimental descriptive levels. Of the types of basic research, the

population is made up of 160 students, with the estimated intentional sample of 115

students; The instrument used were two validated questionnaires and their reliability was

guaranteed through Cronbach's alpha (α1 = 0.749), achieving good consistency. Results:

stress, according to the data obtained, it is evident that 81% have medium stress; 12% low

level and 7% high level; regarding academic performance, 76% is high and 24% medium

level. The relationship between variables is also demonstrated, achieving a very low

positive rating coefficient, with a Spearman's Rho rating of r = 0.150; by presenting a p-

value of 0.110 for the stress variable and also for the academic performance variable,

being greater than the significance level (0.05); Conclusion: the award standard based on

the research hypothesis that stress is not significantly related to the academic performance

of fifth grade high school students at an educational institution in Ica, 2022.

Keywords: Stress, Academic Performance, Strategies, Study

ix
 I. Introducción

El acrecentamiento del estrés en estudiantes de nivel secundario, sobre todo los que están

por terminar como es en el quinto año de secundaria, después de la pandemia es un

fenómeno relevante y tratado últimamente. Y es que la transición abrupta de clases

presenciales a clases virtuales y viceversa debido a la pandemia ha sido un factor

desencadenante de este incremento.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se considera que es una respuesta del

cuerpo que lo prepara para actuar. El estrés será una señal de alarma, un estímulo que

conduce a acciones reactivas necesarias para la supervivencia, que pueden ser adecuadas

a las exigencias del entorno o pueden resultar inadecuadas o excesivas.

Los alumnos que crean plataformas virtuales experimentan complicaciones como

ansiedad y dolencias de cabeza, especialmente durante el aislamiento, lo que afecta su

provecho académico.

Por otro lado, siempre exponemos que se crean complicaciones con las funciones

cognoscitivas. Los escolares tienen dificultad para concentrarse, mala memoria a corto

plazo y también se ve perturbada la capacidad de organizar alguna actividad.

Un deterioro de nuestra salud física y emocional puede alterar nuestro bienestar. Para los

adolescentes, esta situación puede afectar sus creencias sobre sí mismos, el sentido de la

vida e incluso su fe, incluyendo tu creencia en la omnisciencia. El daño potencial que ha

causado a tantos estudiantes continúa sin que se tomen las medidas necesarias para evitar

básicamente las desagradables consecuencias de este mal que ha destruido a una gran

parte del alumnado y no somos lo suficientemente conscientes de ello.

De lo anterior se desprende que el estrés es cuantioso más complicado de lo que solemos

pensar. Por esta razón, no se puede emprender desde un solo punto de vista, concibiendo

10
que esta es un sufrimiento que afecta no sólo a los educandos del Perú sino a todos los

colegiales del mundo.

También, se describe los efectos negativos del estrés en los estudiantes, manifestándose

en una variedad de síntomas físicos y emocionales que van desde la ansiedad y la tristeza

hasta problemas de salud más graves. Se destaca el impacto del estrés en el cerebro, lo

cual se traduce en dificultades para concentrarse y aprender, afectando directamente el

rendimiento académico. Sin embargo, se reconoce que un cierto nivel de estrés puede ser

motivador, pero cuando es excesivo o prolongado, puede tener consecuencias

perjudiciales para la salud. Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a

manejar el estrés y a adaptarse a los cambios sociales a través del autoaprendizaje, al

tiempo que se resalta la necesidad de identificar los signos del estrés para buscar ayuda

cuando sea necesario.

El estrés se manifiesta en cuatro niveles: fisiológico, conductual, cognitivo y emocional.

Fisiológicamente, el cuerpo se prepara para ello y responde con reacciones como aumento

del ritmo cardíaco y de la presión arterial, pero el consumo de energía los hace menos

útiles a largo plazo. Cognitivamente, la atención y el pensamiento se centran en la

situación y los pensamientos negativos, estos pueden obstaculizar el juicio. El estrés

emocional excesivo puede provocar inquietud, ansiedad y desesperanza, mientras que los

cambios de comportamiento incluyen comer, dormir y consumir drogas. La

autoconciencia y la conciencia de nuestras reacciones ante situaciones estresantes son

esenciales para controlar el estrés.

Según el precedente de investigación, se resume de la siguiente manera: en el contenido

mundial, se nombra a Gómez et al., (2024), asumieron como objetivo determinar la

relación entre la gestión escolar y el rendimiento académico de los estudiantes (Ecuador).

El método siguió un diseño transversal no experimental, modelo post hoc. El estudio es

11
descriptivo y correlativo. La población fue de 87 administradores y 100 estudiantes. La

muestra es del tipo probabilidad estratificada. Se utilizaron encuestas y herramientas

adecuadas para recolectar información, y los resultados indicaron que el 71% de los

estudiantes obtuvieron un nivel de aprendizaje medio. De manera similar, el 73% de la

variable gestión escolar fue calificada como baja o moderada. Hay una relación

significativa entre la forma en que se gestiona la enseñanza en las escuelas y el

rendimiento académico de los estudiantes de tercer año de secundaria (70.1%), por lo que

es importante mantener esta relación y al mismo tiempo mejorarla, porque existe un

porcentaje (29.9 %). La relación entre la gestión educativa y el rendimiento académico

fue significativa (70.1%), con una incidencia organizativa p = 0.00 < 0.05, mostrando una

correlación directa del 8.91%.

Jaimes et al., (2023) tuvieron como objetivo analizar la relación entre la flexibilidad

cognitiva y el rendimiento académico en alumnos de primer año de medicina. La

metodología, fue descriptivo transversal, con una muestra de 406 estudiantes. Las

investigaciones muestran que la flexibilidad cognitiva y el entorno sociocultural son

factores relacionados con el rendimiento académico general, especialmente en materias

biomédicas. Los resultados de este tratado son relevantes para la enseñanza de ciencias

biológicas y químicas, ya que los docentes pueden fomentar la flexibilidad cognitiva

utilizando estrategias de aprendizaje que desarrollen habilidades mentales como

deducción, uso de ecuaciones proporcionales, lógica y probabilidad.

Delgado et al., (2023), buscaron el objetivo de evaluar el uso de un enfoque apoyado en

recursos de aprendizaje digitales para mejorar los resultados de aprendizaje de los

estudiantes. El método, se basa en un enfoque cuantitativo a nivel experimental, donde se

desarrolla un diseño cuasi-experimental. Se seleccionaron 98 estudiantes, de los cuales se

tomó una muestra representativa de 78 alumnos, utilizando encuestas para recolectar los

12
datos; los resultados, los grupos experimentales lograron un nivel medio de desempeño

en el pretest, mientras que el nivel postest, de rendimiento académico, su media fue alto.

En conclusión, el uso de un enfoque basado en recursos de aprendizaje digital mejoró el

rendimiento del aprendizaje de los grupos experimentales debido a la idea que aportaba

al aprendizaje.

Rodríguez et al., (2021), tuvo como objetivo explicar los factores determinantes del

rendimiento académico en la educación secundaria en la provincia de Nariño, Colombia.

Metodológicamente, con base en los resultados del examen estatal de secundaria ICFES-

SABRE 11 aplicado en 2018, se estimaron dos modelos econométricos de contestación

ordinal: probit y logit. Los resultados, muestran una mayor educación de los padres, la

condición masculina y la asistencia a un establecimiento formativa urbana formal

aumentan la probabilidad de un mejor provecho académico.

Barrón y Armenta (2021) tuvieron como objetivo determinar los efectos del estrés en el

rendimiento de los universitarios. El método, fue de diseño no experimental, se utilizó un

método descriptivo, retrospectivo y cuantitativo mediante una encuesta en línea

denominada Cuestionario de Estrés y Rendimiento Académico. Este grupo estuvo

formado por 205 estudiantes, 33 de los cuales estaban dispuestos a participar en el estudio.

Los resultados indicaron que el 69,7% de los estudiantes experimentaba estrés moderado,

el 18,2% tenía estrés alto y el 12,1% tenía estrés bajo. Se concluyó que el estrés puede

tener diversas causas y efectos que afectan el rendimiento académico de los alumnos.

En el contexto nacional, Márquez (2023), tuvo como objetivo, determinar la relación

entre estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de secundaria.

Esta metodología cuenta con métodos cuantitativos, tipos básico, diseño no experimental

y nivel de correlación. La población fue 116 y la muestra estuvo conformada por 89

estudiantes. Los métodos de recolección de datos fueron encuestas e instrumentos, como

13
el cuestionario. Los resultados revelaron que el 85,39% de los sujetos presentó un nivel

medio en las variables de la estrategia de aprendizaje, el 11,24% tuvo un nivel bajo y el

3,37% alcanzó un nivel alto. Asimismo, el 57.3% de los estudiantes obtuvo calificaciones

excelentes en diversos cursos, el 42.7% de los estudiantes tuvo habilidades promedio en

un nivel normal y el 0% de los estudiantes expresó desaprobación y aceptación. La

conclusión, existe una correlación moderada entre las estrategias de aprendizaje y el

rendimiento académico en jóvenes de secundaria, r = 0.682.

Calatayud et al., (2022), tuvo como objetivo, determinar si el estrés es un factor de

riesgo para el rendimiento académico de los estudiantes universitarios en Puno durante la

pandemia de COVID-19. Metodología, métodos cuantitativos de tipo correlacional. El

estrés se midió utilizando el índice aditivo del Cuestionario de Salud del Paciente (PHQ-

9), un análisis factorial basado en el PHQ-9 y un método de regresión de probabilidad

(probit) para evaluar el riesgo académico. La muestra estuvo compuesta por 1046

estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes con mayores niveles de estrés

tenían más probabilidades de experimentar peores calificaciones y rendimiento

académico durante la pandemia. La conclusión fue que, por cada unidad de estrés, el

riesgo de deterioro del rendimiento académico aumentaba aproximadamente un 3%.

Sánchez (2022), el objetivo fue determinar la relación entre el estrés académico y los

resultados de comunicación entre los alumnos de tercer grado de secundaria de la escuela

Apurímac. El método es hipotético-deductivo, investigación básica, de nivel correlacional

y diseño no experimental: transversal, de enfoque cuantitativo. Hubo una población y

muestra de 120 estudiantes en total. Se utilizó una encuesta como método y el Inventario

de Estrés Académico SISCO como instrumento. Los resultados fueron que el 70,8%

reportó un nivel de estrés normal, el 6,7% alto, y el 21,7% bajo y muy bajo y el 0,8%. Se

concluyó que no hay relación entre el estrés académico y el rendimiento escolar en

14
comunicación, dado que el p-valor fue 0,319. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis de que

el estrés académico afecta el desempeño en comunicación.

Cassaretto et al., (2021), los objetivos fueron describir la incidencia del estrés académico

y sus componentes, y analizar cómo las variables sociodemográficas, académicas y

conductuales influyen en las dimensiones del estrés. El método fue cuantitativo, con un

diseño de correlación transversal y muestreo no probabilístico y por conveniencia;

incluyó a 1801 estudiantes universitarios y utilizó el cuestionario SISCO y el cuestionario

Cevju-Perú. Los resultados mostraron que el 83% de las personas dijeron que habían

habituado estrés académico; se observó una mayor presencia de niveles medio y medio

alto de estrés. Los estudios de regresión lineal múltiple mostraron patrones moderados

para la intensidad del estrés (R² = 0,16, p < 0,001) y la frecuencia de los factores

estresantes (R² = 0,13, p < 0,001), mientras que los síntomas fueron más significativos

(R² = 0,32, p < 0,001). Los hábitos saludables tuvieron el mayor impacto en todos los

modelos. Se concluyó que el estrés académico es un problema relevante en la población

estudiada.

Gómez (2020), tuvo como objetivo, determinar si existe relación entre el estrés y el

rendimiento académico entre los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad de

Enfermería. Método, investigación aplicada, diseño descriptivo, por lo que 100

estudiantes reportaron un 54% nivel bajo de estrés en comparación con el nivel medio de

46%. Se halló que el 86%, se encontraban en el nivel medio de rendimiento académico,

en el porcentaje más bajo los estudiantes se encontraban en el nivel bajo (13%) y alto

(1%). El estadístico chi cuadrado resultó ser 18.954, p= 0.000 < 0.01, lo que confirma y

concluye que coexiste una relación significativa entre las variables estudiadas.

La justificación práctica, aborda cómo el estrés en los estudiantes de quinto de secundaria

afecta negativamente su rendimiento académico y propone implementar ejercicios físicos

15
como la meditación para reducir este estrés. También sugiere capacitar a los docentes en

habilidades blandas para fomentar un entorno de aprendizaje más empático y

comprensivo, lo que mejoraría el bienestar emocional de los estudiantes y, en

consecuencia, su rendimiento académico.

Este estudio ofrece una base metodológica para futuras investigaciones sobre cómo el

estrés afecta el rendimiento académico en estudiantes de secundaria. Al proporcionar un

enfoque claro y estructurado, se espera que este trabajo contribuya al desarrollo de nuevos

métodos y una comprensión más profunda de estos temas en contextos educativos

similares.

Finalmente, la justificación se centra en analizar cómo el estrés impacta negativamente el

rendimiento académico de los estudiantes de secundaria, limitando su desarrollo integral

y afectando su futuro profesional y cívico. Al abordar este problema, se busca mejorar el

rendimiento académico y contribuir a la formación de individuos capacitados y

responsables, de acuerdo con los principios educativos del MINEDU que promueven una

educación integral y equitativa.

La delimitación espacial del estudio actual en instituciones educativas de quinto grado,

nos hacemos las siguientes preguntas ¿De qué manera el estrés se relaciona con el

rendimiento académico pospandemia en los estudiantes del quinto grado de secundaria

en una Institución Educativa de Ica, 2023? Esto es importante en esta publicación porque

ayudará a los únicos estudiantes a estimular su pensamiento crítico y así suscitar un

rendimiento académico admisible y adecuado. De este modo cooperamos con el sector

de la educación y la formación para los futuros ciudadanos de nuestro país. Por lo que se

recomienda a las instituciones educativas mejorar la formación docente para

efectuar evaluaciones adecuadas con los padres de familia para mitigar los

problemas que afectan a todos nuestros alumnos. Será una prioridad para todas las

16
instituciones educativas en el futuro y debe gestionarse, promoverse, desarrollarse y

mejorarse de alguna manera para lograr la excelencia no sólo para los escolares de

quinto grado sino para todos los estudiantes.

Para los estudiantes es importante para su salud mental responder adecuadamente a

situaciones de emergencia, evitar la sobrecarga de información y dejar de mirar, leer o

escuchar noticias que puedan causar estrés. El objetivo general es: Determinar la relación

entre el Estrés con el Rendimiento Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto

grado de secundaria en una Institución Educativa de Ica, 2023.

17
 II- Estrategia metodológica

2.1. Tipo de investigación

Es un estudio descriptivo correlacional caracterizado por medir el grado de correlación

entre dos variables. Hernández et al., (2010).

2.2. Enfoque de la investigación

El enfoque con el cual el estudio trabajó fue el mixto, ya que utilizó tanto el cuantitativo

como el cualitativo. Tomando como relato a Hernández et al. (2010), se mencionó que:

Enfoque cuantitativo, este enfoque utiliza la recopilación y el análisis de datos para

responder preguntas de investigación y probar hipótesis, y se basa en mediciones

numéricas, conteos y, a menudo, en el uso de estadísticas para identificar patrones de

comportamiento de la población.

2.3. Diseño de investigación

En esta investigación se utilizó un diseño no experimental, correlacional causal y

transversal, lo que significó que las variables no se manipularon, sino que se limitaron a

observarse. En los estudios de correlación causal, se estimó el grado de dependencia entre

dos o más variables, se midió cada variable, se cuantificó y se analizó la relación

(Hernández y Mendoza, 2018). La recolección de datos de las variables de estudio se

realizó en un solo momento, lo que lo hizo de corte transversal. Asimismo, este estudio

recolectó datos a lo largo del tiempo y los describió mediante tablas y gráficos, como

indicaron Rumiche y Carrión (2021). Aunque se ejecutó sin manipular deliberadamente

las variables, el diseño se basó en observar y analizar los fenómenos en su medio natural.

El diseño de investigación se representó mediante el siguiente esquema:

18
Dónde:
m = Muestra de estudio
Ox = Variable X: Estrés
r = Coeficiente de correlación entre las variables
Oy = Variable Y: Rendimiento Académico

2.4. Técnicas de recolección y de análisis de información

Técnica

Variable X:

• Encuesta, se aplicó la encuesta siguiendo el método de recaudación de testimonios.

• Instrumento: cuestionario

Variable Y:

• Encuesta, se aplicó la encuesta siguiendo el método de recaudación de testimonios.

• Instrumento: cuestionario

Descripción

Variable X: ESTRÉS

• Población: estudiantes de la Institución Educativa Gral, Juan Pablo Fernandini del

Distrito de Salas - Ica.

• Tiempo: 2 meses

• Momento: Durante la atención

• Lugar: Distrito de Salas - Ica.

• Validez: Juicio de expertos

• Fiabilidad: alfa de crombach

• Tiempo: 20 minutos

19
• Número de ítems: 20 preguntas

• Dimensiones: Los síntomas del estrés, (1-4); Factores causales del estrés en los

estudiantes, (4-8); Fisiopatología de la aparición del estrés, (9-12); Tipos de estrés

académico, (13-16) y, Componentes del estrés, (17-20)

• Alternativas de respuestas: 1= Nunca; 2= A veces y, 3= Siempre.

• Baremos (niveles, grados) de la variable: Alto [45-60>; Medio [29-44>; Bajo [12-

28>3

Variable Y: RENDIMIENTO ACADÉMICO

• Población: estudiantes de la Institución Educativa Gral. Juan Pablo Fernandini del

Distrito de Salas - Ica.

• Tiempo: 2 meses

• Momento: Durante la atención

• Lugar: Distrito de Salas - Ica

• Validez: Juicio de expertos

• Fiabilidad: Alfa de crombach

• Tiempo: 20 minutos

• Número de ítems: 20 preguntas

• Dimensiones: Propósito de su evaluación, (1-4); Los predictores del rendimiento

académico, (1-4); Logro del estudiante, (1-4); Evaluación, (1-4); y Importancia del

Rendimiento Académico (1-4)

• Alternativas de respuestas: 1= Nunca; 2= A veces y, 3= Siempre.

• Baremos (niveles, grados) de la variable: Alto [45-60>; Medio [29-44>; Bajo [12-

28>3

El método de recopilación de datos fue una encuesta, que consistió en recolectar

información mediante un cuestionario con preguntas sobre los temas abordados. En ella,

20
se administró la información recopilada durante el proceso mismo, se desarrollaron

recomendaciones necesarias de estadística descriptiva para mejorar la interpretación de

las mediciones e índices de las variables examinadas, con el fin de desarrollarlas e

interpretarlas de manera óptima.

El procedimiento para recoger la información respectiva, fue:

• Se solicitó permiso de la directora de la institución educativa para la realización de la

investigación.

• Autorizado el permiso correspondiente, se coordinó para aplicar el instrumento en la

encuesta a los estudiantes; luego se entrevistó a los alumnos hasta obtener los datos

correspondientes.

• Una vez aceptada su participación, firmaron para realizar el estudio correspondiente,

explicándole brevemente la forma del implantar el llenado de cada cuestionario.

• Se logró la autorización o el permiso de los autores correspondientes de los

instrumentos para la ejecución de los datos.

• Finalmente, se realizó un análisis estadístico de los datos recogidos u obtenidos en la

encuesta.

2.5. Población y muestra

2.5.1. Población

La población estaba comprendida por 160 estudiantes (adjunto cuadro), del quinto grado

de secundaria de la Institución Educativa Gral. Juan Pablo Fernandini del Distrito Salas.

ITEMS SECCIONES CANTIDAD

1 A 32
2 B 32
3 C 32
4 D 32
5 E 32
TOTAL 160

21
 2.5.2. Muestra

La muestra fue conformada por 115 estudiantes (adjunto cuadro), del quinto grado de

secundaria de la I.E. Gral. Juan Pablo Fernandini del Distrito de Salas - Ica.

TAMAÑO DE MUESTRA
ITEMS SECCIONES FRACCIÓN MUESTRAL
POR SALON
1 A 32 115/160 23
2 B 32 115/160 23
3 C 32 115/160 23
4 D 32 115/160 23
5 E 32 115/160 23
TOTAL 160 115

2.5.3. Muestra del estudio:

1,962 (160)(0,514)(0,486)
𝑛=
0,052 (160 − 1) + 1,962 (0,514)(0,486)

153,543527424
𝑛=
0,3975 + 0.959647046

153,543527424
𝑛= =
1,357147046

n = 115

2.6. Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de datos

En la investigación, se llevó a cabo el análisis estadístico descriptivo, interpretándose la

información obtenida, brindando conclusiones pertinentes para el estudio. Los datos

obtenidos mediante los dos instrumentos de recolección de datos se procesaron y se logró

conformar una base de datos qué ha sido construida en el estadístico SPSS versión 24,

mediante esta se realizó la distribución de frecuencias de las dos variables en estudio,

posteriormente, se procedió al análisis descriptivo.

22
Igualmente, para realizar el análisis inferencial y para la contrastación de la hipótesis de

investigación se utilizó como estadístico la prueba Rho de Spearman con grado de

confiabilidad de 95% (p<0,05), en vista de haber obtenido un valor de p< 0.05, lo que

confirmó la existencia de ausencia de normalidad en los resultados. Mediante ello se

estableció una correlación de la variable Estrés y la variable Rendimiento Académico,

dado el valor de correlación positiva muy baja y valor de p>0.05 no significativa.

2.7. Aspectos éticos

El instrumento fue codificado respetando el anonimato del sujeto, y se aplicaron estrictos

criterios éticos para garantizar la protección de los valores, opiniones y elecciones del

servidor de gestión antes de buscar la información. Asimismo, la información se obtuvo

de forma anónima, comprometiéndose a proteger la identidad y confidencialidad de los

datos. Estos fueron almacenados y, en su caso, utilizados para ensayos, con la obligación

de protegerlos y evitar su manipulación por terceros.

23
 III. Resultados

3.1. Presentación e interpretación de los resultados descriptivos

Variable X: Estrés y sus dimensiones

Tabla 1
Factores
Fisiopatología Tipos de
Los síntomas del causales del Componentes
ESTRÉS de la aparición estrés
estrés estrés en los del estrés
del estrés académico
estudiantes
Alto 8 7% 33 29% 18 16% 13 12% 24 21% 12 10%

Medio 93 81% 73 63% 89 77% 67 58% 81 70% 71 62%

Bajo 14 12% 9 8% 8 7% 35 30% 10 9% 32 28%

Total 115 100% 115 100% 115 100% 115 100% 115 100% 115 100%

Figura 1

90% 81%
77%
80%
70%
70% 63% 62%
58%
60%
50%
40%
29% 30% 28%
30% 21%
20% 16%
12% 12% 9% 10%
7% 8% 7%
10%
0%
ESTRÉS : Los síntomas del Factores causales Fisiopatología de Tipos de estrés Componentes del
estrés del estrés en los la aparición del académico estrés
estudiantes estrés

Alto Medio Bajo

Interpretación

En la tabla, pueden distinguir en los datos obtenidos, 81% de los estudiantes tienen estrés

medio; el 12% nivel bajo y el 7% nivel alto; en relación a las dimensiones, presentan un

nivel medio: Los síntomas del estrés presenta un 63%, Factores causales del estrés en los

estudiantes 77%; para Fisiopatología de la aparición del estrés 58%; en el caso Tipos de

estrés académico un 70%; y, sobre Componentes del estrés presenta el 62%.

24
 Variable Y: Rendimiento Académico y sus dimensiones

Tabla 2
Los
Importancia
predictores
RENDIMIENTO Propósito de su Logro del del
del Evaluación
ACADÉMICO evaluación estudiante Rendimiento
rendimiento
Académico
académico
Alto 87 76% 90 78% 60 52% 93 81% 100 87% 74 64%

Medio 28 24% 25 22% 54 47% 22 19% 15 13% 41 36%

Bajo 0 0% 0 0% 1 1% 0 0% 0 0% 0 0%

Total 115 100% 115 100% 115 100% 115 100% 115 100% 115 100%

Figura 2

100%
87%
90% 81%
76% 78%
80%
70% 64%
60% 52% 47%
50%
40% 36%
30% 24%
22% 19% 13%
20%
10% 0% 0% 1% 0% 0% 0%
0%
RENDIMIENTO Propósito de su Los predictores Logro del Evaluación Importancia del
ACADÉMICO evaluación del rendimiento estudiante Rendimiento
académico Académico

Alto Medio Bajo

Interpretación

La tabla muestra que el 76% de los estudiantes tienen un rendimiento académico alto,

mientras que el 24% tiene un nivel medio; en relación a las dimensiones, presentan un

nivel alto: Propósito de su evaluación un 78%, Los predictores del rendimiento académico

52%; para Logro del estudiante 81%; en el caso Evaluación un 87%; y, sobre la

Importancia del Rendimiento Académico el 64%.

25
 Estrés

Tabla 3
Categorías - Rangos F %
Alto [45-60> 8 7%
Medio [29-44> 93 81%
Bajo [12-28> 14 12%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 3

90% 81%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 12%
20%
7%
10%
0%
Alto [45-60> Medio [29-44> Bajo [12-28>

Alto [45-60> Medio [29-44> Bajo [12-28>

Interpretación:

Según los datos, 93 estudiantes (81% de la muestra) percibieron un estrés medio, 14

estudiantes (12%) lo consideraron bajo, y 8 estudiantes (7%) lo vieron como alto.

26
 Los síntomas del estrés

Tabla 4

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 33 29%
Medio [6-8> 73 63%
Bajo [3-5> 9 8%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 4

70% 63%

60%

50%

40%
29%
30%

20%
8%
10%

0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Además, según los datos obtenidos, 73 estudiantes, que representan el 63% de la muestra

encuestada, presentaron síntomas medio de estrés; 33 estudiantes experimentaron niveles

altos de síntomas de estrés, lo que representa el 29% de la muestra encuestada, mientras

que 9 estudiantes experimentaron síntomas de estrés de bajo nivel, lo que representa el

8% de la muestra encuestada.

27
 Factores causales del estrés

Tabla 5
Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 18 16%
Medio [6-8> 89 77%
Bajo [3-5> 8 7%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 5

90%
77%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
16%
20% 7%
10%
0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Al mismo tiempo, según los datos recopilados, 89 estudiantes, que representan el 77% de

la muestra encuestada, reconocieron las causas del estrés en los estudiantes nivel medio;

El 16% de los estudiantes percibió los factores de estrés como altos, mientras que el 7%

los consideró bajos.

28
 Fisiopatología de la aparición del estrés

Tabla 6

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 13 12%
Medio [6-8> 67 58%
Bajo [3-5> 35 30%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 6

70%
58%
60%

50%

40% 30%

30%
12%
20%

10%

0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Al mismo tiempo, según los datos recopilados, 67 estudiantes, que representan el 58% de

la muestra encuestada, percibieron la fisiopatología del estrés en un nivel medio; 35

estudiantes, que representan el 30% de la muestra encuestada, encontraron que la

fisiopatología del estrés estaba en un nivel bajo y 13 estudiantes, que representan el 12%

de la muestra encuestada, encontraron que la fisiopatología del estrés estaba en un nivel

alto.

29
 Tipos de estrés académico

Tabla 7

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 24 21%
Medio [6-8> 81 70%
Bajo [3-5> 10 9%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 7

80% 70%
70%
60%
50%
40%
30% 21%
9%
20%
10%
0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Según los datos, el 70% de los estudiantes percibió un estrés académico medio, el 21%

experimentó altos niveles de estrés, y el 9% percibió bajos niveles.

30
 Componentes del estrés

Tabla 8

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 12 10%
Medio [6-8> 71 62%
Bajo [3-5> 32 28%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 8

70% 62%

60%

50%

40%
28%
30%

20%
10%
10%

0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Al mismo tiempo, según los datos obtenidos, 71 estudiantes experimentaron componentes

de estrés medio, lo que representa el 62% de la muestra encuestada; El 28% de los

estudiantes sintió estrés de baja intensidad, mientras que el 10% experimentó estrés de

alta intensidad.

31
 Rendimiento Académico

Tabla 9

Categorías - Rangos F %
Alto [45-60> 87 76%
Medio [29-44> 28 24%
Bajo [12-28> 0 0%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 9

80% 76%

70%
60%
50%
40% 24%
30%
20%
0%
10%
0%
Alto [45-60> Medio [29-44> Bajo [12-28>

Alto [45-60> Medio [29-44> Bajo [12-28>

Interpretación:

Según los datos recopilados, el 76% de los estudiantes, es decir, 87 de ellos, mostró un

alto rendimiento académico según los datos recopilados; Veintiocho estudiantes, que

representan el 24% de la muestra, experimentaron niveles medios de rendimiento

académico.

32
 Propósito de su evaluación

Tabla 10

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 90 78%
Medio [6-8> 25 22%
Bajo [3-5> 0 0%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 10

90% 78%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 22%
20%
0%
10%
0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Además, según los datos obtenidos, 90 estudiantes, que representan el 78% de la muestra

encuestada, calificaron como alto su propósito de evaluación; 25 estudiantes, que

representan el 22% de la muestra encuestada, calificaron su propósito de evaluación como

medio.

33
 Los predictores del rendimiento académico

Tabla 11

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 60 52%
Medio [6-8> 54 47%
Bajo [3-5> 1 1%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 11

60% 52%
47%
50%

40%

30%

20%

1%
10%

0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Además, según los datos obtenidos, 60 estudiantes, que representan el 52% de la muestra

encuestada, observaron factores que predecían un alto rendimiento académico; 54, que

representan el 47% de la muestra, consideraron que los predictores del rendimiento

académico era de nivel medio el rendimiento académico.

34
 Logro del estudiante

Tabla 12

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 93 81%
Medio [6-8> 22 19%
Bajo [3-5> 0 0%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 12

90% 81%

80%
70%
60%
50%
40%
30% 19%
20%
10% 0%
0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Al mismo tiempo, según los datos recopilados, 93 estudiantes encontraron un alto

rendimiento académico, lo que representa el 81% de la muestra de la encuesta; El 19%

de los estudiantes, es decir, 22 de ellos, evaluó el rendimiento académico de sus

compañeros como medio.

35
 Evaluación

Tabla 13

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 100 87%
Medio [6-8> 15 13%
Bajo [3-5> 0 0%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 13

100%
90% 87%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 13%
10%
0%
0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

Aquí, según los datos obtenidos, 100 estudiantes observados, que representan el 87% de

la muestra, obtuvieron puntuaciones altas; 15 obtuvieron puntajes medio el rendimiento

académico, lo que representa el 13% de la muestra.

36
 Importancia del Rendimiento Académico

Tabla 14

Categorías - Rangos F %
Alto [9-12> 74 64%
Medio [6-8> 41 36%
Bajo [3-5> 0 0%
Total 115 100%
Media aritmética 38

Figura 14

70%
64%

60%

50%
36%
40%

30%

20%

10%
0%
0%
Alto [9-12> Medio [6-8> Bajo [3-5>

Interpretación:

En la presente, según los datos obtenidos, se observan a 74 estudiantes que corresponden

el 64% de la muestra de estudio perciben Importancia del Rendimiento Académico de

nivel alto; 41 estudiantes que corresponden al 36% de la muestra de estudio perciben la

importancia del Rendimiento Académico de nivel medio.

37
3.2. Presentación e interpretación de los resultados inferencial

Tabla 15. Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

,495 115 ,000 ,486 115 ,000

ESTRÉS

RENDIMIENTO ,410 115 ,000 ,609 115 ,000

ACADÉMICO

La figura mostró que, al realizar las pruebas de normalidad, se utilizó una muestra de

población mayor a 50 mediante el test de Kolmogorov-Smirnov. El valor Sig de la prueba

de normalidad fue 0,000, que es menor que el valor p (0,05), lo que indicó que los datos

de la variable "Estrés" y los datos de la variable "Rendimiento Académico" tienen una

distribución no paramétrica, es decir, no se distribuyeron normalmente. Por lo tanto, las

pruebas de correlación se realizaron utilizando Rho de Spearman.

Contrastación de Hipótesis

Contrastación de Hipótesis General

(Ha) El Estrés se relaciona significativamente con el rendimiento académico

pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en una Institución

Educativa de Ica, 2023.

(Ho) El Estrés no se relaciona significativamente con el rendimiento académico

pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en una Institución

Educativa de Ica, 2023.

Tabla 16: Correlación de Rho de Spearman entre la variable “X” Estrés y la variable “Y” Rendimiento

Académico.

38
 RENDIMIENTO
ESTRÉS
ACADÉMICO

Coeficiente de correlación 1,000 ,750

ESTRÉS Sig. (bilateral) . ,110
N 115 115
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,150 1,000
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) ,110 .
ACADÉMICO
N 115 115

Toma de decisión:

El valor de significancia (p=0,110) es mayor al nivel de significancia (α=0,05); por lo

que se rechaza la Ha y se acepta la Ho. Se puede afirmar que “no existe relación

significativa entre las variables estrés y rendimiento académico en estudiantes del Quinto

Grado de Secundaria; además, el coeficiente de correlación (Rho=0,750) nos indica una

correlación positiva muy baja.

Contrastación de Hipótesis Específica 1

H(a) Los síntomas del estrés se relaciona significativamente con el Rendimiento

Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en una

Institución Educativa de Ica, 2023.

H(o) Los síntomas del estrés no se relaciona significativamente con el Rendimiento

Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en una

Institución Educativa de Ica, 2023.

Tabla 17: Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento Académico y la dimensión
síntomas del estrés.
RENDIMIENTO Los síntomas
ACADÉMICO del estrés
Coeficiente de correlación 1,000 ,000
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) . 1,000
ACADÉMICO
N 115 115
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,000 1,000
Los síntomas del estrés Sig. (bilateral) 1,000 .
N 115 115

39
Toma de decisión:

El valor de significancia (p=1,000) es mayor al nivel de significancia (α=0,05); lo que se

rechaza la Ha y se acepta la Ho. Se puede afirmar que “no existe relación significativa

entre las variable rendimiento académico y la dimensión síntomas del estrés en

estudiantes del Quinto Grado de Secundaria; además, el coeficiente de correlación

(Rho=0,000) nos indica una correlación nula.

Contrastación de Hipótesis Específica 2

H(a) Los Factores causales del estrés se relaciona significativamente con el Rendimiento

Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en una

Institución Educativa de Ica, 2023.

H(o) Los Factores causales del estrés no se relaciona significativamente con el

Rendimiento Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria

en una Institución Educativa de Ica, 2023.

Tabla 18: Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento Académico y la dimensión
Factores causales del estrés
RENDIMIENT Factores
O causales del
ACADÉMICO estrés
Coeficiente de correlación 1,000 -,032
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) . ,737
ACADÉMICO
N 115 115
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación -,032 1,000
Factores causales
Sig. (bilateral) ,737 .
del estrés
N 115 115

Toma de decisión:

El valor de significancia (p= 0,737) es mayor al nivel de significancia (α=0,05); por lo

que se rechaza la Ha y se acepta la Ho. Se afirma que “no existe relación significativa

entre la variable rendimiento académico y la dimensión factores causales del estrés en

estudiantes del Quinto Grado de Secundaria; además, el coeficiente de correlación (Rho=

-,032) nos indica una correlación negativa muy baja.

40
Contrastación de Hipótesis Específica 3

H(a) La Fisiopatología de la aparición del estrés se relaciona significativamente con el

Rendimiento Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria

en una Institución Educativa de Ica, 2023.

H(o) La Fisiopatología de la aparición del estrés no se relaciona significativamente con

el Rendimiento Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de

secundaria en una Institución Educativa de Ica, 2023.

Tabla 19: Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento Académico y la dimensión

Fisiopatología de la aparición del estrés

RENDIMIENT Fisiopatología
O de la aparición
ACADÉMICO del estrés
Coeficiente de correlación 1,000 ,166
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) . ,075
ACADÉMICO
N 115 115
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,166 1,000
Fisiopatología de la
Sig. (bilateral) ,075 .
aparición del estrés
N 115 115

Toma de decisión:

El valor de significancia (p= 0,075) es mayor al nivel de significancia (α=0,05); por lo

que se rechaza la Ha y se acepta la Ho. Se afirma que “no existe relación significativa

entre la variable rendimiento académico y la dimensión Fisiopatología de la aparición del

estrés en estudiantes del Quinto Grado de Secundaria; además, el coeficiente de

correlación (Rho= 0,166) nos indica una correlación positiva muy baja.

Contrastación de Hipótesis Específica 4

H(a) Los Tipos de estrés académico se relaciona significativamente con el Rendimiento

Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en una

Institución Educativa de Ica, 2023.

41
H(a) Los Tipos de estrés académico no se relaciona significativamente con el

Rendimiento Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria

en una Institución Educativa de Ica, 2023.

Tabla 20: Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento Académico y la dimensión

Tipos de estrés académico

RENDIMIENT
Tipos de estrés
O
académico
ACADÉMICO
Coeficiente de correlación 1,000 ,061
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) . ,520
ACADÉMICO
N 115 115
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,061 1,000
Tipos de estrés académico Sig. (bilateral) ,520 .
N 115 115

Toma de decisión:

El valor de significancia (p= 0,520) es mayor al nivel de significancia (α=0,05); por lo

que se rechaza la Ha y se acepta la Ho. Se afirma que “no existe relación significativa

entre la variable rendimiento académico y la dimensión tipos de estrés académico en

estudiantes del Quinto Grado de Secundaria; además, el coeficiente de correlación (Rho=

0,061) nos indica una correlación positiva muy baja.

Contrastación de Hipótesis Específica 5

H(a) Los Componentes del estrés se relaciona significativamente con el Rendimiento

Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en una

Institución Educativa de Ica, 202

H(o) Los Componentes del estrés no se relaciona significativamente con el Rendimiento

Académico pospandemia en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en una

Institución Educativa de Ica, 202

Tabla 21: Correlación de Rho de Spearman entre la variable “Y” Rendimiento Académico y la dimensión

Componentes del estrés

42
 RENDIMIENTO Componentes
ACADÉMICO del estrés
Coeficiente de correlación 1,000 -,157
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) . ,094
ACADÉMICO
N 115 115
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación -,157 1,000
Componentes del estrés Sig. (bilateral) ,094 .
N 115 115

Toma de decisión:

El valor de significancia (p= 0,094) es mayor al nivel de significancia (α=0,05); por lo

que se rechaza la Ha y se acepta la Ho. Se afirma que “no existe relación significativa

entre la variable rendimiento académico y la dimensión componentes del estrés en

estudiantes del Quinto Grado de Secundaria; además, el coeficiente de correlación (Rho=

-, 157) nos indica una correlación negativa muy baja.

43
 IV. DISCUSION

El estudio buscó determinar la relación entre el estrés y el rendimiento académico después

de la pandemia en estudiantes de quinto grado de secundaria en Ica en 2023; los hallazgos

muestran una correlación positiva muy baja y un valor de p>0.05, lo que indica que la

relación no es significativa.

El objetivo general del estudio fue determinar la relación entre el estrés y el rendimiento

académico pospandemia en estudiantes de quinto grado de secundaria en Ica. Los

resultados muestran que el 81% de los estudiantes encuestados presenta un nivel de estrés

medio. Este hallazgo resalta que, aunque no se encuentran en situaciones de estrés

extremo, una parte significativa de los estudiantes enfrenta un grado moderado de presión

o tensión que podría influir en su bienestar general y en su rendimiento académico. La

mención del "nivel de estrés medio" sugiere la necesidad de atención, ya que, aunque no

sea severo, este estrés podría acumularse o generar consecuencias si no se maneja

adecuadamente.

De otro lado, los resultados presentados en la investigación, se parecen a los exhibidos

por Barrón y Armenta (2021), quienes declararon que los universitarios exteriorizaron el

estrés en un 69,7% de nivel medio; este dato sugiere que una parte significativa de la

población estudiada experimenta una carga emocional que, aunque no alcanza niveles

extremos, es lo suficientemente relevante como para ser exteriorizada. La declaración de

los autores pone en evidencia la prevalencia de un estrés moderado entre los

universitarios, lo cual puede tener implicaciones importantes en su vida académica y

personal, destacando la necesidad de intervenciones o estrategias para su manejo

adecuado; igualmente, Calatayud et al., (2022), muestra que los estudiantes con mayores

niveles de estrés tenían más posibilidades de experimentar calificación bajas en su

44
rendimiento escolar. De otro lado, Sánchez (2022), indica que los estudiantes reportaron

un nivel medio de estrés del 70,8%; consiguientemente, Casaretto et al., (2021), sostienen

que un 83%, los alumnos dijeron que habían habituado estrés académico en nivelo medio

y medio alto. También los resultados de Gómez (2020), difieren de los ya presentados

donde revelan que un 54% muestra un nivel bajo de estrés.

Por otro lado, en relación al análisis de las dimensiones: los niveles de estrés en

estudiantes revelan que el 63% de los estudiantes muestra síntomas de estrés, y el 77%

está afectado por factores causales. En cuanto a la fisiopatología del estrés, es decir, la

aparición de síntomas físicos o biológicos, esta se manifiesta en el 58% de los casos.

Además, el tipo de estrés específicamente académico se observa en el 70% de los

estudiantes, y los componentes del estrés, que pueden incluir aspectos emocionales y

cognitivos, afectan al 62%. Estos datos indican una alta incidencia de estrés en diversas

dimensiones, lo que subraya la complejidad y el impacto multifactorial de esta condición

en la población estudiantil. Estos resultados en conjunto destacan la naturaleza

multifactorial del estrés en el contexto educativo, demostrando que los estudiantes no solo

enfrentan estrés desde una sola dimensión, sino que esta abarca múltiples aspectos de su

vida, influyendo en su salud física, emocional y su rendimiento académico.

Los resultados concernidos a la variable rendimiento académico, muestran que el 76%

del total de escolares, manifestaron que su rendimiento académico es alto; este dato refleja

que una amplia mayoría de los escolares percibe su desempeño escolar como satisfactorio

o destacado, lo que puede estar relacionado con diversos factores, como la motivación, el

apoyo familiar, la calidad educativa o incluso el ambiente de aprendizaje. La alta

percepción de éxito académico entre los estudiantes es un indicador positivo que puede

influir en su confianza y en su actitud hacia los estudios. Aunque el 76% reporta un alto

rendimiento académico, el 24% restante no lo percibe así, lo que indica la necesidad de

45
enfocar atención en este grupo. Este segmento podría estar enfrentando dificultades que

impactan su rendimiento escolar, ya sea por razones personales, sociales o institucionales.

Por lo tanto, los resultados resaltan la importancia de continuar promoviendo estrategias

de apoyo académico que beneficien tanto a aquellos que ya se destacan como a los que

podrían requerir una atención adicional para mejorar su desempeño.

Por consiguiente, los resultados difieren por los datos presentados por Gómez et al.,

(2024), quienes clasifica que el rendimiento académico es del 71% en un nivel medio;

esta evaluación es respaldada por Gómez (2020), quien también reporta un nivel medio

su rendimiento escolar en las aulas.

La oración describe los resultados relacionados con diversas dimensiones evaluadas en

un contexto educativo. El 78% de los encuestados comprende claramente el propósito y

la importancia de las evaluaciones en el aprendizaje, por ser de nivel alto; además, el 52%

percibe que factores como habilidades, motivación y condiciones socioeconómicas tienen

una influencia significativa en su rendimiento académico, igual de nivel alto.

El 81% de los estudiantes reporta un alto logro académico, indicando que una gran

mayoría está satisfecha con sus metas alcanzadas. En cuanto a la dimensión de

evaluación, un 87% de los encuestados otorga una alta importancia a los mecanismos de

evaluación, lo que refuerza la percepción de que estas herramientas son cruciales para

medir el rendimiento. Por último, el 64% de los estudiantes considera que el rendimiento

académico tiene una gran importancia, lo cual pone de relieve el valor que le otorgan al

éxito en el ámbito escolar. Estos resultados, en su conjunto, revelan una fuerte orientación

hacia la valoración de la evaluación y el rendimiento, aunque también sugieren áreas

donde podría ser necesario un mayor enfoque, especialmente en los predictores del

rendimiento académico.

46
Asimismo, nivel especifico al contrastarla con la primera hipótesis especifica se observa,

se observa que hay correlación de la variable Rendimiento Académico y la dimensión

síntomas del estrés, dado el valor de correlación nula no significativa.

El nivel especifico al contrastarla con la segunda hipótesis específica, se observa que hay

correlación de la variable Rendimiento Académico y la dimensión Factores causales del

estrés, dado el valor de correlación negativa muy baja y valor de p>0.05 no significativa.

El nivel especifico al contrastarla con la tercera hipótesis específica, se observa que hay

correlación de la variable Rendimiento Académico y la dimensión Fisiopatología de la

aparición del estrés, dado el valor de correlación positiva muy baja y valor de p>0.05 no

significativa.

El nivel especifico al contrastarla con la cuarta hipótesis específica, se observa que hay

correlación de la variable Rendimiento Académico y la dimensión Fisiopatología de la

aparición del estrés, dado el valor de correlación positiva muy baja y valor de p>0.05 no

significativa.

Y finalmente, el nivel especifico al contrastarla con la quinta hipótesis específica, se

observa que hay correlación de la variable Rendimiento Académico y la dimensión

componentes del estrés, dado el valor de correlación negativa muy baja y valor de p>0.05

no significativa.

47
 V. Conclusiones

Que existe una correlación positiva entre el estrés y el rendimiento académico en

estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa de Ica

2023, nivel de correlación, se observa que hay correlación de la variable Estrés y la

variable Rendimiento Académico, dado el valor de correlación positiva muy baja y valor

de p>0.05 no significativa.

Que existe una correlación positiva, se observa que hay correlación de la variable

Rendimiento Académico y la dimensión síntomas del estrés, dado el valor de correlación

nula no significativa.

Que existe una correlación positiva, se observa que hay correlación de la variable

Rendimiento Académico y la dimensión Factores causales del estrés, dado el valor de

correlación negativa muy baja y valor de p>0.05 no significativa.

Que existe una correlación positiva, se observa que hay correlación de la variable

Rendimiento Académico y la dimensión Fisiopatología de la aparición del estrés, dado el

valor de correlación positiva muy baja y valor de p>0.05 no significativa.

Que existe una correlación positiva, se observa que hay correlación de la variable

Rendimiento Académico y la dimensión Fisiopatología de la aparición del estrés, dado el

valor de correlación positiva muy baja y valor de p>0.05 no significativa.

Que existe una correlación positiva, se observa que hay correlación de la variable

Rendimiento Académico y la dimensión Componentes del estrés, dado el valor de

correlación negativa muy baja y valor de p>0.05 no significativa.

48
 VI. Recomendaciones

El director de la institución educativa tiene la responsabilidad de diseñar y estructurar un

programa de trabajo enfocado en reducir el estrés que enfrentan los estudiantes, con el

objetivo de facilitar y potenciar el desarrollo de sus habilidades, actitudes y aspiraciones.

Este enfoque busca no solo mejorar el bienestar general de los educandos, sino también

asegurar que puedan alcanzar sus metas de inclusión social, cultural y física dentro del

entorno educativo, promoviendo una experiencia escolar más equitativa y enriquecedora

para todos.

Las instituciones educativas deben contar con un departamento de Psicología para

disponer de profesionales capacitados que brinden orientación y apoyo efectivos en la

intervención psicológica contra el estrés. Esto permitirá implementar mecanismos

psicofisiológicos que ayuden a los estudiantes a enfrentar de manera adecuada las

diversas situaciones que se presentan tanto en su vida personal como en su ámbito

académico, favoreciendo su bienestar integral.

El psicólogo de la institución debe implementar programas de reducción del estrés

dirigidos a los estudiantes, con el objetivo de mejorar sus logros de aprendizaje y reducir

el estrés, a manejar mejor las demandas escolares y, en consecuencia, optimizar su

rendimiento académico y bienestar general.

Los especialistas en psicología deben monitorear y evaluar periódicamente los programas

para reducir el estrés estudiantil en todas las etapas educativas. Este seguimiento es

esencial para asegurar la efectividad de las estrategias y su adaptación a las necesidades

cambiantes de los estudiantes, mejorando así la gestión del estrés y el bienestar académico

y emocional a lo largo de su trayectoria escolar.

49
 VII. Referencias bibliográficas

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México.

52
 VIII. ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia

Estrés y Rendimiento Académico pospandemia en estudiantes del Quinto grado de

secundaria en una Institución Educativa de Ica, 2022

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS

METODOLOGÍA:
GENERAL GENERAL GENERAL
¿De qué manera el Estrés se Determinar la relación (Ha) El Estrés se relaciona Tipo de investigación
relaciona con el entre el Estrés con el significativamente con el
Rendimiento Académico Rendimiento Académico Rendimiento Académico La investigación
pospandemia en los estudiantes realizaba será: aplicada,
pospandemia en los pospandemia en los
del Quinto grado de secundaria
estudiantes del Quinto estudiantes del Quinto en una Institución Educativa de cuantitativa, trasversal y
grado de secundaria en una grado de secundaria en una Ica, 2023. observacional.
Institución Educativa de Institución Educativa de
Ica, 2023? Ica, 2023. (Ho) El Estrés no se relaciona Nivel de la investigación
significativamente con el
Rendimiento Académico El estudio de nivel
pospandemia en los estudiantes correlacional, evaluara
del Quinto grado de secundaria dos variables y se
en una Institución Educativa de
Ica, 2023. determinara si existe
PE1. ¿De qué manera Los OE1. Determinar la relación HE1. Los síntomas del estrés se relación estadística entre
síntomas del estrés se relaciona entre Los síntomas del estrés relaciona significativamente con ambas.
con el Rendimiento Académico con el Rendimiento el Rendimiento Académico
pospandemia en los Académico pospandemia en pospandemia en los estudiantes
estudiantes del Quinto grado de los estudiantes del Quinto del Quinto grado de secundaria
secundaria en una Institución grado de secundaria en una en una Institución Educativa de Diseño
Educativa de Ica, 2023? Institución Educativa de Ica, Ica, 2023.
PE2. ¿De qué manera Factores 2023. El estudio responde al
causales del estrés se relaciona OE2. Determinar la relación HE2. Los Factores causales del
siguiente esquema
con el Rendimiento Académico entre los Factores causales del estrés se relaciona
pospandemia en los estrés con el Rendimiento significativamente con el
estudiantes del Quinto grado de Académico pospandemia en Rendimiento Académico
secundaria en una Institución los estudiantes del Quinto pospandemia en los estudiantes
Educativa de Ica, 2023? grado de secundaria en una del Quinto grado de secundaria O1
PE3. ¿De qué manera Institución Educativa de Ica, en una Institución Educativa de
Fisiopatología de la aparición 2023. Ica, 2023. m r
del estrés se relaciona con el OE3. Determinar la relación HE3. La Fisiopatología de la
Rendimiento Académico entre la Fisiopatología de la aparición del estrés se relaciona O2
pospandemia en los aparición del estrés con el significativamente con el
estudiantes del Quinto grado de Rendimiento Académico Rendimiento Académico Dónde
secundaria en una Institución pospandemia en los pospandemia en los estudiantes m=Muestra de estudio
Educativa de Ica, 2023? estudiantes del Quinto grado del Quinto grado de secundaria
O1=Variable X
PE4. ¿De qué manera Tipos de de secundaria en una en una Institución Educativa de
estrés académico se relaciona Institución Educativa de Ica, Ica, 2023. Estrés
con el Rendimiento Académico 2023? HE4. Los Tipos de estrés r=relación entre ambas
pospandemia en los OE4. Determinar la relación académico se relaciona variables
estudiantes del Quinto grado de entre los Tipos de estrés significativamente con el
secundaria en una Institución académico con el Rendimiento Académico O2=Variable Y
Educativa de Ica, 2023? Rendimiento Académico pospandemia en los estudiantes Rendimiento Académico
PE5. ¿De qué manera pospandemia en los del Quinto grado de secundaria
Componentes del estrés se estudiantes del Quinto grado en una Institución Educativa de
relaciona con el Rendimiento de secundaria en una Ica, 2023.
Población y muestra
Académico pospandemia en los Institución Educativa de Ica, HE5. Los Componentes del La población de
estudiantes del Quinto grado de 2023. estrés se relaciona referencia será de 160
secundaria en una Institución OE5. Determinar la relación significativamente con el estudiantes.
Educativa de Ica, 2023? entre los Componentes del Rendimiento Académico
estrés con el Rendimiento pospandemia en los estudiantes La muestra será de 115
Académico pospandemia en del Quinto grado de secundaria alumnos.
los estudiantes del Quinto en una Institución Educativa de
grado de secundaria en una Ica, 2023.
Institución Educativa de Ica,
2023?

53
 Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos

Instrumento de recolección de datos: ESTRÉS

SIEMPRE A VECES NUNCA

3 2 1

3 2 1

D1: Los síntomas del estrés

¿Sientes malestares como dolores de cabeza o migraña en clase?

¿Sientes Fatiga Crónica (cansancio permanente)?
¿Sientes nerviosismo en clases de los cursos que estudias?
¿Te preocupas excesivamente cuando no terminas tus tareas?

D2: Factores causales del estrés en los estudiantes

¿Te sientes distraído en la clase de física?

¿Te sobrecargas de tareas y trabajos escolares lo que te puede provocar estar estresado?
¿Qué tan estresado te sientes durante todo el período escolar?
¿Tienes dificultad integrar los equipos de trabajo?

D3: Fisiopatología de la aparición del estrés

¿Tienes conocimiento que existe una relación entre el estrés y su integración al sistema
nervioso y endocrino?
¿Tienes sentimientos de depresión o tristeza?
¿Sabías que el estrés crónico, están relacionadas con las circunstancias y los agentes
agresores de naturaleza física, ambiental, emocional o psicológico?
¿Tienes sentimientos de agresividad o aumentos de irritabilidad?

D4: Tipos de estrés académico

¿Te sientes con presión familiar por obtener resultados académicos adecuados?
¿Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades académicas?
¿Tienes problemas o conflictos con tus compañeros en clase?

¿Presión familiar por no fracasar en tus estudios académicos?

D5: Componentes del estrés

¿Tienes conflicto o tendencia a discutir con tus compañeros de clase?

¿Tienes desgano para realizar las labores escolares?
¿Te enfadas fácilmente?
¿Tienes dificultad en afrontar los problemas cotidianos?

54
 Instrumento de recolección de datos: RENDIMIENTO ACADÉMICO

SIEMPRE A VECES NUNCA

3 2 1

3 2 1

D1: Propósito de su evaluación

¿Las metas alcanzadas en los aprendizajes son satisfactorias?

¿El docente te motiva para que tengas más confianza en ti mismo y puedas desarrollar las
actividades de las asignaturas?
¿Se realizó el dialogo sobre el tipo de evaluación al inicio del curso?

¿El docente realizó el dialogo sobre el tipo de evaluación al inicio de la asignatura?

D2: Los predictores del rendimiento académico

¿Cuándo cometo errores me critico a mí mismo?

¿Mi comportamiento es expresión de mis sentimientos, actitudes y creencias?

¿Cuándo me esfuerzo por algo, sé si voy teniendo éxito en mi desempeño?

¿Me pongo nervioso (a) cuando el profesor hace preguntas?

D3: Logro del estudiante
¿Cuándo estoy haciendo algo que no me sale bien, sigo intentándolo por mucho tiempo
hasta que me salga?
¿Me esfuerzo por tener las mejores notas?

¿Al hacer las tareas me esfuerzo por mantener mi atención?

¿Mi rendimiento en las asignaturas depende de mi esfuerzo?

D4: Evaluación

¿Cuáles son mis prioridades este año escolar?

¿El docente te informa del instrumento de evaluación que se va a aplicar?

¿Las evidencias de los aprendizajes se dan durante el desarrollo de las sesiones en el aula
de clase?
¿El docente explica el propósito de los aprendizajes antes de la sesión de aprendizaje?

D5: Importancia del Rendimiento Académico

¿Qué tiempo dedicas al estudio de clases aparte del de clases?

Después de los primeros días o semanas de la asignatura, ¿tiendes a perder interés por
el estudio?
¿Te esfuerzas para obtener notas satisfactorias?
¿Me considero una persona competente en lo académico?
¿Soy capaz de tener éxito en mis estudios escolares?

55
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DEFINICIÓN INDICADORES
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES ESCALAS
OPERACIONAL O ITEMS
Berrio García & Mazo Zea (2012) El estrés académico se define como una reacción Los síntomas del Planteamiento psicosocial
señalan que la categorización del de activación fisiológica, emocional, cognitiva y estrés Situación evaluativa
estrés, en función de su origen, conductual ante estímulos y eventos académicos. Factores causales Plano conductual
Variable generalmente se divide en estrés La variable, ha sido operacionalizada mediante las del estrés en los
Plano cognitivo
X estudiantes
académico y estrés laboral. El estrés propuestas de dimensiones: Los síntomas del
ESTRÉS Fisiopatología de Fase de alerta
académico se caracteriza por una estrés, Factores causales del estrés en los la aparición del
Fase de agotamiento 1= Nunca
respuesta activadora a nivel estudiantes, Fisiopatología de la aparición del estrés
2= A veces
fisiológico, emocional, cognitivo y estrés, Tipos de estrés académico, Componentes Tipos de estrés Estrés
conductual frente a estímulos y del estrés académico Distrés 3= Siempre
situaciones relacionadas con la Estas permitieron la elaboración del instrumento, La situación estresante
educación. Se ha examinado en llamado cuestionario sobre estrés académico
Componentes del
relación con diversos factores, como estructurado en cinco dimensiones, diez
estrés La respuesta del estrés
género, edad, ocupación y indicadores.
estrategias de afrontamiento.
El rendimiento académico es un nivel de Propósito de su Metas educativas
conocimientos demostrado en un área o materia evaluación Fomento del aprendizaje
Según la definición propuesta por Los predictores La motivación
comparado con la norma de edad y nivel
Jiménez, García, López Cepero y del rendimiento
académico habilidades sociales
Saavedra (2018), el rendimiento académico
La variable, ha sido operacionalizada mediante las
Variable escolar se describe como "un nivel Nivel de conocimiento
propuestas de dimensiones: Logro del
Y de conocimientos demostrado en un Expresión de las habilidades, actitudes 1= Nunca
Propósito de su evaluación, Los predictores del estudiante
área o materia comparado con la y los valores 2= A veces
rendimiento académico, Logro del estudiante, Proceso permanente
RENDIMIENTO norma de edad y nivel académico". Evaluación 3= Siempre
Evaluación, Importancia del Rendimiento Nota de aprovechamiento
ACADEMICO Esta perspectiva sugiere que la
académico Medir la magnitud de objetivos
comprensión del rendimiento del
Estas permitieron la elaboración del instrumento, Importancia del
alumno debe basarse en sus procesos
llamado cuestionario sobre rendimiento Rendimiento
de evaluación. Nivel académico del estudiante
académico estructurado en cinco dimensiones, Académico
diez indicadores.

56
Anexo 3: Instrumentos de juicio de expertos

57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76