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E B T A O O P L U R I N A G IO N A L D C B O L IV !A
FROFOCOM
P R O G R A M A a t :FSR M AC IO .M C Q M P tE M £ N T A R lA
P A R A M A E S T R A 5 /Ü S EH E J B R C K »

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

"RAFAEL CHÁVEZ ORTIZ"

WARNES
Sistematización de: PARTICIPACION COMUNITARIA EN LA CREACION DE LOS
ESPACIOS RECREATIVOS, CONTRIBUYENDO EN LA IMPLEMENTACION
DEL MESCP EN LA U.E. "POTRERO LARGO" gestión 2015.

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la

ESFM en el marco del programa de Formación Complementaria de Maestras
y Maestros en ejercicio - PROFOCOM.

Equipo de Sistematización:
1.- Ivan Ibarra Bautista
2.- Boris A. Maceda Larico
3.- Janeth Caceres Vasquez

Tutora Lic. Maria C. Peña Vaca

PORTACHUELO - BOLIVIA.
2015
 AGRADECIM IENTO

Agradecem os a D io s p o r im pulsarnos y gu ia rn os d ía a día

en fas ¿abores, b rin d a rn osp rotección , confianza y darnos
un d ía más de vid a ; a nuestras fa m iíá s p o r su apoyo
in co n d ício n a fp a ra con tin u a r con nuestros ob jetivos; a
niños, niñas,padres y m adres defa m íia de a U.E. con ios
que im pfem entam os ef m odelo S ociocom u n ita rio
P rod u ctivo, quienes se adaptaron y fu e ro n p a rte a ctiv a
d e f cam bio, F in a lm en te a f M in is te rio de 'E ducación p o r
cre a r este espacio de ca pa citación con e f f in de
con stitu irn os en fosprom otores de una nueva p a tria .
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DEDICATORIA

D edicam os este tra ba jo a nuestros seres queridos

p o rq u e son nuestra ra zón p a ra co n tin u a r adefante
y no dejarnos ven cer p o r ios obstáculos que se
p resen ta n en a vid a , especialm ente a nuestros
niños que nos inspiran con su tern u ra y nos hacen
s e n tir únicos con toda su energía y a m orp u ro que
nos im pulsa para segu ir Bichando en a vida.
 INDICE

RESUMEN
INTRODUCCION

1.MARCO CONTEXTUAL........................................................................................................1
2.MARCO METODOLOGICO...................................................................................................3
2.1 Diseño de las Prácticas de Concreción del MESCP................................................. 3.
3.RELATO Y ANALISIS COLECTIVO-INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA
3.1.Relato y análisis co le ctivo ............................................................................................... 6
3.2.Relato y análisis ind ividu a l............................................................................................ 11
a. Relato de la Experiencia del Maestro 1.................................................11
b. Relato de la Experiencia del Maestro 2 .................................................... 25
c. Relato de la Experiencia del Maestro 3 .................................................. 44

4.COMPARACION, ANÁLISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS 68
4.1.comparación de las prácticas educativas..................................................................68
4.2.Análisis.e interpretación colectiva de la experiencia de transform ación de las
prácticas educativas............................................................................................................. 76
5.PRODUCTOS.Y RESULTADOS........................................................................................ 85
5.1.Estrategias m etodológicas............................................................................................ 85
5.2.Propuest............................................................................................................................. a 88
6.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................................... 91
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES DE INFORMACIÓN

ANEXOS
Puede ser individual o grupal pero con la misma secuencia
Anexos de la Experiencia del Maestro 1
Anexos de la Experiencia del Maestro 2
 RESUMEN
El presente aporte es el resultado del proceso de implementación de los lineamientos que
establece la Ley 070 a través del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Este proceso se realizó a partir de la identificación de problemáticas y necesidades de
nuestra U.E. por lo que, el PSP "Creación de Espacios Recreativos” fue el eje para que
maestros, padres, madres de familia, estudiantes y autoridades participen en su
realización, con el fin de mejorar las actitudes violentas que los niños y niñas
demostraban para lo cual los maestros planificamos una serie de contenidos que dieron
lugar a realizar actividades relacionadas al PSP en las cuales se tomó en cuenta el
trabajo comunitario de los padres, madres de familia y estudiantes permitiendo una mejor
convivencia, ayudando al desarrollo de valores sociocomunitarios, logrando dos tipos de
resultados tangibles e intangibles que a continuación se describe .
Todo este proceso se dio según las actividades planificadas en el PSP; las cuales son : la
concienciación que se realizó a través de reuniones, proyección de videos , charlas con
las madres y padres de familia, como también a las niñas y niños, con el fin de mejorar
sus actitudes negativas.
En efecto a la actividad anterior, se realizó la limpieza y deshierbe del lugar asignado para
realizar la construcción de los espacios recreativo en la Unidad Educativa; en esta
actividad se logró la participación de toda la comunidad educativa, promoviendo el trabajo
comunitario y el aprendizaje integral de los estudiantes dando lugar a la convivencia
armónica.
Así mismo la recolección de materiales reutilizables como ser neumáticos, botellas
plásticas, tapas palitos de helado, cartones, CDs, etc. que permitió interactuar con
problemas de medio ambiente, demostrando actitudes de cooperación en respeto mutuo
en algunos casos dejando a un lado sus diferencias a la vez consintió un aprendizaje
articulado a la vida
Otra de las actividades más sobresalientes, fue la construcción de los espacios
recreativos, que comprometió a la comunidad educativa, la voluntad y sacrificio, de la
misma manera posibilito diferentes situaciones aprendizaje integral, a partir de sus
experiencias, desarrollando valores sociocomunitarios.
Este trabajo incluye el proceso dialógico de análisis e interpretación de experiencias
educativas realizadas por el equipo de sistematización, donde se describe los momentos
relevantes de nuestra practica logros, dificultades, limitaciones y el producto del mismo
que pueden ser tomados en cuenta como referencia para otras Unidades Educativas
 INTRODUCCIÓN

A partir de la promulgación de la Ley 070 de la educación "Avelino Siñani - Elizardo

Pérez”, el sistema educativo se encuentra al igual que el país pasando por un proceso de
transformación, (PROCESO DE CAMBIO) el cual exige una diferente práctica pedagógica
con el fin de mejorar nuestra realidad y dar posibles soluciones a las problemáticas
irresueltas por la educación del pasado como ser: La condición colonial y neocolonial de
la realidad boliviana, la condición de dependencia económica, la educación cognitivista y
desarraigada y la ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones
y pueblos indígenas originarios.

El presente documento titulado ’’Participación Comunitaria para Mejorar la Educación” es

el resultado del trabajo realizado entre maestros del equipo de sistematización, quienes
junto a las madres, padres de familia, estudiantes y autoridades de la Unidad Educativa
"Potrero Largo” apostaron por concretizar el Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP)
"Creación de Espacios Recreativos” con la finalidad de atender las necesidades y
problemática entre los estudiantes de la comunidad educativa, nos referimos a la práctica
de actitudes y juegos violentos durante los tiempos destinados a su recreación y a la
necesidad de desarrollar en niñas y niños valores sociocomunitarios que permitan en un
futuro cercano personas tolerantes, responsables consigo mismas, empáticas,
propositivas, solidarias y sobre todo con actitudes comunitarias para transformar su
realidad en armonía con la Madre Tierra.

La implementación de experiencias permitieron atender estas problemáticas para

contrarrestar actitudes negativas, con esta finalidad iniciamos este trabajo con la
descripción de las características del contexto que rodea a la U.E., entre las cuales se
describen los ámbitos: social, cultural y económico de las pobladores que conforman la
comunidad educativa, información que nos permite conocer la realidad en que se
encuentran nuestras y nuestros estudiantes.

Otro aspecto importante que forma parte de Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo, es el diseño metodológico que encaminó la concreción del PSP en los
procesos educativos, dinamizando y respondiendo a las necesidades de la Comunidad
Educativa, donde cada docente que conforma este equipo de sistematización, realizo sus
experiencias, estos diseños son: El Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), Plan
Anual Bimestral(PA) y los Planes de Desarrollo Curricular(PC) armonizados con el
Currículo Regionalizado utilizando los elementos curriculares del MESCP.
Mediante el relato colectivo resaltamos aquellas actividades que permitieron un trabajo
coordinado entre los integrantes del equipo de sistematización como la conformación de
la Comunidad de Producción y Transformación Educativa (CPTE) de la U.E. La
elaboración del PSP, la selección de contenidos en el Plan Anual tomando en cuenta el
diseño curricular regionalizado y las actividades que permitieron organizar y viabilizar la
concreción curricular del Modelo Educativo.

Describimos también el proceso de concreción del Plan de Desarrollo Curricular, mediante

los relatos individuales de cada docente, en los cuales damos a conocer detalladamente
nuestras experiencias, este relato está organizado por cada plan concretado por los
docentes a lo largo del proceso de sistematización, en los cuales mostramos cómo se han
trabajado determinados contenidos con el fin de responder a la problemática de la
comunidad educativa.

En el análisis colectivo comparativo, cada integrante del equipo de sistematización,

describe a través de un relato sus experiencias personales en función de las
características del modelo educativo tradicional, tomando en cuenta elementos
importantes como: la planificación y sus componentes, la metodología con sus momentos,
los contenidos, los materiales, el proceso de evaluación y el rol del docente, estudiantes y
padres de familia. En el mismo acápite y de forma comparativa contrastamos cada relato
con las experiencias vividas bajo el enfoque Sociocomunitario Productivo, esta actividad
nos permitió identificar los aspectos positivos y negativos de cada modelo.

Durante el análisis colectivo de los momentos relevantes ocurridos en el proceso de la

implementación del Modelo actual, cada miembro del grupo socializó sus experiencias
mediante un diálogo de análisis tomando en cuenta los aspectos sobresalientes comunes
en el equipo, este proceso fue realizado de manera dialógica con grabaciones para su
posterior transcripción. Este proceso nos permitió compartir nuestras experiencias,
describir nuestros logros, dificultades y escuchar sugerencias.
Por último presentamos la elaboración de propuestas de concreción realizadas en vista a
las necesidades que surgieron durante la práctica educativa, que esperemos sean útiles
para un mejor desempeño educativo, estas propuestas son: el horario organizado según
los campos, para facilitar un desarrollo holístico de las actividades diarias.
1.MARCO CONTEXTUAL
La Unidad Educativa "Potrero Largo” se encuentra dentro la segunda sección del
municipio Warnes en el departamento Santa Cruz, ubicada al este de Ciudad Satélite
Norte Urb. Pentaguazu I, cerca de la poza Bélgica Chica. La zona cuenta con bastante
vegetación que alberga a una gran diversidad de fauna silvestre, también presenta
accidentes geográficos como pozas, vertientes y curichis.
En la comunidad educativa los vivientes más antiguos pertenecen a la cultura guaraní que
son muy pocos y el resto son migrantes de las diferentes regiones del país como ser; de
los valles, altiplano, trópico cochabambino y de los llanos orientales, la mayoría de los
migrantes son de La Paz, Cochabamba, Chuquisaca y Beni, los pobladores se comunican
en la lengua castellana y algunos conservan sus idiomas originarios como ser; guaraní,
quechua y aimara, en su vínculo familiar. Esta diversidad cultural hace que se presenten
dificultades al momento de realizar actividades comunitarias, entre las dificultades está el
respeto a los acuerdos realizados en reuniones, también se puede ver en la práctica de
valores comunitarios como el respeto, la tolerancia y la empatía, aspectos que al
momento de organizar actividades se manifiestan entre los participantes. El uso de su
lengua originaria, quechua o aimara entre algunos grupos producen desconfianza o
susceptibilidad.

En cuanto a sus costumbres se conserva; la fiesta de la "Santa Cruz” y la fiesta de la

"Virgen del Carmen”, festividades que concentrando a la mayoría de los vivientes; con
respecto a la religión, la población practica el cristianismo pero la mayoría profesa la
religión católica, esta diferencia influye en las actividades culturales de nuestra U.E. En
muchos casos se vio que las niñas o niños de familias cristianas o diferentes a la católica,
no asisten a la U.E. en fechas o actos cívicos, tampoco participan en actividades
culturales.

La Unidad Educativa se encuentra en el área rural del distrito Warnes, atiende dos turnos
a un total de 530 estudiantes, los cuales están distribuidos en el nivel de Educación Inicial
Comunitaria Familiar, Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria
Comunitaria Productiva. Los estudiantes provienen de familias con recursos limitado, que
presentan características de disgregación del núcleo familiar debido a que los
progenitores emigraron o trabajan en lugares distantes, otro factor es el divorcio y/o el
abandono de los padres ocasionando que muchas madres queden solas y responsables
de la tutela de niños y niñas, esta realidad explica de alguna manera, el porque de las
actitudes agresivas de algunos niños y niñas, la reacción violenta conque resuelven sus
diferencias con sus compañeros. Por otra parte, se ha identificado a muchos estudiantes
en situación de "desventaja social” debido a que ingresaron tarde al sistema educativo o
en su mayoría porque abandonaron la escuela.
Los padres y madres de familia optan por la organización representativa, a través de
organizaciones comunitarias como la OTB, Junta Vecinal y Junta Escolar, esta forma de
representación permite que los problemas y necesidades que ven los padres y madres
sean escuchados a través de sus representantes, pero contradictoriamente cuando son
convocados a reuniones existe poca presencia de padres y madres, lo que ocasiona que
los acuerdos sean solo entre los que acuden a la reunión. Entre las necesidades de la
U.E. se puede citar la falta de aulas en el nivel Primario obligando a que niñas y niños del
6to grado tengan que pasar sus clases en turno contrario, por otra parte el campo
deportivo polifuncional que antes de ser estrenado ya tiene fallas hace que las clases de
educación física sean peligrosas y el acceso por el camino a la U.E. que en tiempos de
lluvia ocasiona la suspensión de las labores escolares. Todas estas necesidades son de
conocimiento de las autoridades de la comunidad y del municipio pero como siempre "la
educación es lo último en que se piensa”
Con respecto al plantel docente, la U.E. cuenta con 24 maestros, un Director titular,
secretaria y dos porteros. Los profesores provienen de diferentes regiones del país, en su
mayoría son titulares y egresados de las diferentes Escuelas Normales. Los maestros
están distribuidos según su especialidad y experiencia en dos turnos.
Las familias que forman la comunidad educativa tienen diversidad de actividades
económicas, los progenitores se dedican: al comercio informal, otros son choferes,
obreros de fábricas, también se dedican al trabajo agrícola y ganadero como empleados
de propietarios de las haciendas o quintas. Según los profesores, se sabe que son varios
los casos de niños, niñas y jóvenes que trabajan y estudian al mismo tiempo en la ciudad
de Santa Cruz, este hecho ocasiona que en muchos casos estos estudiantes tengan que
faltar a clases.
2.MARCO METODOLOGICO
2.1 Diseño de las Prácticas de Concreción del MESCP

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Contribuir a la formación integral de los y las estudiantes del U.E. Potrero largo, a través
de la creación de espacios de recreación con la participación de los estudiantes, padres,
madre de familia y sus autoridades, promoviendo actividades comunitarias en armonía,
para contar con espacios de sano esparcimiento.

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

Primer año de escolaridad: Iván Ibarra Bautista

Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria, a través
del análisis y reconocimiento de códigos y estructuras lingüísticas y pensamiento lógico
matemático concreto del entorno social y natural, desarrollando la comunicación oral y
escrita en actividades lúdicas y psicomotrices, para fortalecer actitudes y aptitudes e
identidad cultural en la comunidad.
Segundo año de escolaridad: Boris Maceda
Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensión de las
características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de
la naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para
promover la identidad y convivencia comunitaria.
Tercer año de escolaridad: Janeth Caceres Vasquez.
Fortalecemos principios de convivencia socio comunitaria, mediante el análisis e
identificación de estructuras y normas lingüísticas y el pensamiento lógico matemático
concreto y abstracto en relación a las características del entorno, desarrollando
actividades integradoras, lúdicas, psicomotrices, artísticas y de experimentación, para
generar acciones participativas con responsabilidad en procesos productivos.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR ó PLAN DE CLASE

Maestro 1: Iván Ibarra Bautista

1. Desarrollamos los valores de solidaridad y respeto, a través análisis de los roles y
ocupaciones de la familia y la noción de los conjuntos, practicando la
 comunicación oral y gestual en actividades de concienciación sobre espacios
recreativos en complementariedad, para fortalecer la comunicación en la primera
lengua en la familia y comunidad.
2. Practicamos principios de convivencia en respeto mutuo, a partir de análisis de
costumbres y tradiciones de la familia y comunidad, promoviendo actividades de
limpieza descripción del paisaje natural y el conteo de números naturales en la
primera lengua, para fortalecer la comunicación en la familia y el cuidado de la
naturaleza.
3. Practicamos la reciprocidad con las niñas los y niños, a partir del cuerpo humano y
su relación con la naturaleza formas geométricas, utilizando medidas
antropométricas y los nombres propios en la lengua castellana, para fortalecer la
comunicación en la escuela y comunidad.
4. Desarrollamos valores de solidaridad y respeto en sus actividades de convivencia,
mediante diálogos en la lengua castellana sobre los recursos naturales y
materiales propios del entorno, utilizando materiales reutilizables en la resolución
de problemas de adición y sustracción, para mejorar la comunicación entre
compañeros en la escuela
5. Asumimos valores de solidaridad y respeto mutuo, mediante las narraciones de
las historias de la familia fechas cívicas en la lengua castellana y de las plantas
que favorecen en la digestión de los alimentos, promoviendo actividades
comunitarias con las herramientas del contexto en los espacios recreativos, para
fortalecer la comunicación hacia una convivencia armónica.

Maestro 2 Boris Maceda

1. Concienciar la reciprocidad de la relación que tenemos con la naturaleza, por

medio del estudio, la observación y la descripción de los seres vivos en los
espacios recreativos de nuestra U.E. produciendo una variedad de dibujos y
textos de forma oral y escrita en primera lengua, promoviendo de esta manera el
cuidado del medio ambiente y la convivencia armónica con la Madre Tierra.
Concientizar
2. Desarrollamos en niños y niñas valores socio comunitarios a partir de la
observación de actividades comunitarias, el uso de medios tecnológicos y la
descripción oral y escrita en lengua castellana, para valorar el equilibrio y la
complementariedad con la Madre Tierra.
 3. Desarrollamos una actitud positiva en el cuidado del medio ambiente, por medio de
la identificación de acciones que contaminan al medio ambiente, de forma oral y
escrita en primera lengua, utilizando medidas de tiempo y normas sociales de
convivencia a través de la recolección de material desechable, para crear material
didáctico y apoyando la creación de espacios recreativos de nuestra U.E.
4. Desarrollar una actitud positiva respecto al cuidado del medio ambiente, a través
de la recolección, identificación y clasificación de los tipos de alimentos y la
descripción de las medidas de tiempo de forma gráfica, oral y escrita en primera
lengua para producir material didáctico y la creación de espacios recreativos.
5. Desarrollamos valores de reciprocidad, igualdad y respeto, mediante la descripción
y el análisis de actividades comunitarias, aplicando estrategias en la creación de
espacios recreativos y la producción de textos orales y escritos en primera lengua,
para fortalecer los principios de convivencia armónica en la escuela, familia y
comunidad.
Maestra 3: Janeth Cáceres Vásquez

1. Fortalecemos los principios de convivencia complementaria y comunitaria con la

madre tierra, a través de la identificación de estructuras y normas lingüísticas, con
la elaboración de textos escritos en primera lengua sobre problemáticas de la
comunidad educativa, para promover actitudes de dinamismo e interrelación
recíproca entre los componentes de la comunidad Educativa:
2. Fortalecemos la interrelación recíproca, complementaria y comunitaria con la
Madre Tierra, a través la comprensión del cuidado de la naturaleza y
conocimientos lógico matemáticos, mediante la identificación y aplicación de
saberes en la composición de textos en primera lengua , que promuevan actitudes
de preservación del medio ambiente.
3. Fortalecemos los principios de convivencia y la interrelación recíproca con la
naturaleza y la Madre Tierra, a través del conocimiento de tradiciones ,
costumbres , producción y característica geográfica del entorno, indagando y
observando en diferentes fuentes de información en primera lengua, para valorar y
difundir los hechos relevantes del entorno cultural y social .

4. Desarrollamos principios y valores socio comunitarios de responsabilidad y

complementariedad con la naturaleza, a través de actividades cognitivas,
psicomotoras y de producción, recopilando información en primera lengua sobre
 prácticas de reutilización de materiales reciclables, para consolidar la relación
armónica y equilibrada con la Madre Tierra en la comunidad.

5. Desarrollamos valores de convivencia y complementariedad con la naturaleza, a

través de los conocimientos lingüísticos, tecnológicos, psicomotoras, lógico
matemáticos y sociales del entorno, recopilando información sobre prácticas y
potencialidades vivenciales de la comunidad, para el cuidado y protección de la
Madre Tierra en la comunidad.

3.RELATO Y ANALISIS COLECTIVO-INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA

3.1Relato y Análisis Colectivo

Los maestros y maestras nos organizamos para la conformación de la Comunidad de

Producción y Transformación Educativa (C.P.T.) perteneciente a la U. E. "Potrero Largo”,
de esta forma se eligió por votación al Prof. Adhemar Zabala como presidente de la CPT,
quien fue delegando responsabilidades al resto del grupo. El mismo procedimiento se
repitió en las siguientes unidades de formación, dentro el Programa de Formación
Complementaria para Metros y Maestras en Ejercicio. Este proceso se inició con mucho
entusiasmo, esperando que en este tiempo podamos informarnos, capacitarnos para
comprender y participar en la transformación de la educación en nuestra U.E.
Para una mejor realización de las actividades de formación comunitaria, autoformación y
de concreción educativa, se vio conveniente en la CPT elaborar un acta de compromiso,
en el cual cada componente manifestaba su acuerdo y su responsabilidad, también se
establecía las faltas y sanciones al interior del grupo con el fin de mejorar nuestra
participación. De esta manera cada miembro de la CPT asumía un rol en cada unidad de
formación en carteras como: Secretaria, Tesorero y Vocales De esta manera, se logró un
cambio de actitud por parte de los maestros y maestras al momento de realizar las
actividades de cada unidad de formación.

La elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo de la Unidad Educativa Potrero

Largo para la gestión 2015, se realizó a través de la convocatoria a una reunión por la
Dirección de la U.E. Potrero Largo en fecha 22 de marzo del 2015 con la participación de
los representantes de los padres de familia, Junta Escolar, O.T.B. y personal docente. A
través de un diagnóstico FODA se describió las necesidades, problemáticas, fortalezas y
debilidades de nuestra U. E. como producto de análisis realizado, se identificó las
siguientes necesidades: Falta de espacios de recreación, infraestructura insuficiente para
la cantidad de los estudiantes, falta de mobiliario. Y la falta de apoyo de los padres de
familia.

De las mencionadas, "La falta de espacios de recreación” es la necesidad que se priorizó,

porque al no existir lugares que permitan una recreación acorde a las características de
desarrollo de los niños y niñas, estos creaban juegos violentos que poniendo en riesgo su
integridad física y psicológica. También se vio conveniente implementar este proyecto con
el fin de darle utilidad y estética al área verde de la U.E.

Para lo anteriormente expuesto, se propuso trabajar en la construcción de espacios

recreativos a través de actividades comunitarias. Esta propuesta se sustentó en las
intervenciones de maestros y padres de familia, quienes relataban experiencia vividas,
donde se observó la conducta de algunos niños o niñas que durante los momentos de
convivencia escolar mostraban actitudes que van contra los valores de convivencia,
tolerancia y respeto mutuo.

La poca experiencia y hábito como equipo de trabajo ocasiono dificultades al momento

de coordinar, definir y redactar el PSP. Por lo que se decidió formar comisiones, las
cuales después de realizar la tarea asignada, socializaron cada trabajo realizado para
llegar a un consenso.

Las estrategias metodológicas de concienciación del PSP se realizaron en dos etapas, la

primera, donde la Dirección y la Junta Escolar dieron a conocer el nuevo PSP,
describiendo su importancia y alcance. El director, pidió la participación y compromiso de
trabajo a los padres y madres de familia para su ejecución. En la segunda etapa, cada
profesor de grado y tutor de curso, convocaron a reunión para la socialización de las
características del proyecto. Luego se implementaron estrategias metodológicas de
concienciación respecto a la importancia de crear espacios recreativos en la U.E. Esta
etapa, tuvo que lidiar con la poca asistencia a las reuniones de cada curso. Por lo cual a
través de una propuesta de los profesores, se determinó utilizar una tarjeta exclusiva para
el control de asistencia a las actividades, reuniones y evaluaciones comunitarias en cada
bimestre y año de escolaridad.
La incorporación de esta tarjeta como instrumento de control y seguimiento, permitió
despertar el interés entre los padres de familia, quienes al principio mostraban
indiferencia, pero al ver que los padres que asistieron a la actividad comunitaria
mostraban la tarjeta de control debidamente registrada y firmada por el tutor de cada
curso, empezaron a cambiar de actitud, participando, dando sugerencias y motivando a
los demás padres y madres de familia a participar activamente en cada trabajo
planificado. Se realizaron estrategias metodológicas de concienciación sobre los juegos
violentos y la resolución de problemas de convivencia tanto con los padres y madres de
familia, pero sobre todo con los estudiantes a través de: proyección de videos, descripción
de fotografías, diálogos, juegos lúdicos, lecturas, canticos, producción de textos orales y
escritos.

Estas estrategias metodológicas de concienciación, ayudó a que los padres y madres

asuman un rol participativo y se involucren en las actividades de implementación del PSP,
de igual forma los estudiantes, compartieron el análisis y reflexión de las proyecciones de
videos y fotografías, de forma oral o escrito; también participaron en las actividades de
lectura, cantico y juegos lúdicos para favorecer la convivencia armónica.

Tomando en cuenta el modelo educativo como respuesta a las necesidades de la

comunidad educativa, los maestros y maestras de la U.E. "Potrero Largo” elaboraron el
Plan Anual Bimestral, para este fin socializamos el PSP en una reunión y nos
organizamos por niveles y por años de escolaridad coordinado entre paralelos

Durante la armonización de contenidos y ejes articuladores del currículo base con el

currículo regionalizado, surgieron más dificultades en la selección y descripción de
contenidos para cada bimestre con listado de contenidos sueltos basándose en el índice
de textos propuestos por editoriales.

Finalmente, por medio de la coordinación y apoyo entre el equipo de sistematización, se

incluyeron las actividades del PSP entre las actividades del plan anual bimestral, para
dinamizar los contenidos a ser seleccionados junto a los ejes articuladores.

Por medio de una reunión convocada por la Dirección y con la participación de la mesa
directiva de la O.T.B. Junta Escolar y plantel docente, se prosiguió con la designación del
área para los espacios recreativos.
Como equipo de sistematización nos organismos para plantear propuestas ante la
problemática de la U.E. en este sentido acordamos reunirnos una vez por semana para
coordinar las actividades a tomar en cuenta para la concretización del PSP.

Para la organización de actividades comunitarias, cada tutor y profesor de curso bajo una
reunión coordinó con los padres de familia para la realización de las actividades del PSP.
De esta manera se logró un mayor compromiso de trabajo comunitario, ya que cada curso
estableció el día y la hora según su disponibilidad de tiempo para la primera actividad. De
esta manera se procedió con la limpieza y nivelación del área asignada. Esta experiencia
demostró la participación activa y dinámica de las madres de familia, se pudo percibir una
mayor participación de las madres de familia, quienes con mucho entusiasmo e iniciativa
realizaron la nivelación, desyerbe y limpieza de manera colectiva.

La medición del área de los espacios recreativos, se realizó con los estudiantes,
accediendo una participación dinámica y activa de los mismos a través del contacto con
la realidad, esto permitió dinamizar y articular los contenidos del Plan Anual Bimestral.

Posteriormente se realizó la socialización de modelos arquitectónicos de espacios

recreativos, a través de reuniones por años de escolaridad, donde se mostró imágenes y
videos, con el fin de elegir un modelo por cursos paralelos. La temática que se eligió fue el
uso de neumáticos reutilizables en los distintos diseños.

Para este fin, se prosiguió con la recolección_de neumáticos, esta actividad permitió que
los estudiantes tengan una experiencia directa con una problemática medioambiental
como es la contaminación, se vio como día tras día los estudiantes llegaban a la escuela
acompañados de sus padres y trayendo su neumático, algunos uno, dos y hasta tres
neumáticos, esta labor tuvo su impacto en las avenidas y caminos de la comunidad ya
que muchas de estos se encontraban botados constituyéndose en focos de criaderos de
mosquitos. La recolección tuvo tanto éxito que en las gomerías de Satélite Norte ya se
vendían los neumáticos usados. Esta actividad dinamizo las actividades curriculares en
distintos campos, al mismo tiempo ayudo a que los padres y madres demuestren su
apoyo a sus hijos.

No sólo se recolectaron neumáticos, también se recolectaron materiales desechables

como ser: botellas de plástico, tapas de plástico, discos compactos, embaces de
alimentos elaborados. Durante el proceso de recolección, se observó una emotiva y activa
participación por parte de los estudiantes y los padres de familia, los niños y niñas
asumían actitudes de respeto y cooperación entre compañeros. Por medio de la
recolección se logró la producción de materiales, la elaboración de estos materiales se
realizaron desde diferentes campos y áreas de conocimiento cumpliendo la función:
Analógica, de producción de conocimientos y de uso para la vida cotidiana. Con este
material los estudiantes demostraban su imaginación, creatividad, manipulación de
herramientas y en el proceso de aprendizaje concretizaban su conocimiento de forma
práctica.

Realizar estas actividades permitió que los estudiantes compartan sus experiencias,
favoreciendo de esta manera a su convivencia escolar, ya que se observó que niños y
niñas compartían sus habilidades manuales, el respeto al trabajo de otros compañeros y
reconocían el logro de otros compañeros o compañeras.

La construcción de espacios recreativos se realizó según lo acordado en las reuniones

organizativas de cada curso. Generó participación, iniciativa, voluntad y sacrificio, ya que
en ocasiones ni el mal tiempo no detuvo las tareas. Una de las dificultades en esta
actividad fue la poca coordinación y predisposición de algunos maestros que no están
cursando las clases de PROFOCOM. Sin embargo otros junto a los padres de familia de
su curso y estudiantes se adelantaron en la construcción de los espacios recreativos.

Utilizar parte de la superficie de la U.E. para convertirlos en espacios recreativos, permitió

que los estudiantes le dieran funcionalidad según su imaginación a la estructura de cada
juego. También es importante mencionar la motivación de niños y niñas en los momentos
de su recreación.

El trabajo comunitario fue una de las etapas más sobresalientes, pues los padres y
madres asistentes a cada actividad coordinaban con su profesor, durante la implantación
del PSP a realizar, el trabajo de la limpieza deshierbe del lugar asignado para espacios
recreativos y la construcción de los diferentes juegos recreativos prediseñados, genero un
trabajo comunitario en ambas actividades de interés común, con una participación
constante y activa. A demás la creación de los espacios recreativos dinamizó la práctica
pedagógica, a partir de las actividades comunitarias desarrollando conocimientos en los
cuatro campos, motivando el interés, creatividad e imaginación de los estudiantes desde
el contacto con la realidad, experiencia y experimentación.
Para el control y monitoreo de las actividades del PSP, se utilizó las tarjetas de evaluación
comunitaria de cada padre o madre de familia, de acuerdo a las actividades acordadas
con el profesor o tutor de curso. Esta estrategia ocasiono dudas y confusión en cuanto a
su implementación entre profesores y padres de familia, las mismas fueron disipadas en
reunión general con el personal docente. Por otra parte, se elevó un informe sobre el
avance y las actividades desarrolladas en el proyecto comunitario socio productivo, ello a
solicitud de la Dirección de la U.E.

3.2.Relato y análisis Individual

a. Prof. Iván Ibarra Bautista (Primer año de escolaridad)

Practicando valores jugando “ El barco se hunde”
Se dio inicio con una proyección de un video, "La familia” donde se observó jugando a las
niñas y niños en un parque infantil, después que observaron el video, preocupado al ver
agredirse entre compañeros por acercarse a la pantalla, les pregunte ¿Vieron pelearse
entre compañeros en el video? esto dio lugar a varias respuestas: _ ¡NO!.., entre ellas, el
estudiante Carlos Andrés expresó de manera verbal: _ellos no se pelean porque en la
casa les enseñaron a respetarse y nosotros nos peleamos a veces, cuando jugamos
entre compañeros...., al escuchar su respuesta del niño les pedí no pelearse, eso no es
bueno mientras hablaba, otros murmuraban mostrando gestos de alegría, anunciando
tener un espacio recreativo donde puedan recrearse, aprovechando la situación les
pregunte ¿Qué pasa si no tenemos estos espacios recreativos?, en sus respuestas
expresaron: _ queremos tener para ju g a r.., lo que me llamo la atención la respuesta del
estudiante David: _Prof.!!! Cuando no tenemos esos parques mis compañeros se van
jugar al rincón detrás de la cancha y otros se quedan peleando en el patio de la
e s c u e la ., a manera de reflexión les dije no tienen que pelearse solo trae malas cosas
entre ustedes. Para contrarrestar estas actitudes negativas, se sugirió los siguientes
juegos recreativos "huevo quemado”, el "zorro y la oveja” y el "gato y el ratón”, el "barco
se hunde” para sus recreos y quedamos jugar si cumplían las tareas en la clase a raíz de
ello les pregunte, ¿les enseñan a respetar y ayudar a los demás en la casa? La niña Ana
Daneyba dice en respuesta: _mamá y papá me enseñan a respetar a los mayores y me
dijo que no debo prestar mis cosas a nadie, si presto ya no me compran, porque perdí mis
co lo re s .., ante esta situación les explique; es verdad lo que dice su compañera, cuando
se prestan colores, lápiz o cualquier cosa, tienen que devolver, ser honestos, así en otra
ocasión cuando necesiten les prestaran y ser solidarios con los demás, de esta manera
reflexionaron sobre sus actitudes negativas los niños y niñas.
También describieron oralmente el video identificando los gestos comunicativos; la
alegría el aburrimiento, la tranquilidad , de los personajes, y contamos a los niños, a las
niñas y a las personas mayores clasificando en grupos, también el parque; columbios,
hamacas , res balines, y otros señalaron que están jugando en un parque, la niña Yoselin
en su descripción señalo que algunos niños y niñas que no estaban jugando, además se
ven tristes y otros contentos, a la misma niña le pregunte ¿cómo sabes que están triste?,
manifestó _se ve en su cara....., ya que mencionaron gestos comunicativos, les pregunte
¿Qué gestos se observaron en el video?, señalaron, la alegría de los niños y niñas, otros
tristes y las personas mayores aburridos, con sus propias respuestas les hice notar que
son otras formas de comunicarse, aprovechando les pregunte ¿Qué están haciendo las
personas mayores o papas en el video?, las niñas y los niños decían: _ están cuidando a
sus hijos...... , y otros _ están haciendo ju g a r ..
Por lo tanto se vio conveniente que realicen conversaciones orales entre compañeros,
sobre los roles y ocupaciones de cada miembro de la familia, muchos de ellos contaron
con gesto alegre mencionado que sus papas les llevaron a los parques brindando
seguridad, cariño incondicional y siempre protegidos, otros niños contaron con timidez
afirmando la ausencia de los papas, porque la mayor parte de su tiempo pasa en su
trabajo, que solo se ven de noche o fin de semana, de esta manera identificaron los roles
y ocupaciones de los integrantes de la familia, la mayoría describió los roles con la
orientación que se asisto, mantener a la familia, educar ensenar, orientar y sobre las
ocupaciones, el estudiante David cuenta que su papá trabaja de chofer en la ciudad y la
mamá cocina en casa y lava la ropa, con estas aportaciones explique que los papas tiene
el rol; de mantener a la familia unida, comprar alimentos, vestir a los hijos y cuidar para
que sean niñas y niños sanos.
Al notar a algunos estudiantes aburridos, tome la iniciativa de llevarlos a la cancha de
futbol a manera de recreación observamos a las familias aledañas a la escuela, otros
niñas y niños describieron oralmente el lugar donde se encontraban mencionando: pampa
, caminos, cancha, las casa de los vecinos, también el barrio donde viven y algunos niños
decían yo vivo lejos y no me acuerdo mucho, porque no hay calles todavía pero se cómo
llegar, los que viven cerca a la escuela describieron, mencionando sus calles, al vecino
quienes viven cerca a sus casas.
La niña Breni sorprendido expreso otros cursos ¡no! salen y me pregunto ¿qué hacemos
aquí afuera profe?, ante la sorpresa explique, a observar las casas donde viven tus
compañeros, además todo lo que ay a nuestro alrededor plantas, casas y animales, luego
formaron grupos por afinidad de acuerdo a las zonas donde viven: al frente de la escuela,
de lado de posa de muerte y de lado de la parada 27, en equipo contaron los árboles,
postes de enmallado y casas, formando varios grupos, este fue momento oportuno, para
explicar los conjuntos, ante esta situación, tome la iniciativa de hacer jugar "El barco se
hunde”, que consiste tener un capitán que ordena agruparse a los soldados a la
capacidad del barco, al momento de hundirse no pudiendo ser más ni menos a la orden
que emita, soldados que no lograr formar grupo, retoman la actividad dirigiendo al barco
asimismo ordenar, para esta actividad ubicamos un lugar espacioso la cancha de futbol
y les explique el rol: de capitán y de soldados, con las explicaciones necesarias el
capitán del Barco ordeno agruparse de 5 soldados y formaron 4 grupos a las cuales
denominamos conjunto: A, B, C y D, con las niñas y niños que no lograron integrarse,
contamos los grupos formados y esta actividad fue muy interesante porque
comprendieron jugando los conjunto, para realizar esta actividad se le pidió a las y los
estudiantes coordinar y estar bien comunicados entre compañeros, asimismo se pudo
observar que compartían sus alegrías, sonrisa y contentos, posterior a ello jugaron el
huevo quemado, como acordamos.
El día siguiente retomamos la clase recordando la actividad anterior donde las niñas y
los niños participaron a través de lluvia de ideas mencionando todo lo que aprendieron:
los conjuntos, formas comunicación, otros decían jugar el barco se hunde y les pregunte
¿Cuántos grupos formaron?, en sus respuestas señalaron grupos de mujeres, varones,
plantas tanto del video como también de los grupos que formaron al momento de jugar "El
barco se hunde”, con los cuales dibujaron los conjuntos realizando la representación
gráfica con los elementos mencionados, y esta actividad permitió compartir sus
experiencias, manteniendo una convivencia favorables entre compañeros en respeto
mutuo respetando sus vivencias,
A manera de recordarles las observaciones que realizaron el día anterior el lugar donde
vivían describiendo la comunidad se repartió láminas que presenta el espacio geográfico
de la comunidad, a cada estudiante en ella identificaron, el lugar donde vive la familia y
trazaron el camino como llegan a la escuela desde sus casas, y la posta, que causo
motivación e interés en las niñas y niños la actividad en curso.
Con la ayuda de la lámina elaboraron un croquis identificando su casa la escuela y la
posta, también dibujaron la familia en la cual, cuando les preguntaba ¿Qué están
haciendo tus papas en tu dibujo?, decían, está sonriendo alegre y otros indicaron que
están conversado papá y mamá y escribimos los roles de los padres de familia en grupos
Cada una de estas actividades, fue evaluada en todo momento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, la participación activa, solidaridad entre compañeros sus
potencialidades en sus trabajos utilizando como instrumento guía de observación, estas
actividades realmente marcaron una experiencia con plena participación activa en todo el
momento de la concreción, durante mi práctica educativa.
Para finalizar la actividad con la participación de las niñas y niños nos organizamos,
para luego analizar y valorar a las actividades que se ha desarrollado, valiéndome de
estas preguntas ¿Qué parte de esta actividad les gusto?, el estudiante David respondió
_jugar el barco se h u n d e .. y el resto su emoción pidiendo jugar otra vez, ¿Qué
aprendieron?, los niños respondieron: jugar el barco se hunde, formas de comunicar
hablando y otros los conjuntos, también les pregunte ¿es bueno pelear entre
compañeros?, el estudiante Elmer expreso, _¡no es bueno!, además usted profe ya
e x p lic o ., ante la respuesta les explique niñas y niños no tienen que pelearse y ni
molestar a los compañeros, ustedes pueden jugar siempre y cuando respetando a su
compañero, por el bien de cada uno de ustedes.

ASUMIENDO RESPONSABILIDADES EN LAS ACTIVIDADES DE LIMPIEZA

Se dio inicio solicitando una reunión a la dirección con los padres de familia en
coordinación con la delegada de curso, con la aprobación de nuestra solicitud se convocó
a una reunión, con el propósito de organizar trabajo comunitario en la limpieza y
nivelación de área asignada, para crear espacios recreativos, para su constancia se vio
conveniente elaborar acta de compromiso, con las intervenciones de los participantes se
estableció sanciones y acuerdos, para consolidar la responsabilidad en las actividades
comunitarias de los miembros de la comunidad educativa, para su efecto se estableció el
día y la hora, con la aprobación de la mayoría.
De esta manera se emprendió con la limpieza y nivelación con padres de familia del área
asignada como se acordó en la reunión, quienes con mucho entusiasmo e iniciativa
realizaron la nivelación, desyerbe y limpieza de manera colectiva.
Aprovechando la presencia de las madres y los padres de familia, mientras realizaban el
trabajo comunitario en la limpieza, empecé preguntando ¿Qué trabajo están haciendo las
mamás y los papás?, las niñas y los niños dijeron: _Están limpiando para hacer
p a rq u e .., y otros _están trabajando para que esté lim p io .., y les organice, dando la
consigna de mantener orden y respeto mutuo entre compañeros, para salir a observar el
trabajo que están realizando la limpieza y alrededor de la escuela, con el propósito de
dinamizar el aprendizaje, en el recurrido les pregunte ¿Qué ven a su alrededor? Los niños
y niñas describieron las plantas y casas, uno de sus compañeros nombro a las plantas
que conocía tacuara motacu y el estudiante Carlos Andrés en su respuesta expresó _
¡yo! no solo veo las plantas, al frente ay vacas más allá mi c a s a .., (Ver anexos 12)
Y les pregunte ¿qué les pareció todo lo que vemos? las y los estudiantes mencionaron:
hermoso y bonito porque a mí me gustan las plantas y otros dijeron todos los días
salgamos afuera, tomando en cuenta sus aportaciones de sorpresa les anuncie que
estamos en un paisaje, los niños sorprendidos me preguntaron ¿Por qué profe?, y otros
comentaban _ ¡esto es paisaje!..., para que no tengan dudas.
Aproveche el momento para explicar: todo lo que estamos observando a nuestro
alrededor plantas, casas y animales forman parte del "paisaje natural”, prosiguiendo con
la actividad, nombraron todo lo que observaron a su alrededor las viviendas, animales y
los árboles, al mismo tiempo a voluntad propia el estudiante David de manera espontaneo
empezó a contar a las vacas que se encontraban dentro de la unidad educativa, esta
iniciativa motivo a practicar el conteo de los números, cada estudiante cuenta las vacas y
a la variedad de los árboles estableciendo diferentes cantidades de esta forma
aprendieron a contar los números de 1 a 100, mostrando dinámica e interés, los niños que
no cursaron inicial no pudieron contar, en ese momento tome la iniciativa de hacer contar
de 1 a10 a las vacas, a las plantas y las botellas plásticas que se encontraban alrededor
de la escuela, de esta manera y con la ayuda de sus compañeros lograron contar.
Al ver botellas plásticas y bolsitas de pilfrut en las instalaciones de la unidad educativa les
pregunte ¿es bueno botar la basura donde sea?, ellos decían: _es malo porque
contaminan el a ir e .., otros decían: _ por jugar donde sea botan la basura mis
com pañeros.., el estudiante Carlos expreso:_ yo bote la basura en el patio porque me
correteo Fernando, tomando estas respuestas les explique tienen que colocar la basura
en los basureros y no estar peleando entre compañeros, luego identificamos zonas
limpios y zonas sucios, la niña Ana Daneyba expreso _ hay mucha basura de botellas
descartables y bolsas plásticas alrededor de la escuela..., algunos decían _solo está
limpio donde están trabajando las mamas y p a p a s ., a mane ra de prevención al medio
ambiente les organicé para recoger las basuras estableciendo consignas: de trabajar
todos como una sola persona, manteniendo orden, ayudándose entre compañeros en la
tarea asignada, al realizar el trabajo comunitario en la limpieza, al momento de recoger
contaban las botellas plásticos, bolsas y tapas plásticas que se encontraban alrededor de
las aulas.
Asimismo aproveche a los padres de familia para entrevistar, quienes realizaban el
trabajo comunitario en la limpieza nivelación y deshierbe para crear los espacios
recreativos con preguntas no elaboradas, sobre tradiciones y costumbres de la familia, ¿a
un se practica el trabajo comunitario? La delegada de curso expreso _poco se practica,
antes si tenían ese voluntad de ayudarse y ahora todo cambio, también se entrevistó a
otros que siempre están en la escuela, sobre el mismo ¿Qué costumbres a un se practica
en la familia?, como respuesta nos atestiguaron que a un se conserva el respeto y saludo
hacia las personas mayores, y asimismo nos conversaron de los carnavales indicando
que los vivientes poco a poco lo están dejando, antes tenían costumbre de alegrarse
sanamente, jugando con agua limpia y ha hora los jóvenes juegan con pintura, agua
sucia y todo es diferente y esto permitió comprender a las y los estudiantes sobre las
costumbres y tradiciones de la comunidad, a modo de recordar les pregunte ¿Qué nos
dijeron las señoras?, las respuestas fueron, _antes se a yudaban., y otros señalaban,
_en los carnavales jugaban con agua limpia, tomando estos ejemplos les explique,
ustedes como buenos niños tienen que respetar a las personas mayores a sus papas,
mamas y a sus hermanos de obedecer siempre y ayudar en los trabajos de la casa.
El día siguiente después recordar las actividades que realizaron el recojo de basuras , la
descripción al contexto y conteo a las vacas, plantas, las niñas y los niños dibujaron el
paisaje del contexto desarrollando su imaginación y creatividad, ayudándose entre
compañeros, a la vez combinaron los colores al momento de pintar, prestándose de uno
al otro.
Y con los conteos realizados a los árboles, viviendas y a las vacas durante la
observación al paisaje natural, escribieron los números de 1 a 100, con la ayuda de mi
persona, a lo que necesitaban se asistió la ayuda, además contaron las tapas de 1 a 100
sin ayuda y otros contaron hasta 40 y 50, para ayudar cada mañana contaron las tapas
plásticas la verdad fue muy interesante, algunos niños que cursaron inicial decían yo ya
se, para ellos fue más fácil escribir acordándose de año pasado y de sus experiencias.
Continuando con la actividad analizamos y reflexionamos las actividades que se han
realizado, utilizando estas preguntas ¿Qué les pareció trabajar en equipo? Los niños y
niñas respondieron es bueno porque nos ayudamos entre compañeros, la niña Claritza
en su respuesta manifestó que, ayuda a sus papas en la casa, en los trabajos que
realizan, en la limpieza de la casa, tres estudiantes no estuvieron de acuerdo con el
trabajo comunitario porque otros no ayudaron, en ese momento les explique; no tienen
que estar de mirones, siempre tienen que ayudar y colaborar ya sea aquí o en su casa

APRENDIENDO OBSERVANDO FUERA DEL AULA

Esta experiencia se inició tomando en cuenta uno de los problemas que se ven a diario la
falta habito de colocar los desechos del consumo que hacen a diario a los basureros y los
juegos violentos entre compañeros en los recreos, ante esta situación la consigna fue
respetar y ayudar al prójimo a los que no pueden cumplir con su tarea, y colocar la basura
en los basureros y participar en toda las actividades, los niños dicen que ayudan con la
tareas a sus compañeros, que además le prestan su lápiz tajador y borrador, el niño Alex
expreso:_ que sus compañeros a veces de nada le molestan en los recreos por jugar......,
la niña Daniela dijo: además por jugar ensucian al patio ante la respuesta de la niña les
dije las bolsas plásticas de pilbrut, de gelatina y de galletas, si ven botados deben alzar y
colocar a los basureros y salimos a la cancha de futbol y observamos las instalaciones
de la escuela y la naturaleza, luego les pregunte ¿Qué forma tiene el edificio escolar?, las
contestaciones hubieron muchas, por parte de los niños y niñas que cursaron inicial,
identificaron, rectángulo, los otros que no cursaron, describieron la naturaleza
mencionando las plantas, sol, agua de los grifos de baño, ventanas , los postes, luego
nos dirigimos a la cancha de fustal con la intención de ver las figuras geométricas que
existen en la cancha; las niñas y niños nombraron el circulo en los aros y en el medio de
la misma, el cuadrado en el tablero de básquet boll, el rectángulo no pudieron encontrar,
para ello dieron dos vueltas a la cancha y les pregunte ¿Qué figura muestra las dos
vueltas a la cancha?, el estudiante David expreso _las que damos vuelta tiene la forma
de rectángulo., y uno de sus compañeros afirmo sorprendido _¡ha! Si es rectángulo ¡yo!
ya co n o c ía ., al no encontrar el triángulo tome la iniciativa de traer estuche geométrico
de la dirección, antes de ir nombramos a las personas que trabajan en la misma: director
Erwin y la secretaria Abigail, las niñas y los niños, al ver la forma que tiene el objeto, al
momento reconocieron el triángulo.
Notando a algunos estudiantes distraídos, les pedí que se sienten en semicírculo y
compartimos la merienda del recreo, esta actividad permitió practicar convivencia
armónica en respetó mutuo entre compañeros, manteniendo la dinámica leyeron los
letreros, afiches en los postes , y uno de los niños por curiosidad encontró el nombre de
ex alcalde de municipio de Warnes, Nills Carmona en ese momento se me ocurrió
preguntar ¿qué nombres tienen los integrantes de su familia?, los niños nombraron los
nombres de sus padres, Erlan, Augusto, Fabiola y otros, la niña Ana Daneyba expresó;
_de mi hermanita su nombre es Carlita de mama Ana y de mi papa F re d y ., también
pregunte acerca de las personas que se encontraban dentro de la unidad educativa
¿Conocen a alguien de las personas?, el estudiante Carlos Andrés respondió; _ si es mi
mamá y su nombre es Roxana, y aproveche este momento, para explicar; los nombres
que nombraron, Erlan, Agusto, Fabiola, de ustedes y del mío son nombres propios, sin
darnos cuenta llegamos al lugar donde limpiaron los papas, para espacios recreativos y le
pregunte ¿Qué forma tiene el lugar limpiado?, decían: _no s e . , y otros _ parece
cu a d ra d o .. , para determinar la forma que tiene les mostré el metro, los que conocían
expresaron: _ sirve para medir la casa y otras c o s a s ., _ mi p apá es albañil y utiliza en su
tra b a jo ., midiendo determinamos la forma de cuadrado, también, las formas
geométricas encontradas en las ventanas , esta actividad permitió comprender de una
manera activa, ya que todos participaron, y suspendimos nuestra actividad por motivo de
la visita de las enfermeras a la unidad educativa, aprovechando la visita solicite a las
enfermeras sí podrían sacar medidas antropométricas a mis alumnos el día siguiente, con
amabilidad aceptaron.
El día siguiente no se pudo concretar la actividad acordada con las enfermeras porque no
llegaron, por una emergencia que se les había presentado, no me quedo más que
empezar recordando la actividad del anterior clase donde mencionaron los nombres,
Jimena, Nils, cuadrado, rectángulo, las plantas motacu y nos dirigimos a la cancha futbol
donde realizaron competencias por equipos respetando sus turnos donde y participaron
bastante satisfechos,
Donde se mostraron motivados, y les pregunte ¿quiénes son los ganadores?, señalaron
David y Fernando, otros decían porque son grandes, la niña Daniela dice, _nos hay que
medir si son g ra n d e s ., otros expresaron; _si s i . , de este modo tome medidas sobre la
talla de los estudiantes, observando a la mayoría de 6 años con estaturas diferentes, les
pregunte ¿Por qué otros están más grandes siendo de la misma edad?, el estudiante
Elmer menciono, _es porque comen muy poco y otros varias veces al d ía .., el resto
manifestaron no saber porque sé da, en ese momento les explique: con la ayuda de una
lámina del cuerpo humano para estar en condiciones físicas tienen que practicar deporte,
una persona sana está dispuesta para cualquier actividad deportiva, en ese instante
intervino el estudiante Carlos Andrés; _si, las persona obesas no pueden caminar y se
enferman mucho porque vi, en la cuestión de p e s o ., posterior a ello dibujaron el
cuerpo humano y colocamos sus partes cabeza, tronco, extremidades superiores e
inferiores y analizamos oralmente su relación con la naturaleza afirmando que somos
parte de ella, que necesitamos para vivir el aire, sol, plantas, agua y por esa razón
debemos cuidar manteniendo limpio, colocando la basura en su lugar
También a cada estudiante repartí a dos hojas bon de cartulina con las diferentes silabas
impresas en la misma, y empezaron a cortar, elaborando fichas silábicos, algunos niños
tuvieron dificultades al manipular la tijera, con las explicaciones adecuadas sobre el
manejo y con la ayuda de sus compañeros cortaron.
Con las fichas silábicos formaron nombres: Manuel, Lola, Sara, y palabras foco, pala,
silla, mesa, en grupos en competencia, a partir de esta actividad escribí en la pizarra, los
nombres que mencionaron de sus familiares, amigos y de sus papas Damián, Carlos, Ana
y escribieron en sus cuadernos, y dibujaron figuras geométricas cuadrado, rectángulo
triangulo y circulo en goma eva y cortaron.

UTILIZANDO MATERIALES REUTILIZABLES EN SU APRENDIZAJE.

Se dio inicio con la proyección de fotografías de los modelos arquitectónicos de los
parques, la reunión con las madres y los padres de familia, referente a espacios
recreativos, después de observar les pregunte ¿Cuál de los modelos les gustaría elegir?,
la delegada de curso menciono el "Lagarto”, y otras mamas apoyaron expresando que
sería muy bueno para los niños, además podrán saltar, bajar y sentarse en los recreos, se
escogió sustentándose en la forma que se observa grande y llamativo, para este fin se
acordó traer a tres neumáticos por estudiante, esta actividad permitió que las niñas y los
niños tengan una experiencia directa con los materiales del contexto, se vio día tras día
llegar a la escuela acompañados de sus padres trayendo su neumático, algunos uno, dos
y hasta tres neumáticos, y otros materiales como ser: botellas de plástico, tapas de
plástico.
De esta manera empezamos dialogando sobre sus actividades de recolección de
materiales, cómo están obteniendo, en sus diálogos dicen: _ mi papa me ayudo a traer los
neumáticos de allá lejos del c a m in o .; y otros dicen fuimos recoger a las gomerías y fue
d ive rtid o ., la niña Clariza dice: _ a mí nadie me ayudo porque mis papas trabajan, pero
tengo tapas y botellas plásticas, para que realicen esta actividad de diálogos se explicó
prestar mucha atención y ser escuchados, de esta manera respetaron los turnos de
participación, luego les pedí que nombren los materiales que están trayendo a la escuela
para construir el lagarto, en grupo nombraron, mostrándome los neumáticos, botellas
plástico, tapas y otros expresaron: _ es para que juguemos....., la niña Daniela menciona:
_ todos tenemos que ju g a r.., tomando en cuenta sus intervenciones les explique todos
tienen que jugar sin pelearse, eso no es bueno, además al recoger los materiales
reutilizables están cuidando la naturaleza y tienen que mantener limpio, colocando las
basuras en su lugar.
Continuando con la actividad contaron cada monto de neumáticos, estableciendo
cantidades diferentes 4,5, y 6 y sumaron los montos contando, realizar esta actividad
genero conflicto entre ellos al momento de sumar, porque tenían diferentes resultados,
cada quien aseguraba la suma total, para salir de conflicto sumamos entre todos, que
permitió compartir sus experiencias conversando apoyándose entre ellos en respeto
mutuo.
A manera de dinámica les pregunte ¿para qué están trayendo esos materiales?,
respondieron: _ para construir el lagarto...... , otros dijeron: para hacer c a s a ., y
nombraron todos los materiales que conocen: cemento, madera, ladrillo arena, alambre,
barro, piedra, y clavos, la niña Abigail de sorpresa dijo; _mi casa es de madera, al año
recién van hacer de cemento, ladrillo.. , para diferenciar los materiales naturales y
artificiales tome la iniciativa de preguntar ¿Qué materiales no se compran para construir
casa?, antes que den sus respuestas les pedí que conversaran primero, para ello se
explicó, en sus diálogos tienen que prestar mucha atención, escuchar, respetar a su
compañero de esta forma compartieron sus experiencias y nombraron, madera, barro,
tacuara paja y les explique todo lo que se compra teja, cemento, clavo, neumáticos a
estos materiales se les nombra artificiales, y les pregunte ¿Dónde encontramos los
materiales que no se compran?, los niños mencionaron la madera, tacuara, paja, palmera
en el monte y el barro en todas partes, otros mostraban tacuara y otras plantas cercanos
a la escuela, afirmando que se utilizan para construir huertos y cercos y les pregunte
¿Qué necesitan para vivir estas plantas?, el estudiante Alex expreso señalando: _ aire,
agua, sol, lluvia y abono....., y otros _ decían nosotros tenemos que echar a g u a ..,
aclarando a su preocupación del estudiante les explique se encarga la naturaleza para
que puedan vivir todas las plantas y este momento aproveche para preguntar ¿Qué
necesitamos para vivir?, también señalaron agua, aire, sol, tierra, comida, alimento y
describieron oralmente sus cualidades de los mencionados, sol; _ hace mucha c a lo r.. ,
_sirve para tener día.., y la intervención de la niña Daniela me sorprendió indicando; _ sin
ella seria oscuro por eso es importante el s o l. , y les pregunte ¿para que utilizamos el
agua?, el estudiante David señaló; _para tomar, bañarse cuando hace c a lo r., el
estudiante Andrés manifiesta, _sin agua todos se morirían animales, plantas hasta
n o s o tro s ., esto me facilito explicar que el agua es importante para la vida, por esta razón
tenemos que cuidar, luego les pedí que realicen los ejercicios de inhalación y exhalación,
de esta manera se dieron cuenta que el aire es importante para vivir y les pregunte
¿estará bien quemar basuras en las calles?, los niños respondieron ¡NO! y les dije ¿Por
qué?, respondieron _ contaminan el a ir e ., _nos e n fe rm a ., y les explique es cierto todos
tenemos que cuidar a la naturaleza, colocando la basura en los basureros cuando
consumen de las ventas para tener un ambiente saludable, al encontrarnos cerca a la
venta de la portera, se vio momento oportuno para demostrar adición y sustracción con
problemas reales de la vida cotidiana, para este fin les organice con la consigna, de
colocar la basura en los basureros, mantener orden y respeto al momento de comprar, y
nos acercamos, luego a la señora le pedí una empanada que tiene el costo de 3 Bs. y un
panchito de 2 Bs, antes de cancelar a las niñas y niños les pregunte ¿cuánto tengo pagar
a la señora?, dio lugar a varias respuestas, entre ellas el estudiante José Carlos
menciono, _5 B s . , a esta iniciativa sustente explicando primero necesitamos 2 Bs más 3
Bs, son 5 Bs en total, al momento de cancelar saque 10 bs en billete, la señora al ver esta
situación a voluntad propia explico, de los 10bs me lo quedo 5bs y el resto es su cambio,
de 5bs, la verdad la actividad permitió comprender con problemas reales y mantener
buenas relaciones entre compañeros y asumir la responsabilidad de colocar la basura en
su lugar, también utilizamos botellas plásticas para reforzar la misma operación, para ello,
las reunimos de tres en tres y contaron los montos para obtener el total de botellas
plásticas reunidas, para variar la actividad dibujaron en grupos los recursos naturales sol,
agua; también los materiales clasificando en naturales y artificiales ladrillo, neumáticos y
construimos cajitas para guardar las tapas platicos.
La verdad me emociono la actividad porque permitió a las y a los estudiantes desarrollar
sus habilidades y técnicas; en sus dibujos y en la resolución de problemas de adicción y
sustracción.
Para finalizar la actividad les pregunte ¿Qué practicamos en la venta de la portera?, de
inmediato el niño Alex, expresó; _practicamos suma y re s ta ., y les aclare su imp ortancia
para la vida estos ejercicios se dan a diario cuando van a la venta o cunado tienen que
reunir y uno de sus compañeros menciono, también sumamos con las tapas y botellas
plásticas, con la actividades realizadas demostré la adición y sustracción con problemas
de la realidad ¿cuánto costaba empanada y panchito?, _3 bs empanada y 2bs panchito,
a estas respuestas anote en el pizarrón como sumandos, luego con las tapas represente
a los sumandos y contamos, para saber el monto a pagar, con estos ejemplos de la
realidad resolvemos ejercicios en los cuadernos con la ayuda de las tapas, demostraron
la adición y sustracción con las tapas.

TRABAJO COMUNITARIO EN LA CONSTRUCCION DEL LAGARTO

Esta experiencia marco un proceso de aprendizaje y enseñanza comunitaria, donde las
madres y los padres de familia participaron contribuyendo con sus conocimientos en
diferentes temas, que han sido oportunas en las actividades, ya que se encontraban
realizando el trabajo comunitario en la construcción del "Lagarto” d urante la actividad, a
pesar de sus diferencias demostraron coordinación y colaboración, que generó
participación, iniciativa, voluntad y sacrificio, ya que en ocasiones ni el mal tiempo no
detuvo con las tareas.
Aprovechando la presencia de las madres y los padres de familia con las niñas y los niños
nos organizamos con las consignas de mantener orden y respeto entre compañeros y ser
solidarios con los demás, como pequeños investigadores en las actividades, a inicio les
pregunte ¿Qué están haciendo sus papas y mamas en la escuela?, en su mayoría
respondieron: _ están construyendo lagarto....., la niña Ana Daneyba: _ para que
juguemos dice mi p a p á . y otros decían: _ todos vamos jugar porque mi papá no puede
venir a trabajar....... , al calor de sus contestaciones les explique todos pueden jugar sin
pelearse además tienen que cuidar el trabajo que están realizando sus papas
manteniendo limpio, con estas reflexiones empezaron a describir las herramientas alicate,
tenaza, cuchillo, pala, azadón y otros los materiales que están en uso: neumáticos,
cemento, madera, ladrillo, teja, pintura y las plantas cercanos al lugar donde están
construyendo espacios recreativos, además los niños y niñas se mostraron sorprendidos
y decían; _ bonito va q u e d a r., _todos los días ju g a re m o s., a la ves motivados, a
manera de ayudar y colaborar palparon, alcanzando las herramientas y materiales,
aprovechando el dinamismo de los estudiantes les pregunte ¿para qué sirven las
herramientas?, en sus respuestas mencionaron: _ sirve para arreglar cosas . , otros para
construir casa y otras c o s a s ., al ver esta situación Papá de la alumna Abigail se ofreció
explicar la utilidad que tienen las herramientas, ante esta sorpresa les pedí a las y a los
estudiantes que presten mucha atención _la tenaza sirve para cortar alambre, tesar,
a m a rra r., y argumento tener mucho cuidado en el manejo del cuchillo, indicando que
pueden causarse accidentes ocasionados por mal uso de la herramienta, como anécdota
comento el accidente que sufrió en su casa, cortándose el dedo con el cuchillo.
Al escuchar la anécdota del que antecedió, la señora Ana a voluntad propia menciono
narrar su historia familiar, para ello a las y a los estudiantes se les pidió prestar mucha
atención, con este ejemplo narraron sus historias en la aula y empezó de esta forma;
_soy madre de familia de tres hijos y vivo más de veinte años en este lugar por motivos
de trabajo, nos venimos de Guarayos toda la familia y trabajo, para mantener mi familia y
hacer estudiar mis hijos y mi esposo trabaja en la ciudad, también para mantener la
familia....., uno de los estudiantes pregunto ¿A qué cultura pertenece y que idioma
habla?, la señora entre sonrisa respondió; _soy de Guarayos, pero vivo desde muy
pequeña a aquí en Satélite Norte, también hablo poco guaraní porque, aquí nadie habla
y a .,a n te s de finalizar la señora pidió a las niñas y niños que nunca deben olvidarse de
sus mamas, aprovechando la situación, ya que estamos cerca al "Día de la Madre” nos
explicó las actividades que siempre realizaron desde que vive ella:, acto cívico con
danzas, poesías, también agasajo con platos diferentes; picante, pollo al horno, chancho
al horno, en ese instante la niña Camila intervino; _ay que hacer flores para m a m á ., a la
sugerencia de la niña planificamos para otro día y elaboramos flores el día de la madre
se entregó el presente como un gesto de cariño, asimismo las otras mamás no
quedando indiferentes nombraron fechas cívicas; 6 de agosto Día de la Patria, todos los
Boliviano festejan, 17 de agosto Día de la Bandera y 24 de septiembre Aniversario de
Santa Cruz todos los cruceños festejan, luego viendo al estudiante Jose Antonio que
solicitaba permiso al baño en reiteradas veces, a manera de dinámica les pregunte a las
mamas ¿Qué es bueno para la diarrea? , la abuela de Carlos Andrés nos habló sobre las
plantas que ayudan en la digestión, mencionando que: la hoja de coca es bueno para la
diarrea, se toma en mate, guayaba que es remedio para el estreñimiento, hinojo y
manzanilla para calmar el dolor de barriga, también se toma en mate y la toronjil es bueno
para el frio y se utiliza mayormente en el desayuno, la niña Ana Daneyba al escuchar
comento, _mama prepara mate de manzanilla cuando papa tiene dolor de barriga, a
veces tomamos en d e sayuno., a raíz de esta iniciativa planificamos preparar mate de
manzanilla el día siguiente: "donde las niñas y los niños compartieron practicando la
convivencia armónica y la ves permitió valorar y comprender sus propiedades curativas
de las plantas medicinales” expresando que les ha gustado y otros decían que tomaban a
veces, (Ver anexos), y contaron las herramientas, los materiales y las plantas curativas
que se mencionaron, estableciendo diferentes cantidades mayores a 10, y este fue
momento oportuno para enseñar el valor posesional unidades y decenas, primero
contaron 9 neumáticos, me sirvió para demostrar unidades contando de uno en uno, en
seguida aumente un neumático obteniendo 10 unidades, y representamos una decena,
indicando una decena tiene 10 unidades y se vio conveniente elaborar Abaco con los
materiales que recolectaron, botellas plásticos y las tapas, al momento de cortar en
mitades tropezaron con algunas dificultades al manipular la tijera y cuchillo, con la
asistencia constante de mi persona y con la ayuda de sus compañeros cortaron, luego
escribimos unidades en un envase y en la otra decena, y cada una con diez tapas
Con los ábacos elaborados jugaron lanzando tapas, por ejemplo 6 tapas en el envase de
la unidad, y 3 tapas en el envase de la decena, a las cuales realizamos la lectura
representando 3 decenas y 6 unidades, esta actividad fue muy interesante, porque a
competencia hacían la lectura y otros se confundían, para ello se pintaron el envase de la
unidad de color rojo y decena de color azul, continuando la misma operación repetimos en
varias oportunidades, y nos organizamos en grupos de cinco participantes con tareas
diferentes un grupo dibujaron las herramientas, un grupo dibujaron las plantas que ayudan
la digestión y el otro grupo escribieron fechas cívicas con la ayuda de mi persona, con los
trabajos elaborados realizamos exposición, que permitió compartir sus experiencias,
Para finalizar evaluamos a las actividades comunitarias que se realizaron, para este fin
les pregunte ¿es bueno trabajar en grupo?, expresaron es bueno porque nos ayudamos y
hacemos rápido las cosas, el estudiante Carlos Andrés en su respuesta manifiesta sin la
ayuda de mi compañero Piter y David no hubiera terminado elaborar mi abaco, a manera
de reflexión les explique, siempre es bueno trabajar en grupo, tienen que ayudarse entre
compañeros y ser solidarios con las personas que necesitan, también les pregunte ¿Qué
aprendieron en las actividades que realizamos?, en sus respuestas mencionaron con
facilidad en grupo: cómo usar las herramientas y el estudiante Yhoni argumento diciendo;
_uno se podría cortarse el d e d o .., _tenemos que manejar con cuidado las
herram ientas., los niños comprendieron mal uso causa perjuicios en su integridad física,
sino no tienen cuidado al momento de usarlas y otros mencionaron fechas cívicas que
genero mucho de bate sobre sus actividades, para otros jugar Abaco, por ultimo a manera
de recordarse describieron oralmente lo que compartieron mate de manzanilla,
solicitando realizar nuevamente.
b. Prof. Boris A. Maceda Larico (Segundo año de escolaridad)

CONCIENCIACIÓN DE VALORES SOCIOCOMUNITARIS A TRAVÉS DE LA

NARRACIÓN SOBRE LA NATURALEZA

Iniciamos la jornada un saludo en guaraní, luego pedí que uno de los niños realice la
oración comunitaria del día. Herlan un niño de 7 años salió al frente de sus compañeros y
con entusiasmo oró en voz alta.

Se organizó a niños y niñas en parejas y salimos fuera del aula para practicar la escucha
atenta con la narración del cuento "La vivienda de las aves”, los niños y niñas sentados
alrededor del "árbol de los cuentos” escucharon la lectura y a medida que se realizaba el
relato vi que ellos disimuladamente se acercaban más, demostrándome su interés por el
desenlace del cuento.Luego analizamos las partes más importantes del cuento,
empezamos con la identificación de los personajes y la participación de estos en las
partes del cuento. Para identificar la problemática pregunte ¿qué problema tenían las
aves? A ello algunos respondieron:

- ¡Se les corto el a g u a .!

- ¡No tenían agua para bañarse....... ?

Y para encontrar el desenlace y final pregunte ¿cómo resolvieron su problema? ¿cómo

termina el cuento? Las respuestas fueron inmediatas, muchos se me alborotaron para
responder, ante esa situación, les indique que para escucharlos debían levantar la mano y
esperar su turno de participación.Como una de las problemáticas identificadas con el PSP
es la falta de capacidad para la resolución de conflictos, aproveche el momento para
relacionar junto a los niños y niñas el mensaje del cuento con los conflictos que se
produce entre compañeros al momento de participar en los juegos recreativos, la
participación fue oral y muy expontánea.

Para llegar a la reflexión y concienciación sobre la importancia de participar en la

resolución de los problemas que pueda aquejar a una familia o comunidad, conversaban
sobre similares situaciones que vivimos en nuestra familia o comunidad, algunos niños
que casi siempre están distraídos, relataron sus experiencias con sus padres, estas
participaciones enriquecieron la clase. Algunos expresaban:

Mi papá ayudó a las personas del barrio a arreglar el camino

 Con mi tío salimos a ayudar a un camión que se planto en mi calle.

- En mi casa mi mamá y mi tía ayudaron a hacer su cocina a una viejita que vivía
sola.....

Este dialogo, permitió identificar la capacidad verbal de mis estudiantes, también su

capacidad de participación y confianza en si mismos para hacer uso de la palabra.

Para comprender que los seres vivos podemos convivir en armonía respetando los
espacios que la naturaleza nos brinda se realizó una visita de forma grupal por los
espacios naturales de nuestra U.E. y su entorno, con la consigna: "vamos a observar con
detalle a los animales, insectos y plantas que viven dentro y alrededor de nuestra U.E si
encuentran un árbol con aves como en el cuento, me avisan”.

La tarea fue, dinámica y muy participativa, ya que los estudiantes demostraron su

entusiasmo, parecían pequeños investigadores, durante sus observaciones decían:

- ¡Alli hay lo r ito s .!

- ¡Miren, miren..! esos son zuchas, no es una cha isita .

- ¡Aquí..! hay hartas hormigas......

- ¿Esas son palmeras profe..?

Algo anecdótico fue cuando uno de los niños decía "yo no veo ningún animal” esto me
sorprendió y al poco rato salieron al camino más de una decena de vacas y bueyes que
pasaban guiados por un vaquero. Los niños se alborotaron y ordené a que salgan del
camino y no hagan bulla, de esta forma cada uno presto más atención a su observación.

Al retornar al aula, conversamos con niños y niñas sobre los seres vivos que coexisten en
el medio ambiente, a través de un diálogo abierto identificamos la relación reciproca que
existe entre los seres que conviven en los espacios naturales alrededor de nuestra U.E. y
cómo las acciones del hombre pueden afectar en su medio ambiente.

Pregunte, ¿qué animales vieron en su paseo? ¿A qué animales que vieron no conocían?
¿Qué hacían los animales que vieron? ¿De qué viven los animales que vieron? Cada una
de las preguntas tuvo variedad de respuestas orales por lo que acordamos levantar la
mano para ser escuchado, entre algunas de las respuestas estaban:
 Unos loritos.

- Yo no conocía la m ariquita..

- Las hormigas estaban trabajando y el caballo estaba comiendo

- Los pajaritos se comen a los gusanos y a los bichitos

Recordando partes del cuento, describimos el ciclo de vida de los seres vivos de forma
escrita a través de oraciones verbales, caracterizando cada etapa en el cuaderno de
apuntes utilizando dibujos. (Esta interacción ayudo a que niños y niñas participen con su
opinión respecto a la forma en que debemos respetar la vida de los seres vivos, sean
estos grandes o pequeños. Ellos decían:

- No se tiene que hondear a los pajaritos.

- Hay que cuidar a las p la n ta s.

- Yo cuido a sus perritos de mi p e rrita ..

De esta manera los estudiantes pudieron comprender la importancia de convivir en

armonía, no sólo con la naturaleza sino con las personas que nos rodean, hoy en día la
gente anda muy tensa, conflictiva y a la defensiva, por lo que es importante trabajar este
aspecto con niñas y niños en todos los años de escolaridad.

La misma experiencia permitió que puedan graficar sus observaciones a través de dibujos
en los archivadores personales, niños y niñas hicieron dibujos para luego pintarlos
utilizando colores policromáticos utilizando la tonalidad y el color adecuado de esta forma
se representaba su experiencia y el relato del cuento "La vivienda de las aves” de manera
creativa y con mucho entusiasmo. Mientras realizaban esta actividad también escribían
sus descripciones de forma escrita debajo de sus dibujos. Durante esta actividad, algunos
niños tenían dificultad para realizar dibujos, mientras otros eran más hábiles, para lo cual,
pedí a los niños y niñas que no podían dibujar a que siguieran el trazado que realice en el
pizarrón, de esta manera fuimos avanzando en el proceso hasta su culminación.

Para la evaluación, los trabajos fueron expuestos a través de un papeleografo a medida

que fueron terminando de esta manera los estudiantes presentaban el producto
describiendo sus creaciones. Durante una de las exposiciones, Karla presentó el dibujo de
hormigas trabajando al recoger hojas, ese momento fue propicio para describir este
trabajo y relacionarlo con el cuento "La vivienda de las aves” y el trabajo comunitario que
realizan las personas en nuestra comunidad, también relacionamos la ilustración con el
trabajo que ellos realizaron en la jornada, ayudándose a dibujar o pintar, prestando sus
colores y realizando el papeleógrafo con los trabajos.

Terminada la clase, compartimos galletas, pi pocas y golosinas que cada uno trajo para
compartir entre compañeros y compañeras. Esta último momento, facilito que se pueda
observar e identificar los lazos de amistad y diferencias entre compañeros porque entre
ellos buscaban con quien compartir y con quien tomarse fotografías. Finalmente
realimentamos los contenidos aprendidos de forma oral y los estudiantes registraban en
su agenda el material para el día siguiente. ANEXO.

UN PARQUE DIVERTIDO PARA APRENDER

Nos saludamos en guaraní e hicimos una oración comunitaria a través de la

participación de un compañero que se eligió entre los presentes. Esta forma de iniciar las
mañanas permitió que niñas y niños comprendan la diversidad cultural, aprender los
saludos ayudan a iniciarnos en el aprendizaje de una segunda lengua y al mismo tiempo
valoren la importancia de encomendar nuestros días a nuestro creador.

Los estudiantes utilizaron su texto para practicar la lectura, mientras pasaba asiento por
asiento revisando las tareas asignadas y firmando la agenda escolar.

Seguidamente, pedí que niños y niñas adelanten sus asientos para observar un video e
imágenes en la pantalla de una computadora, mientras la preparábamos, identificábamos
las partes de la computadora caracterizando sus funciones.

Alrededor de 15 min. Utilizamos para observar el trabajo realizado en escuelas de otras

regiones utilizando material reutilizable para la creación de espacios recreativos. Mientras
esto sucedía, observé que muchos se sorprendieron y otros se interesaban más, trataban
de acercarse a la pantalla. Otros identificaban en el video el material del cual estaba
hecho y las formas de cada juego recreativo. También les pedí que escuchen el acento de
la persona que relataba la experiencia para identificar el idioma y la nacionalidad.

Esta información sirvió para que las niñas y niños practiquen la escritura, porque mientras
observaban, les pedí que tomaran apuntes de lo que veían en su cuaderno.
Terminada la proyección observamos fotografías de otros ejemplos de parques
recreativos hechos con neumáticos de autos, por turno fuimos describiendo de forma oral
las características de las imágenes para identificar formas y figuras geométricas, también
por turno identificaban las formas que representaban los juegos, ellos decían:

- Ahí hay un gusano.....!!!,

- Esa es una hamaca, sube baja, ¡que b o n ito ..!

- Allá hay una escalera, caballito, etc.

Con estas participaciones pude ver la concentración y atención a las observaciones de los
y las estudiantes, también ayudó a percibir su capacidad de deducción.

Las imágenes permitieron ver a padres de familia que ayudaban en el pintado de los
juegos, por lo que aprovechamos para conversar sobre la importancia de la participación
de los adultos en las necesidades que tiene una escuela. ¿Por qué será importante que
participen nuestros padres en los trabajos de la escuela? Alguna de las respuestas
decían:

- Porque asi tenemos una escuela b o n ita .

- Así el trabajo es más fá c il..

El video y las imágenes también permitieron identificar los elementos naturales y

artificiales por lo que abordamos esa temática para nuestro cuaderno del área, donde
niños y niñas clasificaron sus observaciones a través de dibujos con sus respectivos
sustantivos, en un lado se clasificaban los elementos naturales y en el otro los artificiales.

Esta actividad facilitó a que niñas y niños comparen y analicen sus apuntes, ellos leían y
yo les decía que tienen que preguntarse ¿tiene vida? ¿puede crecer y reproducirse? ¿se
encuentran en la naturaleza? Estas preguntas ayudaron a que puedan comparar el
concepto de elemento natural y artificial. Entre los elementos naturales graficaron a los
árboles, las plantas y el sol y entre los artificiales a las botellas, neumáticos y una casa,
pintándolos combinando colores.

Terminada esta tarea, les pregunte, ¿cómo les gustaría que sea nuestro espacio
recreativo? Y ellos respondieron:
 Divertido, bonito, con muchos juegos.

- Profe, que tenga hamaca como el v id e o ..

- Que sea graaaande..!!

Utilizando crayones y hojas bond representaban gráficamente su imaginación para crear

su PARQUE DIVERTIDO, ellos motivados y con mucho afán empezaron su tarea hasta la
hora del recreo. La creación de gráficos se hizo por pareja con el fin de que entre
compañeros se pueda observar la cooperación entre ellos.
Llego la hora del recreo y los niños fueron saliendo para tomar su desayuno. Al retorno
del descanso, cada uno fue presentando de forma oral su trabajo y pegaba su creación en
un mural para textuar el aula, de esta forma se evaluó el proceso de aprendizaje.
Seguidamente con el propósito de dinamizar su participación, formamos grupos de cinco
para que agrupados se pongan de acuerdo en la presentación de un juego común que
ellos conocen y en el cual participan durante los momentos de recreación bajo las
consignas a cumplir en 10 min:
- Nombre del juego, reglas, material, procedimiento, conclusión

Como se puede ver niños y niñas se juntaron en distintos rincones del aula para poder
coordinar y ponerse de acuerdo en participar de forma consensuada en la ejecución de la
tarea asignada, abrazados y entusiasmados dialogaban sobre la tarea a realizar. Este
momento me permitió evaluar a través de la observación de la práctica de valores
sociocomunitarios entre ellos, porque se podía ver que coordinaban, escuchaban la idea
del encargado del grupo que ellos elegían y cada uno asumía un rol en su participación
grupal.

Terminado el tiempo, nos dirigimos hacia el patio de nuestra U.E. y cada grupo ponía en
práctica su juego. Como monitor de la actividad, visite a cada grupo donde su
representante hacia una explicación oral siguiendo las pautas de las consignas. Entre los
juegos estaban: "policías y ladrones”,” mancha mancha ”, trop” "bolillas” y "rondas con
canciones”.

Volviendo al aula y de forma oral, valoramos la importancia de respetar las reglas de los
juegos por medio de una pregunta ¿Qué pasaría si no respetamos las reglas de los
juegos? con el fin de abordar uno de los valores sociocomunitarios como es el respeto de
las normas y acuerdos mutuos Las respuestas fueron varias, entre ellas:
 Porque si no, todos no se pueden entender.

- Se pelearían los que juegan

- No se sabría quien a ganado

Finalmente, cada componente de cada grupo escribió en su cuaderno de Lenguaje un

texto instructivo sobre el juego que demostró utilizando las consignas de la tarea
asignada. Este proceso duro hasta la hora de salida, pero antes leímos dos ejemplos de
los trabajos realizados. Y se anotó en la pizarra la tarea para el día siguiente en su
cuaderno de ejercicios.

Esta experiencia permitió abordar la necesidad de aprender a respetar las normas y los
acuerdos que realizamos entre personas, al mismo tiempo a cumplir y hacer cumplir las
reglas de conducta que están establecidas en nuestra sociedad para nuestra
convivencia. De esta forma niñas y niños vivenciaron formas de llegar a un acuerdo el
cual debe ser respetado por todos para ervita la violencia entre compañeros.

ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDACTICOS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

Viendo que uno de los problemas en nuestro PSP tiene que ver con la falta de valores de
convivencia durante los juegos recreativos, organicé junto a los estudiantes del 2do año
"A” de escolaridad las siguientes actividades:

Se formó grupos mixtos de trabajo para participar en el juego al que denominamos

"Jugando a los camiones basureros”, la consigna fue "vamos a salir fuera del aula y de la
escuela para que cada grupo reúna basura en su camión” de esta manera todos los niños
salieron motivados a recolectar residuos y los reunían en bolsas grandes de yute, salieron
de la escuela para continuar el trabajo alrededor de las calles colindantes.

Cada grupo empezó su tarea con mucho entusiasmo, los que llevaban las bolsas grandes
eran los supuestos camiones de basura y los demás integrantes se encargaban de
recolectar desechos que dejan mal aspecto a nuestra escuela y contaminan los espacios
naturales. La experiencia fue acompañada con muchas expresiones espontáneas por
parte de niños y niñas, entre ellas:

- ¡Vengan aquí hay más botellas....!

¡Profe, una bolsa ya esta llena....!

 ¡Aquí falta lle n a r .!

Estos residuos se acumularon en el basurero de nuestra U.E. En el lugar, seleccionaron

botellas pequeñas de plástico para su reutilización como material didáctico, en el área de
matemática y la etiqueta de alimentos procesados para el área de C. Naturales.Esta
experiencia, ayudo a afianzar los lazos de amistad y la práctica de valores
sociocomunitarios, ya que cada estudiante formó parte de la actividad asumiendo un rol y
al mismo tiempo una responsabilidad grupal. Por otro lado verlos trabajar y apoyar a sus
compañeros me reconforto, porque lo hacían de forma voluntaria y espontánea.

Al ver que llegaba la hora del recreo, los estudiantes fueron a lavarse las manos para
tomar el desayuno escolar.

Al retornar en el aula, proseguimos con la socialización de nuestra experiencia, cada niño

y niña pedía la palabra para relatar el trabajo realizado en su grupo. Algo que llamó la
atención y permitió enriquecer el aprendizaje fue el relato de vida que realizo Jorge, quien
conto a la clase que su mamá trabaja en la empresa de aseo urbano en la ciudad de
Santa Cruz y que él en ocasiones la acompaña desde muy temprano en su labor.

- Mi mamá trabaja en la empresa de limpieza en la ciudad y yo le ayudo a veces.

Este comentario y su relato ayudó a reflexionar sobre la importante labor de estas

personas y también sobre los oficios manuales que realizan otras personas. Pregunte
¿qué pasaría si no hubiese personas que hacen ese trabajo? ¿cómo viviríamos si la
basura abundara en nuestras casas? ¿entonces niños es im portante.? Al principio las
respuestas eran pocas, pero a medida que algunos participaban, otros decidieron aportar
con sus pensamientos, entre ellos:
- Todas las calles se hundirían en basura.
- Nos enfermaríamos en las casa por los mosquitos..
- Si profe, es importante su trabajo
Esta interacción con las y los estudiantes, permitieron que conozcamos la vida personal y
las dificultades que conviven con sus familias, me sorprendió saber que uno de ellos sea
un niño que en lugar de disfrutar su niñez, tiene que compartir responsabilidades con su
madre y a comprender la personalidad de mi estudiante.
El trabajo manual de los obreros de la empresa de aseo urbano ayudó a relacionarlo con
la reseña histórica del 1ro de Mayo "Día del trabajador” y con ell o formamos oraciones
en el cuaderno de apuntes de E. Sociales. La misma actividad permitió que niños y niñas
realicen oraciones descriptivas sobre el trabajo comunitario que realizaron, quienes
después de un tiempo determinado compartían sus oraciones leyendo para sus
compañeros, algunas decían:
- Jhan Karla y yo recogimos las bolsitas y papeles botados.
- Ana Palola y Maria Fernanda llevaban las bolsas grandes.
- Mis compañeros llevaban la basura el camión basurero.
La producción de estos textos fueron valorados como producto de su aprendizaje, al
mismo tiempo me permitió identificar a los estudiantes con dificultad para formular sus
pensamientos de forma literal, para luego apoyarlos de forma individual.
Quedamos en continuar el tema de la basura para el siguiente día porque se presentó una
brigada de vacunación del centro de salud “Pentaguazu”, por lo que se tuvo que
suspender las clases, pero antes se les hizo anotar en su agenda, que debían recolectar
botellas pláticas pequeñas y palitos de picole para el día siguiente.

Algo que llamo mi atención durante el tiempo que duró la vacunación fue observar que
habían niños y niñas asustados al ver las jeringas, los mismos eran ayudados y
convencidos por sus compañeros.

Termino nuestra jornada con una reflexión oral sobre la importancia de cuidar nuestra
salud y los beneficios de ser vacunado, la enfermera explicó a los estudiantes el motivo
de su presencia, las enfermedades que se quieren prevenir y la importancia de estar
vacunado. Con esa explicación muchos expresaron su acuerdo y voluntariamente
decidieron ser los primeros, al ver esa actitud, el resto de compañeros también se
pusieron a hacer fila para recibir su dosis.

Finalmente hice recuerdo sobre los materiales que debían traer para el día siguiente.

Al día siguiente nos saludamos en guaraní e hicimos una oración comunitaria a través
de la participación de un compañero que se presentó de forma voluntaria cuando dije:
“quien quiere hacer la oración comunitaria para hoy”

Empezamos la clase y recordamos junto a niños y niñas el trabajo realizado día anterior,
Recordamos nuestra experiencia del día anterior y empezamos hablar sobre ¿Qué les
gustó del trabajo que realizamos? ¿Quiénes son responsables de la recolección de la
basura? ¿cómo debemos tratar a las personas que hacen esta labor? Levantando la
mano para participar ellos respondían oralmente:

- A mí me gusto re co ge r.

- Profe. me gusto que todos sa lim o s.

- Los responsables son los que manejan el camión basurero..

- La policía, no no la alcaldía P ro fe ..

- No burlarse de los que recogen..

- Invitarles agua si hace c a lo r.

Luego nos organizamos para observar el video musical de la canción "Funeral del Río”
de Luis Rico con la consigna "vamos a escuchar atentamente la letra de la canción y las
imágenes que muestra el video” las imágenes fueron muy claras respecto a la
contaminación de los residuos sólidos, lo que ocasiono preguntas e inquietudes entre los
estudiantes los mismos fueron disipados a medida que fuimos explicando el tema.

En el periodo de música se transcribió las estrofas de la canción en un paleógrafo para

realizar el análisis de su contenido con la participación de los estudiantes para ello cada
grupo se aprendía una estrofa a través de fotocopias, de esta forma se fue identificando el
mensaje de la canción, durante el análisis necesariamente se utilizaron diccionarios para
realizar un glosario con el significado de algunas palabras de la canción. Al mismo tiempo
en la letra de la canción los estudiantes identificaban subrayando el nombre de elementos
que contaminan los espacios naturales, el mismo procedimiento se realizaba en el
papeleografo con la participación por turno.

Una de las niñas relato un ejemplo que se puede ver cada fin de semana en la
comunidad, el lugar conocido como "La Poza” que es acudido por los lugareños y
extraños, quienes asisten a bañarse, y que al abandonar el lugar, también dejan sus
residuos sólidos, ella decía:

- Profe allá en la poza, la gente lo deja sucio después de ir a nadar y l agua esta
sucia.
Con esta experiencia se describió las consecuencias que trae la contaminación de las
vertientes de agua y los estudiantes contribuyeron con ideas para evitar la contaminación
de estos espacios naturales, también exclamaban:

- Se puede ayudar al no dejar la basura..

- Si recogemos profe la basura que hacemos y no dejarlas

De esta manera empezamos a identificar en la misma fotocopia el dibujo de los objetos

que pueden ser reiutilizados entre los cuales los estudiantes nombraban:

- Las botellas, las latas profe..

- Las llantas, juguetes...

Esta última respuesta ayudo a relacionar el trabajo comunitario que realizamos junto a los
padres recolectando neumáticos, con la recolección que hicieron los estudiantes para la
reutilización de material desechable, porque esta labor comunitaria es una forma de
ayudar a no contaminar el medio ambiente.

Para evaluar el proceso de aprendizaje y reflexionar sobre la contaminación de los

espacios naturales, cada estudiante debía pintar detalladamente dos gráficos que
mostraban un paisaje contaminado y otro descontaminado, debían describir cada uno a
través de la producción de textos, estas descripciones eran oraciones sencillas que ellos y
ellas redactaban algunas decían en su cuaderno:

- Los niños juegan en agua limpia.

- En el río hay mucha basura.

Este material permitió evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes al momento

en que cada niña y niño leía sus composiciones para sus compañeros.

Con la recolección clasificamos los tipos de residuos a través de palabras simples que se
anotaban en un esquema realizado en la pizarra, en el cual, los estudiantes por turno
pasaban a escribir el nombre de residuos sólidos, separando en dos columnas, la primera
para los orgánicos y la segunda para los inorgánicos, mientras se realizaba esta actividad,
el resto de compañeros registraba la actividad en su cuaderno de apuntes y su
archivador verde como producto de las actividades del área.
Según el horario teníamos la clase de Tecnología para ese día, ambos periodos sirvieron
para elaborar el ábaco a utilizarse en Matemática, para su realización seguimos los pasos
descritos en un papelógrafo, de esta forma niños y niñas realizaron su construcción.
Algunos presentaban dificultad para medir, cortar y utilizar la goma eva, decían:

- Profe hasta donde debo c o rta r.

- Profe me lo puede dibujar el m o ld e .

A medida que los fui asistiendo fueron avanzando, recortaron y pegaron los tres
embaces y los identificaron con Unidad Decena y Centena. Se pudo observar durante la
elaboración que los alumnos con mayores habilidades manuales ayudaban a sus
compañeros y compañeras, de igual forma sucedió al momento de realizar las letras en
goma eva, algunos niños que no contaban con el material suficiente, ayudaban a los que
lo tenían, por otro lado habían niñas que intercambiaban el color de su material para darle
mayor color a su trabajo. También se utilizó acrilex para el pintado de palitos de picole,
actividad que demostró mucho entusiasmo y colaboración por parte de los estudiantes.
Muchos de ellos se sintieron satisfechos al ver culminado su trabajo, se acercaban
diciendo:

- Así está bien P ro fe .?

- Qué más le pongo al tra b a jo .?

- Así pegue las letra s..e stá b ie n .?

Mientras terminaban, niños y niñas anotaban las características del sistema decimal en el
cuaderno de matemática. Una vez que todos terminaron, fuimos formando cantidades de
2 y 3 cifras utilizando los palitos rojos que representaban a las unidades, los amarillos a
las decenas y los verdes a las centenas, aprendiendo de esta forma la representación de
cantidades de tres cifras de forma concreta y de forma abstracta en su cuaderno.

Finalmente en su agenda registraban la tarea para el día siguiente porque se acercaba la

hora de salida.
VALORES SOCIOCOMUNITARIOS

Nos saludamos e hicimos una oración comunitaria con la participación de un compañero

debido a que niños y niñas participan con sus padres a distintas religiones, los niños y
niñas repetían cada frase quien dijo en su oración:

“Señor, en esta mañana, te doy gracias por este día y te pido que bendigas a
mis compañeros, ilumina mi mente y mi corazón para no herir a nadie, en el nombre
de tu hijo Jesucristo amén”

Salimos para reunirnos fuera del aula alrededor del "árbol de los cuentos” como lo llaman
los estudiantes, para escuchar el relato del cuento "La abejita voladora”, se utilizó la
técnica de los sonidos onomatopéyicos durante el relato, para ello se explicó a los
estudiantes que cuando escuchen las "palabras claves” ellos imiten un sonido de la
naturaleza y así lo hicieron para el sonido de: "las abejas” "el viento” y "la lluvia”. La
participación de niños y niñas fue emotiva y conjunta porque siguieron con atención cada
palabra del relato.

Reflexionamos sobre el mensaje del cuento, escuchando la participación de las y los

estudiantes valorando la importancia de la PERSEVERANCIA en nuestras vidas. Se
escuchó diversos puntos de vista por parte de los y las estudiantes respecto a la
preguntas ¿Quién es el personaje principal? ¿Cuál era el problema de la abejita? ¿Qué
hizo la abejita para llegar a su objetivo? ¿Qué nos enseña este cuento?, algunos decían:

- La Abejita voladora

- No podía llegar al panal de abejas

- Aprendió a volar

- Igual que la abejita tenemos que aprender a no rendirnos.

Hablamos sobre el personaje la Abejita, describiendo su forma de trabajar con sus

compañeras en la colmena, para ello pregunte ¿Quién de ustedes observó de cerca el
trabajo de las abejas? ¿cómo hacen su trabajo? ¿será que trabajan peleándose entre
ellas? Y finalmente pregunte ¿qué pasaría si nosotros trabajáramos igual que las abejas?

Ante estas interrogantes, niñas y niños levantaban su mano para responder y dar a
conocer sus deducciones, entre ellas se escuchó que decían:
 Yo profe, vi que toditas las abejas trabajan juntas en el panel haciendo la miel.

- Unas escarban con sus patitas y otras traen comida de las flores.

- No pelean, sino la reina se enoja

- Si trabajamos juntos podemos hacer muchas cosas

De esta forma aborde con los estudiantes la importancia de trabajar de forma comunitaria
para lograr nuestros objetivos comunes y que cuando decidimos aprender algo, no
debemos darnos por vencidos ante los obstáculos.

Volviendo al aula, elaboramos un mapa conceptual en forma de una flor con las partes
más importantes del relato del cuento, las y los estudiantes completaban el mapa
conceptual recordando las partes del cuento y respondiendo a cada pregunta, el mensaje
del cuento nos ayudó a conversar y reflexionar respecto a la perseverancia, y su
importancia para lograr lo que queremos aprender, al escuchar su opinión algunos
decían:

- Para aprender a leer hay que practicar

- Yo profe me caí varias veces para aprender a manejar bicicleta

Con estas intervenciones se pudo analizar un problema que se ve entre niñas y niños,
tiene que ver con la falta de motivación para concluir sus trabajos, porque cuando ven
algo difícil se dan porvencidos. Estas actividades me permitieron identificar entre los
estudiantes aquellos que tienen dificultades para explicar sus pensamientos, como
también a los que si pueden expresar sus ideas.

Al final del primer periodo de clases, cada estudiante representó partes del cuento qué
escucharon a través del dibujo de escenas del cuento con breves oraciones que
reproducían las partes más importantes del relato. Así se pudo evaluar la producción de
textos escritos.

Recordando al personaje del cuento pregunte: ¿Qué alimento natural producen las abejas
en la colmena? y la respuesta fue inmediata ¡la miel profe la miel! y ¿para qué sirve la
miel? respondió una niña:

Para hacer dulces para la tos

 Mi mamá tiene un champú de miel de abeja.

De esta manera pedí que muestren el material que les pedí que trajeran día anterior, eran
etiquetas de alimentos procesados para trabajar, se recolectaron embaces de alimentos
como ser, enlatados, bolsitas, envolturas de golosinas, etc. Este material sirvió para
realizar clasificación de los alimentos naturales y los alimentos procesados, de igual forma
permitió identificar la materia prima que compone cada alimento. Se realizó la siguiente
consigna para su archivador: "se sientan con un compañero o compañera" y "van a dividir
la hoja en dos partes para clasificar los alimentos naturales y los procesados de sus
etiquetas”. Para que comprendieran la consigna, con ayuda de dos niños realizamos un
mural en paleógrafo donde se visualizaba un alimento natural y la etiqueta de productos
procesados para utilizarlo como material analítico. Con este ejemplo pudieron comprender
la consigna y empezaron a realizar su trabajo. En el proceso se pudo observar que niños
y niñas trabajaban de manera conjunta, apoyándose entre si, respetando los logros de
cada uno y ayudando a los compañeros con dificultad para manualidades y escritura. para
terminar con esta actividad, los estudiantes debían escribir el sustantivo de cada alimento
representado en su clasificación, de esta manera fui verificando asiento por asiento el
logro y las dificultades de las y los estudiantes.

Está previsto que los estudiantes aprendan "la medición del tiempo” con este fin pregunte
¿a qué hora creen que las abejas salen de su colmena? y ¿a qué hora volverán a ella?
Entre las respuestas decían:

- Bien tempranito profe.....

- Salen a las 6 de la mañana

- Vuelven a las 6 de la tarde.

Para problematizar la clase dibuje ambas respuestas en dos relojes y pedí que
identifiquen las características y partes de un reloj, al verlos confundidos empezamos con
la observación de un video instructivo, el cual detallaba la forma de realizar un "RELOJ
DIDACTICO” se lo exhibió con la consigna "vamos a ver este video, observen con detalle
los pasos para su realización y el material utilizado”, luego de la observación, junto a los
estudiantes elaboramos un texto instructivo en papelógrafo de forma gráfica siguiendo la
secuencia que mostró el video, de esta manera se distribuyó el material para que las y
los estudiantes empezaron con la construcción de su reloj didáctico. Como toda nueva
experiencia empezaron las dudas y los temores al momento de su realización,

- Esta bien si lo corto hasta aquí.....?

- Las horas como las pego.....?

- Esta bien el tamaño de las m anillas.?

- Este molde como recorto.....?

Para ello demostré manualmente el trabajo a ejecutar y asistí a cada inquietud, durante la
construcción algunos niños y niñas no tenían el material requerido, por lo que trabajaron
apoyando a sus compañeros o compañeras que trajeron su material, muchos de ellos
tenían demás y decidieron por si solos a colaborar a los desventajados, de esta forma,
paso a paso se fue avanzando.este trabajo despertó la creatividad y el interés en cada
niño y niña. Entre ellos se escuchaba:

- ¿Cómo has cortado las h o ra s .? Así con cuidado mira.....

- Te ayudo a hacer el redondo

- ¿cómo hay que hacer las m n illa s. ?

El primer trabajo realizado fue el de una niña, siguió un niño, luego ambos
empezaron a ayudar a sus compañeros, de esta manera la acción se fue repitiendo y más
estudiantes concluyeron los pasos del texto instructivo.Terminada esta etapa, utilizamos
los relojes didácticos para identificar “las partes de un reloj” y a representar diferentes
horas, primero de forma gráfica, luego ellos en su reloj y finalmente en su cuaderno de
Matemáticas. Los estudiantes querían seguir dibujando relojes, para ello realizaron un
práctico donde podían identificar, leer y representar distintas horas del día.

La elaboración del material didáctico permitió junto a niñas y niños realizar el trabajo de
forma cooperativa, debido a que los estudiantes que demostraban habilidades manuales
ayudaban a sus compañeras o compañeros que por algún motivo presentaban
dificultades, de esta forma niñas y niños se dieron cuenta que si ayudan y si se dejan
ayudar pueden concluir sus propósitos comunes.
 Finalmente, se procedió con la evaluación, con este fin cada niña y niño pasaba al
frente del aula para mostrar su trabajo explicando de forma oral sus logros, dificultades y
de qué forma estas últimas fueron superadas. Esta parte de la evaluación fue dinámica y
satisfactoria porque ya contábamos con el material que nos ayudaría a aprender la
medición del tiempo.

UNA MINCKA POR LA ESCUELA

Se citó a los padres y madres de familia un día sábado a las 7:30 am para realizar el
trabajo comunitario previamente planificado, se organizó para la limpieza, nivelación y
creación del espacio recreativo, asistió el 80% en su mayoría madres, quienes se
presentaron con sus respectivas herramientas de trabajo, la jornada se desarrolló con
mucho entusiasmo por parte de las asistentes, ellas coordinaban entre si y mientras unas
limpiaban el terreno, otras recogían la maleza, crearon su propio medio para acarrear
tierra debido a que no se contaba con una carretilla, nivelaban cada espacio utilizando
una bolsa de yute, al ver esta situación me preste una carretilla de los albañiles que
realizaban un trabajo de refacción para acelerar el trabajo, así transcurrió la mañana entre
charlas y bromas porque también participé en el trabajo.

Terminada esta primera parte, los padres y madres empezaron a construir el espacio
recreativo, cavaron fosas para los neumáticos y mientras unos hacían esta labor, otros
colocaban los neumáticos según el tamaño, las madres de familia empezaron a pintar
cada neumático y los padres prepararon el cemento para hacer el vaciado del cimiento. Al
final se hiso el control de asistencia firmando la tarjeta de control, agradecí la presencia
de padres y madres e inste a que continúen apoyando a la escuela y a sus hijos e hijas
quienes respondieron expresaron su satisfacción al ver su trabajo concluido.

Esta jornada permitió que padres, madres y profesor podamos conocernos mejor,
escuchar sus preocupaciones e inquietudes respecto a los estudiantes, hiso que
comprendiera el porqué de algunas conductas, porque en mi reflexión me decía:

-¿Por qué estos niños siempre son los mismos que tienen problemas de tolerancia con
sus compañeros?¿A qué se debe que les es difícil compartir? ¿A qué se debe que la
mamá de mi estudiante no se presentó si era la más entusiasta al momento de la
planificación?
A mediad que fui conversando con las madres asistentes ellas me contaban las
condiciones y problemas que pasan algunas familias, esto explicaba de alguna forma mis
preguntas, entre esos momentos se presentó la mamá de José Carlos, la señora había
sido recién operada y al momento de presentarse pidió la comprensión de los padres y
contribuyo con un bote de pintura y brochas para el trabajo a realizar, los padres y madres
comprendieron la explicación recibiendo el material. Esta jornada fue filmada y
fotografiada para luego ser utilizada en clases

Con esta experiencia el siguiente lunes se inició la clase con un saludo en guaraní y una
niña hizo la oración comunitaria para este día.

Empezamos con la observación de imágenes y videos sobre el trabajo comunitario que

realizaron los padres y madres de familia durante la construcción del espacio recreativo a
través de una computadora con la consigna: "observen que compañeros aparecen en las
imágenes”, "miren y anoten las acciones que realizan los padres y madres”, "vean como
trabajan los adultos” Durante la observación los estudiantes decían:

- Ahí está mi m a m á .

- Ese es mi papá, ayudó a hacer el gusanito

- Mira esa es la mamá de Antonio, esta desyerbando

- Están carpiendo

- La señora está llevando la llanta.

- El papá de Cesar está enterrando la llanta

Y así varias fueron las intervenciones, al principio desordenadamente pero a medida que
se los fue guiando se mantuvo orden en las participaciones. Al momento de la descripción
de las imágenes, registrábamos los verbos. El mismo procedimiento se realizó con los
videos para luego elaborar oraciones con cada verbo, este ejercicio nos permitió
conceptualizar al verbo e identificarlos en otros ejemplos.

A continuación formamos grupos heterogéneos entre niños y niñas, con la consigna

"vamos a escribir oraciones con cada verbo, ayudando a cada compañero que no pueda
escribir"
De esta manera y de forma participativa, cada estudiante compartía en voz alta sus
creaciones.

- Mi mamá está carpiendo el terreno.

- La señora esta llevando la llanta.

- El señor esta cavando el piso.

Llego la hora del descanso pedagógico, ese tiempo lo aproveche para tomar fotos sobre
la manera de utilizar y crear juegos entre compañeros en los espacios recreativos.

Al retornar a clases, en el área de Matemática se tenía previsto “La s uma de cantidades

de tres cifras” para lo cual se planteó un problema ¿Cuántos neumáticos hay en todo el
parque recreativo? ¿cómo podemos saber? Ante las preguntas dijeron:
- Hay que c o n ta r.

- Hay que salir a ver para c o n ta r.

Para resolver el problema, formamos grupos enumerándolos, cada uno salió a contar los
neumáticos de cada juego recreativo, a su retorno recopilamos la información que trajo
cada grupo para que en conjunto y a través de la suma resolviéramos el problema
propuesta. La tarea asignada hizo que entre ellos se organizaran, mientras unos contaban
otros anotaban en su cuaderno y otros corregían el registro de sus compañeros.
Volviendo al aula registramos en el pizarrón el resultado del conteo de cada grupo, de
esta manera se enseñó el procedimiento para la suma de cantidades de 2 y de 3 cifras.
Este ejercicio permitió a que se realizará preguntas ¿para que nos sirve la suma?
¿cuándo utilizamos la suma en nuestra vida? ¿sumar será un verbo? Las respuestas
llevaron a las y los niños a darse cuenta sobre la utilidad de la suma en nuestro diario
vivir porque entre ellos algunos decían:

- Para poder contar más rapidito.....

- Cuando vamos a la venta sumamos lo que vamos a pagar

- Siiiiii....... es un verbo porque termina en ar.....

De esta manera se prosiguió a resolver ejercicios de suma con cantidades de tres cifras
en su cuaderno de apuntes. Para la evaluación los estudiantes salían por turno en grupos
de cuatro para resolver ejercicios de suma, en este proceso los estudiantes que
demostraban dudas eran ayudados por sus mismos compañeros y mi persona.

Después del recreo en la clase de Religión, recordamos la observación de las imágenes

del trabajo realizado por los padres y madres, esto permitió que reflexionemos sobre los
valores sociocomunitarios, hablamos sobre el respeto mutuo y la convivencia familiar en
la comunidad, sobre la importancia del trabajo comunitario realizado por los padres y
madres para mejorar nuestra Escuela y para valorar su aprendizaje escribieron una
oración comunitaria en su cuaderno de apuntes del área de Religión.
Durante este proceso niñas y niños participaron creando sus textos relacionados a la
convivencia comunitaria, la mayoría a un principio no comprendía la consigna, para ello
pedí que uno de los niños que termino su oración pase al frente y con este ejemplo el
resto terminó su composición que hasta el día de hoy la van leyendo cada vez que les
toca salir al frente antes de iniciar la jornada. En su texto decía:

“Señor te damos gracias por este día y te pedimos que ayudes a las familias pobres y
enfermas de nuestra escuela en el nombre de tu hijo Jesucristo Amen”.

Finalmente, salimos a la cancha y utilizamos neumáticos para realizar ejercicios físicos de

coordinación y velocidad durante la clase de educación física, para este fin un grupo de
compañeros ayudaban a la clase trayendo y sujetando los neumáticos para que el resto
de compañeros y compañeras participen por turno en los ejercicios de velocidad,
coordinación y resistencia. La participación de niños y niñas era contagiosa, se
concentraban en cada ronda de ejercicios hasta la hora de salida.

c. Prof. Janeth Caceres Vasquez (Tercer año de escolaridad)

La práctica de valores com unitarios para una m ejor convivencia

Para dar a conocer la problemática del PSP, hice ver a los padres, madres y estudiantes
de mi curso; un fragmento de la serie televisiva "Los Simpson”, noté que a la mayoría les
era familiar y que a algunos les causaba.

Al terminar el video pedí que me describan oralmente las acciones más importantes de
los personajes de este capítulo, los niños y algunos padres empezaron a describir lo que
hacía el personaje (Bart) en la escuela, por ejemplo decía un padre - Es un niño mal
criado que no respeta ni a su padre ; una madre dijo - Eso pasa porque tienen todo a su
alcance y mucha libertad; también opinaron respecto al otro personaje (Homero)fue
mencionado por las reacciones violentas que éste tiene con su hijo ,opinaron que ese
comportamiento lo ven en algunos casos por ejemplo una madre dijo : - Castigar o
wasquear es una forma de corregir a nuestros hijos pero no así como ese dibujo , además
mencionaron que es importante hablar con ellos antes de castigarlos físicamente .Me
comentaron que jóvenes y niños ya no son educados como antes, algunos opinaron; -Es
por descuido de nosotros como padres, antes nuestros padres eran estrictos, no
decíamos malas palabras, pero ahora es lo primero que aprenden cuando paran en la
calle.

Intervine para hacer notar que la violencia demostrada por los niños durante los recreos
podría proceder de ese tipo situaciones negativas con las que conviven y que parecen
aceptables por muchos de los padres o tutores; fue entonces que les empecé a explicar
que el proyecto socio comunitario estaba destinado a resolver esta problemática y que
para que se pueda lograr se requería la participación de todos los padres y madres, les
mostré también el cartón que se utilizaría para tener anotadas todas las participaciones y
reuniones de los padres y madres, opinaron que era mejor que controlen de esa forma
para que empiecen a cumplir con el trabajo entre todos, motivé a los padres para
organizarse y así elegir democráticamente a los delegados de curso ,de los cuales surgió
el compromiso de apoyarse y trabajar unidos para construir el espacio recreativo que
sería una fuente de distracción sana, para evitar esos comportamientos violentos en la
U.E. fijando la fecha para la primera actividad del P.S.P.(Limpieza y deshierbe )

Concluida la actividad con los padres, pregunté a los estudiantes si estaban atentos a la
elección realizada entre padres y me describieron lo observado oralmente, levantando la
mano para participar; entonces uno de mis alumnos (Erik) dijo - profesora ¿cuándo
elegiremos a nuestro presidente de curso como los papás? Y los demás también se
inquietaron y quisieron escuchar la respuesta , a lo que respondí que lo haríamos en ese
mismo momento , para esto pregunté a qué compañeros creían capaces para dirigirlos
para anotar sus nombres y realizar la votación ; me dictaron muchos nombres los cuales
yo iba anotando , pero luego les mencioné que tendrían que reducir la cantidad de
candidatos y que piensen bien a quienes sería bueno elegir para organizar actividades ,
quienes son responsables, justos ,y amables; los niños lo pensaron y seleccionaron cinco
nombres procedí a preguntar a cada niño y niña por quién votaban y yo ponía una rayita
por cada voto según el candidato mencionado hasta concluir con el último estudiante ,
luego contamos todos cuántas rayitas acumuló cada participante, escribí el resultado de
cada cual y vimos que por mayoría de votos ganó Sara Galindo A. llegando a ocupar el
cargo de presidenta y Alex Yuma Loras, como vicepresidente y demás componentes de la
mesa directiva, pedí a el secretario que copie los datos importantes sobre la elección y los
ganadores.( Anexo #63 )

Les expliqué sobre la importancia que tiene una elección democrática para que toda
actividad sea realizada con orden y consenso de opiniones en busca del beneficio, les
hice notar que así como padres y alumnos se organizan eligiendo a sus representantes
para realizar diversas actividades; en la provincia , departamento y el país se practica la
democracia pero de una manera más organizada y controlada ,en ese momento Jorge
dijo - Profe la otra vez también había elecciones de presidente y ganó Evo Morales otra
vez , Sergio dijo - Si profe mis papás fueron hasta Satélite a pié para votar; asi varios
estudiantes dieron a conocer lo que vieron ese día, me dí cuenta que ellos están
conscientes de los eventos resaltantes ocurridos, luego les comente que ir a votar es
importante porque es un derecho de todo ciudadano mayor de edad, Sara dijo -L o bueno
es que en el colegio nosotros si pudimos elegir mediante votos y democráticamente,
exactamente, le contesté, esa es una práctica de democracia, la curiosidad de los niños al
respecto al respecto de ese término dio lugar a la investigación y manipulación del
diccionario. En base a esto pedí a los estudiantes que investiguen cuáles son los cargos
que ocupan nuestras autoridades locales departamentales y nacionales, algunos me
respondieron ese mismo momento nombrando a las autoridades; pero pedí que lo hagan
y presenten la siguiente clase por escrito, para que tengan la oportunidad de completar
los datos con apoyo bibliográfico o con apoyo de los conocimientos de sus padres.

Para la práctica de valores y de democracia organicé a los niños en filas para que nos
dirijamos a la cancha a hacer actividad deportiva a manera de detectar algunas actitudes
violentas; primeramente les pedí que troten alrededor de la cancha de manera ordenada,
sin romper filas , pero en el recorrido Gabriel y Sergio empezaron a empujar, molestar y
poner zancadillas ,mis alumnas empezaron a quejarse porque no dejaban que ellas troten
les llamé la atención pero aprovechando que los perdía de vista lo seguían haciendo,
luego pedí que formen nuevamente para hablarles sobre lo ocurrido ,expliqué que si se
comportan de esa manera durante un partido de futbol , básquet u otro deporte ,por ese
tipo de actitudes , por jalar la polera del contrario , golpear al contrario y por otras
acciones , el jugador es sancionado y que incluso se expulsa al jugador ; también les
expliqué que todo tiene reglas , no solo los juegos ; fue entonces cuando aproveché para
mencionarles que en el colegio también hay reglas que hay que cumplir y entre ellas
están nombrados los actos violentos como las peleas o agresiones entre estudiantes
,pintarrajeado de paredes y muebles y otros que también son sancionados de manera
estricta, por lo que deben cuidar su forma de comportamiento ; hicieron ejercicios de
calentamiento y propuse armar equipos mixtos de futbol ; algunas niñas no querían jugar
con los varones por miedo a ser lastimadas y por consenso decidieron jugar entre
mujeres, por lo que pedí a los secretarios de deportes que me ayuden a organizar 2
equipos femeninos y 2 masculinos para que jueguen en la cancha de fustal y la de futbol.
En el transcurso del juego los niños pedían que sean cobradas las faltas cometidas
porque ya habían aprendido a identificarlas, concluyendo así con la actividad física .En
esta actividad deportiva pude observar y registrar las capacidades condicionales de los
estudiantes durante los ejercicios físico , así mismo me percaté de quiénes tenían
conocimiento en cuanto a las reglas del juego y también noté cómo se comportan en sus
relaciones interpersonales con sus compañeros durante el juego para en base a eso
evaluar los progresos durante las siguientes actividades

Durante la siguiente clase los estudiantes trajeron sus investigaciones por escrito y
analizamos los datos, mediante el intercambio oral de datos recolectados por lo niños en
respuesta a preguntas que yo les formulaba por ejemplo ¿Quién ocupa el cargo más
importante? , ¿Quién lo sigue?, casi todos respondieron a coro, también y yo lo escribí en
la pizarra a medida que ellos respondían; hablamos sobre las autoridades
departamentales y provinciales y como están organizados según el cargo de superioridad
comparamos esos cargos con los que desempeñarán los compañeros a los que eligieron
para notar la importancia de cada cargo, algo de lo que también hablamos fue la
importancia de cada uno de los estudiantes para las decisiones que se tomen en
actividades del curso porque el que ocupa el cargo superior depende de las decisiones
que apoyen la mayoría, pedí a mis estudiantes que para cualquier actividad que deseen
realizar, comunique a los demás para ponerse de acuerdo entre todos. Les recordé que
en algunas ocasiones hasta la familia Simpson tiene su reunión para decidir sobre alguna
actividad que desean realizar, los niños recordaron algunos de esos capítulos, mediante
esta conversación vi la forma de que los estudiante distingan los personajes y otras
partes que conforman los textos narrativos , contrastando el video y los textos narrativos
mediante preguntas orales como ser : ¿de quienes se trató?,¿Dónde ocurrió?, etc. , esto
permitió relacionar esta serie con el cuento; para esto utilice un ampelógrafo donde
previamente escribí un cuento (Los tres cerditos) que me sirvió para que analicen junto a
mí las partes del cuento las cuales yo marqué con marcador para diferenciar y notar la
estructura ,empezando por el título y diferenciando al personaje principal y otros
personajes , el lugar donde ocurrieron los hechos ,el problema que ocurrió y por último la
solución a este problema en este caso los estudiantes leían junto a mí y para encontrar
respuesta a cada pregunta que yo hacía para que ellos ubiquen en el cuento cada una de
las partes .Luego resumimos las partes más importantes del cuento de manera ordenada
y esquemática; identificamos también los sustantivos y adjetivos que se encontraban en
este cuento ; para esto primero les di varios ejemplos oralmente luego y pregunté,
¿Quiénes quieren participar? , la mayoría levantaron la mano y para que sea todo
ordenado les pedí a cada participante que identifique un adjetivo o sustantivo empezando
por el principio del cuento, lo encierre en círculo con el marcador y de paso al siguiente
voluntario sucesivamente, para luego copiarlos en los cuadernos separando por filas, una
fila de sustantivos y una fila de adjetivos; al realizar la actividad, también les hice notar
que en varias ocasiones utilizan adjetivos que lastiman a los y las compañeras; les trate
de hacer notar que incluso al tratar de insultar o hacer sentir mal a los demás , mal utilizan
los sustantivos como : perro , burro , vaca ; para decirle esto a alguien pero en forma de
adjetivo.

Respecto a esto, los niños me empezaron a contar que son varios los compañeros que
insultan de esta forma, incluso con peores; entonces les reflexioné que si decimos cierto
adjetivo a los demás con el propósito de insultar, casi siempre se recibe una respuesta
peor, ocasionando reacciones violentas a partir de este intercambio, pregunté al respecto
¿Ustedes creen que las personas pelearían si nunca se insultan o provocan? Me
contestaron con un rotundo no; con esta reflexión hecha, pedí a los niños que eviten este
tipo de actitudes para convivir en armonía con los demás. También hablé con los
estudiantes sobre la importancia que tiene el buen comportamiento y respeto entre
estudiantes para que haya entendimiento y compañerismo, les hice recuerdo de la forma
en que se comportaban los personajes del video , también les hice recuerdo de las
actitudes que varios de ellos demostraron durante los juegos y las actividades en el aula ,
le dije también que muchos de esos malos comportamiento surgen por falta de
comunicación , porque en vez de resolver problemas hablando , prefieren reaccionar
violentamente de esa manera empezamos recodar actitudes negativas y positivas que se
dan según la situación; los aportes de los estudiantes fueron muy valiosos porque pude
escribir en la pizarra actitudes que ayudarían a tener una convivencia armónica ; ellos me
dijeron: Debemos cumplir con las tareas , debemos hacer caso a nuestros padres y a la
profesora , no debemos hablar malas palabras , no debemos jugar dentro del curso , no
debemos pelear , no golpear , no insultar, etc. Mi estudiante Sara me sugirió escribir esto
en una cartulina para que lo recuerden todos los días y también yo pedí que lo copien en
el cuaderno. Así también en base a este cuadro y tomando en cuenta la estructura del
cuento pedí que cada estudiante escriba un cuento referido a los valores ,pero tomando
en cuenta los comportamientos reales de personas que les rodean para que no les cueste
tanto redactar ; durante el proceso noté que no podían redactar ordenadamente ,por lo
que les pedí que lo hagan por partes ; mis estudiantes Jorge ,Sara Y Daniel no tuvieron
problemas para producir sus cuentos, con uno que otro error en el uso de signos de
puntuación y el uso de mayúsculas para los nombres de los personajes, que pedí que
corrijan ; los demás tuvieron dificultades en el proceso pero al hacerme revisar sus
cuentos yo indicaba sus errores para que vayan a corregir o mejorar su cuento, en ese
momento me di cuenta que algunos de mis estudiantes no se hicieron revisar ni una vez ,
entre ellos estaba Sergio, me acerqué para ver su trabajo, el me lo mostró tímidamente ,
se veía de muy poca consistencia y al leerlo varias de sus palabras aún estaban mal
escritas le ayudé a corregir sus fallas y le sugerí que no se quede aislado y calladito
porque no se resuelve nada estando así, lo hice sentar cerca de mí para que el me
pregunte cualquier duda, el vino varias veces conmigo y me preguntaba con qué letra se
escribían algunas palabras como por ejemplo : educado, familia y otras, yo le respondía
deletreando y en algunos casos le escribía en la pizarra, no fue el único en preguntarme
de esa manera , sus otros compañeros empezaron a hacer lo mismo ,no todos
culminaron con su trabajo ese día porque no alcanzó el tiempo, pero pedí que lo terminen
para la próxima clase preguntando antes si querían agregar algo más a su cuento, -
Estefany dijo, - El dibujo , falta el dibujo, contestó ;¡ muy bien! , contesté, los dibujos les
serán muy útiles para que describa el lugar donde se desarrollan los sucesos, al otro día
Sergio demostró con sus dibujos mucho de lo que quería relatar en su cuento , de manera
escrita el cometió muchas equivocaciones pero cuando me percaté de sus dibujos y
pregunté de que trataba de expresar con ellos , él pudo darme a entender en qué
consistía su cuento apoyándose en sus dibujos; los cuentos que redactaron en general
me hicieron sentir emocionada porque expresaban mucho respecto a los valores
familiares que les inculcan en casa ,en otros casos querían hacer notar los cambios que
los niños pueden tener gracias a una buena orientación o a lecciones de vida , me alegró
mucho que todos hayan captado el sentido que se debía dar al cuento.

De esa manera pude evidenciar el desempeño de cada uno para realizar su producción
de cuentos, lo cual registré en mi registro pedagógico cada trabajo revisado según los
indicadores de mi planificación. Mediante la observación verifiqué y registré los
comportamientos que asumían los estudiantes a raíz de todas las actividades realizadas.

La observación del contexto como medio para la reflexión sobre la convivencia

armónica con la Madre Tierra.

Otra experiencia importante fue el recorrido que hicimos por el colegio para observar en
lo posible todo lo que conforma su alrededor.

Para esto agrupe a los estudiantes en dos filas antes de salir y les pedí que observen
detalladamente todo lo que rodea; al salir se mostraron interesados y participativos
porque nombraban y contaban los árboles, las aves y los elementos de la naturaleza;
mientras otros tenían curiosidad por los insectos cuyos nombres no conocían , tal es el
caso del insecto que ellos conocen como visita ; con la aclaración mía de que el nombre
real mantis religiosa , los estudiantes expresaron sus conocimientos propios durante esta
observación , a varios les interesó mucho el nido del hornero o tiluchi , como lo dicen los
estudiantes , este estaba en uno de los árboles ,al verlo Alex dijo - me contó mi mamá
que su casita es una medicina natural para curar quemaduras y otras enfermedades pero
no pudo recordar qué enfermedades cura , Estefany dijo - Vi que mi mamá se curó una
quemadura remojándolo y poniéndose como crema ,interrumpimos nuestro diálogo
cuando vimos que mi estudiante Miguel se cayó a causa de un pedazo de delgado metal
que dejaron botado ; sus compañeros lo ayudaron a pararse, preguntándole si se había
lastimado mucho, lo revisé y con fortuna no se había lastimado, los niños discutían
buscando algún culpable.

Luego de escucharlos les hice notar que la mayoría de nosotros tenemos malos hábitos y
no sabemos administrar la basura y en lugar de ponerlo a los basureros ; evitamos
molestias y lo votamos en nuestro recorrido; les señalé la parte de atrás de los cursos ;
ellos lo observaron la basura que el viento maneja no sólo ahí, sino hacia algunos
sectores libres del colegio también ; ellos se admiraron al ver la realidad y empezaron a
recordar lo avanzado el año pasado al respecto a la contaminación , porque les surgía
espontáneamente comentarios sobre los plásticos y demás basura ; ellos dijeron :-
Cuando botamos basura al suelo no pueden crecer las plantas, otro dijo, - en mi casa no
botamos los plásticos , pero las cáscaras las echamos donde hay plantas porque eso las ;
varios opinaron algo similar siempre mencionando las formas en las que contaminamos el
medio ambiente; los niños demostraron estar conscientes sobre el perjuicio que causa la
basura, por lo que les propuse recoger esa basura que había cerca de los cursos ,luego
de nuestra observación ,pero ellos me pidieron recogerlo a medida que hacíamos el
recorrido por lo que pedí a tres de mis alumnos, ir a prestarse varios basureros de la
portería; durante la espera les hice varias preguntas sobre lo que rodeaba nuestro
contexto , por ejemplo: ¿Esta cancha de cemento tiene vida?, a lo que me respondieron
que no a excepto de Álvaro , que dijo-¡ sí!, pero se dio cuenta que todos dijeron no y
cambió de opinión , por ese motivo aclaré que son seres vivos los que tienen un
determinado siclo vital , pero esta cancha no nació, la construyeron y se destruirá con los
años pero no morirá ; los estudiantes estaban más atentos a mis preguntas; la siguiente
pregunta la hice señalando a las sillas viejas que habían dejado detrás de los cursos - ¿La
madera con la que hicieron estas sillas ,tienen vida?, Alex respondió - Tenían vida , Sara
completo la respuesta - Si tenían vida cuando eran árboles ; los demás estudiantes
conversaban sobre ello entre sí , uno de ellos bromeó al respecto diciendo -¡ Claro que
no tiene vida porque si no estaría escapándose para que no te sientes en ella ¡ , entre
risas , sus compañeros se dieron cuenta que era verdad; se calmaron y siguieron
señalando más cosas para comparar entre ellos ;yo los escuché y noté que fue un inicio
para que ellos empiecen a diferenciar a los seres vivos de los inertes ; llegando a debatir
entre ellos , sobre casi todo lo que estaban a nuestro paso y que consideraban con vida y
sin vida, dejé que prosigan porque realmente comparaban y sacaban conclusiones; en
algunos momentos me preguntaban a mí si estaban en lo cierto, me sorprendió ver que
lograron compartir ideas entre ellos con tanto interés.

Ya con los basureros llenos, empezaron a recoger las basuras que encontraban a su paso
dispersándose por el colegio; les pedí que vayan contando los árboles; al concluir con el
recogido de basura, llevaron las basuras a la portería, para luego ir a lavarse las manos y
a descansar.

Luego del recreo algunos alumnos volvieron cansados porque habían ido a terminar de
contar los árboles , Sergio dijo que contó hasta veintisiete, pero que luego perdió la
cuenta, Elías dijo que llego a contar cinco dentro del colegio y más de veintiocho
alrededor, Sara y Hael habían contado aproximadamente treinta, anoté estas cantidades
en la pizarra para no desaprovechar su interés pese a que esta actividad debía ser luego
; les pregunté si alguien contó más , pero el resto no había terminado de contar el total
con exactitud comentando que los árboles estaban muy ceñidos y no se podían
diferenciar entre sí ; viendo las cantidades los estudiantes compararon cuál era más y
cuál menos , haciendo las comparaciones; luego les pedí que según todo el recorrido
hecho calculen qué cantidad de vegetación habíamos visto, empezaron a dictarme
algunas cantidades al tas de tres cifras, y así sucesivamente; entre ellos fueron anotando
en la cantidades altas porque yo mencioné espacios cada vez más extensos para que
ellos imaginen cantidades más , luego en base a estas aproximaciones, les expliqué cómo
identificar el valor posicional de estas cantidades, practicando más mediante la escritura
literal de cada cantidad.

Posteriormente para continuar con las actividades referidas al espacio recreativo les pedí
idealizar dónde les gustaría que hagamos nuestro espacio recreativo para que yo haga
conocer su opinión en la reunión con los maestro y junta escolar; mis estudiantes
sabiendo esto se motivaron y eligieron dos espacios viendo lo cómodo que sería por su
extensión libre, como ser: cerca de la cancha y delante de las aulas.

Para continuar con el avance de otro contenido, les pregunte - ¿Qué logramos durante
nuestro recorrido al colegio?, participaron la mayoría contando todo lo que observaron y
sobre todo lo que habíamos logrado con la recolección de basuras; a los niños les gustó
colaborar con esta actividad, de lo que Jhovany dijo - Gracias a que limpiamos no se ve
muchas basuras en el colegio, Sara dijo - También colaboramos a no contaminar tanto el
medio ambiente, aprovechando el interés de los estudiantes para hablar sobre la
contaminación del medio ambiente a causa de las basuras; les pregunté¿ De qué
maneras contaminamos nuestro planeta? Me agradó que la mayoría responda
acertadamente como ser:- Quemando basuras contaminamos el aire,- las plantas se
mueren por culpa de las basuras porque la tierra se está contaminando, Jorge contó que
cerca de su casa hay una lagunita donde algunas personas van a pescar, pero que este
lugar está lleno de pañales, bolsas de plástico y otras basuras que contaminan el agua,
Bárbara dijo - Las pilas de radios, también contaminan el medio ambiente.

Para complementar conocimientos una pregunta ¿qué contaminan? Los demás

respondieron casi juntos - contaminan el suelo.
En base a todas experiencias y conocimientos propios se clasificó los tipos de
contaminación y escribí en la pizarra contaminación del aire, contaminación del agua y
contaminación del suelo, mediante lluvia de ideas dieron las opiniones al respecto y lo
escribí en el subtítulo que correspondía cada respuesta , ya no fue difícil porque ayudó
bastante la conversación que tuvimos durante la práctica, luego copiaron todo a sus
cuadernos y para complementar, hicieron los dibujos de paisajes contaminados según
clasificación.

Mediante los niños mandé citaciones a los padres de familia para que vengan a la
limpieza que ya ellos habían planificado, pero que había cambiado por motivos de
organización de los maestros y Junta Escolar para la elección de espacios adecuados a
los propósitos.

Respecto a los paisajes, describieron lo observado oralmente recordando que se

sostuvo una conversación que a manera de debate les permitió diferencias a los seres
vivos de los seres inertes, pedí que hagan un cuadro dividido en dos para clasificar a los
seres con vida en un lado y a los seres inertes en el otro, lo completaron solos, lo cual
califiqué.

En este proceso pude evaluar la participación durante la cual los estudiantes demostraban
sus conocimientos y la comprensión de contenidos, registrando estos datos en el registro
pedagógico según el indicador planteado en la planificación; también valoré los trabajos
hechos en los cuadernos, según el nivel de avance y calidad de las producciones.

Finalmente con la participación de los padres, se procedió a la limpieza, deshierbe y

nivelación de los sectores elegidos para espacios recreativos previamente planificado con
los padres, eliminando así un foco de contaminación. Se controló la participación con el
sellado del cartón a los padres que trabajaron.

Un paseo útil para la recolección de inform ación de la com unidad Potrero Largo

Inicié mi actividad con el paseo a la comunidad con el fin de recolectar información sobre
el contexto y sus características.

Para esto pedí a los estudiantes que preparen con anterioridad los cuestionarios que
aplicarían para entrevistar a los comunarios refiriéndose a la producción agrícola,
costumbres y tradiciones, extensión aproximada, etc. ; con lo que nos dirigimos con
rumbo al trillo por un camino de tierra; en el camino nos encontramos con una vecina de
ese sector ,( doña Margot) la saludamos y personalmente le pregunté si podíamos
disponer de su tiempo para hacerle algunas preguntas acerca de la comunidad , aceptó
muy amablemente ; pedí a los estudiantes que empiecen a preguntar pero lo hicieron
casi todos a la vez, entonces les pedí turnarse.

Alex empezó preguntando sobre lo que producían en la comunidad, doña Margot

contestó: antes los comunarios sembraban piña, soya y yuca , también se dedicaban a la
cría de ganado vacuno , dijo- Con esto nos manteníamos económicamente, pero con los
cambios y el pasar de los años la gente empezó a mudarse a otros lugares porque su
producción no era tan buena , ahora solo siembro para consumir - todavía tengo vaquitas
pero se me empezaron a perder.

Se le preguntó también sobre la extensión de terreno que ocupaba para sus sembradíos,
entre otras; la señora dijo que antes sembraba por hectáreas porque todavía se ganaba
bien en esa época y la tierra era buena, además contó que antes Potrero Largo era todo
lo que ahora es Pentaguazú, pero al crear esta urbanización se fue poblando todo
llegando a lo que ahora es , ella explicó que actualmente es sólo desde la avenida hasta
un criadero de peces que hay más adentro , por esa razón Potrero Largo perdió muchos
habitantes ,culminó ; contó también que en el sector del colegio habían extensiones que el
dueño original cedía como prestado para que sus trabajadores vivan durante la siembra y
cosecha en cabañitas hechas de jatata ; Sara preguntó - ¿Qué medida habrá tenido
Potrero Largo?, pero ella respondió , - no podría calcular mamita porque era muy grande,
no sé cuántas hectáreas sería

Cuando le preguntaron sobre los juegos populares, doña Margot contó que era costumbre
jugar en ocasiones especiales como en los aniversarios y otros, donde aprovechaban
para la convivencia entre comunarios, los juegos como ser palo encebado, pejichi, pato
enterrado , trompo, dijo - En esas épocas todos eran respetuosos y nadie se burlaba al
jugar.

Los niños a medida que la señora relataba sus experiencias; trataban de escribir en sus
cuestionarios, pero con lo largo y extenso que fue el relato de la señora, no pudieron
escribir todo, pero me dijeron que recuerdan lo que les contó para seguir escribiendo en el
camino.
 Le agradecimos y nos hicimos indicar por qué camino podíamos seguir para no
extraviarnos durante el paseo.

Mas adelante vimos una casa de material, que tenía un horno casero, (de leña), mis
niños me mostraron un sembradío donde habían sembrado yuca y un árbol de naranjas,
pero los perros nos asustaron y seguimos nuestro rumbo. Llegamos a él trillo, donde los
estudiantes vieron que un letrero que decía a 16 Km. Viendo esto me preguntaron de qué
se trataba , yo les expliqué que era una señalización que muestra la distancia que falta
para llegar de un lugar a otro , les expliqué que Km. Quiere decir kilómetro y que hay otras
medidas denominadas medidas de longitud que sirven para sacar las medidas de las
ropas , zapatos y; otras tuvieron la iniciativa de dibujar esa señal en sus cuadernos , para
recordarlo luego, en el camino le sugerí que sean muy observadores para distinguir si
alrededor había algún animal peligroso.

Llegamos al puente de la laguna Bélgica chica , más conocida como “La posa de la
muerte” Desde el puente observamos el bello paisaje que tenía este lugar, los niños me
dijeron que vinieron a bañarse en muchas ocasiones con sus padres, Jorge nos contó que
hace un tiempo pudo pescar pequeñas sardinitas , entonces le pregunté ¿Qué tipo de
animal es el pez?;- es un acuático, porque vive en el agua- ,contestó, Alex empezó a leer
el grande letrero que había cerca los túneles de la posa y me dijo, - Profesora el letrero
dice ¡Cuidado! , Laguna Bélgica Chicas, los demás empezaron a recordar que esta laguna
es muy peligrosa porque falleció mucha gente ahogándose, José María comentó que
también hay un” jichi” y que es eso lo que mata a esa gente.

Muy impresionados todos, siguieron comentando al respecto; fuimos por un camino que
nos condujo hacia propiedades muy pintorescas, porque una de ellas tenía una
construcción aparentemente colonial, en su extensión se podía ver un carretón, con el
cuál se complementaba el paisaje y frente a esta vimos otra que tenía bastantes árboles
bien organizados, pero no conseguimos hablar con nadie, para hacerle las entrevista
observamos que en esa propiedad habían arboles de manga, coco y también estaban
creciendo unas pequeñas plantas que no pudimos diferenciar de qué se trataba por la
lejanía. Con ánimos de continuar el recorrido llegamos a un sector gredoso, donde se
veían huellas, les pregunté ¿de qué animales se trataría? y me contestaron -son huellas
de vacas, en el recorrido vimos varias aves y nos cruzamos con pequeños rebaños de
ovejas y chivos.
De regreso algunos estudiantes empezaron a recolectar algunas hojas para cubrirse del
sol, pero les pedí que no lo hagan porque las plantas también son seres vivos y que al
arrancarlas las están matando. Los estudiantes dejaron de arrancarlas después de la
reflexión realizada.

Al llegar ocurrió algo que no pasó como desapercibido para mí, fue que algunos
estudiantes se burlaban porque Bárbara arrastraba su pié para sostener su sandalia que
se había soltado en el camino, tuve que hacer recuerdo de los buenos valores que debían
practicar con los compañeros, que no está bien burlarse ni hacer nada malo a los demás,
porque cuando toque vivir un mal momento parecido al de su compañera, no se sentirán
nada bien en lugar de tener una buena convivencia , Sara y Hael trataron de ayudarla a
componer su sandalia demostrando su preocupación por su compañera, Bárbara
agradeció a sus compañeras y se la veía mas tranquila.

Para continuar la clase , pedí que me describan todo sobre los productos que observaron
en la comunidad, Alex empezó a describir guiado por sus apuntes , - La señora dijo que
antes se podía sembrar piñas, yucas , pero dice que ahora ya no se puede porque la
gente se fue, |los estudiantes empezaron a nombrarme los productos con los que las
familias se solventaban para comercializar y para alimentarse, no todos habían tenido por
escrito estos datos y aprovecharon ese momento para hacerlo; ellos con la ayuda de sus
apuntes empezaron a participar , para confirma datos que quizás no lo anotaron bien o
que se habían olvidado anotar; de igual forma describieron los animales que vieron como
ser el pez ,las ovejas y chivos , las vacas y por último describieron algunas plantas, de las
cuales no sabían el nombre de una mayoría pero , si identificaron que en esta zona hay
abundante vegetación; esta clase la dedicamos a completar los datos mediante las
descripciones para que luego cada estudiante haga su informe escrito de lo observado.

Continuando, les mencioné que esta semana debíamos medir el espacio que nos
correspondía ocupar para empezar a construir el espacio recreativo; para esto les dije que
era importante saber primeramente, cómo se sacan las medidas y con que instrumentos ,
les hice recuerdo que cuando fuimos de paseo , ellos anotaron una medida en Km. que
ellos anotaron en sus cuadernos que llevaron ; les pedí que me dicten esos datos para
anotar en la pizarra Sara me hizo recuerdo que también doña Margot habló sobre las
hectáreas; con los datos en la pizarra empezamos a relacionar esta medida con otros
datos de un texto de apoyo , que mostraba la distancia entre algunos departamentos, los
copié en la pizarra para que con esto, ellos tengan la noción básica de que esta medida
en Km es para distancias lejanas, con esta asociación los niños se dieron cuenta que
cuando se habla de esa longitud, es para referirse a distancias muy extensas.

Para indicarles cómo se puede medir nuestro espacio recreativo, les mostré un
instrumento que por lo general lo utilizan los albañiles y que para medir nuestro espacio lo
íbamos a requerir ; con el instrumento en la mano ( flexómetro), varios de mis estudiantes
dijeron que lo vieron utilizar a sus padres; pedí a uno de ellos que me ayude a sostenerlo
de manera que los demás puedan ver las medidas que tenía, Daniel dijo - Eso sirve para
medir todo por metro, sus otros compañeros recordaron que a veces les escuchan hablar
a sus papás de las medidas de sus cuartos y de otras cosas; entonces empecé a
explicarles qué medidas más hay aparte del metro y les pedí que anoten cuáles son los
múltiplos y submúltiplos del mismo y para practicar les propuse medir algunas cosas que
había dentro del aula, con el propósito de que ellos se familiaricen con la forma en que
ellos debían agarrar el instrumento y cómo darse cuenta si se está midiendo en
centímetros , decímetros o metros, los resultados los fueron anotando en sus cuadernos,
Sergio dijo: - Profe, que sea todo con su dibujo- , los demás estudiantes apoyaron a la
idea por lo que les permití que lo hagan ; esto también permitiría desarrollar sus
habilidades plásticas porque al pintar se les pidió que combinen los colores de sus dibujos
según lo que se veía en la realidad, esto ayudaría a recordar lo practicado con más
facilidad ;les pareció más divertido hacerlo de esta forma ; los estudiantes con sus reglas
en la mano empezaron a medir objetos que sugerían sus compañeros; pedían ayuda
constante para que vea si no se equivocaban ; por ejemplo cómo debían acomodar las
reglas ,o de qué lado se debe poner para medir, a varios les pareció confuso , porque no
prestaban atención cuando les instruía para que puedan lograrlo, pero hicimos muchas
prácticas eses día para que tengan una noción clara.

Noté que no bastaba esto, por lo que les propuse realizar un juego. Este juego consistía
en arrojar un objeto hacia atrás en posición de espaldas, para luego darse la vuelta y
empezar a medir la distancia que este había alcanzado, en competencia con otros
jugadores. Con este juego practicaron y a la vez se divirtieron. (Anexo#81)

Todas las medidas del sistema métrico, los escribí en una cartulina para que sirva de
ayuda memoria, y pedí que lo copien a sus cuadernos.
Con estos conocimientos adquiridos pudimos ir a medir el espacio que nos destinaron
para saber la medida exacta; con cuadernos en mano y los instrumentos adecuados ,
salimos del curso y pedí dos voluntarios para que tomen las medidas, se ofrecieron Sara y
Alex, les entregué el flexómetro y les indiqué desde dónde tenían que medir, anotaron los
datos cada uno de los y las niños en su cuaderno , al medir los demás colaboraron
contando los metros que se había abarcado de un lugar a otro; luego di la oportunidad de
practicar a todo el que lo deseen, esto sirvió para que luego los padres trabajen
considerando esta medidas .(Anexo#82)

Para concluir con esto pedí a cada uno me explique su procedimiento al tomar las
medidas para que pueda evaluarles, me sentí un poco frustrada al darme cuenta que
algunos niños no habían comprendido la manera en que debía manipularse la regla y la
toma, pero volví a indicarles cómo hacerlo.

Para que se pueda proseguir a la exposición de todo lo averiguado respecto a la

comunidad, dividí a los estudiantes del curso un en dos grupos, uno de catorce
estudiantes y otro de quince según el orden de los asientos, los grupos conformados
debían dibujar el croquis de la comunidad en cartulinas para luego exponerlo. Para que lo
hagan sin dudar mucho, primeramente mostré ejemplos de algunos croquis del libro con
el que disponía e hice un ejemplo en la pizarra , para mostrarle la ubicación del espacio
recreativo dentro de la U.E. ,con el material listo los alumnos empezaron el trabajo en dos
diferentes mesas, durante este proceso surgieron algunas dificultades como la inquietud
de algunos y falta de cooperación de varios estudiantes , que se distraían jugando en
lugar de ayudar, viendo esto sugerí que en cada grupo haya encargados de anotar estas
actitudes, sabiendo esto los demás estudiantes empezaron a cooperar por lo menos
regularmente. Registré el trabajo coordinado y las dificultades en mi registro para evaluar
en las dimensiones que correspondían.(Anexo#83)

Para proceder con la exposición les pedí que elijan a dos representantes de cada grupo y
eligieron por votación a Sara y Jhovani, para que expongan por su grupo y por el otro, a
Jorge y Daniel. No tuvieron tanta dificultad para exponer, pero para verificar los
conocimientos del resto de cada grupo, les hice preguntas orales y fui registrando como
nota de evaluación. Califiqué también los informes personales.

La participación de los com ponentes de la comunidad educativa en busca del

bienestar común.
Para empezar con esta nueva experiencia dialogué con los niños sobre la importancia que
tiene la comunicación de cada actividad importante hacia sus padres , porque varios de
mis alumnos no daban a conocer a sus padres las citaciones que se enviaba para que
asistan a reuniones y trabajos comunitarios, les comuniqué que se controlaba la
asistencia de los padres mediante el cartón de evaluación comunitaria y que en reunión
los padres decidieron poner sanciones a los que tenían faltas , les hice notar que al
restarle importancia a esto, lo que consiguen es cortar la comunicación con los padres, les
sugerí ser más comunicativos , porque por falta de tiempo los padres no siempre revisan
los cuadernos donde llevan los comunicados , les expliqué que ellos son los mediadores
que hacen posible que la comunicación funcione ; al hacer esta reflexión noté que los
niños se preocupaban por no haber sido comunicativos. Con este mismo fin comunicativo
,propuse a mis estudiantes que elaboraran cartas para invitar a sus padres o madres a un
diálogo y elección de modelos arquitectónicos para construir los espacios recreativos en
la U.E.; de esta manera los niños se interesaron en la elaboración de este tipo de texto ,
guiados por un ejemplo para escribir la carta en ese orden, algunos estudiantes tenían
dificultades en el uso de las mayúscula y los signos de puntuación mientras que otros se
dedicaron a copiar el texto del ejemplo , me di cuenta que esto ya estaba ocurriendo en
varias ocasiones con estos niños , por lo que retiré el ejemplo y dibujé un bosquejo, Pedí
que los estudiantes identifiquen en sus cartas, las partes de la carta, para que se den
cuenta si está bien estructurada; durante este análisis se dieron cuenta que todavía les
falta mejorar en algunos aspectos, de forma, porque no habían ubicado bien el lugar y
fecha por ejemplo; en cambio sí transmitieron lo que les había sugerido con respecto a los
padres; pedí que las leyeran para que las mejoren si hacía falta antes de que las
entreguen. Las carta fueron también un medio para identificar los pronombres personales
que habían empleado, para lograr que los distingan les hice notar cuáles eran y en qué
momentos los mencionan oralmente y les pedí que los copien los pronombres que
encontraran en sus cartas para copiarlos en sus cuadernos, para completar los que
faltaban (Anexo#84)

Cuando los padres asistieron a la reunión les comuniqué que ellos debían elegir los
modelos arquitectónicos para construir según esto ,el espacio recreativo, me fue muy útil
para esto mostrarles algunos videos y secuencias de imágenes que me ayudaron a
socializar con los padres , modelos diseñados en base a neumáticos especialmente, que
entre docentes habíamos tomado en cuenta les comuniqué que elegimos esos modelos,
porque consideramos que al emplearlo ,evitamos que siga contaminando el medio
ambiente e incluso según el buen uso que se dé colaboramos con la madre Tierra , para
que no se convierta en un foco más de contaminación; se explicó esto a los padres y
eligieron dos modelos, según los cuales ellos se pusieron de acuerdo para recolectar dos
neumáticos y un kilo de cemento por alumno para la construcción del espacio recreativo;
decidieron darse un plazo de una semana para esto. En esta reunión los padres también
fijaron días para empezar el trabajo de construcción del espacio recreativo. (Anexo #85)

Les informé también que una de las actividades que se está organizando para el día del
niño son los juegos populares, para lo cual se les invitó a colaborar indicando a sus hijos
algún juego popular o tradicional de la región y en caso de que sea de otro departamento
de igual manera, con el fin de compartir conocimientos para que los niños convivan y
compartan ese día de una manera diferente, los padres se mostraron interesados y
empesaron a dar sugerencias ese mismo momento; se tomó en cuenta cada una de ellas
para organizar la actividad, también se ofrecieron voluntarios para traer algunos
materiales requeridos para algunos juegos.

Al retirarse los padres ;los niños estaban entusiasmados respecto a los juegos y a su día
especial, demostraban su emoción desbordada al sugerir otros juegos, se acercaban
hacia adelante desordenadamente con la intención de ser los primeros en sugerirlos, e
incluso empezaron a elevar la vos para no quedarse atrás ; eso me dejó aturdida por unos
cuantos minutos porque no conseguía que se calmen , lo que acerté a hacer fue
escucharlos un momento más y luego les pedí que levanten las manos arriba, a los
costados , etc. Ellos me siguieron y se calmaron con esa dinámica que pongo en práctica
en este tipo de situaciones. Les sugerí que cada que quieran participar con alguna
opinión, primeramente debían levantar la mano para participar de manera ordenada,
porque cuando hay desorden no se puede entender nada; luego de la recomendación
empezaron a dialogar sobre algunos juegos conocidos para ellos, anotaron una lista de
ellos para no olvidarlo, les pedí que preguntaran a sus padres que les indiquen cómo se
juegan y qué materiales se requería para practicarlos.

Aunque el entusiasmo por el día del niño opacó la primera actividad , también dialogamos
a cerca de los modelos elegidos para el espacio recreativo, les hice recuerdo que ya
habíamos hablado a cerca de la contaminación y que entre los desechos que contaminan,
también están los neumáticos que se debían recolectar y pregunte si vieron dónde hay
bastantes neumáticos para recolectar, ellos contestaron que hay muchos neumáticos
botados donde las gomerías cerca la avenida principal de Satélite y en la carretera, me
contaron también que en algunas calles los niños los manejan para jugar rodándolos y los
dejan botados; les hice notar que hay otros materiales que siempre se encuentran
botados en el camino , el mercado y en diversos lugares, como es el caso de las botellas ,
vasos, latas y otras basuras que podrían servir para ocuparlos dándoles otra utilidad , los
niños muy entusiasmados dijeron que pueden traerlos para poder hacer floreros y
adornos durante estos días, vi una reacción inmediata y muy provechosa a esta
sugerencia , quedamos de acuerdo con los niños que ellos llevarían los materiales y yo
llevaría algunas sugerencias para realizar manualidades. Les pedí que comuniquen a los
padres que no vinieron, sobre esta decisión para que ellos junto a los niños colaboren
trayendo estos materiales para lograr un trabajo comunitario entre todos para el bien de
todos, porque por lo menos de esa manera se evitará que haya más contaminación
dándole uso a los neumáticos y a los otros materiales, en algo beneficioso para los niños.

Durante las actividades del día del niño luego del acto cívico empezamos a preparar el
espacio que debíamos ocupar para los juegos populares, las madres y algunos niños
llevaron los materiales requeridos para empezar a organizar todo, antes de empezar con
los juegos les hice recuerdo que durante el acto cívico se habló sobre los derechos y
deberes de los niños , ellos mencionaron varios de manera participativa mediante este
diálogo me referí a los juegos y les sugerí que eviten actitudes violentas de manera física
y verbal para que no se lastimen, de esta manera se realizaron los siguientes juegos:
Pejichi , el juego de la soga , carrera de embolsados, t'unkuna, la cuchara y el huevo, el
baile con las sillas y carretillas humanas ,algunos juegos se implementaron con
neumáticos que algunos padres ya habían empezado e traer, se los usaron como
obstáculos; algunos niños habían averiguado otros juegos más pero no pudieron
explicarlo bien para ponerlo en práctica ; se dieron algunas de estas situaciones violentas
pero se intervino con recomendaciones y es que los niños se emocionaban tanto que no
controlaban su fuerza o velocidad.(Anexo#86)

Esta actividad la aproveché para que tomen en cuenta las posiciones de llegada de cada
jugador, mediante los números ordinales, los niños lo tomaron en cuenta en la práctica de
cada juego quedaban contento cuando ganaban en primer lugar especialmente por los
premios. Luego de los juegos procedimos al agasajo de los niños con apoyo de algunas
madres las cuales también participaron brindándoles ánimos a los niños al concluir todo
los niños recolectaron botellas y vasos desechables para sus manualidades. Se puede
decir que con estas actividades se logró practicar valores socio comunitario de
convivencia entre los componentes de la comunidad educativa.

Tras las actividades del día del niño, les pregunté qué les había parecido todo lo
realizado, manifestaron que les gustó mucho los juegos recreativos, también les había
gustado los payasos que se presentaron durante el acto cívico, etc., siguieron
mencionando varias actividades pero luego del diálogo y la descripción oral me avoqué a
los juegos populares , para pedirles que describan qué procedimientos se tomaron para la
realización de los mismos, e base a dos preguntas sugeridas ¿Qué se necesita? Y
¿Cómo se juega?, como lo practicaron no les costó mucho escribir los juegos en base a
las preguntas , luego de realizarlo analizamos con los alumnos y les hice dar cuenta que
lo que hicieron fueron textos instructivos, claro que no todos lo habían descrito
ordenadamente pero lograron reflejar la intención de los juegos pedí que en lo posible
investiguen otros más y lo describan por escrito para practicarlo también en otra ocasión,
hablamos sobre importancia que tiene la convivencia para conocerse mejor, también me
referí a los trabajos comunitarios que realizan los padres para hacerles dar cuenta que
ellos son parte importante para que se realicen actividades por el bien de la U.E. y que
también a través de cada actividad comparten y conviven entre ellos ; los niños opinaron
que gracias al apoyo de las mamás pudieron jugar y divertirse durante el día del niño,
Edwin opinó - Tengo pedir que mi papá venga a las reuniones para que el también ayude
en el colegio- , se notó algunas reacciones similares que los niños expresaban
refiriéndose a las actividades de convivencia en comunidad y su importancia para lograr
buenas relaciones y también buenos resultados.

Describieron también el espacio recreativo según el modelo elegido, primeramente lo

hicieron de forma oral y luego por escrito, la descripción que realizaron lo acompañaron
con su dibujo aplicando los mismos colores de la imagen para captar su similitud pedí
que tomen en cuenta las formas y texturas al pintarlos. Algunos agregaron otro
implemento en su dibujo como sugerencia de lo que deseaban que se construya,
(Anexo#87)

Al terminar sus descripciones los niños ponían en práctica oralmente, los conocimientos
de los números ordinales al decir - Terminé primero- , - yo segundo- , etc. según
terminaban sus trabajos; eso me llenó de satisfacción porque pude notar que las
actividades que se realizan en contacto directo, son muy importantes para que capten
conocimientos de forma que lo utilicen realmente.

Para concretar estos conocimientos indiqué cómo se escribían estos números en numeral
y literal, dando a conocer otros números ordinales superiores a los ya practicados
explicando que éstos son importantes porque se utilizan para diversas situaciones aparte
de la competencias, como ser para los aniversarios, para que practiquen estos números
ordinales les pedí que los escriban en fichas elaboradas por ellos para utilizarlo durante
las actividades deportivas.

Trabajo com unitario por un ambiente de convivencia armónica

Para realizar las siguientes experiencias , primeramente pedí a los niños que observen
una secuencia de imágenes que muestran técnicas tecnológicas para reciclar los
neumáticos mediante diferentes procesos, también les mostré imágenes de cuál es el
destino final que podían tener los neumáticos si se los sabe reutilizar o reciclar,
igualmente conseguí imágenes de maneras de reutilizar en especial recipientes como ser
latas, botellas , bombillas de luz, etc. , todo este material visual e información lo conseguí
con el propósito de dar opciones de reutilizar desechos a manera de evitar la
contaminación de nuestra Madre Tierra, en lugar de cuidarla mediante estas alternativas
que proponen algunos investigadores para darle uso a los materiales descartables y
neumáticos que fueron reunidos por padres y estudiantes durante la anterior experiencia ,
dándole un sentido más ecológico a el trabajo de construcción que se debía empezar a
realizar , durante estas semanas.(Anexo#88)

Viendo las imágenes, los niños se motivaron bastante y se les veía emocionados para
empezar a realizar las actividades de construcción, algunos no habían reunido materiales,
pero dijeron que los traerían la mañana siguiente, al igual que los neumáticos; algunos
fueron a conseguir su material ese mismos momento para no quedar atrás, algunos
hicieron sus manualidades según los modelos que les hice ver y otros diseñaron según su
creatividad. Para continuar les dije a los niños que sus papás y mamás habían quedado
de acuerdo para empezar a trabajar construyendo el espacio recreativo cada martes y
jueves y que por lo tanto debía estar todo listo para empezar, les recordé que ya
habíamos medido el espacio que se ocupará, pero faltaba tomar algunas medidas para
que los padres trabajen armando los neumáticos según el diseño elegido, como ya tenían
conocimiento de las medidas, los organicé en cuatro grupos de trabajo según la lista para
ir a medir de manera que se colaboren al anotar los datos y medir con el flexómetro,
cuando salimos les mostré una copia impresa del diseño en el cual el elemento central era
el gusano, que debía ser grande, mencioné que debía ocupar un lugar cómodo y central,
para esto pedí a los grupos que marquen un punto central en los cuatro lados del espacio;
hubo un grupo que con el ingenio de algunos de sus componentes, midieron y doblaron el
flexómetro en dos para encontrar el punto central y marcarlo, los demás se burlaron al
principio pero les dije que cada grupo podía buscar su propia estrategia mientras las
medidas no sean cambiadas. Luego en base a este trabajo pedí a Jorge y Daniel que
acomoden dos neumáticos a los extremos de lo que sería el gusano, les sugerí que lo
hagan fijándose en los puntos centrales marcados porque dependía de eso para que todo
salga como el diseño que vieron sus compañeros también colaboraron con sugerencias
para que no esté ni muy a la izquierda , ni muy a la derecha y demás; luego pedí
voluntarios para tomar medidas de los cuatro lados, se ofrecieron Alex ,Jhovany y varios
niños y niñas más por lo que quedaron en hacerlo por turno, de todas formas los demás
niños les colaboraban acomodando el flexómetro y marcando con tejas rotas la línea que
este instrumento marcaba, estas medidas las anotaron en sus cuadernos, para que según
esto calculen las medidas de área y perímetro , para esto pedí que multipliquen el largo
por el lado ancho para poder sacar el área algunos respondieron con cálculo mental, les
explique que los albañiles y arquitectos siempre toman este tipo de medidas para saber
cuánto de espacio ocuparán para alguna construcción y que siempre emplean el término
metros cuadrados, les recordé que para esto era necesario saber la multiplicación, como
ya habían aprendido en clases anteriores, de igual forma sumaron las medidas de los
cuatro lados y les explique también cómo hacerlo, esta experiencia fue enriquecedora
para realizar cálculos mentales y para el trabajo grupal porque fue una mañana en la que
tuvieron que darse modos para lograr lo que se les pedía en base a acuerdos e
intercambio de ideas que les favoreció en el trabajo.

Pasando al curso entregué a cada alumno, una nota dirigida a sus padres para
recordarles que debían empezar el trabajo de construcción la mañana siguiente, los niños
leyeron la nota y se fueron prometiendo informar a sus padres sobre el caso.

Al día siguiente tanto padres y estudiantes cumplieron trayendo los materiales requeridos;
al venir con sus neumáticos , los padres me contaron que sus hijos les insistieron mucho
para que cumplan con esa responsabilidad delegada , con excepción de uno que otro
padre de familia que no cumplió y que no vino.
Mostré a los padres lo que habíamos marcado con sus hijos para que ellos realicen el
trabajo, fue entonces que algunos padres a ver los neumáticos medianos y chicos sugirió
que en lugar de hacer un gusano se haga otra figura porque otro curso estaba trabajando
en algo similar, a sugerencia de varios padres cambiamos el modelo para hacer algo más
del lugar, viendo que acumularon bastantes neumáticos, decidieron hacer una gran sicurí,
lo empezaron a construir según lo que habíamos medido con los niños; en el aula los
niños fueron muy conservativos porque empezaron a recordar quienes faltaban traer
neumáticos y lo mencionaban en vos alta, causando un poco de incomodidad a sus
compañeros; les pedí que traten de no hacerlos sentir mal porque no sabíamos el motivo
de su incumplimiento recordándoles que no todos los papás tienen la posibilidad de venir
entre la semana para poder cumplir.

Mientras en el curso empezábamos a trabajar con las botellas, les hice escuchar algunas
canciones infantiles y algunas canciones folklóricas; algunos cantaban y trabajaban pero
algunos se distraían con el material, mientras cambiaba las canciones les iba hablando
sobre su manualidad, pedí que realicen sus trabajo según su creatividad pero que
siempre ocupen el material adecuado según el fin que iba a tener cada trabajo, sugerí por
ejemplo que si querían hacer un portalápices podían adornarlo utilizando pegamento y
papeles, pero si sería un florero debía ocuparse un material que no se lastime con el
agua, en el proceso se pudo ver que algunos niños son muy dependientes y esperan
copiar todo, esto les perjudicó porque no avanzaron su trabajo, mientras que otros
pudieron terminar de diseñarlo, dejando pendiente algunos detalles yo empecé a revisar
sus trabajos , preguntando cómo lo hicieron y cuál era la utilidad que le daría, para que yo
los oriente o sugiera cómo terminarlo, registré los avances obtenidos, al igual que con los
niños, también observé el trabajo de los padres ,para registrarlo en el cartón de
evaluación comunitaria. (Anexo#89)

Respecto a las canciones que escucharon pedí que me describan lo que entendían de
sus letras, hicimos un análisis participativo de algunas de estas canciones; en el
transcurso se dieron cuenta que varias son agradables para ellos, pero que no siempre
tienen mensajes comprensibles, tal es el caso el taxi, también manifestaron que hay otras
canciones modernas en las que hay insultos y tienen malas palabras, como me
comentaron durante este análisis, varios de mis estudiantes comentaron que tienen
hermanos mayores y otros tienen vecinos que escuchan músicas con un contenido
negativo; por ejemplo; Sergio dijo - mi vecino escucha esas músicas feas con sus
amigos, se juntan en su grupo y escuchan, creo que es rock, pero parecen endemoniados
, porque feo se escucha y me hace asustar, además saben fumar y tomar a veces, mi
mamá hablo con su mamá pero no para nadie mas ahí y sigue así- ; los demás niños
empezaron a comentar sobre varios de estos casos que observaron cerca y otros vieron a
sus propios hermanos que se visten como como en los videos y que tratan de hacer
cosas parecidas ; durante este diálogo los niños empezaron a notar entre ellos, que no
toda música es buena y que por causa de muchas de esas músicas los jóvenes actúan de
otra manera extraña incluso con más violencia. Hicimos una comparación de estas formas
de actuar de los jóvenes, con los actos violentos que vimos en la Unidad Educativa
durante este año; al recordar algunos de esos momentos pasados, los niños notaron que
ellos también copian estas cosas negativas sin importarles las consecuencias,
especialmente los insultos y peleas. Les recomendé que si alguien les insulta, empuja o
golpea, no contesten de la misma forma, porque al hacerlo estarían dando paso a mas
violencia; les dije que en lugar de eso deberían divertirse de una manera sana, jugando y
llegando a un entendimiento.

Con los niños reflexionamos que es bueno saber lo que se escucha y sobre todo, que es
mejor elegir vivir en paz y no discutiendo o peleando con los demás. Respecto a los
géneros y ritmos, notaron que algunas canciones son sólo para divertir a niños o a
mayores, otras son para expresar sentimientos, mientras que otras no siempre son
agradables por su ritmo y por su contenido por lo que indicaron que serán cuidadosos
para seleccionar canciones en su cotidiano vivir.

Para contrastar con las canciones negativas que es escuchan a diario, les pedí que vean
y escuchen atentamente un video musical titulado el futuro del mundo, el cual no es
famoso, pero que sin embargo es muy motivador y positivo, los emocionó mucho por el
contenido que tenía, pidieron verlo una vez más porque dijeron que les había gustado ,
luego pedí que describan oralmente lo que habían comprendido de esta canción, ellos
empezaron a nombrar algunas situaciones por ejemplo Bárbara dijo - Se trataba de las
guerras- Sergio dijo - Los niños estaban cantando para que todos vivamos bien- ,poco a
poco fueron nombrando uno tras otro el contenido de esta canción; me di cuenta que se
iban complementando, luego les hice dar una evaluación en base a este video, al concluir
noté que los materiales audio visuales que empleé, permitieron lograr que los niños
reflexionen y diferencien lo negativo de lo positivo de las acciones humanas que dada la
circunstancia no se podría lograr solo teóricamente hablando, sino de esta manera
práctica, para poder diferenciar ritmos e identificar el contenido.

Luego fuimos a ver cuánto habían avanzado los padres y madres en la construcción del
espacio recreativo, dijeron - no avanzaron mucho porque no estaban muchos, Hael dijo -
Es que vinieron las mamás pero no papás para ayudarlas- , observamos cómo estaba el
trabajo, dijeron contentos, - ¡Qué bonito ¡ , porque ya se veía un avance bueno; luego les
hice recuerdo que para eso sirvió mucho lo que medimos con anterioridad y que con un
buen entendimiento y coordinación entre ellas, lograron todo eso , Jovany opinó, - es que
como es para nosotros debemos ayudar haciendo algunas cosas- , los demás estuvieron
de acuerdo con esta opinión, pero Bárbara preguntó ¿Tenemos que trabajar nosotros
también?, le contesté que si en lo que se podía pero no en el trabajo pesado; como el
espacio recreativo estaba a media construcción les dije que era importante comunicar a
los que están cerca , que no se suban o jueguen ahí porque era peligroso, de inmediato
me empezaron a contar que vieron muy temprano que ya habían otros niños de la U.E.
que estaban subiendo a los neumáticos que habían acomodado sus madres y padres el
día anterior. Sara preguntó - ¿Les debemos ir a avisar que no se acerquen?, le contesté
que hay otras formas de comunicar esto, en ese momento les hice recuerdo del gran
letrero que había en la posa de la muerte; ellos recordaron que decía que tengan cuidado
porque era un lugar peligroso, entonces les propuse elaborar algo parecido para que los
demás no se lastimen o arruinen la construcción, para esto les mostré algunos ejemplos y
ellos se dieron cuenta que en las ventas siempre tienen pegados a las paredes varios
carteles, les expliqué que era importante tomar en cuenta que se debe hacer un dibujo
que llame la atención y que se escriba lo más importante que se quiere comunicar, con
estas pautas pedí que formaran cuatro grupos según afinidad para la elaboración de los
carteles, en algunos grupos alternaron el trabajo para avanzar rápido pero otros no
pudieron entenderse bien, terminando el trabajo pedí que pase un integrante de cada
grupo para mostrar su trabajo, leímos el contenido entre todos uno por uno y corregí
algunos errores ortográficos, vi por conveniente este momento para explicarles con estas
muestras , la estructura suelen tener los carteles , para esto del dibujé en la pizarra un
bosquejo para anotar en este, las partes que conforma este texto, les hice una
comparación entre su trabajo y el ejemplo, notaron que hicieron buenos trabajos porque
contaban con las partes importantes que caracterizan a este texto. También expliqué que
para escribir este y cualquier tipo de textos, es importante emplear palabras que ayudan a
unir las ideas, tales como: además, entonces, luego, etc. Luego de explicar esto pedí que
cada grupo se encargue de verificar los conectores que habían empleado en su
redacción, les sugerí que los agreguen si hacía falta para concluir su trabajo, les sugerí
que peguen la cartulina a un cartón para luego colocarlo cerca al espacio recreativo para
que lo lean todos. (Anexo#90)

La mañana siguiente trajeron sus trabajos concluidos y los acomodaron en la parte de la

malla olímpica; pasando al curso les dije que en esta ocasión debían realizar una revisión
del procedimiento que facilitó sacar el resultado del área y perímetro que ocuparía la
sicurí, para esto pedí a algunos voluntarios para que nos demuestren el procedimiento;
algunos se equivocaron y a otros no les salió bien porque no calcularon correctamente por
lo que les demostré en la pizarra, el procedimiento que debían seguir, resaltando las
fórmulas que debían manejar. Realizaron otros cálculos más con medidas aproximadas
de sus casas para que practiquen y no olviden el procedimiento. Me di cuenta que en esta
área es necesario contar con otros recursos fuera de lo planificado para poder conseguir
la comprensión de los niños.

Durante estos días no fue muy fácil el trabajo con los padres porque no se reunían
muchos, por lo tanto no concluyeron con el trabajo de construcción del espacio recreativo
porque era un trabajo complejo a comparación de otros y requería de más material a
apoyo, pero el resultado se pudo ver luego de unas semanas más, igualmente las
manualidades las concluyeron en más tiempo porque alternamos entre algunas
actividades, pero luego se vieron buenos resultados.

Algo que me gustó mucho y me dejó satisfecha, fue la canción que se compuso respecto
al espacio recreativo, en base a todo lo que dialogamos y reflexión que desarrollamos
durante esta experiencia, esta canción se trata de la paz y de vivir bien entre todos; mi
persona era la que escribía las ideas que surgían de los niños y niñas y dando
orientaciones respecto a la estructura de las canciones, para que todo tenga coherencia
pedía que lo lean nuevamente para ver qué podían agregar teniendo en cuenta para esto
el uso de los conectores. Cada estudiante lo copió a sus cuadernos para luego darle un
ritmo adecuado a esta composición, también hicieron sus propias composiciones
individuales, en las que se resume todo lo respectivo a la convivencia armónica, tanto
entre ellos, como con la madre Tierra, con los que pude confirmar que en realidad, que se
logró que las niñas y niños desarrollen los valores de convivencia y complementariedad
con la Madre Tierra.

1. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

1.1. ANALISIS COMPARATIVO

Boris: colegas a continuación analicemos como fueron nuestras experiencias vividas en
la reforma educativa y el MESCP. Empezaremos por usted Profesor Iván ¿COMO FUE
SU EXPERIENCIA DENTRO DE LA REFORMA EDUCATIVA?
Prof. Iván: Antes quisiera comentarles cuando fui estudiante en aquel entonces, mi
profesor exigía bastante, a los que no cumplían les daba un castigo severa, por temor a
las sanciones cumplía con mis tareas como lo pedía mi profesor, por otra parte mi padre
lo autorizaba pensando en una mejor educación, que el profesor sabía todo, esto lo decía
en mi delante, en realidad no teníamos ni vos ni voto para opinar de lo pensábamos y
sentíamos quedándonos callados a la amenaza de ser castigados delante de todos en la
clase, esto me impedía a ser participativo solo copiaba los contenidos de la pizarra en mis
carpetas, sin cambiar una letra en algunos casos nos dictaban tal como decía el texto y el
aprendizaje era yo pienso que por estas razones hoy en día tenemos dificultades en la
expresión oral y escritura; a cusa de estas limitaciones, luego en la normal aprendí que
los estudiantes vienen a la escuela, con conocimientos previos, esto lo tenía en cuenta
cuando empecé a trabajar desde los primeros años de mi experiencia, En la reforma
educativa lo viví como maestro de aula, en la cual el enfoque estaba basada en el
constructivismo y en el aprendizaje significativo, donde se decía que el niño aprende
haciendo.

Durante el proceso de mis prácticas educativas planificaba sin alterar el orden de los
contenidos de las unidades de aprendizaje de los módulos, que reflejaban actividades
fuera del aula, donde se trabaja en equipos y en grupos en mesas hexagonales a partir
de estas iniciativas les hacía producir texto orales y escritos como repuestas a un
contenido en específico por otra los módulos exigían una enseñanza en su lengua
materna, también realizaba juegos lúdicos el huevo quemado, el trencito que se
encontraban entre las actividades de los módulos, que propiciaban un aprendizaje
significativo en algunos casos con contenidos ajenos a su realidad y se evaluaba con
pruebas objetivas los contenidos con preguntas cerradas, también trabaje con proyecto de
aula, los cuales en algunas actividades involucraba la participación a los padres familia,
por otra parte trabaje con rincones de aprendizaje, donde cada área tenía sus materiales
didácticos, el desarrollo de los estudiantes respondían a competencias.

Prof Boris: Profesor a hora cuéntenos ¿CÓMO HA SIDO SU EXPERIENCIA A

PARTIR DE LA INCORPORACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO?

PROF. IVAN: Mi experiencia dentro del modelo educativo socio comunitario productivo,
fue a partir de la realidad del contexto, de su experiencia, de las niñas y los niños; donde
se familiarizaron tocando, observando, experimentando de esta forma llegar a que
escriban palabras y oraciones de su vivencias, la verdad interesante a las ves un poco
dificultoso porque tenía que asumir lo que propone la nueva ley educativa de Elizando
Pérez y Avelino Siñani, a un principio tuve algunas dificultades en la formulación de
objetivos holístico, también al plantear las orientaciones metodológicas articulando los
contenidos entre sí, al pasar del tiempo con la ayuda de mis colegas y con el programa
de formación complementaria para maestros y maestras en ejercicio, se ha ido
mejorando.

Con las orientaciones necesarias y apoyándome en las unidades de formación elabore el

plan anual bimestralizado seleccionando contenidos y ejes articuladores del currículo
base, y el cual se ha armonizado con los contenidos del currículo regionalizado en función
a las actividades del PSP de la unidad educativa, ya teniendo el plan anual
bimestralizado empecé a planificar plan de clase, tomando en cuenta los elementos
curriculares, la temática orientadora en base a ella formulaba los objetivos holísticos que
reflejaba un aprendizaje integral a partir de la práctica tomando en cuenta sus
conocimientos, experiencias que logro dinamizar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes desarrollando las cuatro dimensiones.

Los contenidos seleccionaba, de acuerdo a la relación que existía entre sí, en función a
las actividades del PSP como respuestas a las necesidades de la comunidad educativa
con el fin que genere participación activa y curiosidades

Para concretar mi planificación salía fuera de aula a observar el contexto donde han
descrito los objetos, las plantas además aprendían contenidos de manera integral y
analizaban a partir de sus propias experiencias, que causaba reacciones curiosidades de
los estudiantes, ante estas situaciones problematizaba con su realidad de esta forma
mantenía motivados atentos y ocupadas, a la hora de comprender los contenidos con
cosas reales, luego teorizaban analizando, también valoraban a través de preguntas que
generaban reflexión sobre las que realizaron, en cuanto a los productos no siempre han
sido tangibles en algunos casos han sido intangibles

Por otra parte las niñas y los niños elaboraban sus propios materiales utilizando: botellas
plásticas, tapas, cartones vacíos, también cartulina, goma eva y el uso de estas
materiales reutilizables, me ha ayudado bastante, para que puedan comprender los
contenidos y como preservar el medio ambiente.

En la evaluación tome en cuenta la participación oral y escrita, también identificaban y

describían en un principio, se notaba limitaciones a lo largo del proceso han ido
cambiando en sus respuestas manifestaban seguridad y con confianza, para este fin
utilizaba guía de observaciones y en cuanto a la auto evaluación utilizaba dibujos donde
cada estudiante se identificaba con los grafico presentados a un principio no dio buenos
resultados el cual ha ido mejorando, las niñas y los niños reflexionaban

Para que los padres de familia participaran el PSP ha jugado un papel muy importante
respondiendo a las necesidades y problemáticas de la comunidad educativa, las mamas y
papas apoyaron en el proyecto realizando la limpieza en el lugar asignado, en la
recolección de materiales, como también en la construcción del lagarto de los y se ha
notado coordinación dejando a un lado las diferencias que en algún momento ha
dificultado.

Profesor Boris Relátenos ¿COMO FUE SU EXPERIENCIA EN LA REFORMA

EDUCATIVA?

Soy el profesor Boris A. Maceda Larico maestra de primaria comunitaria vocacional con
10 años de experiencia como maestro de aula, con respecto a su pregunta, muy diferente
a cómo es hoy, mi experiencia dentro del marco de la Reforma Educativa la viví como
estudiante y también como profesional en educación, como estudiante los profesores eran
autoritarios e inflexibles, sus evaluaciones solo se realizaban al final de cada trimestre y
quienes terminaban con bajos promedios se sometían a un periodo de reforzamiento que
por lo general duraba una semana para poder aprender lo que en todo el periodo no se
pudo. Cómo profesor este sistema se basaba en las corrientes pedagógicas establecidas
por las teorías de aprendizaje como el aprendizaje significativo y el constructivismo.

Recuerdo que mis planificaciones respondían a objetivos terminales a través de

competencias que los niños y niñas debían desarrollar según su proceso de desarrollo y
utilizábamos transversales para tratar temáticas de índole social. En el aula se incorporó
el concepto de rincones de aprendizaje para algunas áreas de conocimiento de forma
aislada, en un lado se veía los letreros Rincón de Matemática y en el otro Rincón de
Lenguaje y así sucesivamente con algunas otras mas. Trabaje con módulos de
aprendizaje, los cuales proponían actividades para propiciar el aprendizaje significativo,
pero en muchos casos estos ejemplos no respondían al contexto en el que me
encontraba.

Una estrategia metodológica para generar aprendizaje significativo eran los "proyectos de
aula”, los cuales permitían a los estudiantes participar en la planificación de las
actividades, esta era una forma dinámica de hacer educación, el problema creo yo es que
se los realizaba sin un proceso de evaluación del resultado del proyecto, convirtiéndose
de esta manera en un simple "activismo”

Prof. Ivan:Profesor cuéntenos ¿CÓMO FUE SU EXPERIENCIA A PARTIR DE LA

INCORPORACIÓN DEL MESCP?

Maestro 2 Prof. Boris :En mi experiencia puedo compartir que incorporar los lineamientos
que establece el modelo sociocomunitario productivo, hizo que mejore mi práctica
profesional, desde la planificación porque para la elaboración del plan anual
bimestralizado, relaciones los contenidos en función del PSP "Creación de Espacios
Recreativos”, revisé el currículo base y armonice la planificación con los contenidos del
currículo regionalizado, este proceso hizo que realice una mayor revisión bibliográfica de
los documentos oficiales que establece el MESCP

A un principio tuve dificultad para formular los objetivos holísticos del plan de clases y
tampoco comprendí como articular contenidos, pero mis dudas fueron aclaradas con
ayuda de mis colegas y la revisión de las unidades de formación. Los momentos
metodológicos sincronizaban el proceso educativo de forma flexible, la práctica hizo que
niños y niñas tengan contacto con su entorno natural y social para llegar a conclusiones
teóricas, estas también servían para valorar el conocimiento adquirido a través de
ejemplos y la reflexión sobre su conducta y la realidad en que se encuentra su familia,
finalmente la producción del proceso de aprendizaje se mostraba de distintas maneras,
los niños y niñas produjeron textos orales y escritos en primera lengua, también
demostraron su aprendizaje con la elaboración de murales con sus producciones, en el
área de matemática por citar un ejemplo ellos construyeron sus relojes didácticos y sus
sistema decimal utilizando material reutilizable.

Los materiales que utilicé por lo general eran como ser videos, fotografías y canciones,
los cuales dinamizaron el proceso de aprendizaje ya que los estudiantes mediante la
observación elaboraron su material didáctico reutilizando objetos desechables, las
fotografías permitieron producir textos descriptivos, tanto orales como escritos referente al
trabajo comunitario que realizaron los padres y madres de familia.

En cuanto a la evaluación, observaba las respuestas y participaciones, el registro de

experiencias me permitió identificar los logros y dificultades entre los estudiantes,
también aplique pruebas objetivas para valorar su conocimiento. Me interesaba poner a
los estudiantes en situaciones problematizadoras en que ellos debían dar una respuesta,
esto me ayudo a que ellos mejoren su capacidad de análisis y expresión oral porque al
principio del año escolar notaba timidez e inseguridad consigo mismo, cosa que fue
cambiando en el proceso de su aprendizaje. La autoevaluación a un principio confundía a
las y lo estudiantes, pero utilizando dibujos este proceso ayudó a que ellos hagan una
valoración sobre si mismos.

Con los padres y madres de familia se realizaron reuniones para sensibilizar la necesidad
de la creación de los espacios recreativos para sus hijos, con el fin de mejorar sus
relaciones interpersonales, se acordó incorporar una tarjeta de control para mejorar la
asistencia a los trabajos comunitarios. Según la planificación de actividades del PSP ellos
junto a sus hijos participaron en la recolección de neumáticos usados, limpiaron y
nivelaron el terreno y en otra fecha construimos el espacio recreativo, trabajando con sus
estudiantes, donde se han vivenciado valores de complementariedad y reciprocidad entre
padres e hijos. De esta manera se pudo demostrar que si existe una problemática común,
puede ser atendida con la participación de todas las personas que componen la
comunidad educativa tal como lo propone el modelo sociocomunitario productivo.
Prof. Ivan: Profesora relátenos ¿COMO FUE SU EXPERIENCIA DENTRO DEL DE LA
REFORMA EDUCATIVA?

Soy Janeth Caceres Vasquez, maestra de primaria com unitaria vocacional : Cuando
estaba en el colegio, mis profesores eran muy estrictos, querían que todo salga como
ellos decían, uno de mis malos recuerdos fue con mi profesora de geografía en tercero
medio, el nos dio un cuestionario para que respondamos y estudiemos, cada clase, el
empezaba a hacernos preguntas del cuestionario uno por uno, lo peor era que golpeaba
con una regla de madera en la palma de las dos manos a el que no podía responder
como él quería; cuando me toco responder me puse nerviosa y por miedo olvidé la
respuesta, el me golpeó y me llamó la atención pensando que no lo había estudiado, yo
escuché callada y lloré de dolor y de tristeza porque me hizo sentir incapaz . Otra cosa
que recuerdo, es que los exámenes definían todo, creo que solo de eso y de los
cuadernos nos ponían las notas; pero no se daban cuenta que algunos hacían chanchullo,
una de las mejores alumnas de mi curso fue precisamente la que hacía chanchullo, yo
siempre fui una de esas alumnas con bajos recursos económicos, mis padres no me
pudieron comprar varios de los libros de literatura, filososfía y otros que los profesores
exigían, solo por esa causa no lograba obtener buenas calificaciones, porque todo lo
sacaban y resumían de esos libros, lamento que antes haya sido así porque ese tipo de
situaciones hace que muchos se frustren de impotencia, no fue mi caso afortunadamente
porque a pesar de todo seguí adelante. Esos tiempos yo no sentí que hayan estado con la
reforma porque dándome cuenta ahora debería ser diferente ya que decían que mi
colegio era uno de los primeros donde estaban implementando, sin embargo los
profesores eran imponentes, dictaban los temas de sus libros o de sus leccionarios para
que los memoricemos, el único momento de participación era durante las exposiciones.

Durante mi estudio en la normal, en las prácticas que realicé, empecé a ver pequeños
cambios en las escuelas que visité, en algunos ya habían implementado los rincones de
aprendizaje, y el uso de los módulos, incluso las mesas ya eran pentagonales para
facilitar el trabajo grupal según las actividades planificadas , pero no estaban
implementando la reforma en todas las escuelas, quizás porque los profesores aún se
resistían al cambio, porque cuando fui a las prácticas me pidieron que yo implemente los
rincones de aprendizaje, elabore los materiales didácticos y haga las planificaciones,

Ya cuando empecé a trabajar, trabajé en una escuela seccional de Cochabamba con

multigrado y las planificaciones las hacía de los módulos , según el curso, resultaban ser
muy amplias, mi desventaja era que al trabajar en el aula no podía desarrollar la clase con
continuidad, porque debía ir de grupo en grupo según la actividad que tocaba hacer
,varias actividades prácticas podía realizarlas con el total de mis estudiantes, por ejemplo
en los proyectos de aula; los rincones de aprendizaje eran muy importantes, porque todo
lo se hacía en cartulinas y papel sabana, collajes y otras producciones de texto les servía
de ayuda memoria; y como material didáctico para que los niños lo relean y practiquen
lectura , comprensiva, diferencien entre tipos de textos,los niños generalmente esperaban
que yo les explique los contenidos teóricos para realizar las actividades , siguiendo las
consignas, guiándome con el modulo, en mi escuela teníamos mesas pentagonales para
los trabajos grupales y los niños hacían trabajos en papalógrafos o manualidades de
forma grupal, siguiendo mis instrucciones; durante ese tiempo el orden que tenía en el
aula era por grupos , cada grupo estaba organizado por ciclo para que puedan
relacionarse y hacer trabajos grupales, la participación oral de cada niño era importante
para darme cuenta del nivel de aprendizaje de los niños pero no era constante.

Para evaluar, lo hacía según las competencias e indicadores de mis planes terminando al
terminar la unidad, del distrito nos facilitaban a los docentes unas hojas grandes en las
que registrábamos las notas según el cuadro de competencias e indicadores que tenía en
mi cuaderno de planificaciones, las ponderaciones cualitativas que ponía según las notas
eran: NA, ED, O y S, la nota máxima de mis estudiantes era 70.

Los padres participaban organizándose para el aniversario y desfile cívico del pueblo o
para conseguir o construir algo en bien de la escuela y al final del año evaluaba el trabajo
del profesor según su comportamiento o las mejoras de los niños.

Prof. Boris: Profesora díganos: ¿CÓMO A SIDO SU EXPERIENCIA EN EL MODELO

EDUCATIVO SOCIOCOMUNTARIO PRODUCTIVO?

Prof. Janeth: Me costó acostumbrarme a la nueva forma de planificar , porque yo

planificaba semanalmente y separaba todo por área, tras varios talleres , orientaciones
con los documentos adecuados como el nuevo currículo nacional y el regionalizado,
planificamos el P.S.P. , que el anterior año no armonicé mucho con las planificaciones
pero este año cambié mi forma de planificar y de realizar mi práctica docente; empecé a
elegir contenidos según los momentos metodológicos, buscando la manera de
articularlos para que sea una experiencia según la intencionalidad de mi objetivo holístico
, sin hacer a un lado el P.S.P de mi U.E. que también empecé a articular según la
actividad que tocaba realizar , otro detalle importante fue que en cada planificación incluí
algo del currículo regionalizado. Durante el desarrollo de experiencias comprendí que un
momento importante fue el momento de la práctica , porque ahí empezó la experiencia de
los niños en contacto con la realidad , según las estrategias metodológicas que elegí del
plan anual, dirigidas a resolver las problemáticas en las que están incluidos ellos ,
saliendo de paseo fuera del aula o haciendo ver videos , fotos , juegos y otras actividades
que me permitían dirigir la experiencia hacia algo productivo y en bien de la comunidad.

Mientras que en la teoría la participación activa de los niños emitiendo verbalmente o por
escrito sus ideas, opiniones y puntos de vista de todo lo observado o vivido anteriormente,
me permitió ya no dictar la clase como copia de algún texto impuesto y fuera de contexto,
sino que fue un momento en el que ellos con mi guía, empezaron a analizar, identificar y
clasificar aspectos vividos en la práctica.

Me es muy útil el momento de la valoración para hablar y reflexionar con los niños sobre
los valores aprovechando las situaciones que se presentaban: por ejemplo durante la
práctica al recolectar la basura reflexioné con ellos sobre la contaminación y los malos
hábitos de botar la basura sin pensar en la naturaleza, igualmente frente a una situación
violenta durante juegos y otros momentos, aproveché para que reflexionen sobre las
conductas y valores que debían y no debían asumir y lo más importante es que logramos
que la convivencia entre los componentes de la comunidad resulte amena y ya no tan
violenta.

En el momento de la producción, conseguí que mis estudiantes produzcan diferentes tipos

de textos oralmente y por escrito, según las experiencias que tuvieron en cada actividad
realizada desde la práctica, también hicimos trabajos manuales y de expresión plástica,
todo esto en base a los contenidos de las planificaciones.

Durante la evaluación, traté aprovechar los momentos más propicios para evaluar a los
estudiantes según los indicadores planteados en la planificación especialmente en las
dimensiones del ser y del saber, también apliqué la auto evaluación con mis estudiantes y
la evaluación comunitaria al final de cada bimestre; las evaluaciones de la producción y en
test las aplique terminando cada planificación para registrar los resultados según los
indicadores en las dimensiones del saber y hacer.
En cuanto a los padres, el nuevo modelo educativo la participación de los padres
especialmente motivados por el Proyecto Sociocomunitario Productivo, porque desde que
fue planificado con el apoyo de ellos , están implicados en su realización, siendo ésta su
manera de colaborar con las mejoras en la U.E. y la convivencia entre todos sus
componentes.

1.2. MOMENTOS RELEVANTES

Maestro 3 Prof. Janeth: a continuación colegas, analicemos dialoguemos cada uno
sobre los momentos más importantes de nuestra experiencia, para identificar las
dificultades y logros en el proceso de implementación; empecemos analizando, partiendo
del trabajo comunitario. Profesor Iván: Según su experiencia ¿el trabajo com unitario
dinamizó el proceso de aprendizaje de niñas y niños?

Maetro 1 Prof. Iván: Bueno Hablando del trabajo comunitario, fue dinamizador en el
proceso de mi práctica educativa, porque ha generado una participación activa en
actividades de grupo que empezó de poco, que ha ido cambiando y se vio compartir sus
experiencias en ayuda mutua a pesar de sus diferencias coordinaban para cumplir sus
tareas en equipo, para este fin, fue muy importante las actividades del PSP que reflejaban
una necesidad común para los niños y niñas, además valoraban los trabajos de sus
compañeros, por una parte el trabajo comunitario de padres de familia ha sido importante,
contribuían con lo que sabían conocían, mientras realizaban las actividades comunitarias,
en la comunidad educativa, además sugiere en la unidad de formación # 1 del Ministerio
de Educación que menciona en las experiencias de la escuela de Ayllu de Warisata las
niñas y los niños aprendían con las actividades de la vida, en los talleres y en las
construcciones de interés común que dinamizan sus aprendizaje, promoviendo valores
sociocomunitarios, para una escuela productiva (pág. 47, año 2013), de esta manera las
niñas y los niños aprendieron de experiencias de las personas mayores han formado
parte en los trabajos, desarrollando valores sociocomunitarios con en Warisata, pues en
mi experiencia se han ayudado mutuamente, apoyándose unos a otros, sin egoísmo, sino
más bien complementándose.

Maestro 2 Prof. Boris: Ud. Profe ¿qué puede decir al respecto?

Prof. Janeth: Yo, en cuanto al trabajo comunitario logré que los papás empiecen a
apoyar más desde que informé sobre la problemática del P.S.P. y el propósito que tienen
los espacios recreativos, así es que apoyaron tanto en la construcción como también en el
hogar dialogando con sus hijos, aparte de eso se ha visto el cambio en ellos con el trabajo
comunitario porque el año pasado no apoyaron tanto, no venían, mientras este año por el
control que tuvimos con el cartón de asistencia, cambio la actitud de varios, vi ese cambio
en los niños al apoyarse; cada uno tiene carácter diferente pero traté de que las niñas y
niños convivan de una forma similar a la que menciona la UF N° 1 que hace memoria a la
Escuela Ayllu Warisata y su forma práctica de convivencia en armonía (pág. 47- 2013) en
mi experiencia logré esto mediante las actividades grupales, para que las y los niños
empiecen a tener un trato más cordial entre ellos, porque a un principio las niñas y niños
se peleaban o empezaban a insultar, eso ha ido cambiando con las actividades
relacionadas a la vida cotidiana durante todo este proceso de implementación del
MESCP. fui hablando también mucho acerca de valores que antes se practicaban en las
culturas y sobre los anti valores que actualmente se ven, el trabajo comunitario ayudo a
que se relacionen, realizando actividades prácticas que ayudan a lograr esa convivencia
armónica y un ambiente cordial, ese es el cambio que he visto..

Maestra 3 Prof. Janeth: ¿qué puede decir sobre el trabajo com unitario?

Prof. Boris: Bueno, , todo que he vivido me hizo recuerdo a una parte del libro
"Warisata” de Elizardo Perez, relata que en esas épocas las comunidades organizaban y
ellos creaban la “mincka”, cuando la población tenía que hacer el trabajo de bien público,
según el libro, los pobladores se reunían para realizar puentes, mejorar el camino, agua
ductos, etc. (Pag 42, 1992),entonces al ver a los padres y madres compartiendo las
labores, entendí la descripción del autor, vi que los padres y madres no solamente
trabajaban si no también conversaban entre familias, en algunos casos con el vecino que
ni siquiera se miraban o no se hablaban, teniendo inclusive su hijo en el mismo curso.

Una parte importante anecdótica que puedo contarles es mi participación en el trabajo

comunitario, al ver que todos ayudaban me sentí a gusto al prestarme una carretilla y
ayudar al trabajo que se estaba realizando, note que algunos se asombraban, otros se
reían al ver al profe acarreando, pero debo confesarles que esta experiencia me ayudo a
sentirme más integrado a la comunidad ya que en el descanso podíamos conversar y
gozar en confianza, porque ser profesor también te ase de alguna forma comunario si
convives con sus hijos, además con esto logré que los padres de familia y los estudiantes,
se complementan aun más en el trabajo que estábamos realizando, porque al verme q yo
también participaba con ellos, se dieron cuenta del gran compromiso que mi persona
tenía con la comunidad educativa, siendo este ejemplo un elemento fundamental para que
ellos tomen conciencia.

Prof. Iván: Algo interesante note en las actividades comunitarias, como usted dice, por
ejemplo en mi caso, pude observar las diferencias de cada estudiante a algunos no les
gustaba trabajar en grupo porque decían no ayudan solo miran y a otros les gustaba
porque se ayudaban entre ellos a manera de jugar distraerse dentro del marco de
respeto, por otra el trabajo comunitario genero líderes en cada grupo porque siempre
había alguien que quería dirigir al grupo eso se ha visto algo interesante en cada grupo.

En cuanto a los problemas que se han presentado al momento de realizar el trabajo

comunitario en verdad no todo fue un éxito, en algunos ocasiones como les comentaba
no coordinaban entre ellos, debido a que en los grupos siempre había alguien que no les
caía bien en esa parte tenía que trabajar bastante reflexionando para que puedan
entender al otro.

Prof. Boris: Discúlpeme profe yo creo eso de que no se entienden, es porque los chicos
están en 1er curso, porque ellos todavía tienen ese sentimiento maternal y usted sabe
que los chicos son pues centro de atención de su familia, porque no están
acostumbrados a compartir, generalmente siempre se les da, es que yo no entiendo de
que sea difícil que trabajen en grupo, de poder se puede, conduciéndolos.

Prof. Janeth: Yo vi otro aspecto con los papás, es que algunos papas no están
acostumbrados a trabajar en grupo, prefieren hacerlo aparte según su conveniencia,
traté de ir coordinadamente trabajando con ellos los días martes y jueves y no sé porque
razón otros decidieron no asistir y empezaron a llegar a desacuerdos incluso hubo
discusiones en pleno trabajo, son cosas que pasaron durante el transcurso de la
ejecución de la planificación, pero siempre llegamos a una solución en la evaluación
comunitaria con acuerdos, los papas han aceptado entre ellos otro tipo de sanciones
pintura y otras cosa para los que no vienen, por lo menos colaborando con eso, son
acuerdo que por suerte han encontraron una solución no hubo más discusión y de todas
formas se logró trabajar aunque siempre se ve que unos apoyan más y otros menos, con
esa desigualdad no he podido alcanzar a una total participación, lo bueno es que se
terminó con el trabajo de la construcción del espacio recreativo..
Prof. Boris: Otro punto importante que puedo rescatar también es que los niños de
alguna forma son individualista, aprendieron a compartir si se sentían apartado del grupo,
estas actividades comunitarias hacían que ellos se incluyan, porque habían uno o dos
niños que siempre se separaban, pero cuando ya se fueron acostumbrando en grupo
tenían que describir y dibujar, pegar que explicar en grupo, entonces ellos se dieron
cuenta de que no podían hacer solos porque era mejor trabajo en común que les hacía
más fácil, lo hacían el trabajo entre ellos y se dieron cuenta que podían ayudar.

Prof. Iván: Bien comparto lo que usted afirma, es cierto se ha notado la ausencia de
algunos padres de familia en actividades comunitarias, que no podían trabajar por ciertos
motivos, algo interesante se ofrecieron aportar con la pintura y otros con gasolina el valor
del trabajo que realizaron, de esta manera todos trabajaron y participaron, a pesar de los
inconvenientes que se presentó en la construcción de lagarto, de la misma forma los
estudiantes compartieron sus experiencias sus materiales, a la hora de pintar sus
trabajos, por ejemplo no todos tenían colores, algo que no tenían o no sabían compartían,
es algo que les ha gustado trabajar uno porque hacían más rápido.

Prof. Janeth: En cuanto a eso, noté que durante la teoría, mientras más opinan y
participan los niños, forman una idea completa entre todos, yo pienso que eso también es
comunitario, porque forman entre todos un conjunto de ideas que al final terminan
siendo no contenidos vacíos de la realidad, si no más bien aspectos que han respondido a
sus inquietudes y necesidades e intereses de los niños y niñas, aparte de esto, evite
dictar, mientras registraban todo escribiendo, es otra forma de ver el trabajo comunitario.

Maestro 2 Prof. Boris: Bien colegas, también analicemos los juegos incorporados en
nuestra experiencia y de qué manera incidieron en el proceso de aprendizaje entre las y
los estudiantes. ¿En sus experiencias, de qué form a los juegos incorporados
ayudaron en el proceso de aprendizaje?

Prof. Iván: Bueno, en mi experiencia note que los niños aprenden jugando muchas cosas,
los valores respetar, compartir y asumir responsabilidades, siempre y cuando alguien les
oriente, la verdad a las niñas y a los niños les encanta jugar a un principio como siempre
se peleaban al momento de jugar, con los juegos que se ha sugerido por dirigir, los cuales
han ido mejorando con las charlas orientaciones evitando malos tratos que se daban,
también es importante señalar que nuestro PSP reflejaba un problema que se ve a diario
juegos violentos entre compañeros, para remediar incorpore como estrategia algunas
juegos a la vez me ha servido en algunas situaciones para articular los contenidos, es
muy importante señalar que los niños comprenden más fácil jugando, porque es algo que
les gusta les interesa, al momento de jugar asumían las reglas de juegos y respetaban los
turnos para que salga bien el juego, todo con el fin de contrarrestar juegos violentos,
lidiando a una convivencia armónica en ese sentido los juegos han sido muy importantes
como un elemento dinamizador en su aprendizaje de las niñas y niños, yo creo que los
juegos se utilizan siempre con una intención de ensenar algo y usted Prof. ¿Qué puedes
decirnos al respecto?

Prof. Boris: Creo que el proceso de cambio de actitud respecto a los valores
sociocomunitarios se inicio con la creación de los espacios recreativos, pero para poder
ver mayores resultados debemos seguir incorporando estrategias que permitan mejorar
las relaciones interpersonales

Prof. Janeth: Claro, lo apoyo profe porque analizando un video con los padres de familia
noté que hasta ellos se ríen con los dibujos, películas, son parte de eso y forman parte
otro tipo de situaciones familiares que lamentablemente ocurren en nuestra zona, son
padres que trabajan todo el día, estas situaciones no podemos evitar pero estamos para
apoyar, pienso que si seguimos con este proceso no tal vez con el proyecto de espacios
recreativos tal vez con otro, vamos a poder cambiar eso de alguna manera con los años
pero hemos logrado un cambio inicial, porque yo noto que mis estudiantes han cambiado
su actitud, con los juegos como estrategia didáctica desarrollé también la agilidad mental,
es algo que podemos lograr gracias a que les encanta los juegos; creo que debemos
aprovechar los juegos para desarrollar diversos contenidos, pero no vaciso de la reladiad,
si no que respondan a problemáticas del entorno, porque creo que son un apoyo para
que los niños comprendan más algún contenido que no han podido entonces yo pienso de
alguna forma u otra estamos colaborando con un cambio para bien para nuestra
comunidad; aunque en algunos casos los niños se distraían o hacían mucha bulla al jugar,
fueron esas situaciones las que dieron paso a las reflexiones.

Prof. Iván: La verdad comparto lo que ustedes afirman, los niños no cambian su
conducta simplemente con juegos, porque tiene que pasar una serie de procesos, por
una parte si empleas un juego con una intención articuladas a los contenidos a la vida
que de alguna forma ayuda a cambiar su actitud por eso se ha incorporado para evitar de
que no se vayan de tras del colegio, donde exponen en peligro su integridad física y
emocional, en ese sentido se incorporó como estrategia metodológica, que permitió
mejorar su convivencia entre compañeros asumiendo responsabilidades y respetando los
turnos de participación.

Tomando en cuenta las lecturas de la unidad de form ación # 5 del M inisterio de

Educación, que menciona que los niños aprenden de diversas formas observando
escuchando y otros jugando, las estrategias se deben emplear con una intencionalidad
clara posibilitando a diferentes situaciones de aprendizaje (pág. 43, año 2014) en mi
experiencia incorpore algunos juegos como estrategia con una intención clara, sobre todo
para evirar la violencia a través de los juego, para que aprender a reconocer que no todo
es competencia en la vida, además para para lidiar sus actitudes negativas orientando a
una convivencia armónica, donde se ha notado ese cambio de actitud de poco a poco en
sus recreos.

Prof. Boris: Si estoy de acuerdo con los juegos, tenemos que utilizar como una
estrategia de aprendizaje ustedes saben la diferencia de un niño a un adulto es que la
mayor parte de su vida de los niños es jugar si tu diriges como usted dijo con una
intención asía un aprendizaje y combinamos con lo que dijo la profesora que utilice la
agilidad mental, todo esas cosas en ese momento si va poder llegar a tener un
aprendizaje holístico como sugiere el modelo educativo porque no solamente va jugar por
jugar si no tiene que tener un objetivo que ayude a reflexionar siempre y cuando el
maestro elija asía un aprendizaje holístico.

Prof. Ivan: continuando con el análisis de los momentos más importantes de nuestras
experiencias a continuación, hablemos sobre las orientaciones metodológicas y dentro de
ellas en particular, la práctica. Profe ¿usted cree que la práctica es un elemento
esencial entre los momentos m etodológicos?

Prof. Janeth: Claro que sí es esencial porque es un elemento que ha acercado a los
niños y niñas a la realidad, así pueden desarrollar sus conocimientos porque se sienten
parte de esa realidad, como menciona la Unidad de Formación N° 5, (Pág.#19), que
indica " a partir de las experiencias rescatamos lo que somos y asi también rescatamos y
revaloramos los saberes”, como lo hicimos nosotros, mediante las diferentes actividades
que planificamos, partiendo de las experiencias reales , eso resulto interesante para ellos
porque podían describir sus observaciones, dinamizando su aprendizaje lo han vivido así
y esto permitió también la articulación entre áreas y campos de conocimiento, esta forma
de trabajo a dado lugar a un mayor razonamiento en los estudiantes y no caer en el
dictado o la copia, permitiendo la participación de los estudiantes.

Prof. Boris: Si, pero hay un aspecto que me ha sucedido y que debemos tomar en
cuenta, comprendemos que a partir de la práctica se podrá llegara a la teoría, la
valoración y llegar a un producto, según los momentos metodológicos, ahora bien
concentrémonos en el momento de la práctica, si el maestro a descrito la practica en su
planificación, este, debe proyectar, preveer y pronosticar los posibles resultados, porque
como es práctica este momento será espontáneo, por tanto debes estar preparado porque
las respuestas entre tus estudiantes serán dinámicas y surgirán de forma libre, lo que te
tomará más tiempo para encaminarlos hacia el objetivo educativo, hago esta observación
porque en mi experiencia a causa del dinamismo de la práctica, no pude culminar en la
mismo periodo el resto de los momentos, lo que me obligo a evaluar producir en otro
momento. Con todo esto quiero decir que se debe dosificar el tiempo en cada momento
metodológico, que si lo chicos se salen de lo planificado y no hemos tomado en cuenta
este aspecto no nos va alcanzar el tiempo, por tanto tenemos que estar preparados para
reconducir el proceso. Esa es mi percepción, no sé qué dicen u ste d e s.

Prof. Janeth: También depende cómo vamos a dirigir eso, en mis primeras prácticas,
tantas opiniones y respuestas a sus observaciones de los estudiantes, hacían variar lo
que uno quería realizar, si permitimos que pase esto se perdería el rumbo de la
articulación entre los momentos metodológicos, eso me perjudico un poco, porque los
estudiantes se sentían tan motivados con las actividades de la práctica, que preguntaban
otras cosas , eso hace que uno se desvíe, por ello tiene razón hay que saber redirigir el
proceso cuando sea necesario.

Prof. Boris: Otro aspecto que podemos tomar en cuenta en este momento metodológico
es abordar los ejes articuladores, es decir, que durante el tiempo en que se realiza la
práctica y si es propicio el momento para hablar de interculturalidad, del cuidado de la
madre Tierra o de los valores sociocomunitarios podemos aprovechar, así se puede
concretizar las temáticas de los ejes en la práctica.
Prof. Iván: Me olvidaba decir que en la práctica el contexto, todo lo que está alrededor
del estudiante durante este tiempo, la naturaleza, los objetos en su alrededor, los mismo
compañeros se convierten en un medio para el proceso de aprendizaje porque están
interactuando con su vida.

Prof. Janeth: ¡Si!, pero ahora conversemos sobre los ejes articuladores, para analizar de
qué manera dinamizaron el proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes. Según Ud.
¿de qué form a los ejes articuladores dinamizan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?

Prof. Iván: La verdad los ejes articuladores dinamizaron mi práctica educativa, por
ejemplo los niños no son de la misma región en el curso de primero “B” , de primaria se ha
visto que hay de diferentes regiones algunos son de La Paz, Potosí, donde se ha
valorado sus diferencias de cada uno; los ejes articuladores han sido un elemento
dinamizador en realidad, que ha permitido un aprendizaje holístico, integrando otras áreas
de manera articulada, posibilitando la oportunidad de que pueda hablar de otros
contenidos que están relacionados, a partir de sus experiencias que permite sentirse
seguro y no serrarse en un solo contenido la verdad en mi experiencia ha sido
dinamizador a un principio no podía entender de cómo articular en las orientaciones
metodológicas que dependen mucho de estos elementos, para lograr un aprendizaje
holístico y que se ha interesante para los niños ¿Qué opina profesora usted?

Prof. Janeth: Que también es dinamizador porque está incluido en las estrategias
metodológicas e incluso en una sola estrategia metodológica me ayudó a incorporar
varias áreas, gracias a los ejes, pude hablar incluso, por ejemplo de música y a la vez de
ciencias de la vida, son áreas que se combinan mediante el eje articulador, mientras estén
bien formulados, ordenadamente según la intencionalidad o según el objetivo holístico
planteado, ayudaron a desarrollar un aprendizaje integral y holístico ; que tiene un fin de
cambio con los estudiantes, porque los ejes articuladores quieren eso, no? ,según
menciona la UF N° 1 que el Estado Plurinacional quiere “ un cambio del sentido de ver la
vida, de compartir, de vivir bien” (Pag 13 - 2013), en mi experiencia pude lograr esto,
gracias a los ejes articuladores, para mejorar por ejemplo la convivencia entre los
componentes de la comunidad educativa, para evitar los comportamientos violentos, por
más que estos resultados se vean a larga plazo yo pienso que fue una buena manera de
empezar el cambio.
Prof. Boris: Si revisamos la Unidad de Formación # 3 del Ministerio de Educación,
podremos comprender que los ejes articuladores se constituyen en criterios políticos que
dinamizan y articulan los campos y áreas de saberes y conocimientos, con el fin de
responder a las demandas y necesidades de la comunidad para consolidar el Estado
Plurinacional.(Pag. 29, 2013).
En mi práctica los ejes articuladores se concretizaban durante los momentos
metodológicos, de forma práctica y de forma teórica, en la práctica niñas y niños
compartían, escuchaban, respetaban y valoraban las participaciones de sus compañeros,
en nuestros paseos observando los ecosistemas alrededor de la U.E. valorábamos la
importancia del respeto a la naturaleza, al saludarnos en idioma guaraní comprendían la
diversidad de lenguas en nuestra región.
Ahora, se me ocurre una pregunta y es que ¿cuándo van a dinamizar el proceso de
aprendizaje?, creo que cuando nosotros lo llevemos a la práctica; si nosotros solamente lo
dejamos en una planificación bonita y donde quede estipulado diciendo aquí está bien
articulado, pero no lo lleves a la práctica, no va a ver un dinamismo, solamente va a
quedar en papeles, ¿qué dicen ustedes?

Prof. Iván: Yo comparto lo que dice el profesor Boris, porque es cierto, más que todo se
ha trabajado la educación en valores sociocomunitarios, por ejemplo para desarrollar los
contenidos en la práctica primero daba consignas de mantener en orden, respeto entre
compañeros, si salimos a fuera sin ninguna consigna los niños hacen de la suya, por otra
parte, también se ha trabajado, lo que es preservar a la Madre Tierra, y de alguna forma ,
se ha concretizado los ejes articuladores, educación para el cuidado de la Madre Tierra,
eso ha sido importante además permitió un aprendizaje holístico valorando sus
experiencia en los trabajos grupales de las niñas y niños a pesar que son de las diferentes
regiones y usted Prof. ¿que opina al respecto?
Prof. Janeth: Yo pienso que los ejes articuladores hay que saberlos aprovechar según el
momento que se presenten, no solo según la planificación, porque durante mis
experiencias hubieron momentos en los que, surgían ciertos comentarios y curiosidades
en los que también se pudo hablar de estos ejes, así es que había que aprovechar cada
situación que se presente, para que no sea en vano, el diálogo, sino, para que tenga un
sentido y también según a la realidad en la que viven , porque los ejes articuladores son
de la realidad, ya cuando he ocnretado los ejes articuladores he logrado hacer reflexionar
a las y los niños, también esto ha servido para que cambien de actitud, por ejemplo
respecto al botar la basura en el basurero, gracias a las reflexiones sobre el cuidado de la
Madre Tierra, por lo menos mi aula se mantiene limpia y los niños están conscientes de
las consecuencias que causa la contaminación; sobre los valores se habló y mejoró
bastante, ya que los mismos estudiantes reflexionan entre ellos cuando hacen algo
negativo y al realizar trabajos grupales hay entendimiento y coordinación, también está
activa la mesa directiva de estudiantes y su forma de organizarse está mejorando porque
hay apoyo de todos los estudiantes; considero que se está progresando en estos
aspectos tan importantes para lograr la convivencia armónica deseada gracias a la
incorporación de los ejes articuladores.

2. PRODUCTOS Y RESULTADOS
MAESTRO #1
Elaboración de abaco para enseñar lectura y escritura de cantidades de una, dos y
más cifras
Esta estrategia que se plantea en su aplicación toma en cuenta los cuatro momentos
metológicos, además permite un aprendizaje integral grupal desarrollando la
comunicación oral al momento de elaborar y jugar, habilidades en el manejo de la
herramientas y el pintado de la misma, que promueve un aprendizaje dinámico porque
las niñas y niños al jugar representan las unidades, decenas y centenas con el material
elaborado, en grupo se interrelacionan unos a otros, su aprendizaje es cooperativo por
esta razón se sugiere a las maestras y maestros aplicar el pocillo del ábaco, llamado así
porque está hecho por los estudiantes de 1er año de escolaridad de material del contexto
como ser botellas plásticas, tapas de soda, para el aprendizaje enseñanza de la lectura y
escritura de cantidades numéricas de uno, dos y más cifras;

MAESTRO # 2
Relaciones interpersonales: "Jugamos aprendiendo normas y reglas"
A través de esta estrategia metodológica se puede atender los problemas de relación
interpersonal entre niñas y niños de segundo de Primaria Comunitaria Productiva como el respeto
mutuo, la resolución de conflictos, el respeto a los acuerdos y reglas de juegos, como también a la
capacidad de organización. En esta estrategia, niñas y niños se agrupan y acuerdan demostrar un
juego recreativo que normalmente lo practican en la escuela, explican las características del juego,
sus reglas, procedimiento y su final. Cada grupo lo demuestra y un representante explica a sus
 compañeros el juego elegido. Finalmente la experiencia es relatada a través de oraciones y
gráficos en su cuaderno.
Los contenidos que se han desarrollado son: "Normas sociales de vida comunitaria" en el campo
de Comunidad y Sociedad, al mismo tiempo con el contenido "Juegos tradicionales motrices y
populares" en el área de Educación Física y el contenido de "Valores sociocomunitarios en
relaciones de convivencia familiar, comunidad y municipal" en el campo Cosmos y Pensamiento.
Con esta estrategia, se pretende mejorar las actitudes de colaboración, compromiso, respeto
muto, tolerancia, empatía y sobre todo la convivencia armónica entre niñas y niños.
Para realizar esta estrategia, se siguieron los siguientes pasos:

> Conversar con los estudiantes sobre los juegos que practican en los tiempos para su recreación.
> Anotar junto a ellos que problemas surgen entre ellos al compartir los juegos.
> Organizamos a las niñas y niños en grupos no más de 5,
> Entre ellos eligen al interlocutor de cada grupo.
> Eligen entre los componentes de cada grupo un juego que practican en sus momentos libres.
> Seguidamente, cada grupo debe describir del juego elegido: a) Nombre del juego b) Materiales c)
Procedimiento del juego d)Reglas del juego e) Culminación.
> Cada grupo sale a practicar el juego elegido en un determinado espacio donde el maestro(a) los
visitara para escuchar la descripción del juego.Terminada la etapa práctica, cada grupo elabora
textos instructivos respecto a su juego utilizando ilustraciones y mensaje para respetar las reglas
de cada juego.
> Finalmente tomando en cuenta los problemas que a un inicio se registraron, reflexionamos junto
a niñas y niños a cómo debemos resolver nuestras diferencias en la práctica de juegos
recreativos.

MAESTRA #3
Com posición de canciones sobre sobre el espacio recreativo
Esta estrategia metodológica fue parte importante para que los estudiantes expresen
creativamente sus conocimientos sobre los contenidos avanzados y sobre todo para
diagnosticar los logros referidos a las actitudes que los estudiantes hayan determinado
tomar según todo el proceso de la experiencia.
Los contenidos desarrollados para lograr este resultado fueron:
Equidad y reciprocidad en la convivencia y trabajo comunitario C. y P
Canciones infantiles populares y ritmos musicales del municipio y provincia.

Textos comunicativos usados en las relaciones sociales y culturales: la carta, periódicos

murales e instructivos .C.S.
Técnicas y tecnologías utilizadas en la transformación de productos según contexto
cultural. C. T. Y P.
Durante el desarrollo de cada contenido, relacionado a la actividad del PSP,
> Se van formando en los niños, diferentes percepciones de la vida con relación a las
situaciones personales y contextuales, así como los demuestran con sus composiciones.
> Para lograr este resultado primeramente, se debe aprovechar las actividades de trabajo
comunitario y grupal para desarrollar el alma, que le da un toque especial a las
composiciones, me refiero a trabajar bastante en los valores, porque sin duda eso ayudará
a que cada niño/a consiga compositar un buen contenido de la canción.
> Otro aspecto importante es no dejar al margen de las actividades al PSP, de su Unidad
Educativa, porque solo así los niños incluirán en su letra ese aspecto importante.
> Por sobre todo es importante darles el ánimo y la motivación a ser únicos, para que ellos
sientan que no es necesario repetir o copiar letras y ritmos que ya existen.
> Para concretar esta estrategia, sería enriquecedor, hacer un festival con estas
composiciones, para la inauguración del PSP de la respectiva Unidad Educativa.

PROPUESTA DEL EQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN

HORARIO POR CAMPOS
Con el objetivo de ayudar a que las niñas y niños organicen los materiales escolares que
deben portar cotidianamente y al mismo tiempo incluirlos en la forma de organización de
los campos y áreas de conocimientos de forma cotidiana según la estructura curricular
del MESCP.

Después de realizar un análisis a nuestras experiencias vividas durante el proceso de la

implementación del PSP, como equipo de sistematización proponemos que el horario de
clases este organizado por campos de saberes y conocimientos, porque de esta forma
habrá mejor articulación entre las áreas de conocimiento, ayudará a que niñas y niños
comprendan la organización de las áreas y al mismo tiempo preverán el material a utilizar
para determinado día.
Esta propuesta la realizamos en razón de que las madres de familia manifestaron sentirse
confundidas con el horario de clases que en un inició se les había facilitado, y porque en
algunos casos las niñas y niños asistían con todos sus materiales en la mochila o lo
contrario asistían con el material inadecuado para esa jornada.
Debe tomarse en cuenta que la estructura de la libreta de calificaciones tiene cambios a
comparación de las que utilizaron los padres o tutores y que debe ser comprendida no
sólo por ellos sino también por los más interesados los estudiantes.
Una estrategia que se puede utilizar para orientar a niñas y niños es la ilustración, es decir
que cada campo sea representado con un color, donde están incluidos todas las áreas de
saberes y conocimientos de un determinado campo. De igual manera se puede identificar
el material escolar (cuadernos, textos, etc). Como muestra de nuestra propuesta a
continuación ilustramos un horario de clases.
 HORARIO
UNIDAD EDUCATIVA: POTRERO LARGO

DOCENTE:

GRADO: TERCERO

NIVEL: PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

08:00 LENGUAJE LENGUAJES LENGUAJE MATEMÁTICAS LENGUAJE

08:40

08:40 LENGUAJE TECNOLOGÍA LENGUAJE MATEMÁTICAS LENGUAJE

09:20

09:20 LENGUAJE TECNOLOGÍA E. FÍSICA RELIGIÓN LENGUAJE

10:00

10:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

10:15

10:15 LENGUAJE MATEMÁTICAS E. FÍSICA RELIGIÓN LENGUAJE

10:55

10:55 C. SOCIALES MATEMÁTICAS MÚSICA CIENCIAS ARTES

NATURALES PLÁSTICAS
11:35

11:35 C. SOCIALES MATEMÁTICAS MÚSICA CIENCIAS ARTES

NATURALES PLÁSTICAS
12:15

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD: CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO

CAMPO CIENCIA TECNOLOGIA Y PR 1 1 VIDA TIERRA Y TERRITORIO

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La concreción del modelo sociocomunitario productivo nos llevan a las siguientes
conclusiones:
Los estudiantes en este tiempo pudieron encontrar espacios dinámicos de aprendizaje, lo
que permitió un aprendizaje integral y holístico.
Los padres y madres de familia cambiaron su actitud participativa sobre las necesidades
de nuestra U.E. involucrándose mediante las actividades del PSP y la evaluación
comunitaria.
Esta experiencia permitió que niños y niñas participen en el proceso de su evaluación.
Como maestros aprendimos a desarrollar contenidos relacionados al contexto
sociocultural de la comunidad.
Transformamos nuestra práctica educativa al comprender que el proceso de aprendizaje
debe ser planificado, ejecutado y evaluado de forma integral y holística tomando en
cuenta las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.
También aprendimos que los ejes articuladores dinamizan el proceso de aprendizaje si
son incluidos en los momentos metodológicos.
La CPTE "Potrero Largo” con apoyo de los padres y mad res de familia, estudiantes y
autoridades de la comunidad concluimos la construcción de espacios recreativos para la
población escolar.
Con esta experiencia contribuimos a una de las problemáticas irresueltas del pasado
como es la "Educación cognitivista y desarraigada” porque en este tiempo desarrollamos
una educación transformadora de los estudiantes y su realidad al acercar el conocimiento
hacia su vida y su entorno natural, su convivencia en familia y en comunidad para un vivir
bien.
Con nuestra experiencia, el PSP atiende una de las necesidades de la U.E. la falta de
espacios recreativos para los estudiantes, de esta forma concretizamos los lineamientos
que establecen el MESCP.
Reconstruir las experiencias de aprendizaje de los estudiantes por medio de material
audio visual (grabaciones, filmaciones, fotos) conduce a los niños y niñas hacia una
reflexión y análisis de su aprendizaje.
RECOMENDACIONES

Para un mejor desarrollo de las experiencias, recomendamos la dosificación del tiempo

que se destina a cada momento metodológico, porque durante el proceso vimos que hay
algunas actividades que absorben más tiempo y sin embargo otras actividades no se las
puede desarrollar como se planifica, motivo por el cual consideramos importante este
aspecto para ser tomado en cuenta.
Durante el avance de contenidos, la carga horaria es aún parcelada por áreas, para tener
un orden al que están acostumbrados los padres, hijos y los mismos docentes; sin
embargo debería realizarse por campos, para que sea un avance holístico, es por esto
que también propusimos en el acápite de productos y resultados; el horario organizado
por campos.
Consideramos también que es muy importante buscar estrategias adecuadas para la
participación masiva de los padres y madres de familia en el Proyecto Sociocomunitario
Productivo, por ejemplo en nuestra experiencia fue de mucha utilidad el cartón de control,
con el que se puede tomar en cuenta la asistencia de los padres y madres a cada reunión
o trabajo comunitario que se realice en el transcurso de la gestión educativa.
En el caso de nuestro P.S.P. es importante dar continuidad al mismo para que se logren
los objetivos propuestos para dar solución a la problemática que aqueja a la Comunidad
Educativa, puesto que para poder solucionar realmente las actitudes violentas, es
necesario trabajar más tiempo para ver resultados reales.
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES DE INFORMACIÓN

Gaceta Oficial Ley de la Educación N° 070 “ Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, La Paz, Bolivia 2012.
Ministerio de Educación, Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, La Paz, Bolivia 2012.
Ministerio de Educación Superior de Formación profesional, Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, Cuaderno de formación complementaria, La Paz Bolivia, 2013

Ministerio de Educación Superior de Formación profesional, Estrategias metodológicas para el

desarrollo curricular, Cuaderno de formación complementaria, La Paz Bolivia, 2014

Ministerio de Educación Superior de Formación profesional, Evaluación Participativa en los

Procesos Educativos, Cuaderno de formación complementaria, La Paz Bolivia, 2014

Ministerio de Educación Superior de Formación profesional, Medios de Enseñanza en el

Aprendizaje Comunitario, Planificación Curricular, Cuaderno de formación complementaria, La Paz
Bolivia, 2013

Ministerio de Educación Superior de Formación profesional, Pautas para la Concreción y Registro

de Experiencias Transformadoras, Cuaderno de formación complementaria, La Paz Bolivia, 2014

Pérez Elizardo, Warisata, la escuela-ayllu Hisbol ,La Paz Bolivia, 1992

ANEXOS
 P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O
“ C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A N U E S T R A U .E .”

I. D A T O S R E F E R E N C IA L E S :

N úcleo : Las G am as
U nidad E ducativa : “ Potrero La rgo”
Nivel : Inicial-P rim aria y S ecu nd aria
D irector : Prof. S onia V asquez
G estión : 2015

II. L O C A L IZ A C IO N :

La Unidad E du cativa “ Potrero La rgo” está ubicada al este de la ciudad S atélite N orte Ub. Pentaguazu I, cerca
de la poza B élgica chica. C u en ta a lre d e d o r de 530 estu dia ntes actu ale s con proyección de crecim ien to
veg etativo , y 22 docentes. Los vivie n te s de la com u nidad provienen de d ife ren te s d e p a rta m e n to s del país, la
activida d eco nó m ica m ás so b resa lie nte es el com ercio. En cua nto a la situa ció n eco nó m ica los pobladores de
la com u nidad son de bajos recursos lo cual im p osib ilita cu b rir con sus ne cesidad es básicas (vestim enta,
alim en tació n, educación, etc.)
La zon a cue nta con servicio de tra n sp o rte pú blico lim itado en su horario, lim ita con u rb an izacion es que están
en expansión.

III. D IA G N O S T IC O :

FORTALEZAS O P O R T U N ID A D E S

• M inisterio de ed uca ción fortale ce con

• Á rea verd e pro gra m as de P R O F O C O M
• Ju n ta e sco la r activa y co m p ro m e tid a con • P resencia po licial para el cuida do de
la Unidad Educativa. los estudiantes.
• D ocentes co m p ro m e tid o s con la • T ra b a jo en salud com u nita ria
educación. preventiva.
• D ire cto r titu la r • D e sayu no escolar.
• Bono Jua ncito Pinto.

D E B IL ID A D E S AM ENAZAS

• F a lta d e e s p a c io s d e re c re a c ió n .
• Infrae stru ctu ra in suficie nte • Bajo rendim iento e sco la r
• Falta de m obiliario • N iños con falta de alim en tació n
• Falta de apoyo de los padres de fam ilia • P andillas
• D é ficit de alim en tació n de los • Falta de control de los padres
estudiantes.
IV. P R IO R IZ A C IO N DE U N A N E C E S ID A D O P R O B L E M A A R E S O L V E R :
• A p a rtir de un an álisis F.O .D.A. se de term in ó que la prioridad de ntro la U.E es la F a lta d e
e s p a c io s d e re c re a c ió n .

V . T IT U L O D E L P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O :

“ C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A N U E S T R A U .E .”

V I. F U N D A M E N T A C IO N :

El presente P roye cto S ocio P roductivo se fu n d a m e n ta en la falta de e sp acios recre ativo s para los estudiantes
de la U.E. “ Potrero La rg o ”, m otivo por el cual se está prioriza nd o la creación de estos espacios, en vista que
los estu dia ntes tienden a cre a r ju e g o s vio le n to s entre ellos, los cuales am e na zan su integridad física y
psicológica.
D e sa rro lla r este pro yecto pe rm itirá a que los estu dia ntes encuentren en la escuela no solo un lu ga r de
ap re n d iza je de con ocim ien to sino ta m b ié n un espacio de recreación sano y divertido.

V II. O B J E T IV O D E L P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O :

C o n tr ib u ir a la fo r m a c ió n in te g ra l d e las y lo s e s tu d ia n te s d e l U.E. P o tre ro la rg o , a tra v é s d e la

c re a c ió n d e e s p a c io s d e re c re a c ió n c o n la p a r tic ip a c ió n d e lo s e s tu d ia n te s , p a d re s , m a d re de
fa m ilia y s u s a u to rid a d e s , p ro m o v ie n d o a c tiv id a d e s d in á m ic a s y c o m u n ita ria s en a rm o n ía ,
p a ra c o n ta r c o n e s p a c io s d e s a n o e s p a rc im ie n to
V III. P L A N DE A C C IO N :

R ESPO NS ABLE
A C T IV ID A D E S CRONOGRAMA COSTO
S
P R IM E R A F A S E • D irector P R IM E R B IM E S T R E •
1. R eunion in fo rm ativa s con
• D ocentes • Del 09 de Febrero
los padres de fa m ilia para
s o cia liza r la im p ortan cia del PSP • E studiant al 09 de abril
en la U.E.
es SEGUNDO
2. Integ rar en el Plan
C u rricu la r A nu al con tenido s • P ersonas B IM E S T R E
re lacio na do s a la creación de
G FR esp • 13 de abril a 12 de
e sp acios de recreación, en
be ne ficio de los estudiantes. ecializad ju n io
3. C o ncie nciació n sob re la
as T E R C E R B IM E S T R E
im p ortan cia de la creación de
e sp acios recre ativo s para los (arq uite ct • 13 de ju lio al 13 de
estudiantes, a la com u nidad
educativa. o,) sept.
4. O rgan iza ción de las tarea s PPFF. CUARTO
y el área a ser trabajado.
5. Lim pieza, de shierbe y • Jun ta B IM E S T R E
nivelación de la sup erficie del esco la r y • 14 de sept. Al 30
e sp acio recreativo.
6. M edición y distribu ción de control de nov.
los esp acios recreativos. social.
7. S eg u im ie n to y m onitoreo
perm anente.

S E G U N D A FASE
8. S o cialización de m odelos
a rq u ite ctó n ico para los espacios
recreativos.
9. R ecole cció n de m ateriales
a d ecu ad os para los juegos.
 10. E labo ració n de los
im p lem e ntos que corre spo nde n a
cada ju e g o con la pa rticip ació n de
los padres.
11. S eg u im ie n to y m onitoreo
perm anente.

T E R C E R A FASE

12. P intado de cada elem e nto

del e sp acio recreativo.
13. C re ació n de m en sajes y
dibu jos in stru ctivos de reflexión
dirigido s hacia la co n vive n cia y el
cuida do del m edio am biente.
14. S eg u im ie n to y m onitoreo
perm anente.

C U A R T A FASE
15. O rgan iza ción del festival de
teatro, canto y poesía dirigida a la
recu pe ració n de va lo re s socio
com unitario.

16. Ina ugu ració n de los

esp acios recre ativo s con la
com u nidad y autoridades
educativas.

IX. A C T IV ID A D E S :

B IM E S T R E A C T IV ID A D D E S C R IP C IO N RECURSOS CAMPO
• F lexom etro
• M edición del área verd e
• m aterial de es
disponible. C iencia
• M edición de criterio
• calculo de los costos
pe rím e tro s y áreas • ca lcula do ras te cn o lo g ía y
estim a do s en la
• recursos p roducción
im p lem e ntación de los
hum anos
e sp acios de recreación.
• teodolito.
• m achete
• pala
• rastrillo
• lim pieza del area
• prepa ració n del • azadón
elegida.
e sp acio a utilizar. • carretilla
• N ivelación y
• nivel de m ano
com p actación del área
• m an gu era de v id a tie rra y
elegida.
• reco le cción de nivel
• selecció n de los te rrito rio
m ateriales • hilo
m ateriales a d ecu ad os a
a d ecu ad os para la • co m p a cta d o r
carg o de to d o s los
con stru cció n de los • tierra negra
m ie m bros de la
e sp acios a diseñar. • recursos
com u nidad educativa.
hum anos
• botellas
• llantas
 • m aderas
• clavos
• sogas

• e lab oración de los

• m adera
dife ren te s • R eno vació n de m adera y
• clavos
e lem e ntos que m e joram ien to estético com u nidad y
• m artillo
con form an el • selecció n de diseño y color de sociedad
• pinturas
e sp acio de la acera peatonal
• brochas
recreación.
C re ació n de
m en sajes y dibu jos de
C o sm ovisión y
reflexión para el
esp iritu alidad
cuida do del espacio y
el m ed io am biente
 Maestro 1 Ivan Ibarra Bautista

P L A N A N U A L B IM E S T R A L IZ A D O
I.-D A T O S R E F E R E N C IA L E S :
* U n id a d E d u c a tiv a : “ P O T R E R O LA R G O ”
* N iv e l: P rim aria C o m un itaria V ocacional
- A ñ o d e E s c o la rid a d :1ro “ B”
* D ire c to ra :S O N IA V A S Q U E Z
*P ro f. : Ivan Ibarra Bautista.
*G e s tió n : 2015
* P ro y e c to S o c io p r o d u c tiv o : “ creación de esp acios recre ativo s para nuestra U .E ”
O B J E T IV O H O LIS T IC O A N U A L : A su m im o s princip io s y va lo re s de c o n vive n cia arm ó nica fa m ilia r y
com unitaria, a tra vé s del an álisis y reco no cim ie nto de cód ig os y estru ctu ra s lingü ísticas y pe nsa m ien to lógico
m atem á tico con creto del en torno social y na tural, d e sarro lla nd o la com u nicació n oral y escrita en actividades
lúdicas y psicom otrices, para fo rta le ce r actitu des y ap titude s e identidad cultural en la com unidad.
P R IM E R B IM E S T R E
O B J E .T IV O H O L IS T IC O B IM E S T R A L:
D e sarrolla m os princip io s y va lo re s com u nita rios de sde la fa m ilia y las com u nidad es a tra v é s de prá cticas
co m u n ica tiva s orales, e scrita s en la creación de esp acios recre ativo s y pensa m ien to lógico, id en tificand o
saberes y co n o cim ie n to s y uso de m ed io s tecn oló gico s, para fo rta le ce r la com u nicació n arm ó nica en la fam ilia
y com unidad.______________________________________________________________________________________________
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : La c o m u n ic a c ió n en la F a m ilia , la e s c u e la y en la s a c tiv id a d e s d e la
c o m u n id a d .
D IM E N C IO N E C O N T E N ID O S Y E JE S A R T IC U L A D O R E S PSP
S
C O S M O S Y P E N S A M IE N T O
• Identidad, a u toestim a y respeto a los m ie m bros de la fa m ilia y
com unidad.
• Los princip io s y va lo re s fu n d a m e n ta d o s en la vid a fa m ilia r y . 1. Reunión
com u na l C R in fo rm ativa s con los
SER • C re en cias religiosa s y esp iritu ale s en la fam ilia y la padres de fam ilia para
com unidad. so cia liza r la
• C ostu m bre s, tra d icio n e s y valore s socio com u nita rio en la im p ortan cia del PSP en
fa m ilia en el contexto social, natural y cultural. la U.E.
C O M U N ID A D Y S O C IE D A D
LE N G U A JE 2. Integ rar en el
• C o m u n ica ció n oral, corporal, sim b ólica y gestual expresada Plan C u rricu la r A nual
en la inte rrela ció n fam iliar, e sco la r y su entorno. con tenido s
• C o rre sp o n d e n cia de la percepción entre objetos, g rá ficos y re lacio na do s a la
SABER sím bolos y las fo rm a s propias de escritura. crea ció n de espacios
de recreación, en
• Im ágenes y sím bolos del contexto y su in te rpre ta ción con la
be ne ficio de los
corre cta entonación fonética.
estudiantes.
• N o m bres propios en la fam ilia y la com unidad: lectura y
e scritu ra de letreros y e xp eriencias de la vida.
A T E S P LA S T IC A S
• E le m en to s de con figu ració n plástica en el entorno fa m ilia r y la
com unidad. (Punto, línea, m ancha, form a).
• F orm as naturales y artificiales del contexto cultural: El dibujo
C o ncie nciació
H AC ER • M U S IC A n sobre la im portancia
• R ondas y can cio nes con aco m p a ñ a m ie n to de in stru m en to s de la creación de
m usicales del medio. esp acios recreativos
• .El A re te g u a su com o espacio de ree ncu entro con los seres para los estudiantes, a
del antepasado, la convivencia, la integración, la construcción la com unidad
y reco nstrucción a tra vé s de m úsica, danza, canto e educativa.
in stru m en to s m usicales.
• M elod ía s y son id os de la naturaleza en el d e sa rro llo de la 4. O rgan iza ción
percepción auditiva, concentración, m ed itación y terapia. de las tarea s y el área
E D U C A C IO N F IS IC A a ser traba ja do.
• M edidas an tro p o m é trica s (peso, talla).
• Jue go s de p sicom o tricida d en a ctivida des recreativas: 5. Lim pieza,
D E C ID IR (lateralidad, espacialidad, tem po ralida d, equilibrio, de shierbe y nivelación
 coordinación).
• H ábitos de higiene, postura corporal, e jercicios resp irato rios y
disfru te de las activida des físicas.
• C IE N C IA S S O C IA LE S
• Integrantes de la fam ilia, roles y ocupaciones.
• C o stu m bre s y tra d icio n e s de la fa m ilia y la com unidad.
• F echas cívicas co n m e m o ra tiva s y aco n te cim ie n to s sociales.
V ID A T IE R R A T E R R IT O R IO .
• E spacio g e og ráfico donde habita la fa m ilia y sus
características.
• P aisaje natural y cultural de su entorno.
• El cuerpo hum ano y su relación con la naturaleza.
• Salud, alim en tació n y nutrición en el crecim ien to de las y los
estudiantes.
C IE N C IA T E C N O L O G ÍA Y P R O D U C C IÓ N
M A T E M A T IC A S
• ’ F iguras ge o m é trica s planas en el ám bito com unitario.
• N o cion es de espacialidad, tem po ralida d, seriación y
cla sificación con elem e ntos de su entorno inm ediato.
• N oción de conjuntos, con elem e ntos de su en torno inm ediato.
• N ú m eros naturales, cantidad y rep rese ntació n sim b ólica con
o b je to s del entorno: (de 1 a 100).
T E C N IC A T E C N L O G IC A
• H e rram ie ntas esenciales para la producción en la fam ilia,
(palas, tijeras, utensilios de c o c in a ...)
• H e rram ie ntas pro du ctivas de la com u nidad y su descripción.
» P artes elem e ntale s de la com putadora.______________________
S E G U N D O B IM E S T R E
H O JE T IV O H O L IS T IC O .- D e sarrolla m os la práctica de los princip io s y va lo re s en las a ctivid a d e s de nuestra
realidad la form a de org an ización y justicia, reco no cien do la articu la ción de los códigos lingü ísticos en la
producción de m en sajes orales, escritos y pensa m ien to lógico, a tra vé s de la aplicación de pro ceso s y
e strate gia s de a p re n d iza je en a ctivid a d e s diná m icas y com unitarias, para fo rta le ce r la com u nicació n en la
fam ilia, escuela y com unidad.______________________________________________________________________________
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : La c o m u n ic a c ió n en la F a m ilia , la e s c u e la y en la s a c tiv id a d e s d e la
c o m u n id a d .
D IM E N C IO N E C O N T E N ID O S Y E JE S A R T IC U L A D O R E S PSP
S
C O S M O S Y P E N S A M IE N T O
R E L IG IO N
• C o n vive n cia recípro ca y co m p le m e n ta ria en la fam ilia,
escuela y com unidad.
• V a lo re s y norm as esp iritu al y religiosa de acu erd o a cada
con texto cultural.
C A M P O : C O M U N ID A D Y S O C IE D A D
L E N G U A J E Y C O M U N IC A C IÓ N 8. S ocialización
• E scuch a atenta en diálo go s de su entorno sociocultural. de m odelos
• H istoria oral de la fam ilia, escuela y com unidad: N arración arq u ite ctó n ico para los
SER • P ostura corporal, gestual y en tona ció n ad ecu ad a en la lectura esp acios recreativos.
de cuentos.
• N arración, d ra m atiza ción y creación de cue ntos con
m od ulació n de voz, ge stos y posturas corporales.
• -cu e n to s y leyendas com o estrate gia s para la tra sm isió n de
co n o cim ie n to en la fam ilia C R
9. R ecolección
• C u en to s y poesías del en torno con escritu ras de com prensión
de m ateriales
propia.
a d ecu ad os para los
• A n á lisis de la estructu ra lingüística en los te xto s producidos.
SABER ju eg os.
A R T E S P L A S T IC A S V IS U A L E S .
• Los colores en los elem e ntos de la naturaleza.
• D ibujo y colore ado de e lem e ntos de su en torno en esp acios
libres y sup erficies planas.
 • E xpresión corporal: S eg m en to s corporales, centros 10. con stru cció n
e xp resivos y acciones básicas. de e sp acios recreativos
E D U C A C IO N M U S IC A L . con la pa rticip ació n de
Ritm o, com p ás en canciones, rondas e him nos. los padres y m adres
• D anzas tra d icio n a le s de la com unidad. fam ilia
H AC ER E D U C A C IO N F IS IC A Y D E P O R T E S
• P sicom otricidad: percepción esp acio-tem po ral y coordinación
general ócu lo m anual y óculo pedica en activida des pre
d e po rtivas y recreativas. 11. S eg u im ie n to y
• E quilibrio e stá tico y diná m ico en a ctivid a d e s físicas y pre m on itore o perm anente.
deportivas. (H idratación del cue rpo antes, du ran te y
después).
• G im na sia educativa: form ación (filas, colum n as y círculos),
giros hacia diferentes direcciones, de sp la za m ie n to y
m archas.
C IE N C IA S S O C IA L E S
• La seg uridad de las y los estu dia ntes en la vida, fam iliar,
D E C ID IR
e sco la r y la com unidad.
• F echas cívicas, co n m e m o ra tiva s y fiesta s tra d icio n a le s de la
com unidad.
• D erechos y deberes de las y los estu dia nte en la fam ilia
escuela y com unidad.
• -El tra ta m ie n to de los delitos y las san cio nes desde la visión
del pueblo gu a ra n í.C R
C A M P O : V ID A T IE R R A T E R R IT O R IO .
• R e curso s de la naturaleza según contexto: A gua, aire, sol,
suelo.
• P lantas com o ornam ento, m ed icin a y alim ento, para los seres
vivos. (raíz, tallos, hojas, flores, fruto y sem illa s) y su
industrialización.
• P lantas del contexto que favo re cen en la dige stión de los
alim entos.
• A n im a le s com o fa cto r de equilib rio en la naturaleza.
C A M P O : C IE N C IA T E C N O L O G ÍA Y P R O D U C C IÓ N
M A T E M A T IC A S
• F orm as geom étricas, cu a dra do rectángulo, tria n g u lo y circulo
en el en torno natural y arquitectónico.
• C onteo y d e scon te o de los e lem e ntos del con texto con
nú m ero s naturales.
• N ú m eros naturales y ord in ale s en la org an ización de la
fa m ilia y la escuela.
• V a lo r po sicional de las cifras, unidad, decena.
• O pe ra cio nes de adición y sustracción, en fun ción a
pro blem as sim ples del contexto de un dígito.
T E C N IC A T E C N O L O G IC A
• H e rram ie ntas en la con stru cció n de diverso s traba jo s
m anuales: reconocim iento, m anejo y cuidado
• F unciones básicas de las partes de la com putadora.
• M anejo de pro gra m as sen cillos (P aint 1 ,...)__________________
 M a e s tro 2 P ro f. B o ris A . M a c e d a L.
P L A N A N U A L B IM E S T R A L IZ A D O
P R IM A R IA C O M U N IT A R IA V O C A C IO N A L

DATOS REFERENCIALES:

U n id a d E d u c a tiv a : P O T R E R O LA R G O
D is tr ito : W ARNES
A ñ o d e E s c o la rid a d : SEGUNDO
D ire c to r : P ro f. S o n ia V a s q u e z
D o c e n te : P ro f. B o ris A . M a ce d a
P ro y e c to S o c io p r o d u c tiv o :
C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A N U E S T R A U.E.
O b je tiv o d e l PSP:
C o n trib u ir a la form ación integral de los y las estu dia ntes de la U.E. Potrero largo, a través de la creación de
e sp acios de recreación con la pa rticip ació n de estudiantes, padres, m adres de fa m ilia y sus autoridades,
pro m ovie nd o activida des d iná m icas com unitarias, para co n vivir en arm o nía y co n ta r con esp acios sanos de
esparcim iento.
O B J E T IV O A N U A L :
D e sarrolla m os principios y valore s socioco m unita rio s, m ed ia nte la com p ren sión de las cara cte rísticas y
e structu ras lingüísticas, pe nsa m ien to lógico m atem á tico y elem e ntos de la naturaleza,
in vestig and o las activida des pro du ctivas del contexto sociocultural, para pro m ove r la identidad y con vive ncia
com unitaria.

T e m á tic a O rie n ta d o ra : P rin cipios de con vive ncia en com unidad.

P R IM E R B IM E S T R E

O B J E T IV O B IM E S T R A L : D is e ñ a m o s la c re a c ió n d e e s p a c io s re c re a tiv o s a p a r tir d e la d e s c r ip c ió n ,
a n á lis is y c o m p r e n s ió n d e la s c a ra c te rís tic a s y e s tr u c tu r a s lin g ü ís tic a s , p e n s a m ie n to ló g ic o
m a te m á tic o y e le m e n to s d e la n a tu ra le z a d e n u e s tra U.E. d e fo rm a o ra l y e s c ita en p rim e ra y s e g u n d a
le n g u a , a s u m ie n d o a c titu d e s d e tr a b a jo c o m u n ita r io p a ra fo r ta le c e r la c re a tiv id a d y lo s v a lo re s d e
c o n v iv e n c ia en c o m u n id a d .

C O N T E N ID O S Y E JE S A R T IC U L A D O R E S P L A N DE A C C IO N
D E L PSP

C O M U N ID A D Y S O C IE D A D
LE N G U A JE O rgan iza ción para
- La narración de cuentos y te m á tica s del contexto en prim era lengua y/o reuniones
seg un da lengua. in fo rm ativa s con los
- F orm as y m edios de com u nicació n en diversas situa cio nes de la vida padres de fam ilia
cotidiana.
- T extos con la id en tificació n de ve rb o s en: carta, invitación, biog rafía fa m ilia r y
autobiografía. Integración en la
m alla curricula r los
C IE N C IA S S O C IA L E S con tenido s
- H istoria de la com u nidad y el m unicipio, su origen, fundación, de m og rafía y re lacio na do s a la
pe rson aje s destacados. crea ció n de espacios
- F orm as de org an ización de go b ie rn o local y m unicipal. de recreación, en
- S ervicios básicos en la com u nidad y el m unicipio: A gua, energía eléctrica, bene ficio de los
a lcantarillado, recojo de residuos, telefonía. estudiantes.
E D U C A C IO N F IS IC A , D E P O R T E y R E C R E A C IÓ N

- Jue go s de m esa: dom ino, ajedrez y otros del contexto. R eunión para la
- Jue go s de habilid ad es m otrices básicas: correr, saltar, lanzar, etc. con cie ncia ció n de la
- E je rcicio s físicos de cap acidad es condicionales: Fuerza, velocidad, p ro blem ática de la
resiste ncia y flexibilidad, en co rre spo nde ncia a la edad. fa lta de am bientes
- Jue go s tra d icio n a le s del con texto y pre de po rtivos con reglas básicas. de recreación.
E D U C A C IÓ N M U S IC A L

- La m úsica y su expresión en relación con los ciclos de producción.

 - Instrum e ntos m usicales del con texto según las épocas: cuerda, percusión y Inve stigación de
viento. dife ren te s ju e g o s
- C a ncio ne s de dicada s a las fech as cívicas que se realizaban en
la com unidad.
- R itm o y com p ás en rondas y danza

- H im nos patrióticos
Lim pieza o deshierbe
- C a ncio ne s ronda in fa ntiles propias y de la com unidad del esp acio elegido y
nivelación de suelo.
A R T E S P L A S T IC A

- F orm as y figu ras del contexto ap lica nd o líneas.

- G ráficos, dibu jos y su rep rese ntació n de form as im aginarias, naturales y
artificiales.
- P olíg on os regulares e irregulares id en tificado s en productos co n cre to s del
contexto.
- La m úsica y su expresión en relación con los ciclos de producción.
- P untos y línea d ibu jam o s objetos fijos de nuestro entorno

C IE N C IA T E C N O L O G IA Y P R O D U C C IÓ N
M A T E M A T IC A
M edición de
- F iguras ge om é tricas y de scrip ción de sus elem e ntos relacio na do s a las longitudes del
fo rm a s de la naturaleza. e sp acio elegido.
- La centena y el v a lo r po sicional en la cua ntifica ción de las actividades
c otid ia nas de com ercio.
- N ú m eros con tres dígitos (1 0 1 ...): Lectura y escritura según el contexto.
- C á lculo m ental: A p ro xim a cio n e s y e stim a cio nes en la resolución de P rese ntación de
pro blem as cotidianos. d ibu jos idealizando
los espacios
T E C N O L O G IA recreativos
- P roce sos de producción con te cn o lo g ía s propias y diversa s en la com unidad. deseados.
- M ateriales naturales tra n sfo rm a d o s en objetos te cn o ló g ico s de la com unidad.
- T extos en program as de aplicación inform ático.

V ID A T IE R R A T E R R IT O R IO S eg u im ie n to y
m onitoreo
C IE N C IA S N A T U A R L E S perm anente.
- P aisajes y cara cte rísticas ge og ráficos de la com u nidad y el m unicipio.
- C u id a d o de la salud integral del cue rpo hum ano y las enferm ed ad es de la
com unidad.
- R elación del ser hum ano con la naturaleza: los sen tido s y cuida do de sus
órganos.

C O S M O S Y P E N S A M IE N T O

V A L O R E S E S P IR IT U A L ID A D Y R E L IG IÓ N

- P ractica s del ÑEE en la nación G u a ra n í (S aludo y estado de á n im o . )

- S eñales naturales y sím bolos de com p ren sión social, según el contexto
cultural.
- R ituales en la com unidad en inte rrela ció n arm ó nica entre los seres H um anos
y la M adre Tierra.
- R itu alida de s y E spiritua lid ad es com o práctica cotid ia na para la salud
com unitaria.
 S E G U N D O B IM E S T R E
O B J E T IV O B IM E S T R A L :C re a c ió n de esp acios recre ativo s con la práctica de a ctivid a d e s com unitarias, a
tr a v é s d e la descripción de saberes, conocim ientos, e xp eriencias y la p r o d u c c ió n d e te x to s o ra le s y
e s c r ito s en le n g u a c a s te lla n a p a ra fo rta le c e r la s r e la c io n e s a rm ó n ic a s d e c o n v iv e n c ia e n tre
fa m ilia s c o m o e n tre e s tu d ia n te s y de esta fo rm a va lo ra r el equilib rio y la co m p le m e ntaried ad con la
M adre Tierra.

C O N T E N ID O S Y E JE S A R T IC U L A D O R E S P L A N DE
A C C IO N D E L
PSP
C O M U N ID A D Y S O C IE D A D
L E N G U A J E Y C O M U N IC A C IO N S o cialización de
- Jue go s lingü ísticos en la lectura y e scritu ra en am b as lenguas: T rabalenguas, m odelos
rim as, ad ivin an zas y otros. a rq uite ctó nico
- T extos orales y e scrito s de ce re m o n ia s y ritualidades de la fa m ilia y la para los
com unidad: R elato y escritura. esp acios
- E scuch a ate nta de te xto s in fo rm ativo s y fu n cio n a le s en am bas lenguas. recreativos.
- T extos d e scrip tivo s e in fo rm ativo s de los servicio s básicos que presentan
el m unicipio

E. S O C IA L E S
- Instituciones: P olíticas, ju diciales, sociales, culturales, deportivas, educativas,
salud y otras en el ám bito local y m unicipal. R ecole cció n de
- E je rcicio dem ocrático: E lección de autoridades, m an da to y fu n cio n e s en el ám bito m ateriales
local y m unicipal. a d ecu ad os para
- A sp e cto s so ciocu lturales de la com unidad y del m unicipio: Idioma, m úsica, los juegos.
danza, costum bres, tra d icio n e s y arte.
- N orm as sociale s de vid a com unitaria: A cuerdos, consensos, reglam entos,
seguridad, costum bres.

E D U C A C IO N F IS IC A , D E P O R T E y R E C R E A C IÓ N E la bo ració n de
los im plem entos
- Jue go s tradicio nales, m otores y populares en su entorno. que
- Jue go s pre d e po rtivos con reglas básicas. corre spo nde n a
- Jue go s de habilidades m otrices básicas, correr, saltar, lanzar, etc. cada ju e g o con
- E je rcicio s físicos de cap acidad es condicionales. Fuerza, velocidad, la participación
resiste ncia y flexibilidad, en co rre spo nde ncia de la edad. de los padres.
- Jue go s de mesa, dom ino, da m as y otros del contexto.
- H igiene corporal, vestim e nta, alim en tos y nutrición saludable.
E D U C A C IÓ N M U S IC A L S eg uim ien to y
m onitoreo
- C a ncio ne s de la com u nidad en los diverso s ritm os del m unicipio. perm anente.
A R T E S P L A S T IC A S

- R e co n o cim ie n to y ap lica ció n de la pintura en la m o n ocro m ática y policrom a

nica.

-P in tu ra de m otivos so ciocu lturales de la com unidad y el m unicipio,

o b je to s reales e im aginarios.
C IE N C IA T E C N O L O G IA Y P R O D U C C IÓ N
M ATEM ATCA
- C u erp os y ge om e tría trid im e n sio n a l en el en torno natural.
- M edidas de longitud, el m etro y sub m últiplo s utilizad os en la vida
cotid ia na
- M edidas de tiem p o, hora, sem a na s y m eses en las a ctivid a d e s socio
com unitarias.
- N ú m eros pares e im pares en la lengua m atern a y otras le ctu ra y
escrituras.
- A d ició n y sustracción de núm eros naturales y sus pro pieda de s con
dificulta d en resolución de pro blem a cotidiano
T E C N O L O G IA
- N orm as ge ne rale s para la tra n sfo rm a ció n de los recursos naturales.
- P rog ram a s de aplicación inform ático. (escritu ra de textos)

V ID A T IE R R A T E R R IT O R IO

C IE N C IA S N A T U A R L E S
- E le m en to s esenciales de vid a en la M adre Tierra: Sol, agua, aire y suelo.
- C iclo vital y ne cesidad es de los seres vivos.
- P lantas alim en ticia s y m edicinales: Hojas, flores, tallos, raíces, frutos y sem illa.

C O S M O S Y P E N S A M IE N T O

V A L O R E S E S P IR IT U A L ID A D Y R E L IG IÓ N
- V alore s so cio co m u n ita rio s en relaciones de co n vive n cia fam iliar, com u nidad y
m unicipal.
- R e cipro cid ad y co m p le m e ntaried ad con la M adre Tierra.
- E spiritualidad, ritua lid ad es y cere m on ias de los pueblos.
- T ie m p o y espacio en las activida des de la vid a desde las cosm o visio ne s
culturales: C iclos productivos, días, sem anas._______________________________

PRO FESOR D IR E C C IÓ N
 M A E S T R A 3 JA N E T H C A C E R E S V A S Q U E Z

P LA N IF IC A C IO N A N U A L B IM E S T R A LIZ A D O
D A T O S R E F E R E N C IA LE S :
D IS T R IT O : W ARNES
N Ú C LE O : LAS G A M A S
U N ID A D E D U C A T IV A : P O TR E R O LA R G O
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : 3° DE P R IM A R IA
DO CENTE : JA N E T H C A C E R E S V A S Q U E Z
G E S T IÓ N E D U C A T IV A : 2015
T ÍT U L O D EL P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O :“ C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A
N U E S T R A U .E .”
O B J E T IV O A N U A L : F ortale cem o s princip io s de con vive ncia socioco m unita ria , m ed ia nte el análisis e
id en tificació n de estructu ras y norm as lingüísticas y el pe nsa m ien to lógico m atem á tico con creto y ab stra cto en
relación a las ca ra cte rística s del entorno, d e sarro lla nd o activida des integradoras, lúdicas, psicom otrices,
artísticas y de exp erim e ntación , para g e n e ra r acciones p a rticip ativas con resp on sabilid ad en procesos
productivos.
P R IM E R B IM E S T R E
O B J E T IV O B IM E S T R A L : F ortale cem o s y de sarro lla m os prá cticas de inte rrela ció n recíproca, com p le m e ntaria
y com u nita ria con la M adre T ierra, a tra vé s de la creación de e sp acios recre ativo s y del con ocim ien to de las
a ctivida des productivas, tra d icio n e s y costu m b res del m unicipio, in vestig and o en dife ren te s fue ntes de
inform ación, para m a n ife sta r hechos relevantes del en torno cultural y social en relación a la producción.

C O N T E N ID O S Y E JE S A R T IC U L A D O R E S A C T IV ID A D E S D E L P LA N DE
A C C IÓ N D E L PSP
C O S M O S Y P E N S A M IE N T O
área: R E L IG IÓ N : P R IM E R A F A S E
1. Reunión
• V a lo re s socio co m u n ita rio en activida des p ro du ctivas (solidaridad,
respeto, resp on sabilid ad , reciprocida d y co m p le m e ntaried ad) in fo rm ativa con los
padres de fam ilia para
• E le m en to s sim b ólicos del p e nsa m ien to hum ano: agua, tierra, fuego, so cia liza r la
astros, tru e n o s y energía cósm ica. im p ortan cia del PSP
• E S P IR IT U A LID A D en la U.E.
• • Y e ru re (O ració n)
2. Integ rar en el
C O M U N ID A D Y S O C IE D A D
Plan C u rricu la r A nual
área: LE N G U A JE
con tenido s
• T extos na rrativo s im a gin arios y reales del m u n icip io y provincia, re lacio na do s a la
id en tificand o susta ntivos y adjetivos. crea ció n de espacios
• A co n te cim ie n to s so ciocu lturales de la provincia: prácticas orales y de recreación, en
escrita s (exposiciones, entrevistas, discurso s y diálogos.) be ne ficio de los
estudiantes.
• C ó d ig o s lingü ísticos en las relaciones sociocu lturales: gestos, salud os y
otros.
• A fich e s y cartas, en la com u nicació n e interrelación social. 3. C o ncie nciació
ár e a : E D U C A C IÓ N F ÍS IC A n sobre la im p ortan cia
de la creación de
• E je rcicio s físicos de cap acidad es con dicion ales, coo rdinativa s y
esp acios recreativos
flexibilid ad de acu erd o a la edad.
para los estudiantes, a
• A ctivid a d e s recre ativa s en la com unidad: ju e g o s m otores, tradicio nales la com unidad
y populares. educativa.
• E je rcicio s de a tle tism o (arrancada, pa sos norm ales, pasos tra n sito rio s y
carre ra de ren dim ien to de 30 a 50m t.) con la aplicación de reglas. 4. O rgan iza ción
á r e a : C IE N C IA S S O C IA L E S
de las tarea s y el área
• Lugares im p ortan te s del m un icip io y pro vin cia (históricos, a ser traba ja do.
arque oló gicos, reservas naturales y otros).
• A ctivid a d e s p ro du ctivas en el m u n icip io y la provincia: C om ercial, 5. Lim pieza,
m inera, agrícola, pecuaria e industrial. de shierbe y nivelación
• S eg uridad ciu da dan a fre n te a los riesgos de vio len cia , trata y trá fico de de la sup erficie del
personas. esp acio recreativo.
• JU P IV A E (JU S T IC IA )
• □ Ñ a n e m ia rim o sim b ika te ko re g u a re (D e recho s y deberes de las niñas y 6. M edición y
niños) d istribu ción de los
esp acios recreativos.
• F orm as del ejercicio de la d e m ocra cia in te rcultu ral en el E stado
P lurinacional: directa y participativa, rep rese ntativa y com unitaria.
á r e a : M Ú S IC A . 7. S eg uim ien to y
• Instrum e ntos m usicale s con m ateriales del contexto. m on itore o perm anente.

• P entagram a, solfeo y té cn ica s de in te rpre ta ción m usical.

• C o nju ntos m usicales e in te rpre ta ción de can cio nes relacio na da s a las
a ctivida des sociocu lturales del m un icip io y provincia.
á r e a : A R T E S P L Á S T IC A S

• D ibujo com o form a de expresión del cuidado a la M adre Tierra.

• E le m en to s de exp resión plástica con líneas, form as, colores, esp acios
y te xtu ra s ap lica do s en la rep rese ntació n de paisajes naturales.
V ID A T IE R R A T E R R IT O R IO
á r e a :C IE N C IA S N A T U R A L E S

• La ge o g ra fía de la pro vin cia a pa rtir de las cue nca s y su in te rrela ció n e
in te rde pen de ncia entre el clim a, flora, fa u n a y riqueza natural.
• Los anim ales de la región y su cla sificación de acu erd o a criterios
cultural.
• E S P A C IO
• □ Ñ a m o ja n g a Ñ a n e ré ta renda (lu g a r de la casa, com u nidad C ro q u is de
la com u nidad )
• D Ñ em bo e renda, ñuvanga renda (E spa cio de reflexión y e sp acio de
recreación).
C IE N C IA , T E C N O L O G ÍA Y P R O D U C C IÓ N
Ár e a :T E C N IC A Y T E C N O L O G ÍA
• F orm as y diseños en la escritu ra crea tiva en relación a sus vo ca cio n e s
p ro du ctivas intangibles.
• V o ca cio n e s pro du ctivas y fo rm a s de org an ización social de tra b a jo en el
m unicipio.
• Im puestos: va lo r fu n dam e ntal para el crecim ien to m unicipal.
T extos con distintas letras y uso de m árgenes en el pro gra m a de W ord.

á r e a : M A T E M Á T IC A S .

• P olíg on os regulares e irregulares en los objetos de la escuela.

• S ím bo los num éricos en las diferentes culturas: lectura y escritura.
• El m etro y su uso en las m ed id as de lo ngitudes y el kilóm etro com o
m últiplo.
• N ú m eros naturales en a ctivid a d e s de rep rese ntació n del 1 al 1000:
v a lo r posicional de 4 dígitos.
• N ú m eros ord in ale s hasta 50° (q u in cu a g é sim o ) ap lica do s en
a n ive rsario s y en activida des deportivas: concursos, c o m p e te n c ia s .
• A ctivid a d e s co m e rcia le s y la ap lica ció n de la m ultiplicación en la
reso lu ción de problem as.
 SEGUNDO BIMESTRE
O B J E T IV O B IM E S T R A L : D e sarrolla m os princip io s y valore s socio com u nita rios de resp on sabilid ad y
com p le m e n ta rie d a d con la naturaleza, a través la elaboración de esp acios recre ativo s que prom uevan
a ctivida des co g nitivas y psicom otoras, reco pilan do y difu nd ien do conocim ientos, prá cticas y po tencialida des
vive n cia le s de los N yP IO s G ua ra nís en la tra n sfo rm a ció n p ro du ctiva de los recursos de la naturaleza, para
co n so lid a r la relación arm ó nica y e q uilib rada con la M adre T ierra en el m unicipio__________________________

C O N T E N ID O S Y E JE S A R T IC U L A D O R E S A C T IV ID A D E S D E L P L A N DE
A C C IÓ N D E L PSP
C O S M O S Y P E N S A M IE N T O .
área: R E L IG IÓ N : S E G U N D A FASE
• R itu alida d y esp iritu alidad en el ciclo de la producción (pesca,
ganadería, agrícola, com ercial, industrial, ecoturism o 8. S o cialización de
co m u n ita rio y otros) m od elos arq uite ctó nico
para los espacios
• E S P IR IT U A LID A D recreativos.
• □ P ia ye ro via (A gra de cim ie nto) 9. R ecole cció n de
m ateriale s a d ecu ad os
• E quidad y reciprocidad en la con vive ncia y tra b a jo com unitario.
para los ju eg os.
C O M U N ID A D Y S O C IE D A D
10. E la bo ració n de los
área: LE N G U AJE im p lem e ntos que
• C o m u n ica ció n oral entre pares y personas m ayores: uso del corre spo nde n a cada
leng uaje coloquial y form al. ju e g o con la participación
de los padres.
• T extos co m u n ica tivo s usados en las relaciones sociale s y
11. S eg uim ien to y
culturales: la carta, periódicos m urales e instructivos.
m on itore o perm anente.
• ID IO M A Y C O M U N IC A C IÓ N
• □ K u a tia m b o ip i re ta(p rod uccio ne s cortas)
• ár e a : E D U C A C IÓ N F ÍS IC A
• Futsal: pase, recepción y con du cción con reglas de ju eg o.
• E je rcicio s físicos de cap acidad es condicionales, coo rdinativa s y
fle xib ilid a d de acu erd o a la edad.
• A ctivid a d e s recre ativa s en la com unidad: ju e g o s m otores,
tra d icio n a le s y populares
• A tletism o : carre ra de relevo con reglas específicas.
área: C IE N C IA S S O C IA L E S
• O rg a n iza cio n e s sociales, culturales, deportivas, sin dica le s y
pro du ctivas del m un icip io y provincia.
• R e curso s de la naturaleza en la diversifica ció n p ro du ctiva del
m un icip io y la provincia.
• C o n o cim ie n to e in te rpre ta ción de fe n ó m e n o s sociales y
eco n ó m ico s del m unicipio.
• C o nse nsos en la o rg an ización para la to m a de de cisio ne s en
d iversa s activida des según prá cticas culturales.
á r e a : M Ú S IC A .

• C a ncio ne s infantiles populares y ritm os m usicales del m un icip io

y provincia.
• G rupo s y con ju ntos m u sicale s e in stru m en to s de cuerda,
percusión, vie n to y otros.
• C a ncio ne s tra d icio n a le s y prá cticas de lectura m usical, m ediante
el ju e g o (eu ritm ia)
á r e a : A R T E S P L Á S T IC A S

• La pintura com o expresión artística de v ive n cia s socio

co m u n ita ria s del m unicipio.
• C o lore s prim arios, secu nd ario s y sus com b in acio ne s según
con texto cultural: en vestim e ntas, cerám ica, te jid o s,...
• T é cn ica s de pintura en la rep rese ntació n de te xtu ra s a lápices de
 colores, pastas colora ntes y otros pigm entos.
V ID A T IE R R A T E R R IT O R IO
á r e a :C IE N C IA S N A T U R A L E S

• A lim e n ta ció n y nutrición salud able en la fam ilia: grupos de

alim entos.
• El sistem a dige stivo (órg an os y fun cion es) y la salud alim entaria
y nutricional según contexto cultural.
• P rop ie dad es cura tivas y pre ven tivas de las plantas para la salud
integral según contexto cultural.
• C iclo vital de los seres vivo s en la m adre tierra.
C IE N C IA , T E C N O L O G ÍA Y P R O D U C C IÓ N .
Ár e a :T E C N IC A Y T E C N O L O G ÍA
• T é cn ica s y te cn o lo g ía s utilizad as en la tra n sfo rm a ció n de
pro du cto s según con texto cultural.
• D a ctilog rafía co m p utarizada en el uso de la redacción de textos.
• P o te ncia lid ad es y ca p acidad es pro du ctivas del m unicipio y
provincia.
á r e a : M A T E M Á T IC A S .

• Á rea s y pe rím etros del cua dra do y rectángulo ap lica do s en

e sp acios esco la res y productivos.
• C a lculo de pe rím etros m ed ia nte la sum a de lados en figu ras
poligonales.
• R elaciones, m a yo r que >, m en or que <, igual a =, en núm eros
de cu a tro díg itos ap lica do s en las activida des de la com unidad y
el m unicipio.
• M ultiplicación de núm eros naturales: con 3 dígitos.
• M ultiplicación por 10, por 100, por 1000.
• C o m ercio form al e inform al en el m un icip io ap lica nd o la
m ultiplicación y división de núm eros naturales con dos dígitos.
• F raccio ne s y su rep rese ntació n grá fica en la distribución y
red istribu ció n de bienes y productos: m edios, te rcio s y cuartos.

D O C E N TE D IR E C T O R
 MAESTRO 1

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N°1

D A T O S IN F O R M A T IV O S ;
D IS T R IT O : W a rn e s
U N ID A D E D U C A T IV A : “ P O T R E R O L A R G O ” N IV E L: P R IM A R IA C O M U N IT A R IA V O A C IO N A L
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : 1RO “ B ” T IE M P O : D O S S E M A N A S
B IM E S T R E : PR IM E R O .
P R O F E S O R : IV A N IB A R R A B. F E C H A : 16 d e fe b re r o .........................
P R O Y E C T O S O C IO C O M U N IT A R IO : “ C reación de esp acios recre ativo s para nuestra U .E ”________________
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : La com u nicació n en la Fam ilia, la escuela y en las activida des de la com unidad.
O B JE T IV O H O LIS T IC O : D esarrollam os los va lo re s de solidaridad y respeto, a tra vé s an álisis de los roles y
o cu pa cion es de la fa m ilia y la noción de los conjuntos, p ra ctican do la com unicación oral y gestual en
a ctivida des de co n cie ncia ció n sobre esp acios recre ativo s en com p le m e ntaried ad, para fo rta le ce r la
c om u nicació n en la prim era lengua en la fam ilia y com unidad.
C O N T E N ID O Y E JE S A R T IC U L A D O R E S
.C om u nicació n oral y gestual exp resa da en la inte rrela ció n fa m ilia r e sco la r y su entorno.
. Integrantes de la fam ilia, roles y ocupaciones.
. E spacio g e og ráfico do nd e habita la fa m ilia y sus características.
. N oción de conjuntos, con elem e ntos de su entorno inm ediato.
O R IE N T A C IO N E S M E T O L O G IC A S M A T E R IA L E S E V A L U A C IO N
P R A C T IC A SER.
S alud o en la lengua guarani P ractica actitu des de
O bse rva ció n de un vid eo sob re la fa m ilia en un parque, y al solida rid ad y respeto
con texto dond e vive la fam ilia, pro m ovie nd o respeto m utuo M A T E R IA LE S m utuo en su
entre com pañeros. A N A L O G IC A S co n vive n cia e sco la r
C o nve rsació n de las activida des de los personajes y de las T extos de apoyo
fo rm a s de com u nicació n que utilizan y sobre los roles y SABER .
o cu pa cion es de los integrantes de la fam ilia, cla sifican do a los Lá m in as de Identifica los roles y
pe rson aje s del vid eo fo rm a m o s los conjuntos, a partir de ello espacio o cu pa cion es de la
c o n cie n cia m o s sus actitu des de sfavora ble s entre ge og ráfico fam ilia
com p añ eros D ife ren cia las form as de
DVD com u nicació n
T E O R IA T e le viso r D e scribe el espacio
A ná lisis delas form as de com u nicació n del vid eo y en el ge o g rá fico y sus
con texto fa m ilia r y en los esp acios recreativos. M A T E R IA LE S DE ca ra cte rística s do nd e
Ide ntificación y análisis a tra vé s de las con versa cion es de P R O D U C C IO N habita la fam ilia
los roles y o cu pa cion es de los in te gra ntes de fam ilia y M arcadores R esuelve los ejercicios
m ie m bros de la fam ilia y la com u nidad con cie ncia nd o a crílicos de co n ju n to s con
actitu des ne ga tivas en la con vive ncia arm ónica. e lem e ntos de su
D e scripción del espacio ge og ráfico y de recreación, donde H oja boom en torno inm ediato
habita la fa m ilia y sus cara cte rísticas C olores H AC ER
R e pre sentación grá fica de los con ju ntos Lam inas. G enera diálo go s sobre
V A L O R A C IO N . los roles y ocu pa cion es
R eflexión y va lo ra ció n sob re la im p ortan cia del respeto y la M A T E R IA LE S de los integrantes de la
identidad en la com u nicació n entre los m ie m bros de la P A R A LA V ID A fam ilia.
fa m ilia y la com unidad U tiliza form as de
R eflexión sob re la im p ortan cia de cuida r el espacio geográfico T ijera com u nicació n durante
y de esp acios recreativos, donde habitam os. sus ju e g o s recreativos.
P R O D U C C IO N D ibuja los con ju ntos y la
E labo ració n de croquis de la com unidad id en tificand o sus fam ilia
casas D E C ID IR
E scrib im os los roles de los integrantes de la fam ilia
D e m ostració n de con ju ntos con los personajes de vid e o y F ortalece la
del contexto. com u nicació n oral y
D ibujo de la fa m ilia y de los con ju ntos exposición de la escrita en arm onía en la
m ism a en lengua caste lla na fa m ilia y com unidad.
P R O D U C T O . D ibujo de la fa m ilia y de los con ju ntos , croq uis y producción de texto
B IB L IO G R A F IA : Planes y program as Leo escribo y ap ren do “ E dicion Mi Libro” y prim eras luces
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 2

D A T O S IN F O R M A T IV O S ;
D IS T R IT O : W a rn e s
U N ID A D E D U C A T IV A : “ P O T R E R O L A R G O ” N IV E L: P R IM A R IA C O M U N IT A R IA V O A C IO N A L
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : 1RO “ B ” T IE M P O : D O S S E M A N A S
B IM E S T R E : PR IM E R O .
P R O F E S O R : IV A N IB A R R A B. F E C H A : 2 DE M A R Z O
P R O Y E C T O S O C IO C O M U N IT A R IO : “ C reación de e sp acios recre ativo s para nuestra U .E ”_________________
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : La com u nicació n en la Fam ilia, la escuela y en las activida des de la com unidad.
O B JE T IV O H O LIS T IC O : P ractica m os principios de con vive ncia en respeto m utuo, a pa rtir de análisis de
costu m b res y tra d icio n e s de la fam ilia y com unidad, prom oviendo activida des de lim pieza de scrip ción del
paisaje natural y el conteo de núm eros naturales en la lengua castellana, para fo rta le ce r la com u nicació n en
la fa m ilia y el cuidado de la naturaleza.
C O N T E N ID O Y E JE S A R T IC U L A D O R E S
-C o stu m b re s y tra d icio n e s de la fa m ilia y la com unidad.
-P a isa je natural de su entorno.
-N ú m e ro s naturales, cantidad y rep rese ntació n sim b ólica con objetos del entorno: (de 1 a 100).
O R IE N T A C IO N E S M E T O L O G IC A S M A T E R IA L E S
E V A L U A C IO N
SER.
P R A C T IC A R espeta a sus
R e alización de salud o en la lengua guaraní. com p añ eros, en sus
O bse rva ció n del paisaje natural dentro de la unidad a ctivida des de grupo
ed u ca tiva y con tam os las plantas, los postes del M A T E R IA LE S SABER .
enm allado. A N A L O G IC A S D e scribe costum bres
C o nve rsació n sob re sus costu m b res tra d icio n e s dela fam ilia tra d icio n e s com o
y com unidad, con la participación de los padres y m adres, T exto de apoyo m en sajes propios de la
nos org an izam o s resca ta nd o algu nos principios de la fam ilia.
com u nidad en grupos para re a liza r la lim pieza a lre d e d o r de Lam inas D e scribe an aliza el
la escuela y coleccio na m os tapas. pa isa je natural de su
contexto.
T E O R IA Im ágenes Lee y escribe los
D e scripción y análisis del paisaje natural del contexto, a nú m ero s de 1 a100,
pa rtir de la ob serva ción que se realizó. rea liza nd o conteo de los
A ná lisis e id en tificació n de las costu m b res y tra d icio n e s de m ateriale s y tap as
la fa m ilia com u nidad desde sus propias exp eriencias M A T E R IA LE S DE HAC ER.
E scritura de los núm eros de 1 a 100 a pa rtir del conteo a P R O D U C C IO N P articipa en actividades
las plantas y los postes de en m allad o de la barda de la de gru po en la lim pieza
U nidad E ducativa T a p a s plásticas Utiliza, he rram ie ntas en
sus dibujos.
V A L O R A C IO N C olores P ractica el coteo de los
R eflexión de los valore s de com p le m e ntaried ad en las nú m ero s con las ta p a s
relaciones fam iliares, costu m b res tradicio nes.
V a lora ción sob re la im p ortan cia del cuidado y lim pieza de H oja boom D E C ID IR
los paisajes naturales de la escuela y com unidad
V a lora ción de la aplicación de los núm eros en la vida A su m e la resp on sabilid ad
cotidiana. de no bo tar la basura y
P R O D U C C IO N cu id a r el m edio am biente.

R e alización de dibu jos del paisaje natural de la escuela y

com u nidad id en tificand o lugares lim pios
R e alización de la lim pieza a lre d e d o r a la escuela.
D e m ostració n de conteo con ta p a s coleccio na da s y
escritu ra de núm eros naturales.
P R O D U C T O . D ibujo del paisaje, ta p a s coleccio na do s com o juegos didácticos
B IB L IO G R A F IA : Planes y program as de estudio
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 3

D A T O S IN F O R M A T IV O S ;
D IS T R IT O : W a rn e s
U N ID A D E D U C A T IV A : “ P O T R E R O L A R G O ” N IV E L: P R IM A R IA C O M U N IT A R IA V O A C IO N A L
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : 1RO “ B ” T IE M P O : D O S S E M A N A S
B IM E S T R E : PR IM E R O .
P R O F E S O R : IV A N IB A R R A B. F E C H A S : 16 d e M A R Z O .........................
P R O Y E C T O S O C IO C O M U N IT A R IO P R O D U C T IV O : “ C reación de esp acios recre ativo s para nuestra U .E ”
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : La com u nicació n en la Fam ilia, la escuela y en las activida des de la com unidad.
O B JE T IV O H O L IS T IC O :P ra ctica m o s la reciprocida d con las niñas los y niños, a pa rtir del cue rpo hum ano y su
relación con la naturaleza form as geom étricas, utilizando m ed id as an tro p o m é trica s y los nom bres propios en
la lengua castellana, para fo rta le ce r la com u nicació n en la escu ela y com unidad
C O N T E N ID O Y E JE S A R T IC U L A D O R E S
-M ed ida s an tro p o m é trica s (la ta lla y pedo).
-F o rm a s geom étricas, cua dra do rectángulo, tria n g u lo y circulo en el en torno natural
-N o m b re s propios en la fam ilia y la com unidad:
-El cue rpo hum ano y su relación con la naturaleza.
O R IE N T A C IO N E S M E T O L O G IC A S M A T E R IA L E S E V A L U A C IO N
P R A C T IC A SER.
O bse rva ció n a las in sta la cion es de la escuela e
id en tificam os las form as ge o m é trica s en las ventanas, P ractica com p añ erism o
las puertas, ta m b ié n leem os los afich es en los postes y M A T E R IA LE S gene rand o con fian za en sus
nos com u nicam os por nuestros nom bres en la lengua A N A L O G IC A S a ctivida des recreación.
castellana, en respeto m utuo nos a yu da m os entre
com pañeros. T exto de apoyo SABER .
M edición sobre la ta lla y peso y con versa m os sobre y R e con oce su im p ortan cia de
co n ve rsa m o s del cuerpo hum ano y su relación con la Lam inas del las m ed id as an tro po m étricas
relación con la naturaleza, pra ctican do la con vive ncia en cuerpo hum ano y en activida des recreativas.
reciprocida d y co m p le m e ntaried ad con la naturaleza. C la sifica las form as
T E O R IA ge om é tricas, a pa rtir de su
Ide ntificación y cla sificación las figu ras ge om é trica en Lam inas en torno y de esp acios de
las in sta la cion es de la unidad educativa. M A T E R IA LE S DE recreación.
Ide ntificación y análisis de los nom bres propios, a partir P R O D U C C IO N D e scribe el cue rpo hum ano
de las lecturas a los afiches. C artones y relación con la naturaleza
A ná lisis del cuerpo hum ano y su relación con la Fichas silábicas
naturaleza a partir de las m ed in as de la talla y peso y C olores HAC ER.
de sus activida des recre ativa s de las niñas y niños. E labo ració n de D ibuja el cue rpo hum ano y
D e scripción y práctica de actitu des de reciprocida d y ficha s silábicas. fig u ra s geom é tricas con
com p le m e n ta rie d a d en la con vive ncia fa m ilia r G om a eva seguridad.
V A L O R A C IO N . C artulina
R eflexión y análisis de la reciprocida d y D e m ue stra sus habilidades
com p le m e n ta rie d a d del cuerpo hum ano con relación a la M A T E R IA LE S en sus dibujos
naturaleza P A R A LA V ID A
A p re cia ció n y va lo ra ció n a las m ed id as an tro po m étricas D E C ID IR
y de las form as g e om é tricas y en los esp acios de El m etro
recreación que incluye el entorno natural en la escuela. Tijera
P R O D U C C IO N V a lora la com p le m e ntaried ad
R e alización de dibu jos del cue rpo hum ano y form as del cue rpo hum ano con la
ge om é tricas naturaleza
M edición a las form as g e om é tricas en las v e n ta n a s y en
los esp acios recreativos. F ortale ce la com u nicació n
P rod ucción te te xto s escritos de los nom bres propios utilizan do nom bres propios.
E labo ració n de ficha s silábicas y de m ostración de su
ap lica ció n com o juegos didácticos.
P R O D U C T O . F ichas silábicos , figu ras geom étricas, producción escrita, dibujo de cue rpo hum ano
B IB L IO G R A F IA : Leo escribo y aprendo “ Edicion Mi Libro” y prim eras luces
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 4

D A T O S IN F O R M A T IV O S ;
D IS T R IT O : W a rn e s
U N ID A D E D U C A T IV A : “ P O T R E R O L A R G O ” N IV E L: P R IM A R IA C O M U N IT A R IA V O A C IO N A L
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : 1RO “ B ” T IE M P O : D O S S E M A N A S
B IM E S T R E : PR IM E R O .
P R O F E S O R : IV A N IB A R R A B. F E C H A S : 06 E A B R I L A ............. DE 2015
P R O Y E C T O S O C IO C O M U N IT A R IO P R O D U C T IV O : “ C reación de e sp a cio s recreativos para nuestra U .E ”
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : La com u nicació n en la Fam ilia, la escuela y en las activida des de la com unidad.
O B J E T IV O H O L IS T IC O : D e sarrolla m os valore s de solida rid ad y respeto en sus a ctivida des de convivencia,
m ed ia nte d iálo go s en la lengua caste lla na sobre los recursos naturales y m ateriales propios del entorno,
utilizan do m ateriale s reu tiliza bles en la resolución de problem as de adicción y sustracción, para m e jo ra r la
com u nicació n entre co m p añ eros en la escuela
C O N T E N ID O Y E JE S A R T IC U L A D O R E S
R e curso s de la naturaleza según contexto: A gua, aire, sol, suelo.
M ateriales naturales y artificiales propios del entorno y su producción. (Arcilla, te la re s ...)
E scuch a atenta en diálo go s de su entorno sociocultural.
A d ició n y sustracción, en función a pro blem as sim ples
O R IE N T A C IO N E S M E T O L O G IC A S M A T E R IA L E S E V A L U A C IO N
P R A C T IC A SER.
saludo en la lengua gu ara ní M A T E R IA LE S P ractica actitudes de
C o nve rsació n sobre el recojo de m ateriale s reutilizables los A N A L O G IC A S respeto y en sus
n e um á ticos para co n stru ir los esp acios recreativos d iálo go s y con vive ncia
V isita a la ve n ta del portero para pra cticar la adición y T extos de apoyo e sco la r
sustracción con pro blem as reales y observación, descripción im ágenes
a los recursos naturales en el contexto, e identifican los SABER .
m ateriales naturales y artificiales y sum an los m ontos de los lam inas A n a liza y de scrib e los
n e um á ticos ge ne rand o diálo go s en la lengua caste lla na recu rsos naturales
T E O R IA M A T E R IA LE S DE C la sifica los m ateriales
A ná lisis sobre la im p ortan cia de escu cha atenta en los P R O D U C C IO N naturales y artificiales.
diálo go s en dife ren te s situa cio nes y de scrip ción los R esuelve p ro blem as de
recu rsos naturales y de los m ateriales del contexto M arcadores ad icció n y sustracción
id en tificació n y análisis de los recursos naturales e de las acrílicos HAC ER.
bo ndades del agua, aire, sol y suelo. Papel sabana P ractica diálo go s en sus
R esolución de adición y sustracción con pro blem as sim ples. H oja boom a ctivida des de grupo
C lasifica ció n y análisis de m ateriale s naturales y artificiales C olores U tiliza en sus dibujos los
del contexto colores y m ateriales
V A L O R A C IO N .
R eflexión sobre la e scu cha atenta en los diálo go s en M A T E R IA LE S
dife ren te s situa cio nes com unicativas. P A R A LA VIDA. D E C ID IR
V a lora ción de la im p ortan cia de las bondades de A gua, aire, T ijera A su m e los cuida dos
sol, suelo y de los m ateriale s del contexto N eum áticos sob re los recursos
P R O D U C C IO N naturales.
E labo ració n de dibujos de los m ateriale s del contexto y de Palas D e m ue stra actitudes de
recu rsos naturales. co n vive n cia arm ónica
D e m ostració n en la resolución de adición sustracción con las en sus diferentes
ta p a s y botellas actividades.
D iálo go s sobre sus bondades de la naturaleza d e sarro lla nd o
una e scu cha atenta
P R O D U C T O . D ibujo de m ateriale s naturales, artificiale s y de recursos naturales
B IB L IO G R A F IA :P lanes y program as, Leo escribo y aprendo “ E dicion Mi L ibro” y prim eras luces
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N°6

D A T O S IN F O R M A T IV O S ;
D IS T R IT O : W a rn e s
U N ID A D E D U C A T IV A : “ P O T R E R O L A R G O ” N IV E L: P R IM A R IA C O M U N IT A R IA V O A C IO N A L
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : 1RO “ B ” T IE M P O : D O S S E M A N A S
B IM E S T R E : S E G U N D O .
P R O F E S O R : IV A N IB A R R A B. F E C H A 04 DE M A Y O A .......
P R O Y E C T O S O C IO C O M U N IT A R IO P R O D U C T IV O : “ C reación de esp acios recre ativo s para nuestra U .E ”
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : La com u nicació n en la Fam ilia, la escuela y en las activida des de la com unidad.
O B JE T IV O H O L IS T IC O : A su m im o s valore s de solidaridad y respeto m utuo, m ediante las narracio ne s de las
histo ria s de la fam ilia fech as cívicas en la lengua caste lla na y de las plantas que favo re cen en la digestión de
los alim entos, pro m ovie nd o activida des com u nita rias con las h e rram ie ntas del con texto en los espacios
recreativos, para fo rta le ce r la com u nicació n hacia una con vive ncia arm ónica
C O N T E N ID O Y E JE S A R T IC U L A D O R E S
H e rra m ie n ta s en la c o n s tru c c ió n d e d iv e rs a s tra b a jo s m a n u a le s r e c o n o c ie n d o , m a n e jo y c u id a d o TT
H is to r ia o ra l d e la fa m ilia , e s c u e la y c o m u n id a d : N a rra c ió n
V a lo r p o s ic io n a l d e la s c ifra s , u n id a d d e c e n a .
F e c h a s c ív ic a s , c o n m e m o r a tiv a s y fie s ta s tr a d ic io n a le s d e la c o m u n id a d .
P la n ta s d e l c o n te x to q u e fa v o re c e n en la d ig e s tió n d e lo s a lim e n to s
O R IE N T A C IO N E S M E T O L O G IC A S M A T E R IA L E S E V A L U A C IO N
SER.
P R A C T IC A M A T E R IA LE S En sus activida des diarias
S alud o en la lengua guaraní A N A L O G IC A S practica los valore s de
O rgan iza ción grupos de tra b a jo d e sig nan do especificas solida rid ad y respeto
roles a cu m p lir para salir afuera esp ecíficam e nte al lugar m utuo
do nd e están tra b a ja n d o los papas con stru yen do espacios T extos de apoyo SABER
recre ativo s en la escuela. lota D e m ue stra seguridad en
C o nve rsació n con los padres de fam ilia sobre la historia de lam inas sus narraciones de la
la fa m ilia , de fech as cívicas y de plantas que favo re cen la historia de fam ilia
dige stión y de las he rram ie ntas que están utilizando M A T E R IA LE S Identifica las fechas
R e alización de conteo y des conteo de los m ateriales y DE cívicas m ás im portantes
h e rram ie ntas y person as que tra b a ja n en la con stru cció n de P R O D U C C IO N de su región
lagarto d ife ren cian do unidades y decenas C o no ce las unidades y
M arcadores decenas
TE O R IA . a crílicos Identifica las plantas que
A ná lisis sob re su im p ortan cia de la narración a pa rtir de las ayudan en la digestión de
activida des anteriores Papel sabana los alim en tos
A ná lisis sob re las plantas del contexto que ayudan en la Hoja boom HAC ER.
dige stión de los alim entos. P articipa en actividades de
Identifican las fech as cívicas de la com u nidad y gru po ap oya nd o a sus
de scrib im o s las plantas que favorecen en la digestión con T ijera com p añ eros
la ayu da de la con versa ción de los padres fam ilia.
D e scripción de las utilidades de las he rram ie ntas que se C olores U tiliza diferentes
usan en la con stru cció n de esp acios recreativos Papel sabana he rram ie ntas
an alizan do sus ve n ta ja s y d e sven ta ja s y a la vez en sus tra b a jo s
esta b le ce m o s can tida de s con las herram ientas, m ateriales,
pe rson as y e xp lica m os el v a lo r posesional de los núm eros P rom u eve actividades
un id ade s y decenas a tra vé s de un abanico din á m ica s en la
reco le cción de m ateriales
V A L O R A C IO N . y una con vive ncia
V a lora ción y análisis a las narraciones de la historia de arm ó nica
fa m ilia y de fech as cívicas del contexto respeto m utuo y
solidaridad
R eflexión sob re las plantas que ayudan en la digestión de D E C ID IR
los alim en tos y de los he rram ie ntas del contexto
F ortale ce la com u nicació n
P R O D U C C IO N e sco la r y fam iliar, a pa rtir
E labo ració n de dibu jo de plantas que ayudan en la de las activida des creación
dige stión de alim en tos y de las he rram ie ntas de esp acios recreativos.
E labo ració n de ab aco y de m ostración de unidades y
decenas
D e m ostració n de m anejo de ab an ico con unidades y
decenas.
N a rració n de la historia de fa m ilia y de fech as cívicas en el
m arco de respeto
P R O D U C T O . D ibujos y ábaco
B IB L IO G R A F IA : Leo escribo y aprendo “ Edicion Mi Libro” y prim eras luces
 MAESTRO 2
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 1
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : Potrero Largo

Distrito : Warnes
Director : Prof. Sonia Vasquez
Docente : Prof. Boris Maceda
Campo : Comunidad y Sociedad
Área : Comunidad y Lenguaje, Sociales, Artes plásticas.
Fecha : 25 de febrero de 2015
Bimestre : Primero
Año de Escolaridad : Segundo "A"
Proyecto Sociopoductivo : CREACIÓN DE ESPACIOS RECREATIVOS PARA NUESTRA U.E.
Tem ática O rientadora : Principios de convivencia en comunidad
O bjetivo Holístico:
Concienciar la reciprocidad de la relación que tenemos con la naturaleza, por medio del estudio, la observación y la
descripción de los seres vivos en los espacios recreativos de nuestra U.E. produciendo una variedad de dibujos y textos
de form a oral y escrita en primera lengua, prom oviendo de esta manera el cuidado del medio ambiente y la convivencia
armónica con la Madre Tierra. Concientizar
Contenidos:
- F orm as y m edios de com u nicació n en diversas situa cio nes de la vid a cotidiana. LE N G U A JE
• Lectura com p ren siva del cue nto “ La viviend a de los p á ja ro s”
- F orm as de org an ización de g o bierno local y m unicipal. E. S O C IA LE S
- G ráficos, dibujos y su rep rese ntació n de form as im aginarias, naturales y artificiales. A .P L A S T IC A S
• D ibujo libre.
- R elación del ser hum ano con la naturaleza: los sentidos y cuidado de sus órganos. C. N A T U R A LE S
• C iclo de vid a de los seres vivo s

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS Y MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION

P R A C T IC A MATERIALES SER
O rgan iza ción en grupo una visita a los espacios ANALOGICOS. M anifiesta actitudes de respeto
naturales fue ra de nuestra U.E. a la vida de los seres vivos.
O rgan iza ción en pareja para id e n tifica r y d e scrib ir a Cuento "La vivienda de los Cooperación entre compañeros.
los seres vivo s que com parten el esp acio natural. pájaros"
E scuch am o s el cue nto “ La vivie n d a de los pá ja ros” SABER
E xposición de ob serva cion es de form a oral y
Describe y caracteriza a los
resp etan do el orden de participación
seres vivos
R e gistro de ob serva cion es y con clu sion es en nuestro MATERIALES DE Analiza el cuento que escucha.
cua de rno PRODUCCION Describe de form a oral sus
D iálogo sob re los esp acios recre ativo s de nuestra
U.E. cóm o los utilizam os y si estos son suficientes. observaciones.
Textos descriptivos sobre el
D e scripción y dibu jo del ciclo de vid a de los seres
cuidado de la naturaleza.
vivos. HACER
T E O R IA Escucha atenta el cuento que se
Mural de dibujo libre
D e scripción oral de los seres vivo s que conviven en narra.
los esp acios naturales de nuestra U.E. y su entorno. Realiza textos escritos de form a
R esponden a ¿ cóm o pode m os a yu d a r al cuidado coherente.
nuestro m ed io am biente? Elabora dibujos representando
C o nce p tu a liza ció n de la am istad a tra vé s del análisis sus experiencias.
del m en saje de la lectura “ La vivie n d a de los p á ja ro s”. DECIDIR
R eflexión sob re el ciclo de vid a de los seres vivo s y Demuestra actitudes de
com o debe m os re sp e ta r el m edio en que vivim os convivencia con sus
Ide ntificación del m en saje del cue nto que
compañeros.
escucham os.
Expone ejemplos de cómo
Ide ntificación de las cara cte rísticas de los ciclos de
respetar la vida de los seres
v id a de los seres vivos. vivos.
C o nce p tu a liza ció n del ciclo de vid a de los seres Expone sus representaciones
vivos. gráficas ante sus compañeros.
V A L O R A C IO N
V a lora ción de los esp acios naturales de nuestra U.E.
y su alrededor.
R eflexión sob re el m ensaje de la lectura “ La V ivienda
de los P ájaro s”
C o ncie nciació n del va lo r que tie n e el hecho de
re sp e ta r la vid a de los seres vivos.
P R O D U C C IÓ N
P rod ucción de te xto s orales y escritos con nuestras
e xp eriencias al vis ita r esp acios naturales de nuestra
U.E.
R e pre sentación grá fica del cue nto “ La viviend a de los
p á ja ro s”
D ibujo y pintado de los ciclos de la vid a de los seres
vivos.
PRODUCTOS Dibujos realizados en nuestro archivador. oraciones
Creación de

BIBLIOGRAFIA Educación Pimaria Comunitaria Vocacional, Min. deEdu. 2013

Programa de

PROFESOR D IR E C C IÓ N
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 2
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa Potrero Largo

Distrito Warnes
Director Prof. Sonia Vasquez
Docente Prof. Boris Maceda
Campo Comunidad y Sociedad
Área Comunidad y Lenguaje, Sociales, Artes plásticas y E. Física
Fecha 13 de marzo de 2015
Bimestre Primero
Año de Escolaridad Segundo "B "
Proyecto Sociopoductivo CREACIÓN DE ESPACIOS RECREATIVOS PARA NUESTRA U.E.
Temática O rientadora Principios de convivencia en comunidad
O bjetivo Holístico:
Desarrollamos en niños y niñas valores socio comunitarios a partir de la creación de espacios recreativos con
actividades comunitarias que permitan el uso de medios tecnológicos, el reciclaje y la descripción oral y escrita en
lengua castellana, para valorar el equilibrio y la complementariedad con la Madre Tierra.
Contenidos:
- E scuch a ate nta de te xto s in fo rm ativo s y fu n cio n a le s en am bas lenguas. LE N G U A JE
- N orm as sociale s de vid a com unitaria: A cuerdos, consensos, reglam entos, seguridad, costum bres. E.
S O C IA LE S
- Jue go s tradicio nales, m otores y populares en su entorno. E. F IS IC A
- R e co n o cim ie n to y aplicación de la pintura en la m on ocro m ática y policrom a tica. A .P L A S T IC A S
- E le m en to s esenciales de vid a en la M adre Tierra: Sol, agua, aire y suelo. C. N A T U R A LE S
- V a lo re s so cio co m u n ita rio s en relaciones de co n vive n cia fam iliar, com u nidad y m unicipal .R E LIG IO N

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS Y CRITERIOS DE

MATERIALES EVALUACION
P R A C T IC A MATERIALES SER
P ractica s del ÑEE en la nación G u a ra n í (S aludo y estado de ANALOGICOS. Cooperación entre
á n im o . ) Videos compañeros.
O bse rva ció n en la com p utad ora vid eo s y fo to g ra fía s de Fotografias Manifiesta respeto y
esp acios recreativos. reciprocidad en el curso
E scuch am o s la lengua que se utiliza en el relato del video.
V e m o s cóm o la com unidad ayuda a la creación de estos
SABER
espacios.
Describe espacios
P ractica m os ju e g o s cotid ia nos d e m ostran do habilidades
geográficos.
m otrices básicas, corre r y sa lta r respetando las norm as de
Describe de form a oral
sus ju eg os.
y escrita sus
MATERIALES DE observaciones.
T E O R IA PRODUCCION Explica los juegos que
Ide ntificam o s el acento de las pe rson as que dialogan según
- Mural. practica con sus
su procedencia.
- Dibujos compañeros
D escribim os los elem e ntos naturales y artificiale s de nuestra
observación.
HACER
D escribim os las partes de una co m p u ta d o ra y la
MATERIALES PARA Escucha atentam ente al
re lacio na m os con el ser hum ano.
Ide ntificam o s los diferentes cue rpo s geom é tricos LA VIDA maestro.
trid im e n sio n a le s en el vid eo observado. - Computado Realiza sus dibujos de
D escribim os los colores utilizad os en el pintado de los ra form a creativa
ejem p los de parques observados. - Parlantes Produce textos simples
E scrib im os ora cio nes sim ples, de scrib ien do nuestra - CD utilizando sus dibujos.
exp eriencia fuera del aula.
A p re n d e m o s a tra z a r líneas que nos ayudan a realizar DECIDIR
dibujos. Demuestra actitudes de
E xplica ción oral de reglas y norm as de ju e g o s cotid ia nos en cooperación con sus
los esp acios recreativos. compañeros.
V A L O R A C IO N Explica de form a oral la
V a lo ra m o s los esp acios naturales de nuestra U.E. práctica de juegos
recreativos
R e flexio na m os sobre el uso de m ateriale s naturales y Diseña, recorta y pega
artificiales. sus trabajos creativos
Produce murales con
A n a liza m o s la relación entre la com p utad ora y el cerebro del
los trabajos realizados.
ser hum ano, para va lo riz a r el cuidado de nuestra salud.
V a lo ra m o s la im p ortan cia del tra b a jo com u nita rio ju n to al
p ro fe so r y los padres de fam ilia.
R eflexiona sob re la im p ortan cia de re sp e ta r las norm as y
reglas de lo s ju e g o s entre com pañeros.
P R O D U C C IÓ N
R e alizam o s dibu jos cla sifican do los elem e ntos naturales y
a rtificiale s de su entorno.
D ibujo y pintado de un ju e g o ob serva do usando colores
policrom áticos.
P rod ucim os te xto s escritos en prim era lengua referidos al
tra b a jo com u nita rio ob serva do en el video.
D e m ostració n de ju e g o s recre ativo s con su iniciativa.
PRODUCTOS Murales con dibujos realizados Textos escritos Dibujos en el
Archivador.
BIBLIOGRAFIA Educación Pimaria Comunitaria Vocacional, Estudio 2do año (Min. de Educación).

PRO FESOR D IR E C C IÓ N
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 3
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa P otre ro Largo

D istrito W arnes
Director Prof. Sonia Vasquez
Docente Prof. Boris A. MacedaLarico
Campo Comunidad y Sociedad
Área Comunidad y Lenguaje, Sociales, Música y Artes plásticas.
Fecha 26 de marzo del 2015
Bim estre Segundo
Año de Escolaridad Segundo "A "
Proyecto Sociopoductivo CREACIÓN DE ESPACIOS RECREATIVOS PARA NUESTRA U.E.
Temática O rientadora Principios de convivencia en comunidad
O bjetivo Holístico:
Desarrollamos una actitud positiva en el cuidado del medio ambiente, por medio de la identificación de acciones que
contaminan al medio ambiente, de form a oral y escrita en prim era lengua, utilizando medidas de tiem po y normas
sociales de convivencia a través de la recolección de material desechable, para crear material didáctico y apoyando la
creación de espacios recreativos de nuestra U.E.
Contenidos:
- T extos de scrip tivos e in fo rm ativo s de los servicios básicos que presentan el m un icip io LE N G U A JE
- N orm as sociale s de vid a com unitaria: A cuerdos, consensos, reglam entos, s e g u rid a d , costum bres.
E .S O C IA L E S
■ S ervicios en la com unidad
■ 1ro de M ayo día del traba jo
- C a ncio ne s de la com u nidad en los diverso s ritm os m usicales. M U S IC A
• F uneral del Río
- N orm as ge ne rale s para la tra n sfo rm a ció n de los recursos naturales. T E C N O L O G IA
• R e utilización de m ateriales inorgánicos
- E le m en to s esenciales de vid a en la M adre Tierra: Sol, agua, aire y suelo. C. N A T U R A LE S .
• La basura org án ica e inorgánica
- P ráctica s cotid ia nas de los princip io s y va lo re s socio com u nita rios en relación de co n vive n cia desde la
fa m ilia y la com u nidad G uaraní.___________________________________
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS Y CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACION

P R A C T IC A MATERIALES SER
P racticas del ÑEE en la nación G ua ra ní (S aludo y estado de á n im o . ) ANALOGICOS. Valoración de los
O rgan iza ción de un recorrido por el entorno de nuestra U.E. recogiendo Papelógrafo con la oficios manuales
m ateriales desechables. letra de la canción Responsabilidad en el
D ialogo sobre el traba jo que realizan las personas que recolectan basura. "Funeral del Río" cum plim iento de la
H ablam os sobre las norm as de nuestra com unidad para el recojo de la Grabación con la recolección de
basura.
canción "Funeral material desechable.
R elato sobre la historia del por qué se recuerda el “ 1ro de m a y o ”
del Río"
E scucham os la canción “ Funeral del R ío”
SABER
Identificam os los elem entos naturales y contam inantes que se citan en la
Describe oficios y
letra
D ialogo sobre las acciones y los elem entos que contam inan el m edio MATERIALES DE profesiones
am biente. PRODUCCION Explica la importancia
R e cole ctam os botellas plásticas y palitos de helado para e la bo rar ábacos Dibujos del cuidado del medio
con las botellas recolectadas. Ábacos ambiente.
C o nve rsam os sobre la form a en que distribuim os nuestro tiem po para
e stu dia r y ayu da r en nuestro hogar. HACER
T E O R IA MATERIALES PARA Saluda en idioma
D escribim os la form a en que elim inam os la basura en nuestra com unidad. LA VIDA guaraní
D escribim os la tarea que realiza las personas que recogen basura. Tijeras Describe e identifica
R e cord am os por que se recuerda en la historia el Día del T raba jo usando Estilete elementos que
lám inas en nuestro cuaderno. Silicona contaminan la
Identificam os a los elem entos naturales y con tam in ante s en la letra de la
canción “ Funeral del R ió” naturaleza.
E scuch am o s y a p ren dem o s la letra de la canción “ Funeral del R ío” Clasifica la basura
D escribim os de fo rm a oral y escrita las form as de con tam in ació n am biental orgánica e inorgánica
en nuestra com unidad. de form a oral y
C la sifica m o s la basura org án ica e in org ánica de form a oral y escrita escrita
D escribim os de fo rm a oral y grá fica la con stru cció n de ábacos con m aterial Elabora material
reutilizado.
didáctico con objetos
V A L O R A C IO N
reutilizables.
V a lo ra m o s el tra b a jo y la la bo r que cum plen las personas que recogen
DECIDIR
basura.
Participa en
P ro b le m a tiza m o s las con secu en cias de la con tam in ació n del m edio
actividades del
am biente.
R eflexión sob re el m ensaje en la letra de la can cio nes “ Funeral del R ío”. cuidado de la Madre
P R O D U C C IÓ N Tierra.
D ibujo sob re los oficios y profesiones de person as que trabajan. Demuestra
C la sifica m o s basura org án ica e in org ánica en dibu jos en el archivador. responsabilidad en el
E labo ració n de ábacos con botellas plásticas. recojo de la basura.
S e p a ra m o s basura org án ica e in org ánica en nuestra casa. Reutiliza material
inorgánico en la
creación de material
didáctico
PRODUCTOS Dibujos en archivador , Construcción de ábacos Clasificación de la basura en su hogar
BIBLIOGRAFIA Educación PimariaComunitara Vocacional, Programa de Estudio 2 do año escolar

PRO FESOR D IR E C C IÓ N
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 4
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa P otre ro Largo

D istrito W arnes
Director Prof. Sonia Vasquez
Docente Prof. Boris A. MacedaLarico
Campo Comunidad y Sociedad
Áreas Comunidad y Lenguaje, Sociales y Artes plásticas.
Fecha 7 de abril del 2015
Año de Escolaridad Segundo "A "
Proyecto Sociopoductivo CREACIÓN DE ESPACIOS RECREATIVOS PARA NUESTRA U.E.
Temática O rientadora Principios de convivencia en comunidad
O bjetivo Holístico:
Desarrollar una actitu d positiva respecto al cuidado del m edio am b ie nte, a través de la recolección, identificación y
clasificación de los tipos de alimentos, utilizando las medidas de tiem po, la composición y descomposición de números
naturales, de form a gráfica, oral y escrita en prim era lenguapara producir m aterial didáctico y la creación de espacios
recreativos.

T extos orales y e scrito s de ce re m o n ia s y ritualidades de la fa m ilia y la com unidad: R elato y escritura.

LE N G U A JE
• C uento “ L a A b e jita ”
A sp e cto s so ciocu lturales de la com unidad y del m unicipio: Idioma, m úsica, danza, costum bres,
tra d icio n e s y arte. E .S O C IA L E S
H igiene corporal, vestim e nta, alim en tos y nutrición saludable. E .F IS IC A
M edidas de tiem po, hora, sem a na s y m eses en las activida des socio com unitarias.
M A T E M Á T IC A
• La Hora y los m in utos en mi vid a cotidiana
N orm as ge ne rale s para la tra n sfo rm a ció n de los recursos naturales. T E C N O L O G IA
• T ra n sfo rm a ció n de recu rsos naturales
T ie m p o y espacio en las activida des de la vid a desde las cosm o visio ne s culturales: C iclos

O R IE N T A C IO N E S M E T O D O L O G IC A S RECURSOS Y C R IT E R IO S DE
M A T E R IA L E S E V A L U A C IO N

P R A C T IC A M A T E R IA L E S SER
A N A L O G IC O S .
P ractica s del ÑEE en la nación G u a ra n í (S aludo y estado D em uestra
de á n im o . ) - C a ncio ne ro coo pe ració n entre
escolar. com pañeros.
E scuch am o s ate ntam en te el relato del cue nto “ La A be jita
V o la d o ra ” y m ie ntras lo hacem os im itam os los sonidos de - M apa conceptual R e spo nsab ilida d en
e lem e ntos naturales (lluvia, vie nto) durante el relato. el cum p lim ien to de
la recolección de
E labo ració n de un m apa conceptual sob re el cuento. m ateriales

R ecole cció n de etiq ue ta s de alim en tos e lab orad os entre la SABER

basura de nuestro hogar. M A T E R IA L E S
DE Identifica el
R ecorte y pegado de e tiq ue ta s según la clasificación. P R O D U C C IO N m en saje en el
cue nto que
R ecole cció n de discos C D 's de sech ad os en nuestro - Reloj didáctico escucha.
hogar.
- A rc h iv a d o r de C la sifica y relaciona
C o nve rsació n sob re las form as en que se puede co n tro la r dibujos los alim en tos
el tra n s c u rrir del tiem po. naturales y los
procesados.
D iseño de las cara cte rísticas del reloj didáctico.
E labo ració n del reloj didáctico.

D e scripción de las cara cte rísticas y el uso del reloj. HACER

T E O R IA E scucha
Ide ntificam o s son id os on om a to p é yico s para la lluvia, ate ntam en te el
vie n to y el z u m b id o de abeja. M A T E R IA L E S relato del cuento
Ide ntificam o s las partes y el m en saje del cuento. P A R A L A V ID A
Ide ntificación de alim en tos naturales y elaborados. C lasifica ció n de
D e scripción del proceso de tra n sfo rm a ció n de algunos - T ije ras alim en tos naturales
alim entos. y los elaborados
C lasifica ció n de alim en tos naturales y elaborados. - E stilete
D e scripción de la tra n sfo rm a ció n de la m ateria prima. Lee y escribe horas
D e scripción de las cara cte rísticas de las partes del reloj. que m arca el reloj
Lectura y escritura de dife ren te s horas didáctico.

V A L O R A C IO N D E C ID IR

V a lora ción de la im p ortan cia de la P E R S E V E R A N C IA en E xpone las partes

nuestra vida im p ortan te s del
R eflexión entre el uso de alim en tos naturales y los cue nto escuchado.
procesados.
V a lora ción de la im p ortan cia de la reutilización de P articipa en la
m ateriales desechables. reco le cción de
V a lora ción de la im p ortan cia de o rg a n iza r nuestro tiem po. m aterial en desuso.
P R O D U C C IÓ N
E labora un reloj
R ealiza son id os o n o m a to p é yico s de elem e ntos la didá ctico
naturaleza.
E nto nación del H im no a la M adre
E xplica ción de la cla sificación de los tip o s de alim en tos
E labo ració n de reloj didáctico
P R O D U C T O S Reloj didáctico, C olash M apa conceptual

B IB L IO G R A F IA E ducación P im aria C om un itaria E studio 2do año Min. 2013

Edu.

PRO FESOR D IR E C C IÓ N
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 5
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : Potrero Largo

D istrito : W arnes
Directora : Prof. Sonia Vasquez
Docente : Prof. Boris A. MacedaLarico
Campo : Comunidad y Sociedad
Áreas : Comunidad y Lenguaje, Sociales y Artes plásticas.
Fecha : 4 de m ayo de 2015
Año de Escolaridad : Segundo "A "
Proyecto Sociopoductivo : CREACIÓN DE ESPACIOS RECREATIVOS PARA NUESTRA U.E.
Temática O rientadora : Principios de convivencia en comunidad
O bjetivo Holístico:
Desarrollamos valores de reciprocidad, igualdad y respeto, mediante la descripción y el análisis de actividades
comunitarias, aplicando estrategias en la creación de espacios recreativos y la producción de textos orales y escritos en
primera lengua, para fortalecer los principios de convivencia armónica en la escuela, fam ilia y comunidad

-T extos con la id en tificació n de ve rb o s en ora cio nes sim ples C O M U N ID A D D Y S O C IE D A D

• El ve rb o en nuestras actividades
-E je rcicio s físicos de cap acidad es condicionales:
• Fuerza, velocidad, resiste ncia y flexibilid ad en corre spo nde ncia a la edad.E .F IS IC A .
-La centena y el v a lo r posicional en la cua ntifica ción de las activida des cotid ia nas TE C .P R A C .
• Unidad, decena y centena.
-V alore s so cioco m unita rio s en relaciones de con vive ncia fam iliar, com unidad y m unicipal C O S M O S _________
O R IE N T A C IO N E S M E T O D O L O G IC A S RECURSOS Y C R IT E R IO S DE
M A T E R IA L E S E V A L U A C IO N

P R A C T IC A M A T E R IA SER

P ractica s del ÑEE en la nación G u a ra n í (S aludo y estado de A N A L O G IC O C o m pa rte

á n im o . ) resp o n sa b ilid a d e s en las
V ideos ta re a s asig n a d a s por
O ración com u nita ria grupo.
O bse rva ció n de im ágenes sob re el tra b a jo com untario que F otografias
rea liza ron los padres y m adres de fam ilia. SABER
D e scripción oral y escrita sobre la con stru cció n de los
e sp acios recreativos. Identifica verb os en
D ialogo sob re las acciones de m ostrad as por los padres a ctivida des com u nita rias
d u ran te el tra b a jo com unitario.
E je rcicio s físicos en los esp acios recreativo M A T E R IA L E S P articipa en com p eten cias
C onteo y sum a de los ne um á ticos utilizados en los espacios DE individu ale s y grupales.
recreativos. P R O D U C C IO N
Lectura y escritura de can tida de s de 3 cifras R esuelve sum a s con
S um a de can tida de s de 3 cifras con el ábaco A rc h iv a d o r de can tida de s de 3 cifras
dibujos.
T E O R IA HACER
D e scripción oral de las activida des rea liza da s en el traba jo C u ad erno de
com unitario. ejercicios E scribe oraciones
Ide ntificación de ve rb o s en las de scrip cion es realizadas. utilizan do verb os
C o nce p tu a liza ció n del ve rb o y su fun ción en la oración. re lacio na do s al traba jo
D iscrim in ació n de ordenes según los ejercicios físicos. com u nita rio
Ide ntificación del v a lo r po sicional de los núm eros en
c an tida de s de 3 cifras. P articipa en la ejecución
S um a de can tida de s de 3 cifras en problem as cotidianos. de ejercicios físicos
V A L O R A C IO N
Identifica el va lo r
V a lora ción de la im p ortan cia del tra b a jo com unitario. po sicio na l de los núm eros
D e scripción de accion es que dem ue stra n actitudes
com unitarias. en can tida de s de 3 cifras.
R e co n o cim ie n to de la utilidad de la sum a en nuestras vidas,
D E C ID IR
P R O D U C C IÓ N
M A T E R IA L E S P rod uce te xto s utilizando
R ealiza son id os o n o m a to p é yico s de elem e ntos la naturaleza. P A R A L A V ID A verbos.
E nto nación del H im no a la M adre
E xplica ción de la cla sificación de los tip o s de alim en tos C o m pu ta dora R esuelve ejercicios de
E labo ració n de reloj didáctico sum a en problem as
N e um á ticos co tid ia n o s de la vida.

P R O D U C T O S P roducción de te xto s y resolución de E jercicios de

sum a 3 cifras

B IB L IO G R A F IA E ducación P im aria C om un itaria E studio 2do año 2013

Min. Edu.

PROFESOR D IR E C C IÓ N
 M AESTRA 3

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 1

D A T O S IN F O R M A T IV O S
DO CENTE : JA N E T H C A C E R E S V A S Q U E Z
D IS T R IT O : W ARNES
N U C LE O : LAS G A M A S
U N ID A D E D U C A T IV A P O T R E R O LA R G O
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : TERCERO “ B”
B IM E S TR E : P R IM E R O
CAM POS C O S M O S Y P E N S A M IE N T O , C O M U N ID A D Y S O C IE D A D Y
T E C N O L O G IA Y C O N O C IM IE N T O P R AC TIC O .
T IE M P O : Dos sem a na s16 de feb re ro a .........
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : P rin cipios de con vive ncia en com unidad.
P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O : “ C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A N U E S T R A U .E .”
O B JE T IV O H O LIS T IC O : F ortalecem os los princip io s de con vive ncia co m p le m e n ta ria y com u nita ria con la
m adre tierra, a tra vé s de la id en tificació n de estructu ras y norm as lingüística ,con la elab oración de textos
e scrito s en prim era lengua sobre pro blem ática s de la com u nidad educativa, para pro m ove r actitudes de
d ina m ism o e inte rrela ció n recíproca entre los com p on ente s de la co m u n id a d Educativa.
C O N T E N ID O S :
• V a lo re s so cio co m u n ita rio s en a ctivida des pro du ctivas (solidaridad, respeto, resp on sabilid ad , reciprocidad
y com p le m e ntaried ad)C . P
• E je rcicio s físicos de cap acidad es condicionales, coo rdinativa s y flexibilid ad de acuerdo a la edad.
• F orm as del ejercicio de la d e m o cra cia intercultural en el E stado P lurinacional: directa y participativa,
rep re se n ta tiva y com unitaria.
•Textos na rrativo s im a gin arios y reales del m un icip io y provincia, id en tificand o susta ntivos y adjetivos.
• E le m en to s de exp resión plástica con líneas, form as, colores, esp acios y te xtu ra s ap lica do s en la
rep rese ntació n de paisajes naturales.C .S
12. O R IE N T A C IO N E S M E T O D O L IC A S RECURSOS C R IT E R IO S DE
M A T E R IA LE S E V A L U A C IO N
P R A C TIC A : SE R : R espeto y con vive ncia
• O bse rva ció n y con versa ción sob re un video, pacífica en las relaciones
va lo ra n d o la práctica de respeto y in te rpe rsona le s de la vida.
com p le m e n ta rie d a d y su influe ncia en la
co n vive n cia com unitaria. S A B E R .- D escripción oral en
• E lección y org an ización de re p rese ntan te s de prim era lengua de la
curso e in vestig ació n de la organ ización política práctica de valore s
de la provincia sociocom unitarios.
• O rgan iza ción y práctica de ju e g o s de po rtivos para A N A L O G IC O S
fo rta le ce r las cap acidad es físicas de los Lám inas “ Ide ntificación de susta ntivos
estu dia ntes y la práctica de los valores vid eo s y adjetivos
so cio co m u n ita rio s de convivencia. .
• T E O R IA .- A ná lisis del con tenido del video
pre se n ta d o ,re sa lta n d o los va lo re s sociocu lturales H A C E R .­
de la región. ° E labora cuentos de su
• D e scripción de las ca ra cte rística s de los entorno
d ife ren te s ju e g o s de la región en las practicas ° D ibuja y pinta cuadros
recre ativa s en con vive ncia con la práctica de DE sob re la tem ática.
va lo re s socioco m unita rio s. P R O D U C C IÓ N D E C ID IR .­
• A n á lis is co m p a ra tivo del tip o de texto to m a n d o en ° A su m e co m p o rta m ie n to s de
cue nta el uso de susta ntivos, ad je tivos la M arcadores respeto a los actores de la
m ayú scula y los sig no s de puntuación C u ad erno com unidad ed uca tiva y a la
Lápiz T ierra pra ctican do hábitos
• A n á lis is de los datos ob tenido s sobre la
C olores que favorezcan a la sociedad
o rg an ización política, de la provincia, con apoyo
cartulin a y la naturaleza.
bibliográfico.
V A L O R A C IO N .-
• V a lora ción de la im p ortan cia de las prácticas de
reciprocida d en activida des diarias com p a ra n d o con
P A R A L A V ID A
las prácticas de reciprocida d ente los co m p añ eros de
C u a d e rn o s de
la Unidad Educativa.
apuntes
• V a lora ción de la im p ortan cia de la com u nicació n
 in te rpe rsona l oral y escrita en las relaciones de
co n vive n cia fa m ilia r y com unitaria.
• R eflexión ace rca de la im p ortan cia de la práctica de
los ju e g o s recreativos, para el d e sarro llo integral del T raba jo s
e stu dia nte en con vive ncia com u nita ria con la producidos.
práctica de valore s socioco m unita rio s
• R eflexión critica a cerca de la im p ortan cia de las
o rg a n iza cio n e s políticas para el logro de ob je tivos
com u ne s
P R O D U C C IO N .-P ro d u cció n de cue ntos to m a n d o los
va lo re s com o prioridad para la redacción.
° R epre sentación de paisajes naturales com o
co m p le m e n to de la producción de textos.
PR O D U C T O :
P roducción de te xto s C u en to s y dibu jos entorno a los valores que perm iten con vive ncia a rm ó nica con la
naturaleza y la com unidad.
C u ad ro co m p a ra tivo de la org an ización política de la provincia y la org an ización de los estu dia ntes del curso
F U E N T E DE IN F O R M A C IO N : Planes y pro gra m as curriculares.
 P L A N DE D E S A R R O L L O C U R R IC U L A R 2
D A T O S IN F O R M A T IV O S
DO CENTE : JA N E T H C A C E R E S V A S Q U E Z
D IS T R IT O : W ARNES
N U C LE O : LAS G A M A S
U N ID A D E D U C A T IV A : P O T R E R O LA R G O
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : TERCER O “ B”
B IM E S T R E : P R IM E R O
T IE M P O : Dos sem a na s del 2 de m arzo a .........
P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O : “ C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A N U E S T R A
U .E .” T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : P rin cipios de con vive ncia en com unidad.
O B JE T IV O H O LÍS T IC O : F ortale cem o s la inte rrela ció n recíproca, com p le m e ntaria y com u nita ria con la
M adre T ierra, a tra vé s la com p ren sión del cuidado de la naturaleza y c o n o cim ie n to s lógico m atem á ticos ,
m ed ia nte la id en tificació n y aplicación de saberes en la com p osición de te xto s en prim era lengua , que
prom uevan actitudes de preserva ción del m edio am biente.

C O N T E N ID O S Y E JES A R T IC U L A D O R E S :
• V a lo re s socio com u nita rios en a ctivid a d e s productivas
(solidaridad, respeto, resp on sabilid ad , reciprocidad y com p le m e ntaried ad. C. Y P.
• C ó d ig o s lingü ísticos en las relaciones sociocu lturales: gestos, saludos y otros.
• Lugares im p ortan te s del m un icip io y provincia (históricos, arque oló gicos, reservas naturales y otros.
C. YS.
•Los anim a les de la región y su cla sificación de acu erd o a criterios cultu rales V. T. T.
• N ú m eros naturales en activida des de represe ntació n del 1 al 1000: va lo r posicional de 4 dígitos.
CTP
O R IE N T A C IO N E S M E T O D O L IC A S RECURSOS C R IT E R IO S DE
M A T E R IA LE S E V A L U A C IO N
S E R .- :
• P R Á C T IC A .- O bse rva ció n de la U.E. to m a n d o en cue nta la práctica
D em uestra
de va lo re s so cioco m unita rio s de respeto a la M adre Tierra.
reciprocida d y
• O bse rva ció n y elección de esp acios del contexto, to m a n d o en
solida rid ad con
cue nta la geog rafía y la riqueza natural de la Unidad E ducativa
sus
y de la com unidad.
A N A L Ó G IC O S co m p añ eros de
• D iálo go e
curso y con la
in te rcam b io de conocim ientos, sobre los seres vivo s del
M adre T ierra
entorno, los esp acios ge og ráficos con los que cue nta la Unidad
G ráficos
E du cativa y sobre la práctica de valore s socio com u nita rio de
e xp lica tivos D e m ostració n
respeto m utuo entre personas, a la naturaleza y con la M adre
de la práctica
Tierra.
de va lo re s
• E nu m era ción de
propios de la
a lgu nas especies con ocidas de seres vivos.
com u nidad :
T E O R IA
DE
• D e scripción oral y escrita, id en tificand o lugares y paisajes
P R O D U C C IÓ N M an ifestación
ge o g rá fico s im p ortan te s y resa ltan do los va lo re s so cio cu ltu ra le s de A rchivad ores de con vive ncia
la com u nidad educativa. C uad erno a rm ó nica con la
• D e scripción oral Lápiz na turaleza y la
y escrita de algunos seres vivo s de la naturaleza en la C olores fam ilia.
com u nidad y la Unidad E ducativa
• E scritura de
núm eros, naturales y su literal según el v a lo r posicional, S A B E R .-
to m a n d o en cue nta la cantidad de seres vivo s observados. C o m pren sió n
• V A L O R A C IO N .R e fle xió n sob re la im p ortan cia de los valore s PARA LA del cu id a d o de
so cio co m u n ita rio s en las activida des pro du ctivas de la com unidad. V ID A la vid a de los
• R eflexión sob re la im p ortan cia de las a ctivida des sociales, C u ad erno s de seres viv o s en
co n sid e ra n d o el e q uilib rio eco ló gico de la N aturaleza y su influencia apuntes la naturaleza.
en la co n vive n cia com unitaria..
• V a lora ción y reflexión sob re la im p ortan cia del equilib rio eco ló gico en C o m po sició n de
la vid a cotidiana, en com p le m e n ta rie d a d con la M adre T ierra y el te xto s sencillos
C osm os. T raba jo s en prim era
• V a lo ra ció n del producidos. lengua de
e sp acio ge og ráfico de la Unidad E du cativa y de su utilidad acu erd o a la
im p re scin d ib le para la creación de esp acios recreativos. nesecidad
 • V a lo ra ció n del
uso de núm eros naturales en diversa s activida des productivas y C o m pren sió n
de la vid a cotidiana. del va lo r
P R O D U C C IO N posicional de
P rod ucción de te xto s ace rca de la in te rde pen de ncia de los las cantidades
e lem e ntos naturales; y e xp osición grá fica (dibu jo de los seres viv o s e num éricas.
inertes)
R e pre sentación de la sim b olo gía y sistem a tización del pensam iento H A C E R .-
hum ano en tra b a jo s artísticos: paisajes y los esp acios recreativos °A plica ción de
de seados para la Unidad Educativa. saberes y
E xposición de te xto s crea tivos vive n cia d o s sob re las actividades con ocim ien to s
realizadas: inform es y otros com o resu ltad o de las vive n cia s en la
co m u n ita ria s realizadas. producción de
P rese ntación de tra b a jo s m an ua les con figu ras poligonales texto oral y
co n stru id o s con m ateriale s a d ecu ad os y reutilizables, para el uso en escrito.
la vid a e sco la r y fam iliar.
Identificación
del va lo r
posicional y
e scritu ra del
literal de
can tida de s de
cua tro cifras.

P intado de
d ibu jos con
colores
a p rop iad os

Identificación y
represe ntació n
g rá fica de seres
vivo s e inertes
del entorno.

Ide ntificación de
lugares
im p ortan te s de
la pro vin cia y la
com unidad
educativa.

D E C ID IR .-
C o m pren sió n
recípro ca del
v iv ir bien en
com u nidad y
sociedad.

C o ncie nciació n
ap ro p ia d a para
la preservación
de la
naturaleza.
P R O D U C T O : Lim pieza de los esp acios elegidos para el P royecto S ocio P roductivo.
T extos orales y escritos pro du cido s en base a saberes y con ocim ien to s del contexto.______
F U E N T E DE IN F O R M A C IO N : Planes y pro gra m as curriculares, Plan A nu al B im estralizado.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 3
D A T O S IN F O R M A T IV O S
DO CENTE : JA N E T H C A C E R E S V A S Q U E Z
D IS T R IT O : W ARNES
N U C LE O : LAS G A M A S
U N ID A D E D U C A T IV A : P O T R E R O LA R G O
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : TERCER O “ B”
B IM E S T R E : P R IM E R O
T IE M P O : Dos sem a na s del 16 de m arzo a .........
P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O : “ C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A N U E S T R A U .E .”
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : P rin cipios de con vive ncia en com unidad.
O B JE T IV O H O LIS T IC O : F ortale cem o s los princip io s de con vive ncia y la inte rrela ció n recípro ca con la
naturaleza y la M adre T ierra ,a tra vé s del con ocim ien to de tra d icio n e s , costu m b res , producción y
c a ra cte rística ge og ráfica del entorno, in da gan do y o b serva ndo en diferentes fue ntes de in fo rm ació n en
prim era lengua, para va lo ra r y d ifu n d ir los hechos relevantes del en torno cultural y social .
C O N T E N ID O S Y E JES A R T IC U L A D O R E S :
V alores socio com u nita rios en activida des pro du ctivas (solidaridad, respeto, responsabilidad,
reciprocida d y com p le m e n ta rie d a d ) CP
A co n te cim ie n to s sociocu lturales de la provincia: prácticas orales y e scrita s (exp osicion es, entrevistas,
discurso s y diálogos)
. E lem entos de expresión plástica con líneas, form as, colores, esp acios y te xtu ra s a p lica do s en la
rep rese ntació n de paisajes naturales.
A ctivid a d e s recre ativa s en la com unidad: ju e g o s m otores, tra d icio n a le s y populares.
A ctivid a d e s pro du ctivas en el m un icip io y la provincia: Com ercial, m inera, agrícola, pecuaria e industrial.
C .Y S.
El m etro y su uso en las m ed id as de lo ngitudes y el kilóm etro com o m últiplo. C.T. y P.

O R IE N T A C IO N E S M E T O D O L IC A S RECURSOS C R IT E R IO S DE
M A T E R IA LE S E V A L U A C IO N

P R Á C T IC A .-
S E R .- P ráctica s de
• O bse rva ció n en las activida des pro du ctivas del
reciprocidad y
contexto, to m a n d o en cue nta la g e og rafía de la
c o m p le m e ntaried ad con la
pro vin cia y los ciclos ag ríco la s que faciliten la
M adre Tierra.
in te rpre ta ción de los elem e ntos sim bólicos: agua,
A N A L Ó G IC O S
tierra, astros, tru e n o s y energía cósm ica
S A B E R .- D escripción oral y
• E ntre vistas y diálo go s a los pobladores sobre las
escrita de actividades,
a ctivida des productivas, so ciocu lturales y lugares productivas, tra d icio n e s y
im p ortan te s de la provincia, v a lo ra n d o la costu m b res en con vive ncia
diversid ad y práctica de va lo re s so cioco m unita rio s c om u nita ria en la com unidad.
de respeto a la M adre Tierra. G ráficos
• O bse rva ció n y com p ara ción de diferentes exp lica tivos -H a b ilid a d e s en la
esp acios naturales de su entorno, esta ble cien do id en tificació n de fue ntes de
sus d ife ren cias con el uso de las m edidas inform ación, uso de
m étricas. in stru m en to s o té cn ica s de
• R e pre sentación grá fica del paisaje, id en tificand o in vestig ació n y org an ización
la flo ra y fau na de la provincia, y d isting uie nd o en DE de da tos en el contexto.
los cam p os de cultivo las exte nsio ne s o longitudes P R O D U C C IÓ N C o m pren sió n del m etro
a p ro xim a d a s que se en cue ntran en el contexto. A rch iva d o re s c ua dra do en la m ed ició n de
• T E O R IA . D escripción oral y escrita de las C u ad erno sup erficies planas.
a ctivida des p ro du ctivas en la com unidad, Lápiz
id en tificand o lugares y paisajes ge og ráficos C olores H A C E R .­
im p ortan te s y resa ltan do los valores ° P roducción oral y escrita en
so ciocu lturales de la com unidad. prim era lengua ,de
• A ná lisis de los datos ob tenido s sobre las a ctivida des sociales y
a ctivida des pro du ctivas de la com unidad con el e co n ó m ica s de la com unidad.
ap oyo del croquis. P A R A L A V ID A R e pre sentación del entono
• Ide ntificación de m ed id as de longitud en dife ren te s C u a d e rn o s de c om u nita rio m ed ia nte croquis.
paisajes naturales y cultu rales de la com unidad, apuntes D E C ID IR .­
con el uso corre cto de los instru m en to s ° D ifusión de con ocim ien to s
g e om é tricos sob re activida des pro du ctivas
• A ná lisis de la dife re n cia ció n y com b in ació n de y sociales de la com unidad.
 colores en la rep rese ntació n de los accide ntes T raba jo s
ge o g rá fico s (m ontaña, rio, la g u n a s , . ) an im a les y producidos.
plantas del paisaje N atural de la región.
• V A L O R A C IO N . R eflexión com u nita ria sobre la
im p ortan cia de las a ctivida des sociales y
eco n ó m ica s de la provincia, co n sid eran do el
e q uilib rio e co ló gico de la N aturaleza y su
influe ncia en la con vive ncia com u nita ria
• R eflexión crítica ace rca de la im p ortan cia del
d e sa rro llo integral de la com unidad, en e q uilib rio
con la M adre T ie rra para ate n d e r necesidades
básicas, problem as eco n ó m ico s y com erciales.
• V a lora ción y reflexión sob re la im p ortan cia del
e q uilib rio e co ló gico en la vid a arm ó nica de los
pueblos origin arios que habitan en las riberas de
las cuencas hidro gráfica s en com p le m e ntaried ad
con la M adre T ierra y el Cosm os.
• R eflexión sob re la im p ortan cia de e sp acios aptos
para la recreación de los estudiantes.
• R eflexión ace rca de la im p ortan cia de la
con serva ción y práctica de los ju e g o s tra dicio nales
y po pu lare s de la provincia; y la va lo ra ció n de
ju e g o s recreativos, para el d e sarro llo integral del
estu dia nte en c o n vive n cia com u nita ria con la
práctica de valore s socioco m unita rio s.
• R eflexión sob re la im p ortan cia de la expresión
plástica en la represe ntació n de los diferentes
e lem e ntos del paisaje ge o g rá fico natural,
esta b le cie n d o el nivel de com p le m e n ta rie d a d y
e q uilib rio con la M adre Tierra.
• P R O D U C C IO N .E xp o sició n de te xto s crea tivos
vive n cia d o s sobre las activida des pro du ctivas de
la com unidad: inform es y otros com o resu ltad o de
la visita y en tre vistas realizadas
• E la bo ració n y e xp osición de cro q u is del paisaje
g e og ráfico natural de la provincia, d e stacan do la
vo ca ció n productiva y el respeto a la naturaleza y
el cosm os________________________________________ __________________________________________________
P R O D U C T O : T extos orales y escritos sob re in vestig acio ne s realizadas en la práctica de valores, saberes y
co n o cim ie n to s com u nita rios
C ro qu is de la C o m un ida d y la Unidad Educativa.
F U E N T E S DE IN F O R M A C IÓ N : P royecto S ocio Productivo, Planes curriculares y currículo regionalizado.
 P L A N DE D E S A R R O L L O C U R R IC U L A R 4 re c o le c c ió n
D A T O S IN F O R M A T IV O S
DO CENTE : JA N E T H C A C E R E S V A S Q U E Z
D IS T R IT O : W ARNES
N U C LE O : LAS G A M A S
U N ID A D E D U C A T IV A : P O T R E R O LA R G O
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : T E R C E R O “ B”
B IM E S T R E : SEGUNDO
T IE M P O : Del 6 de abril a .....
P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O : : “ C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A N U E S T R A U .E .”
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : P rin cipios de con vive ncia en com unidad.
O B JE T IV O H O LIS T IC O : D esarrolla m os principios y va lo re s socio com u nita rios de resp on sabilid ad y
com p le m e n ta rie d a d con la naturaleza ,a través de activida des co g nitivas , p sicom o to ras y de producción,
reco pilan do inform ación en prim era lengua sobre prácticas de reu tiliza ció n de m ateriales reciclables , para
co n so lid a r la relación arm ó nica y e q uilib rada con la M adre T ierra en la com unidad.
C O N T E N ID O S Y E JES A R T IC U L A D O R E S :Pr¡nc¡p¡os de con vive ncia en com unidad.
• E quidad y reciprocidad en la con vive ncia y tra b a jo com unitario. C.P.
• T extos com u nicativos usados en las relaciones sociales y culturales: la carta, periódicos m urales e
instructivos.
• A ctivid a d e s recre ativa s en la com unidad: ju e g o s m otores, tra d icio n a le s y populares.
• N ú m eros ord in ale s hasta 50° (q u in cuag ésim o) ap lica do s en a n ive rsario s y activida des deportivas:
concursos, com petencias.
• T écnicas y te cn o lo g ía s utilizadas en la tra n sfo rm a ció n de pro du cto s según contexto cultural. C, T. Y
P.
O R IE N T A C IO N E S M E T O D O L IC A S RECURSOS C R IT E R IO S DE
M A T E R IA LE S E V A L U A C IO N
P R A C T IC A .- • S E R .- P ráctica de valores
• E labo ració n de una carta con la id en tificació n de las A N A L O G IC O so cio co m u n ita rio s para el
partes, para in vita r a m adres y padres de fa m ilia a T exto de apoyo cuida do de la M adre Tierra.
un d iálo go y elección de m od elos a rq uite ctó nico s Lam inas • P ráctica de principios y
para el espacio recreativo. Im ágenes valore s de equidad y
• O bse rva ció n de vid eo s y secu en cia de im ágenes M A T E R IA L DE reciprocidad en el traba jo
de los m od elos a rq uite ctó nico s de esp acios P R O D U C C IO N com unitario.
recre ativo s y el uso de los m ateriales reutilizables. A rch iva d o r • S A B E R .- D escripción y
• O bse rva ció n de im á ge nes y d ialo go sob re la H e rram ie ntas de a n álisis oral y escrita sobre
equidad en el tra b a jo com u nita rio reque rido para la tra b a jo la m an ip ula ción de
reco le cción de m aterial reutilizable. m ateriales reutilizables.
• O rgan iza ción y práctica de ju e g o s tra d icio n a le s y • D e scripción oral y escrita de
po pu lare s para fo rta le ce r las cap acidad es físicas e ju e g o s tra d icio n a le s de la
in te le ctu ale s de los estu dia ntes y la práctica de los com unidad.
va lo re s so cio co m u n ita rio s de con vive ncia , con • Identificación de núm eros
p a rticip ació n de las m adres y los padres de fam ilia M A T E R IA LE S o rd in ale s en actividades
de m an era solidaria, coo pe rativa y resp on sable P A R A LA V ID A deportivas.
T ije ra H A C E R .- A p lica sus
• C o m pa ra ció n de p o sicio ne s m e d ia n te los núm eros Regla co n o cim ie n to s vive n cia le s en
o rd in ale s según la llegada de cada ju ga dor. la redacción de cartas
to m a n d o en cue nta sus
T E O R IA partes.
A ná lisis e id en tificació n de las partes de la carta y los • D E C ID IR .- C u ida do y
prono m bres pe rson ale s en las cartas enviada a sus protección de los recu rsos de
fam iliares. la naturaleza, en los
• D e s c rip c ió n o ra l y e s c r ita d e l p ro c e s o d e la s pro ceso s de producción en
té c n ic a s y te c n o lo g ía s u tiliz a d a s en la co n vive n cia arm ó nica con la
m a n ip u la c ió n d e m a te ria le s re u tiliz a b le s . M adre Tierra.
• D e scripción de las cara cte rísticas de los diferentes
ju e g o s tra d icio n a le s y populares de la región e
in vestig ació n de otros sim ilare s en las practicas
recre ativa s (e jercicios de cap acidad es
con dicion ales, coordinativas, a tlé ticas y ju e g o s
m otore s) en co n vive n cia con la práctica de va lo re s
socioco m unita rio s.
• Ide ntificación de los núm eros ord in ale s durante la
práctica de ju e g o s populares.
V A L O R A C IO N .
• V a lo ra ció n de la im p ortan cia de la com u nicació n
escrita y oral, a tra vé s de m ap as conceptuales,
sob re la alim en tació n y nutrición salud able en la
fam ilia.

• R eflexión sob re la reutilización de m ateriale s para

c o n stru ir los im p lem e ntos del espacio recreativo,
m an te niend o el equilib rio con la M adre Tierra.

• R eflexión com u nita ria sobre la im p ortan cia de las

a ctivida des sociales y eco nó m icas de la provincia,
co n sid e ra n d o el equilib rio e co ló gico de la
N aturaleza y su influe ncia en la con vive ncia
com unitaria.
• R eflexión ace rca de la im p ortan cia de la
con serva ción y práctica de los ju e g o s tra dicio nales
y po pu lare s de la provincia; y la va lo ra ció n de
ju e g o s recreativos, para el d e sarro llo integral del
estu dia nte en c o n vive n cia com u nita ria con la
práctica de valore s socioco m unita rio s.
• V a lora ción del uso de los núm eros ord in ale s en
d iversa s activida des d e po rtivas y an ive rsario s de
co n vive n cia com unitaria.

P R O D U C C IO N
• E xposición de cartas y elab oración de te xto s
in stru ctivos de ju e g o s populares.

• E la bo ració n artesanal de flo re s y ad orn os con

m ateriale s reu tiliza bles .
• R e pre sentación de la sim b olo gía y
sistem a tización del pe nsa m ien to hum ano en
tra b a jo s artísticos: cerám ica, tejido, dibujo.
• P rep ara ción de una co n vive n cia entre estudiantes,
m adres y padres de fa m ilia y m ie m bros de la
com unidad, para p ra cticar ju e g o s recre ativo s y
populares, resp etan do las reglas de ju e g o en
inte rrela ció n arm ónica.
• E la bo ració n de fich a s con núm eros ord in ale s y
e scritu ra num eral y literal de nú m ero s ordinales
hasta el qu in cu a g é sim o para el uso en la vid a
esco la r y cotidiano.

P R O D U C T O : R ecole cció n de m aterial reu tiliza ble para el espacio recreativo.

E labo ració n de m an ua lid ad es en base a m aterial reciclable y del m ed io am biente.
T extos escritos en prim era lengua .____________________________________________
F U E N T E DE IN F O R M A C IO N : Planes y pro gra m as curriculares._________________
 P LA N DE D E S A R R O L L O C U R R IC U L A R 5
D A T O S IN F O R M A T IV O S
DO CENTE : JA N E T H C A C E R E S V A S Q U E Z
D IS T R IT O : W ARNES
N U C LE O : LAS G A M A S
U N ID A D E D U C A T IV A : P O T R E R O LA R G O
A Ñ O DE E S C O L A R ID A D : TERCER O “ B”
B IM E S T R E :S E G U N D O
T IE M P O : Dos sem a na s del 20 de abril a . .
P R O Y E C T O S O C IO P R O D U C T IV O : “ C R E A C IÓ N DE E S P A C IO S R E C R E A T IV O S P A R A N U E S T R A
U .E .”
T E M A T IC A O R IE N T A D O R A : P rin cipios de con vive ncia en com unidad.
O B JE T IV O H O LIS T IC O : D e sarrolla m os princip io s de con vive ncia y co m p le m e ntaried ad con la naturaleza, a
tra vé s de los con ocim ien to s lingüísticos, te cn o ló g ico s , psicom otoras, lógico m atem á ticas y sociales del
entorno, con la reco pilan do de in fo rm ació n sobre prácticas y po tencialida des vive n cia le s de la com unidad ,
para el cuidado y protección de la M adre T ierra en la com unidad.
C O N T E N ID O S Y E JES A R T IC U L A D O R E S :
•E quida d y reciprocida d en la co n vive n cia y tra b a jo com u nita rio C. y P.
• C a ncio ne s infantiles populares y ritm os m usicale s del m un icip io y provincia.
• T extos co m u n ica tivo s usados en las relaciones sociales y culturales: la carta, periódicos m urales e
in stru ctivos .C.S.
• Á rea s y p e rím e tro s del cua dra do y rectán gu lo ap lica do s en esp acios escolares y productivos.
• T é cn ica s y te cn o lo g ía s utilizadas en la tra n sfo rm a ció n de pro du cto s según contexto cultural. C, T. Y P.

O R IE N T A C IO N E S M E T O D O L IC A S RECURSOS C R IT E R IO S DE
M A T E R IA LE S E V A L U A C IO N
P R Á C T IC A .- • S E R .- P ráctica s de
• O bse rva ció n m ed ia nte secu en cia de A N A L O G IC O re sp on sabilid ad y
im ágenes de té c n ic a s te cn o ló g ica s para reciclar y T exto de apoyo c o m p le m e ntaried ad en las
re u tiliza r m ateriales de scartables. V ideo relaciones productivas.
Im ágenes • A ctitu d positiva sob re la
• O rgan iza ción para la to m a de m ed id as del perím etro
M A T E R IA L P A R A práctica de los valore s en la
y área en el e sp acio recre ativo según los
LA P R O D U C C IO N escuela y fam ilia.
im p lem e ntos a c o n s tru ir.
R ecipientes • A ctitud de con vive ncia
• P ráctica de equidad en el tra b a jo com u nita rio
d esechables-. c om u nita ria y grupal en
d u ran te la con stru cció n del e sp acio recre ativo y
a rm o n ía con la M ad re Tierra.
m an ua lid ad es de m aterial descartable.
C u ad erno
• E labo ració n de carteles con la id en tificació n de a rch iva dore s • S A B E R .- C o m pren sió n de la
estru ctu ra , para cuida r el espacio recreativo y evita r C a rtu lin as in te rpre ta ción de los
a ccide ntes durante su construcción. M A T E R IA L P A R A dife ren te s canciones.
• Inve stigación sobre can cio nes infantiles populares y LA V ID A
ritm os m u sicale s de la provincia que expresen T ije ras
m en sajes de respeto y de con vive ncia arm ónica C olores • Identificación de
con los dem ás. isocola p ro ced im ie ntos a seg uir en
el cálculo de área y
T E O R IA - perím etro del espacio
• D e scripción oral y escrita del proceso de las técn icas recreativo.
y te cn o lo g ía s utilizadas en la reu tiliza ció n de
m aterial d e scartab le y reciclable. • A ná lisis de los con tenido s de
• Ide ntificación de pro ced im ie ntos de cálculo de área y can cio nes infantiles
pe rím e tro ap lica do en el espacio recre ativo y en po pu lare s del contexto.
tra b a jo s m anuales.
• D e scripción de las ca ra cte rística s del traba jo grupal
co m u n ita rio en activida des productivas. • H A C E R .-
• A n á lis is e id en tificació n de los con ectore s utilizados • P rod ucción de textos,
para unir palabras y ora cio nes de los carteles. canciones, carteles tom a n d o
• A ná lisis e in te rpre ta ción del con tenido de la letra de en cuenta los con tenido s con
las canciones, e sta ble cien do d ife ren cias y fines positivos.
se m e ja n za s en los tip o s de m úsicas que se • A p lica ció n de con ocim ien to s
escu cha n en el contexto. y creatividad en la
• A ná lisis y cla sificación de can cio nes infantiles con stru cció n de
po pu lare s y ritm os m usicales con m en sajes de m anualidades.
 co n vive n cia a rm ó nica con la naturaleza. M anejo de té cn ica s de
reco pilación de inform ación
• A ná lisis e id en tificació n de com p o n e n te s en sob re in vestig acio ne s y
las ora cio nes existe ntes de ntro de la canción. prá cticas vive ncia le s de los
N P IO s en la tra n sfo rm a ció n
V A L O R A C IO N .- delos recurso de la
V a lora ción de las té cn ica s te cn o ló g ica s y naturaleza.
a rtesa na les en la reu tiliza ció n de m ateriales • D E C ID IR .- C u ida do y
descartables. protección de la naturaleza y
V a lora ción del uso del área y pe rím e tro en del hom bre, en los procesos
a ctivida des pro du ctivas : carp in te ría , m etal de pro du cción en
m ecánica, a rq uite ctu ra y otros de la vid a cotidiana. co n vive n cia arm ó nica con la
' V a lora ción del tra b a jo com u nita rio en la con stru cció n M adre Tierra.
del esp acio recre ativo y dife ren te s m an ua lid ad es en
fa vo r al equilib rio de la m adre tierra.
' V a lora ción de la im p ortan cia de la com u nicació n
escrita y oral a tra vé s de m ap as co n cep tu ales sobre
el cartel y sus características.
' R eflexión sob re los m en sajes que expresan las
can cio nes infantiles y ritm os m u sicale s creados
respecto al P. S. P.

' P R O D U C C IO N .- E laboración y exposición de

im p lem e ntos e lab orad os a base de m aterial
descartable.
' P rese ntación de tra b a jo s m an ua les de m aterial
d e sca rta b le con el em pleo de c o n o cim ie n to s de área
y perím etro.
' P rese ntación del espacio recre ativo con stru id o en
base a la equidad y reciprocida d entre los
com p on ente s de la co m u nidad ed uca tiva d u ran te el
tra b a jo com unitario.
' E xposición de carteles y e lab oración de m apas
co n cep tu ales sobre
1C o m po sició n de can cio nes referida s al espacio
recre ativo y la con vive ncia arm ó nica entre los
com p on ente s de la com u nidad y la M adre Tierra.
P R O D U C T O : C o nstrucción del espacio recreativo, según las m ed id as de área y perím etro.
P roducción de te xto s sobre el espacio recreativo (carteles y canciones).______________________________
FU E N TE DE IN F O R M A C IO N : P.S.P. Planes y program as curriculares, C urrículum R egionalizado y Plan
A nu al B im estralizado.
 MAESTRO 1

D IA R IO DE C A M P O N° 6

F e c h a : 9 de m ayo 2015
L u g a r: Unidad E du cativa “ Potrero La rg o ”
A C T IV ID A D D E S A R R O L L A D A : O rgan iza ción de grupos de tra b a jo de sig n a n d o esp ecíficas roles a cum p lir
para salir, esp e cífica m e n te al lu ga r dond e están tra b a ja n d o los papas construyendo.
P ro fe s o r: Iván Ibarra Bautista
D E S C R IP C IO N C O M E N T A R IO S Y /O
R E F L E X IO N E S
El día de hoy nos org an izam o s con ciertos roles a cu m p lir durante
nuestra salida, nos dirigim os al lu ga r donde están con stru yen do
e sp acios recre ativo s los padres de fam ilia, com o se había a co rda do en
una reunión dond e ellos participarían ap ortan do con sus con ocim ien to s
en los te m a s que conozcan
Una vez esta ndo en el lu ga r do nd e están co n stru yen do espacios
recre ativo s ob serva m os quienes se en con tra ba n y que hacían
o b se rva m o s las he rram ie ntas que están usando en la con stru cció n de La verd ad la actividad fue m uy
la ga rto al v e r que describían sus utilidades de la herram ie ntas explico interesante, porque las niñas y
un padre de fa m ilia que esta ba tra b a ja n d o de las herram ie ntas alicate nos han podido to c a r pa lp ar lo
ten aza al fin a liz a r les pidió te n e r m uch o cuidado porque él se había vivieron a hora de aprender.
cortad o el dedo y una de las m adres m en cio no con tar su historia, su
pa rticip ació n fue plan ificad a con anterioridad, la señora m uy
a m a b le m e n te ha con tado su historia de la fa m ilia desde su procedencia
y de sus activida des que realizan, uno de los estu dia ntes pregunto
¿ C óm o es su cultu ra y que idiom a hablan? La señ ora entre sonrisa
resp on dió soy de G uarayos, pero vivo desde m uy pequeña a a q u í en
S até lite Norte, ta m b ié n hablo poco guaraní casi aquí nadie habla ya por
ultim o pidió a las niñas y niños que nunca deben o lvida rse que sie m pre
deben a co rd a rse y com e ntos sobre las activida des que realizaban
cua nd o era niña, ha inte rven ción de una niña planificam os ela b o ra r una
flo r y hacer presente el día de la m adre y p re gu ntam o s sobre las
fech as cívicas una de las m am as relato em p eza ndo de 26 de febrero
“ F und ación de Santa C ru z” dand o secu en cia de fech as cívicas y sus
actividades, pre gu ntam o s sobre las plantas que ayudan en la digestión
las m am as m en cio naro n las plantas que conocen hinojo, m anzanilla,
guayaba, toron jil y otros m ás, al e scu ch a r una de las niñas relato sobre
la m an zan illa que era bueno para do lo r de barriga, el cual se planifico
para to m a r m ate de m a n zan illa otro día y contaron las he rram ie ntas y
los ne um á ticos e sta ble cien do m ayores a 10
T o m a n d o en cue nta el con tacto con la realidad y exp e rim e n ta ció n de
los relatos de la historia de fa m ilia y de fech as cívicas e xp lica m os la
narración y e scribim o s las fech as cívicas y ora cio nes sencillas de las
narracio ne s y analizaron sobre las plantas del con texto que ayu da n en
la dige stión de los alim en tos para ello les pregunte ¿Q ué plantas
a yudan en la dige stión? R e cord ánd ose de las señ ora s que explicaron
sus propiedades cura tivas nom bra ndo las plantas hinojo, m anzanilla,
toronjil, coca , guaya ba y con los can tida de s que establecieron
m ayores a diez de con teo de los m ateriales, he rram ie ntas exp liq ue el
v a lo r posesional de los núm eros d e m ostran do unidades decenas
A tra vé s de estas preguntas ¿Q ué les pareció la historia de la señora? En su activida des de grupo las
¿ Q ué hacem os en fech as cívicas? ¿Q ué m ateriales y herram ienta niñas y niños participaron
están utilizando en la elab oración de esp acios recre ativo s? va lo ra m o s y activam ente, com p artie ndo sus
refle xio nam o s de ntro del m arco de respeto. exp eriencias, a p o yá n d o se entre
Las niñas y los niños dibu jaro n las he rram ie ntas y las plantas que ellos
a yudan en la digestión y expusieron sus tra b a jo s en grupos
T a m b ié n escribie ron fech as cívicas en sus cua de rnos y elaboraron el
áb aco con el cual de m ostraro n unidades y decenas
 MAESTRO 2

DIARIO DE CAMPO N° 3
FECHA: 26 de marzo del 2015
LUGAR: Unidad Educativa "Potrero Largo"

SITUACIÓN: E L A B O R A C IÓ N DE M A T E R IA L E S D ID A C T IC O S P A R A M E J O R A R L A C O N V IV E N C IA
PROFESORA: Boris Maceda
DESCRIPCIÓN ANALISIS

Se fo rm ó grupos m ixtos de tra b a jo para p a rticip a r en el ju e g o al que de n o m in a m o s E sta experiencia,

“Jug an do a los cam ion es ba su re ro s” , la con sig na fue “va m o s a sa lir fue ra del aula y de ayu do a afia nza r los
la escuela para que cada grupo reúna basura en su ca m ió n ” de esta m anera to d o s los lazos de am istad y
niños salieron m otiva do s a reco le cta r residuos y los reunían en bolsas grandes de la práctica de
yute, salieron de la escuela para co n tin u a r el tra b a jo a lre d e d o r de las calles valore s
colindantes. socioco m unita rio s,
ya que cada
C ada gru po em pezó su ta re a con m uch o entusiasm o, los que llevaban las bolsas estu dia nte form ó
gra nd es eran los sup ue sto s cam ion es de ba sura y los d e m ás in te gra ntes se parte de la actividad
e n carg aba n de re co le cta r de sech os que dejan mal aspecto a nuestra escuela y asu m ie ndo un rol y
c on tam in an los esp acios naturales. E stos residuos se acu m ularon en el basure ro de al m ism o tiem p o
nuestra U.E. En el lugar, seleccio na ron botellas pequeñas de plástico para su una resp on sabilid ad
reu tiliza ció n com o m aterial didáctico, en el área de m atem á tica y la etiqueta de grupal. Por otro lado
alim en tos pro cesa dos para el área de C. N aturales.A l v e r que llegaba la hora del ve rlo s tra b a ja r y
recreo, los estu dia ntes fue ro n a la varse las m an os para to m a r el de sayu no escolar. a p o ya r a sus
co m p añ eros m e
A l re to rn a r en el aula, p ro seg uim o s con la socialización de nuestra experiencia, cada reconforto, porque
niño y niña pedía la palabra para re latar el traba jo realizado en su grupo. A lg o que lo hacían de form a
llam ó la atención y perm itió en riq uece r el a p re n d iza je fue el relato de vid a que realizo vo lu n ta ria y
Jorge, quien conto a la clase que su m am á tra b a ja en la em presa de aseo urbano en la espontánea.
ciudad de S an ta C ruz y que él en o ca sio nes la a co m pa ña desde m u y te m p ra n o en su
labor.

E ste co m e n ta rio y su relato ayudó a re fle xio n a r sobre la im p ortan te la bo r de estas E sta interacción con
pe rson as y ta m b ié n sobre los oficios m an ua les que realizan otras personas. P regunte las y los
¿qué pasaría si no hubiese p e rson as que hacen ese tra b a jo ? ¿ cóm o viviría m o s si la estudiantes,
basura a b un da ra en nuestras casas? ¿ entonces niños es im p o r ta n te .? pe rm itiero n que
El tra b a jo m anual de los obreros de la e m p resa de aseo urbano ayudó a relacionarlo con ozca m os la vida
con la reseña histórica del 1ro de M ayo “ Día del tra b a ja d o r” y con ello form am o s personal y las
o ra cio nes en el cua de rno de apuntes de E. S ociales. La m ism a activida d perm itió que dificulta des que
niños y niñas realicen ora cio nes de scrip tivas sobre el tra b a jo com u nita rio conviven con sus
La producción de estos te xto s fue ro n va lo ra d o s com o producto de su aprendizaje, al fam ilias, me
m ism o tie m p o m e perm itió id e n tifica r a los estu dia ntes con dificultad para fo rm u la r sus so rp ren dió saber
p e nsa m ien to s de fo rm a literal, para luego a p o ya rlo s de form a individual. que uno de ellos
Q ue dam o s en co n tin u a r el te m a de la basura para el sig uie nte día porque se presentó sea un niño que en
una brigada de va cu n a ció n del cen tro de salud “ P en ta g u a zu ” A lg o que llam o mi lu ga r de d isfru ta r su
ate nció n d u ran te el tie m p o que duró la va cu n a ció n fue o b se rva r que habían niño s y niñez, tie n e que
niñas a su stado s al v e r las je rin g a s, los m ism os eran ayudados y con ven cido s po r sus co m p a rtir
com pañeros. re sp on sabilid ad es
con su m ad re y a
T e rm in o nuestra jo rn a d a con una reflexión oral sobre la im p ortan cia de cu id a r nuestra co m p re n d e r la
salud y los be ne ficios de ser vacu na do , la en ferm era exp licó a los estu dia ntes el pe rson alida d de mi
m otivo de su presencia, las en ferm ed ad es que se quieren p re ven ir y la im p ortan cia de estudiante.
e sta r vacunado.

F ina lm en te hice recuerdo sobre los m ateriales que debían tra e r para el día siguiente.

A l día sig uie nte nos salud am os en g u a ra n í e hicim os una oración com u nita ria a
tra vé s de la pa rticip ació n de G ustavo.
E m pe zam o s la clase y reco rda m os ju n to a niños y niñas el tra b a jo realizado día
a n te rio r,R e co rd a m o s nuestra e xp eriencia del día an terio r y e m p eza m os h a blar sobre
¿Q ué les gustó del tra b a jo que rea liza m os? ¿ Q uiénes son resp on sables de la Se pudo o b serva r
reco le cción de la basura? ¿cóm o debe m os tra ta r a las personas que hacen esta labor? du ran te la
elab oración que los
Luego nos o rg a n iz a m o s para o b se rva r el vid e o m usical de la can ció n “ Funeral del alum n os con
R ío ” de Luis Rico con la con sig na “va m o s a e scu ch a r a te ntam en te la letra de la m ayores
canción y las im ágenes que m u e stra el v id e o ” habilidades
m an ua les ayudaban
En el periodo de m úsica se tra n scrib ió las estrofas de la canción en un pa leógrafo para a sus com p añ eros y
re a liza r el análisis de su con tenido con la participación de los estudiantes, para ello com p añ eras, de
cada grupo se a p ren día una estrofa a tra vé s de fotocopias, de esta form a se fue igual form a sucedió
id en tificand o el m en saje de la canción, d u ran te el an álisis n e cesa riam e nte se utilizaron al m om ento de
d iccio n a rio s para rea liza r un glosa rio con el sig nifica do de alg u n a s palabras de la re a liza r las letras en
canción. go m a eva, algunos
niños que no
Una de las niñas relato un ejem plo que se puede v e r cada fin de sem a na en la con taba n con el
com unidad, el lu g a r con ocido com o “ La P oza” que es acu dido po r los lu ga reño s y m aterial suficiente,
extraños, quienes asisten a bañarse. Con esta e xp eriencia se d e scrib ió las a yu da ba n a los que
co n se cu e n cia s que tra e la con tam in ació n de las ve rtie n te s de agua y los estu dia ntes lo tenían, por otro
co n tribu yeron con ideas para e vita r la con tam in ació n de estos e sp acios naturales. lado habían niñas
que intercam biaban
E sta últim a resp ue sta ayudo a re lacio na r el tra b a jo com u nita rio que rea liza m os ju n to a el co lo r de su
los padres reco le cta ndo neum áticos, con la recolección que hicieron los estudiantes m aterial para darle
para la reu tiliza ció n de m aterial desechable, porque esta labor com u nita ria es una m ayo r co lo r a su
fo rm a de a yu d a r a no co n ta m in a r el m edio am biente. trabajo.

Para e va lu a r el proceso de ap re n d iza je y re fle xio n a r sobre la con tam in ació n de los
esp acios naturales, cada estu dia nte debía pintar de tallada m en te dos g rá ficos que
m ostraban un paisaje co n ta m in a d o y otro de scontam inado, debían d e scrib ir cada uno
a tra vé s de ora cio nes sim ples.

E ste m aterial perm itió e va lu a r el proceso de ap re n d iza je de los e stu dia ntes al
m om e nto en que cada niña y niño leía sus com p osicion es para sus com pañeros.

Con la recolección cla sificam o s los tip o s de residu os a tra vé s de pala bras sim ples que
se a n otab an en un esq ue m a realizado en la pizarra, en el cual, los estu dia ntes por
tu rn o pasaban a e scrib ir el no m bre de residu os sólidos, sep ara ndo en dos colum nas, la
prim era para los org án icos y la seg un da para los inorgánicos, m ientras se realizaba
esta actividad, el resto de co m p añ eros re g istra b a la actividad en su cua de rno de
ap un te s y su a rch iva d o r ve rd e com o pro du cto de las activida des del área.

Según el horario te n ía m o s la clase de T e cn o lo g ía para ese día, am bos periodos

sirvieron para ela b o ra r el ábaco a utilizarse en M atem ática, para su realización
seg uim os los pasos de scritos en un papelógrafo, de esta form a niños y niñas
rea liza ron su construcción.

A m ed id a que los fui asistien do fue ro n avanzando, recortaron y pegaron los tres
em b ace s y los iden tificaron con Unidad Decena y Centena.

M ie ntras term in ab an, niños y niñas an otab an las cara cte rísticas del sistem a decim al en
el cu a de rno de m atem ática. Una vez que to d o s term in aro n, fuim o s form an do
can tida de s de 2 y 3 cifras

F ina lm en te en su ag enda registraban la tarea para el día sig u ie n te porque se

ace rcab a la hora de salida.
 MAESTRA 3

DIARIO DE CAMPO N° 1

FECHA: 16 al 27 De febrero del 2015

LUGAR: Unidad Educativa “Potrero Largo”
SITUACIÓN: Socialización del P.S.P. y concienciación a la comunidad educativa.
PROFESORA: Janeth CaceresVasquez_______________________________
DESCRIPCIÓN COMENTARIOS
Y/O
REFLECCIONES
Para el desarrollo de esta planificación, convoqué a los padre de familia ° Es dificultoso
para comunicarles sobre los propósitos el nuevo PSP ;para esto les hice encontrar la forma
ver un video que me sirvió para poder dialogar sobre el comportamiento de de enlazar
los niños en los recreos y en clases, luego de ver el video se les hizo actividades y no
preguntas a los padres e hijos acerca las actitudes de los personajes, los salirse de la
padres fueron muy concretos con sus respuestas notando que esos temática.
comportamientos son negativos los niños también participaron para
comunicar lo que entendieron ; la charla con los padres me sirvió también Debo tener
para motivarlos a organizarse para poner en práctica el proyecto; ellos cuidado con
eligieron así a sus representantes de manera democrática . Los niños detalles que los
también decidieron hacerlo ese mismo día; los ayudé para que elijan a sus niños no ponen en
representantes que mediante votación eligieron a su candidato preferido; práctica pero que
ganó Sara en primer lugar y Alex en segundo lugar , en base a esta elección perjudican a una
pude explicarles un contenido sobre la democracia y su importancia ; fueron buena redacción
todos muy participativos aportando conocimientos al respecto. de texto.
Luego los organicé para salir a la cancha para la actividad física programada
, mis alumnos demostraron algunas actitudes que me parecieron burlonas,
pero les expliqué que esos comportamientos perjudican la buena relación
entre compañeros, los reflexioné indicándoles algunas reglas que no deben
romper para no ser sancionados.
Para continuar con el plan pedí que me describan cuáles eran los
personajes del video ,en qué escenario ocurrió todo ,qué acontecimientos
ocurrieron ,etc. Se les hizo preguntas para que expresen lo que captaron ,
mediante esto pude avanzar realizar el análisis del cuento , la identificación
de su estructura y la identificación de sustantivos y adjetivos , con el uso de
un ejemplo plasmado en un papelógrafo .en todo el transcurso pedí la
participación de los estudiantes para que se sientan parte activa del
desarrollo educativo.
De esa manera pudimos tocar aspectos negativos que ocurren en la U.E.
,tales como la violencia durante los juegos o búsqueda de distracciones que
generan situaciones negativas en contra de los estudiantes ; violencia física
y psicológica entre compañeros, comentaron mucho al respecto ,escribí las
opiniones que daban la pizarra, Sara y sus compañeros me pidieron que lo
pase a una cartulina para recordar qué actitudes son negativas y cuáles
deben practicar.
Para terminar les propuse a cada uno que escriba un cuento referído a los
valores y buen comportamiento, me llevó casi toda una mañana corregir y
sugerir cómo redactas los cuentos ,pero me resultó muy provechoso , pedí
también que hagan sus dibujos respectivos y los pinten para
complementarlos, verifiqué con esta producción, los conocimientos
obtenidos durante el desarrollo del plan.
ACTIVIDADES DE PSP
 MAESTRO 1
EXPERIENCIA N° 1
PRACTICANDO VALORES JUGANDO “ EL BARCO SE HUNDE”

r -------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- 1

k*------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
 EXPERIENCIA N° 2

ASUMIENDO RESPONSABILIDADES EN LAS ACTIVIDADES DE LIMPIEZA

 EXPERIENCIA N° 3
APRENDIENDO OBSERVANDO FUERA DEL AULA
 EXPERIENCIA N° 4

UTILIZANDO MATERIALES REUTILIZABLES EN SU APRENDIZAJE.

v_
 EXPERIENCIA N° 5

TRABAJO COMUNITARIO EN LA CONSTRUCCION DEL LAGARTO

 M AESTRO 2
E X P E R IE N C IA 1
R E C O N O C E M O S V A L O E S S O C IO C O M U N IT A R IS A T R A V É S DE L A N A T U R A L E Z A
 EXPERIENCIA N° 2
UN P A R Q U E D IV E R T ID O P A R A A P R E N D E R
 EXPERIENCIA N° 3
E L A B O R A C IÓ N DE M A T E R IA L E S D ID A C T IC O S P A R A M E J O R A R L A C O N V IV E N C IA
 E X P E R IE N C IA N° 4

V A L O R E S S O C IO C O M U N IT A R IO S EN L A E S C U E L A Y P A R A L A V ID A
 EXPERIENCIA N° 5

TRABAJANDO EN COMUNIDAD POR MI ESCUELA

 MAESTRA 3
EXPERIENCIA N° 1
La práctica de valores com unitarios para una m ejor convivencia
 EXPERIENCIA N° 2

La observación del contexto como medio para la reflexión sobre la convivencia

armónica con la Madre Tierra.

r \ r \

V____________________ ____________________ ) v J
 EXPERIENCIA N° 3

Un paseo útil para la recolección de inform ación de la com unidad Potrero Largo

\ \

V J v ________________ )
 EXPERIENCIA N° 4

La participación de los com ponentes de la comunidad educativa en busca del

bienestar común.
 EXPERIENCIA N° 5

Trabajo com unitario por un ambiente de convivencia armónica

r
r a
A

v--------------------------------------------------J
V,----------------------------------------------------------------