INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10228

“ELINA VINCES LLANOS”

UNIDAD 1: “Nos reencontramos y organizamos de manera responsable para

una convivencia armoniosa”
ACTIVIDAD 4: “Relacionamos nuestras ideas de forma coherente y
cohesionada en la elaboración de una guía”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-I.E. : 10228 “Elina Vinces Llanos”

1.2.-DIRECTOR : Juana Rosa Jiménez Castañeda
1.3.-CICLO : VI
1.4.- GRADO : 1° A y B
1.5.- AREA : Comunicación
1.6.- DOCENTE : Patricia Jackeline Vásquez Becerra
1.7.-DURACIÓN : 6h
1.8.- FECHA : 07 de abril – 11 de abril

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

ESTANDAR
CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de forma Identifica el tema y
tipos de textos en reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, la ideas principales
lengua materna. propósito y el registro a partir de su y
 Adecúa el texto a la experiencia previa y de fuentes de  Planifica su guía
situación información complementarias. Organiza y teniendo en cuenta
comunicativa. desarrolla lógicamente las ideas en torno el propósito
 Organiza y a un tema, y las estructura en párrafos y comunicativo
desarrolla las ideas subtítulos de acuerdo a algunos géneros  Ordena sus ideas
de forma coherente discursivos. Establece relaciones entre forma coherente y Una guía de
y cohesionada. ideas a través del uso adecuado de cohesionada para recomendaciones
 Utiliza varios tipos de conectores, referentes y elaborar su guía.
Lista de cotejo
sobre el manejo
convenciones del emplea vocabulario variado. Utiliza  Utiliza diversos de emociones.
lenguaje escrito de recursos ortográficos y textuales para recursos
forma pertinente. separar y aclarar expresiones e ideas, ortográficos para
así como diferenciar el significado de las dar claridad a su
palabras con la intención de darle texto y emplea un
claridad y sentido a su texto. vocabulario preciso
y pertinente al
destinatario y
campo del saber.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Los estudiantes evidencian mediante sus acciones
una disposición a valorar y convivir de manera
ENFOQUE DE armoniosa entre familiares, compañeros de clase y
 Libertad y responsabilidad
DERECHOS la comunidad y a desarrollar iniciativas para
trabajar en equipo predominando la paz y la
unidad.

II. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

Planificamos y elaboramos una guía de recomendaciones sobre acciones que nos

permitan regular nuestras emociones para potenciar nuestras habilidades sociales y
mejorar nuestra convivencia en aula.
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III. MOMENTOS DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Momentos Descripción de las actividades de los estudiantes Recursos
 Damos la bienvenida a los estudiantes y luego planteamos los acuerdos de
convivencia para el desarrollo de la sesión.
Motivación
 Se muestran en la pizarra tres láminas con la finalidad de observar
situaciones de reacciones positivas y negativas ante una emoción.
Recuperación de saberes previos
 La docente establece un diálogo matizado con las siguientes interrogantes
 ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué comunican esas situaciones?
Inicio Pizarra.
 ¿En algún momento has reaccionado igual que las personas de las
Plumones
imágenes?
Imágenes
 ¿Cómo podemos ayudar a las personas a que aprendan a gestionar sus
emociones?
 Anotamos las respuestas de los estudiantes en la pizarra y, a partir de ellas,
enunciamos el propósito de la sesión: “Planificamos y elaboramos una
guía de recomendaciones sobre acciones que nos permitan regular
nuestras emociones para potenciar nuestras habilidades sociales y
mejorar nuestra convivencia en aula”
Desarrollo Orientamos y acompañamos los procesos de comprensión.
 La docente explica a los estudiantes la importancia de la elaboración de la Lecturas
guía de recomendaciones, su estructura y cuál es el propósito de su Cuestionario
elaboración.
 Se indican los momentos de su elaboración: planificación, textualización y
revisión.
 Los estudiantes trabajan en equipos la planificación de su guía
respondiendo a las siguientes interrogantes:
Propósito ¿Para qué voy a escribir?
¿Sobre qué voy a escribir?
Tema ¿En qué fuentes buscaré información?
¿Qué tipo de emoción elegiré para dar recomendaciones?
Lector ¿A quién le voy a escribir?
Registro ¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?
Recursos ¿Qué recursos utilizaré para complementar la información
textuales y favorecer la comprensión de mi texto?
 Esta actividad es monitoreada por la docente, y por turnos los estudiantes
participan compartiendo sus ideas.
 Antes de iniciar el proceso de textualización, la docente explica a los
estudiantes la importancia de la cohesión textual al momento de redactar,
se explica el uso de conectores lógicos y referentes textuales.
 Los estudiantes analizan una ficha informativa para ampliar el tema.
 Terminado el proceso de planificación, los estudiantes iniciarán su primer
borrador, teniendo en cuenta la estructura de la guía.
 En la etapa de revisión los estudiantes infieren si han logrado el propósito
de la sesión, teniendo en cuenta el uso adecuado de conectores y
referentes, así como el uso adecuado de los recursos ortográficos.
INDICADORES SI NO
¿Se relaciona el contenido de tu texto con lo planificado?
¿Se cumple el propósito para el que escribiste tu texto
¿Has presentado información vinculada solo con el tema?
¿Has expuesto las orientaciones en forma clara y ordenada?
¿Has empleado un vocabulario preciso y pertinente al
destinatario y al campo del saber de tu texto?
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¿Has usado conectores y referentes de forma adecuada?

¿Has comprobado el uso correcto de la puntuación y
acentuación que presenta tu texto?
 En la versión final los estudiantes acompañarán con imágenes sus guías.
 Realizamos el monitoreo y acompañamiento de las actividades realizadas
por los estudiantes, con la finalidad de brindarles la retroalimentación
necesaria y verificar su aprendizaje.
Autoevaluación
Metacognición del aprendizaje
 Incentivamos a que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes través
Cierre de las siguientes preguntas: Autoevaluación
¿En qué situaciones puedo elaborar y consultar una guía? ¿Qué Retroalimentación
procedimientos seguiste para la elaboración de su guía? ¿Qué parte de la
actividad te pareció más difícil? ¿De qué manera podrías afrontar esa
dificultad?

IV. RECURSOS Y MATERIALES:

 Pizarra y plumones
 Fichas de lectura
 Imágenes

V. BIBLIOGRAFÍA Y/O LINKOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE

PARA EL DOCENTE
- Ministerio de Educación. (2018). Comprensión Lectora 1 Manual para el docente.
Santillana S.A.
- PLATAFORMA PERÚEDUCA ([Link]

PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. (2018). Texto de comunicación 1. Santillana S.A.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos mejorar.
Coloca una “x” de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribiré las acciones que tomaré
en cuenta para mejorar mi aprendizaje.

Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para

Criterios de evaluación Lo logré
de lograrlo mejorar mis aprendizajes?
¿Se relaciona el contenido de mi
texto con lo planificado?
¿Se cumple el propósito para el
que escribí mi texto?
¿He presentado información
vinculada solo con el tema?
¿He expuesto las orientaciones en
forma clara y ordenada?
¿He empleado un vocabulario
preciso y pertinente al destinatario y
al campo del saber de mi texto?
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR “Escribe diversos tipos de textos en

lengua materna”

Descripción del instrumento: Las listas de cotejo sirven para expresar conceptos abstractos en
términos de conducta observable. Este instrumento consiste en una lista de conductas que se
consideran índices manifiestos de aspectos que se desea evaluar (Canales Quevedo, 2001).

CAPACIDAD INDICADOR SI N
O
Adecúa el texto a la situación Planifica su guía teniendo en cuenta el propósito
comunicativa. comunicativo
Ordena sus ideas forma coherente y cohesionada para
Organiza y desarrolla las ideas elaborar su guía.
de forma coherente y Utiliza diversos recursos ortográficos para dar claridad a su
cohesionada. texto y emplea un vocabulario preciso y pertinente al
destinatario y campo del saber.
Utiliza convenciones del Emplea paratextos (imágenes. dibujos y letras de
lenguaje escrito de forma distintos tamaños) con el fin de producir efectos en el
pertinente. lector, como la persuasión o la verosimilitud.

Lambayeque, 07 de abril de 2024.

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Patricia J. Vásquez Becerra
DOCENTE