3.

1 Diseño universal Diseño Universal para referirse al diseño de productos

y entornos que pudieran utilizar todas las personas
para el aprendizaje (DUA) sin una necesidad de adaptar estos en su diseño o
uso, independientemente de la edad o capacidad de
la persona usuaria.
Muy breve descripción
Es en esa misma época cuando se crea el Center for
Definimos el “Diseño Universal para el Aprendizaje” (Uni- Applied Special Technology (CAST) con el objetivo de
versal Design of Learning en inglés), como un enfoque mejorar la educación de estudiantes con discapaci-
didáctico dirigido a proporcionar las mismas oportunida- dad a través del uso de la tecnología. Tras años de
des para aprender a todas y todos los estudiantes en el investigación, en el año 2007 identificaron una estra-
aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso tegia basada en la utilización flexible de métodos y
de enseñanza-aprendizaje. materiales que vino a denominarse Diseño Universal
para el Aprendizaje.
Conceptos clave
El DUA se basa en cuatro elementos de investiga-
#diversidad #adaptación #tics #flexibilidad ción. El primero de ellos tiene que ver con las nuevas
#enfoqueintegral #interdisciplinariedad tecnologías en educación, el segundo con principios
#apoyopedagógico #compromiso #implicación pedagógicos fundamentados en el último siglo, el ter-
#representación #acciónyexpresión cero con la propia práctica docente y el último con
las investigaciones en el funcionamiento del cerebro.
Principios metodológicos
En cuanto al uso de tecnologías, se sale del uso único
• Personalización.
del texto escrito, para, junto a medios visuales, audi-
• Diversidad.
tivos y sensitivos, y la entrada de las tecnologías en
• Flexibilidad.
el aula, mejorar los procesos de aprendizaje, dotando
Breve Fundamentación de flexibilidad al proceso de enseñanza y a las activi-
dades a plantear en el currículo. Esto permite adaptar
Hemos elegido esta metodología para iniciar el reco- el aprendizaje a cada estudiante en base a sus nece-
rrido por las siguientes páginas, pues a día de hoy, el sidades.
Diseño Universal para el Aprendizaje presenta uno de
los enfoques más prometedores para la adaptación Si nos centramos en las investigaciones sobre psicolo-
del currículo ordinario a cada persona independiente- gía cognitiva, psicopedagogía y evolución del aprendi-
mente de sus dificultades para el aprendizaje. El DUA zaje en la evolución de la persona, se recogen influen-
busca la igualdad de oportunidades en el aula, eli- cias de autores como Piaget y Bruner, y se da especial
minando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o importancia a las teorías de Vigotsky sobre la Zona de
cognitivas en el acceso, participación y aprendizaje de Desarrollo Próximo (ZDP) y al andamiaje de Bruner, a la
las personas. hora de construir aprendizajes.

Se cambia el foco desde la idea de una persona “con La investigación y el conocimiento sobre las propias
discapacidad” a la de un “entorno discapacitante”. prácticas docentes también es uno de los elementos
que este enfoque tiene en cuenta; identificando aque-
“La idea es que la barrera está no en el estudiante, llas que se desarrollan dentro del aula y de las organi-
sino en la manera de enseñar” (Jennifer Levine). zaciones educativas, clasificándolas según los princi-
pios y pautas que establece el propio modelo.
Desde este enfoque, se trabaja en la falta de accesi-
bilidad como un problema de falta de derechos, y no Cuando miramos el avance en las investigaciones so-
como una limitación de la persona, lo que lleva a una bre el cerebro, una de las claves para el DUA ha sido la
reflexión más profunda que trabaja sobre las causas recogida de imágenes de actividad cerebral que se pro-
y no solo en la búsqueda de soluciones a los efectos. ducen cuando una persona realiza una tarea de apren-
dizaje. Se pudo identificar tres redes diferenciadas: red
El trabajo se concentra en identificar por qué se pro- afectiva (el “porqué” del aprendizaje), red de reconoci-
ducen las barreras que encontramos, qué se puede miento (el “qué” del aprendizaje), y la red estratégica
hacer para evitar que aparezcan en el fututo, y cómo (el “cómo” del aprendizaje) (Rose & Meyer, 2002).
se enfrentan entonces (proyectos, ideas, planes, etc.)
para su eliminación. Sobre estos tres elementos, se plantea la interven-
ción del DUA. Recordemos que el objetivo es eliminar
Descripción ampliada barreras que interfieran en el aprendizaje y lograr un
aprendizaje exitoso para todo el mundo. Para ello, se
Cuando hablamos de DUA, nos remitimos a la década plantea la flexibilidad y la variedad de métodos como
de los 80, cuando Ronald L.Mace utilizó la idea de estrategia.
13
¿Cómo lo hacemos? • Permite que el alumnado interactúe con el ma-
terial de diversas maneras. El DUA es flexible y
El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de puede facilitar que el alumnado use sus fortale-
las y los estudiantes al sugerir flexibilidad en los zas para trabajar en sus deficiencias.
objetivos, métodos, materiales y evaluación que
permitan a las educadoras y los educadores sa- • Reduce el estigma. Al ofrecer una variedad de
tisfacer dichas necesidades variadas. El currícu- opciones a todo el alumnado, el DUA no hace
lum que se crea siguiendo el marco del DUA es distinción de las personas que reciben adaptacio-
diseñado, desde el principio, para atender las ne- nes formales.
cesidades de todo el alumnado, haciendo que los
cambios posteriores, así como el coste y tiempo
Breve repositorio de recursos web
vinculados a los mismos sean innecesarios. para ampliar información
El marco del DUA estimula la creación de diseños • DUA contextos y procesos accesibles. Charla
flexibles desde el principio, que se presenten op- Carmen Alba (UCM)
ciones personalizables que permitan a todos pro- https://www.youtube.com/watch?v=xXcxe1nc7kQ
gresar desde donde están y no desde donde el • Diseño Universal para el Aprendizaje
profesorado imagina que están. https://www.youtube.com/watch?v=MIRnbQGsUiE
(CAST, 2013)
Buenas prácticas
El Diseño Universal para el Aprendizaje se fundamen-
• Estrategias pedagógicas basadas en el diseño
ta en tres principios:
universal para el aprendizaje: una aproximación
• Proporcionar múltiples medios de Compromiso/ desde la comunicación educativa. Marisol More-
Participación (el «porqué» del aprendizaje). Cada no Angarita (coord..). Colombia. 2014.
persona se implica y motiva gracias a distintas https://www.siis.net/documentos/documentacion/Estrate-
causas y a través de distintos medios. Permitir gias%20pedagogicas.pdf
que el alumnado tome decisiones, asignarle ta- • Seminario DUA 2014: comunicaciones presenta-
reas que consideren importantes para sus vidas, das. UCM. 2014.
ofrecer diferentes opciones de autoevaluación y http://www.educadua.es/html/formacion/seminario14/
reflexión sobre sus expectativas, etc. son algu- s14comunicacionespresent.html
nos ejemplos de cómo mantener el interés de la
clase. Otras estrategias comunes incluyen el uso Referencias autores
de elementos de gamificación en el aula, el uso
• Alba, C. (2012) Aportaciones del Diseño Univer-
del espacio…
sal para el Aprendizaje y de los materiales digita-
• Ofrecer una variedad de medios de Representa- les en el logro de una enseñanza accesible
ción (el «qué» del aprendizaje). El alumnado difie- https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/
re en el modo en el que percibe y comprende la dea2012/docs/calba.pdf
información que se le presenta. Por ejemplo, los
• CAST (2011). Universal Design for Learning
libros de texto son principalmente visuales. Pero
Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.
proporcionar audio, video y aprendizaje práctico
Traducción al español version 2.0. (2013) Pautas
permite que todas las personas tengan la opor-
sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje
tunidad de acceder al material de la manera que
(DUA) Texto Completo (Versión 2.0) http://educa-
mejor se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.
dua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf
• Sugerir múltiples medios para la Acción y la Ex-
• Díez Villoria, E. y Sánchez Fuentes, S. (2015).
presión (el «cómo» del aprendizaje). Las alumnas
Diseño universal para el aprendizaje como me-
y los alumnos pueden acercarse al aprendizaje
todología docente para atender a la diversidad
de múltiples maneras, y debemos ofrecer más de
en la universidad. Aula Abierta, Vol. 43 Issue 2
una manera de interactuar con el material con el
July-December 2015, pp. 87-93. DOI: https://doi.
que van a trabajar y cómo van a exponerlo. Por
org/10.1016/j.aula.2014.12.002
ejemplo las y los estudiantes podrían elegir entre
hacer una prueba escrita, realizar una presenta- • Rose.D & Meyer, A. (2002). Teaching Every Stu-
ción oral o hacer un proyecto en grupo. dent in the Digital Age. ASCD.
• Rose D., Meyer, A., & Hitchcock, C. Eds. (2005).
Si bien el DUA ayuda a la totalidad de las y los es- The Universally Designed Classroom: Accessible
tudiantes, existen algunas formas en las que facilita Curriculum and Digital Technologies. Harvard
especialmente el aprendizaje para aquellas personas Education Press.
con dificultades de aprendizaje y de atención, pues:

• Presenta la información de maneras que se

adapten a la persona, en lugar de exigir que la
persona se adapte a la información.

14
 renciándose, además, en el grado de estructuración
3.2 Aprendizaje colaborativo del proceso.
Muy breve descripción En el aprendizaje colaborativo se diseñan situaciones
El “Aprendizaje Colaborativo” se basa en el trabajo en que facilitan interacciones productivas entre las y
pequeños grupos heterogéneos para el desarrollo de los componentes del grupo, potenciando las propias
tareas o proyectos. El alumnado es responsable de su capacidades a partir del intercambio de conocimien-
propio aprendizaje y de la colaboración en el de otros, di- to entre pares. La importancia radica en el grado de
luyendo las aportaciones individuales en el logro grupal. influencia que tiene la interacción en el proceso cog-
Facilita la integración de la diversidad en grupos de tra- nitivo y de aprendizaje del igual. Hay autonomía en el
bajo orientados a la tarea en un clima de colaboración sistema de relaciones y modos de organización.
y éxito colectivo.
Tradicionalmente se ha utilizado como estrategia para
fomentar el aprendizaje del alumnado con dificultades
Conceptos clave o necesidades específicas, al integrar las capacidades
#cooperación #colaboración #comunicación individuales en la dinámica de cooperación y aprendi-
#logrocolectivo #ayudamutua #procesoscognitivos zaje entre y con pares, que es una de las mediaciones
#heterogeneidad #atencióndiversidad #tics pedagógicas más potentes.

Principios metodológicos Descripción ampliada

• Aprendizaje funcional La teoría del aprendizaje colaborativo surgió por pri-
• Colaboración mera vez a partir del trabajo de Vygotsky y su Zona
• Agrupamientos heterogéneos de Desarrollo Próximo (distancia entre aquello que es
capaz de aprender por sí solo y lo que sería capaz de
Breve Fundamentación aprender con la interacción de una persona más ex-
El aprendizaje colaborativo es una metodología didác- perta), que evidencia el carácter social del aprendiza-
tica que se basa en la realización de tareas en grupos je y la importancia de la comunicación e interacción
heterogéneos. Se promueve la responsabilidad de con otras personas a la hora de aprender de forma
cada miembro del grupo en su propio aprendizaje y en más efectiva. Para Piaget la clave está en el desequi-
el del resto del equipo, diferenciándose de otras pro- librio cognitivo: las y los menores, al verse expuestos
puestas que ponen el acento en el profesorado como a ideas distintas a las suyas, sentirán un desequilibrio
promotor de la enseñanza y en la individualidad. que tienen que superar construyendo pensamientos
más complejos y estables.
Aunque en ocasiones se utilizan como sinónimos,
el aprendizaje cooperativo es un tipo específico de Con el aprendizaje colaborativo se co-construyen nue-
aprendizaje colaborativo. Mientras que la colabora- vos conocimientos y aprendizajes, a los que se llega
ción da valor al proceso, la cooperación presta más después de un proceso colaborativo. Los procesos se
atención al producto o meta del trabajo grupal, dife- caracterizan por:

Las y los miembros del grupo comparten las metas y cada persona se ve afectada por las acciones de
INTERDEPENDENCIA las otras. Necesita a los demás para completar su tarea y experimenta también éxitos individuales. Los
POSITIVA grupos de trabajo se forman con funciones heterogéneas, incluyendo las competencias de sus miem-
bros.

RESPONSABILIDAD Las metas de aprendizaje son también individuales. Su responsabilidad está directamente relacionada con
INDIVIDUAL el desempeño del grupo. Responsabilidad de ayudar y aprender a pedir ayuda.

INTERACCIÓN Se promueve el aprendizaje compartiendo y animando el esfuerzo por aprender. El alumnado explica, discute,
ESTIMULADORA aprende y se enseña mutuamente. Las relaciones interpersonales se basan en el respeto mutuo. Apertura
CARA A CARA hacia las ideas del resto. La totalidad de las y los participantes está integrada.

HABILIDADES Aprenden cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, compartir, exponer puntos de vista, manejar conflictos y
INTERPERSONALES negociar… y sentir motivación para hacerlo. La capacidad de liderazgo es una función repartida entre todas las
Y DE EQUIPO y los participantes, se asumen roles de gestión y funcionamiento.

Se realizan constantes revisiones para detectar cómo funciona el grupo (fortalezas y debilidades). Se
EVALUACIÓN
hacen los ajustes necesarios para alcanzar las metas propuestas. Se esfuerzan por fortalecer sus áreas
GRUPAL
de oportunidad como grupo reflexionando sobre su propio proceso.

15
El Aprendizaje Colaborativo puede (y debe) potenciar- • Proponer el uso de TICs en el proceso: para co-
se y facilitarse por herramientas y servicios digitales, municarse, interaccionar, compartir información,
que enriquecen el proceso e incluyen un nuevo ámbito exponer el proceso y los resultados…
de destreza, la tecnológica: plataformas web, wikis,
Hay que recordar el componente didáctico de esta
blogs, sistemas colaborativos de intercambio de co-
estrategia, en todo momento, desde la planificación,
nocimientos, programas para obtener y discriminar
hasta la evaluación, así como las orientaciones y su-
información relevante, etc.
gerencias que se ofrezcan a los grupos. Se deben pla-
nificar con detalle las etapas didácticas del proceso y
Esta propuesta metodológica desarrolla el sentido de
no perder el objetivo.
la responsabilidad, fomenta las relaciones heterogé-
neas, permite desarrollar habilidades de liderazgo,
La versatilidad del aprendizaje colaborativo hace que
mejora la comunicación entre pares, genera compro-
pueda incluirse en diversidad de materias, espacios
miso y motivación con el aprendizaje, mejora la au-
y actividades, desde un debate hasta para presenta-
toestima del alumnado al aumentar las expectativas
ciones de temas. La variedad de escenarios ayuda a
sobre los resultados de su propio trabajo, ayuda a
la generalización de las competencias transversales
desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento y
adquiridas, y mantiene la motivación del alumnado,
disminuye la ansiedad que generan muchos entornos
incluyendo a sus pares como referentes para el apren-
de aprendizaje.
dizaje.

¿Cómo lo hacemos? Breve repositorio de recursos web

Para diseñar una propuesta de aprendizaje colaborati- para ampliar información
vo se recomienda:
• Aprendizaje colaborativo
• Establecer las metas y objetivos de la actividad, http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_aca-
que sean motivadores y comprometan al alumna- demico/metodo_aprendizaje_colaborativo.pdf
do para su consecución. • Aprendizaje colaborativo
• Organizar pequeños grupos de trabajo, dependien- https://www.youtube.com/watch?v=x_YGDe7Mnjk
do de los recursos y el tiempo disponible (grupos • Metodología colaborativa en el aula
más grandes requieren más trabajo, más capacida- https://www.youtube.com/watch?v=X7MCm7L-svc
des relacionales, más esfuerzo…). Se recomienda
que sean de entre 4-5 personas, con composición Buenas prácticas
diversa (por género, conocimientos previos, capaci- • Proyectos colaborativos: buenas prácticas educa-
dades, habilidades, visiones, talentos…) tivas con TIC
• Organizar el espacio de forma que se fomente el https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/
proyectos-colaborativos-buenas-practicas-educati-
contacto y la relación entre el grupo y con otros, vas-con-tic/27799.html
así como el acceso a los recursos disponibles. • E.S. Ingeniero de la Cierva (Patiño, Murcia)
• Promover la comunicación y el respeto entre https://www.iescierva.net/
las y los miembros del grupo. Implica que haya • http://carma-project.eu/
confianza y disposición a compartir sus ideas y
conocimientos con las otras personas. En algu- Referencias autores
nas ocasiones puede ser necesario establecer
• Cenich, G. y Santos, G. (2006). Aprendizaje co-
normas internas, y mejor que sea el grupo el que
laborativo Online: indagación de las estrategias
las defina.
de funcionamiento. En Revista Iberoamericana
• Explicar claramente el papel del personal docen- de Tecnología en Educación y Educación en
te/educador como guía y apoyo, con una respon- Tecnología. 1 (1). http://163.10.22.173/wp-content/
sabilidad decreciente en el proceso. La función uploads/2016/06/10_Aprendizaje_Colaborativo_Onli-
principal al inicio es que se comprenda el objeti- ne-1.pdf.
vo y recomendar la planificación, organización e
• Galindo, R.M. et al (2012). Acercamiento episte-
implicación de todas las personas participantes.
mológico a la teoría del aprendizaje colaborativo.
• Permitir el tiempo necesario para generar debate En Apertura. Revista de innovación educativa,
y contraste de ideas. La importancia está en el Vol. 4, Núm. 2 (2012).
proceso más que en el resultado. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/aper-
• Definir momentos para el seguimiento, que tura/article/view/325/290
permitan revisar cómo se está desarrollando el • Herrada, R.I. y Baños, R. (2017). Aprendizaje coo-
proceso y analizar el trabajo realizado. perativo a través de las nuevas tecnologías: Una
• Exponer con claridad las herramientas e indica- revisión. En @tic. Revista d’innovació educativa,
dores con los que se va a evaluar el trabajo, así Primavera (Enero-Junio 2018), número 20, 16-25.
orientarán con más ajuste el trabajo a realizar. https://ojs.uv.es/index.php/attic/article/view/11266

16
• Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1994).
El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:
3.3 Comunidades de aprendizaje
Ed. Paidós SAICF.
http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20coo- Muy breve descripción
perativo%20en%20el%20aula.pdf
Las “Comunidades de Aprendizaje” son una propuesta
• López, A., Ordoñez, R, y Hernández de la Torre, E.
metodológica que se orienta a la transformación social
(2013). Funcionamiento de las Redes Educativas
y educativa, diluyendo las paredes de los centros esco-
de centros escolares. Desarrollo en un trabajo
lares en un proceso de integración e interacción con y
Colaborativo. En Revista Española de Orientación
en la comunidad. Transforma el contexto y potencia la
y Psicopedagogía.
inclusión desde las capacidades de cada miembro del
http://www.uned.es/reop/pdfs/2013/24-1%20-%20
grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y
Lopez.pdf.
genera espacios-comunidades educadoras.
• VV.AA. Aprendizaje Colaborativo. Técnicas Didác-
ticas. Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes. México: TEC de Monterrey. Conceptos clave
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_aca- #aprendizajesignificativo #aprendizajecooperativo
demico/metodo_aprendizaje_colaborativo.pdf #comunidad #interactividad #relacionesheterogéneas
#inteligenciacultural #inclusión #aprendizajedialógico

Principios metodológicos
• Participación comunitaria
• Interacción diversa
• Transversalidad

Breve Fundamentación
Las Comunidades de Aprendizaje se basan en un con-
junto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) que
tienen aval científico internacional por su capacidad
para conseguir buenos resultados en términos de éxito
educativo, prevención y resolución de conflictos (en los
centros escolares y en la comunidad), desde un plan-
teamiento que fomenta la inclusión y la diversidad.

La estrategia se aleja de la “atención a la diversidad”

adaptando currículum y metodologías de forma dife-
rencial para el alumnado con mayores dificultades, y
propone una orientación a objetivos de éxito y de alta
capacidad para todas las personas. Busca transfor-
mar la educación y el proceso de aprendizaje, aleján-
dose de planteamientos “adaptadores”.

El eje organizador es la comunidad educadora, con

implicación y participación de profesorado, familias,
personas voluntarias, agentes sociales, entidades
privadas, amistades, y en general, toda la comuni-
dad que opera en el entorno, optimizando los recur-
sos existentes (no son necesarias inversiones para
adaptar y/o segregar) y aprovechando la igualdad en
la diversidad.

La escuela, el sistema educativo, no puede actuar en

solitario con estrategias que reproducen el fracaso
escolar y afectan de forma más negativa a los grupos
más vulnerables. El planteamiento de Comunidad
Educadora ofrece un entorno estimulante, significati-
vo y diverso, que permite plantear y alcanzar metas de
alto rendimiento para el alumnado.

17
Descripción ampliada Al implicar a toda la comunidad, los resultados, ade-
más de para el alumnado, se visibilizan en la socie-
Las Comunidades de Aprendizaje tienen su origen en dad. El citado proyecto europeo y las evaluaciones de
la Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant la ingente cantidad de experiencias de Comunidades
Martí que, en 1978, desarrolló un proyecto coordina- de Aprendizaje desarrolladas en todo el mundo, permi-
do entre escuela y barrio con excelentes resultados ten concluir que el uso de esta metodología:
(incluso publicados en la Harvard Educational Re-
view). El Centro de Investigación CREA, vinculado a la • Mejora los resultados académicos del alumnado.
Universidad de Barcelona, ha continuado gestionando Garantiza los aprendizajes instrumentales bási-
y desarrollando esta iniciativa pionera. cos desde las etapas tempranas, que permiten
el éxito en todas las asignaturas, con altos nive-
Las bases teóricas de esta concreción metodológica les de aprendizaje y excelentes desempeños.
práctica se centran en el principio de transformación, • Disminuye la repetición, el abandono y el fracaso
recogiendo las aportaciones de la perspectiva dialógi- escolar. La implicación colectiva en el éxito de
ca de Freire, la Teoría de la acción comunicativa de la totalidad y de cada uno de las y los miembros
Habermas, el instrumentalismo de Dewey, el apren- evita la posible percepción de incapacidad y
dizaje significativo de Ausubel y, más recientemente, orienta y apoya de forma permanente la consecu-
el Programa de Desarrollo Escolar de Comer, las Es- ción de los objetivos de cada ciclo.
cuelas aceleradas de Levin y el programa Éxito para
todos de Slavin. • El proceso de aprendizaje cobra sentido, al perci-
birse los resultados en el alumnado y en toda la
La secuencia tradicional de docente-alumnado-con- comunidad.
tenido se rompe en esta propuesta al considerarse • Mejora la convivencia y el sentido de pertenencia
insuficiente para conseguir objetivos de aprendizaje, a una comunidad, en la que se ayuda y de la que
menos aún en la sociedad del conocimiento. Las Co- se recibe ayuda, fomentando comportamientos
munidades de Aprendizaje transforman el contexto y solidarios duraderos y la participación de todo el
organizan un entorno educativo y educador diverso y alumnado, familiares, docentes, equipos direc-
heterogéneo que respeta principios tales como el tra- tivos, universidades, fundaciones, entidades
bajo cooperativo, priorización de aprendizajes instru- públicas y privadas, organismos públicos…
mentales, organización democrática, compromiso,… • Se produce un incremento en los índices de
en propuestas que ayudan a superar las dificultades y cohesión social: educación, empleo, formación,
mejoran los resultados de aprendizaje. participación….

Este fundamento conceptual está refrendado por las ¿Cómo lo hacemos?

conclusiones del Proyecto INCLUD-ED, desarrollado
por la Comisión Europea para identificar y analizar es- Existe cierto consenso (con diferentes nombres) de
trategias educativas de éxito con población diversa. las fases para el desarrollo del proceso para confor-
mar una Comunidad de Aprendizaje:

Sensibilización Exposición de los objetivos de esta propuesta educativa a todos los agentes implicados y/o interesa-
dos. Procesos de formación específica sobre las bases metodológicas y las competencias necesarias
para cada miembro. Generación de las primeras complicidades y adhesiones.

Toma de decisión Valoración colectiva de la propuesta, mediante procesos dialogados y debatidos que permitan el
establecimiento de acuerdos. Formalización del compromiso de las y los participantes.

Sueño Definición conjunta de expectativas, metas, deseos y objetivos a conseguir con la propuesta de la
Comunidad de Aprendizaje.

Prioridades Valoración del escenario ideal y toma de decisiones sobre los elementos irrenunciables, las necesi-
dades más generalizadas, las más urgentes,… que permitan organizar una jerarquía de actuaciones
prioritarias.

Planificación Definición operativa del plan de acción, estableciendo los compromisos y tareas asociadas a cada
perfil interviniente, los momentos e instrumentos de coordinación, las acciones para el seguimiento
y para la valoración del proceso y de los resultados. Se establecen finalidades claras, expresadas y
compartidas por la comunidad.

18
El Aprendizaje dialógico y el trabajo en Grupos Inte- Referencias autores
ractivos (entre el alumnado y con otros inicialmente
ajenos a la escuela) permite la individualización de • Del Valle, M.I. y Amuchástegui, G. (2016). Guía
los procesos de aprendizaje y el establecimiento de Comunidades de aprendizaje. Reconstruir sin
iniciativas de apoyo y ayuda mutua, en interacciones ladrillos. Chile: Archivo UNESCO.
educativas significativas y exitosas. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/
FIELD/Santiago/pdf/Guia_4_web_educacion_emergen-
La aplicación de esta metodología, inicialmente idea- cias.pdf
da como un proceso de implicación comunitario, tam- • Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, M.; Valls, R.
bién puede replicarse en otros escenarios: (2002) Comunidades de aprendizaje. Transformar
la educación. Barcelona: Graó.
• Comunidades de aprendizaje referidas al aula https://cpalsocial.org/documentos/435.pdf
(Classroom-based Learning Communities). • García-Carrión, R. Molina-Luque, F., y Roldán, S.
• Comunidades de aprendizaje referidas a la es- M. (2017). How do vulnerable youth complete
cuela o centro educativo (School-based Learning secondary education? The key role of families
Communities). and the comunity. En Journal of Youth Studies.
• Comunidades de aprendizaje referidas a una 27(14), 1-16.
ciudad, una comarca, una región o una zona terri- https://www.tandfonline.com/doi/
torial (Community-based Learning Communities; abs/10.1080/13676261.2017.1406660?journalCo-
Community Learning Networks; Learning Cities, de=cjys20
Learning Towns, Learning Regions). • Racionero, S. y Serradell, O. (2005). Anteceden-
• Comunidades de aprendizaje que operan en un tes de las comunidades de aprendizaje. Revista
entorno virtual (Virtual Learning Communities). Educar, 35, 29-39.
http://www.orientacioncadiz.com/Documentos/Publicos/
En todos los casos, el proceso de aprendizaje trans-
ACE/Comunidades%20de%20Aprendizaje/Antecenden-
ciende al individuo, a la escuela y a los roles (ense-
tes_CCAA.pdf
ñante-aprendiz) tradicionalmente conocidos, todos se
orientan a altas expectativas y también las fomentan • VV.AA. (2010). Monográfico Comunidades de
en el resto, se comparte el liderazgo, se fomenta el Aprendizaje. En Revista Interuniversitaria de
aprendizaje entre iguales y se evalúa el proceso y los Formación del Profesorado, AUFOP, Número 67
resultados de forma continua y sistemática. (24, 1) http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/
revistas/1268689288.pdf

Breve repositorio de recursos web

para ampliar información
• Comunidad de Aprendizaje. Instituto Natura
https://www.youtube.com/watch?v=OzkeXeHar-c
• Comunidad de Aprendizaje
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/
• Comunidades de Aprendizaje. Experiencias
demostrativas
https://www.comunidadesdeaprendizaje.cl/

Buenas prácticas
• Comunidades de aprendizaje. Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/
web/escuela-de-familias/participacion-y-experiencias/
experiencias/comunidades-de-aprendizaje
• CEP de Lekeitio (Lekeitio, Vizcaya)
https://www.youtube.com/watch?v=6ab0Cx8h2Qg
http://utopiadream.info/ca/wp-content/
uploads/2010/11/sue%C3%B1o_Lekeitio.pdf
https://es.calameo.com/read/000572996e29c-
249f661f
• Escola d’Adults de la Verneda -Sant Martí. Co-
munidad de Aprendizaje
http://www.edaverneda.org/edaverneda8/es

19
3.4 Aprendizaje basado Descripción ampliada

en problemas Ya en 1918 W. H. Kilpatrick desarrolló el método de

Aprendizaje Basado en Proyectos, (a partir de las teo-
rías de Dewey) al buscar una forma más efectiva de
Muy breve descripción enseñar y aprender, mediante un método activo en el
que el alumnado juega un papel activo en tareas que
El “Aprendizaje Basado en Problemas” forma parte junto imitan las situcaiones de la vida. Definió cuatro tipos
con el “Aprendizaje Basado en Proyectos”, el “Aprendiza- de proyectos: de tipo constructivo (realizar algo con-
je Basado en Retos”, el “Aprendizaje Basado en Casos” y creto), de tipo estético (con el disfrute artístico como
el “I-search”, de los modelos que se organizan en torno a eje organizador), de tipo problemático (para resolver
estrategias de investigación y tareas. Facilita la comuni- algo desde un plano intelectual) y de aprendizaje (para
cación y la integración de la diversidad en equipos coo- adquirir conocimientos o habilidades).
perativos orientados a la solución de situaciones reales
o simuladas. La metodología de Aprendizaje Basado en Problemas
tiene sus orígenes en la década de los 60 para mejo-
Conceptos clave rar la calidad de la educación en Medicina en EE.UU.
y Canadá. Se han desarrollado distintas variantes y,
#aprendizajesignificativo #aprendizajecooperativo
en Europa la más extendida es la propuesta por la
#objetivos #comunicación #proceso
Universidad de Maastricht.
#proyectosproblemasretos #creatividad #cognición
#atencióndiversidad #tics
El Aprendizaje Basado en Retos (CBL – Challenge Ba-
sed Learning) es una iniciativa introducida por Apple
Principios metodológicos originalmente para su uso en la educación K-12 (pri-
• Aprendizaje significativo y funcional maria y secundaria) como un modelo estructurado ba-
• Cooperación sado en estrategias inductivas, ofreciendo conceptos
• Transversalidad generales de los que se obtienen los retos a acome-
ter. Aunque también se va incorporando en el apren-
Breve Fundamentación dizaje basado en proyectos y en problemas, el CBL
fomenta el uso de tecnologías para la investigación,
Todas las estrategias de aprendizaje basadas en la
colaboración y relación entre las y los miembros de
resolución de situaciones problema comparten que su
los equipos y el aprendizaje vivencial.
inicio es la presentación de un aspecto de la realidad
que necesita mejorarse trabajando de forma coopera-
Más allá de los matices diferenciales sobre en dónde
tiva en equipo, obteniendo la información necesaria
se coloca el énfasis en el aprendizaje, o si la tarea a
para comprender la situación y definir las posibles so-
desarrollar por los equipos es real o simulada (aunque
luciones, poniendo en valor el sentido crítico, la explo-
en ambos casos vinculada a la realidad), en cualquie-
ración, el pensamiento reflexivo, la curiosidad, en un
ra de ellos, el alumnado, en grupo, de forma autóno-
contexto significativo para el alumnado.
ma y tutorizado por la o el docente debe encontrar la
respuesta a una pregunta o problema de forma que el
Mientras que en la enseñanza convencional primero
conseguir hacerlo correctamente suponga tener que
se expone la información y se busca posteriormen-
buscar, entender e integrar los conceptos básicos de
te su aplicación en la resolución de un problema, en
un tema-asignatura o de varios. De este modo, logran
el ABP-ABR se selecciona primero un problema, se
el aprendizaje, elaboran un diagnóstico de las necesi-
identifican las necesidades de aprendizaje y se busca
dades de aprendizaje y trabajan cooperativamente.
la información necesaria para ofrecer una solución,
en una experiencia compartida donde se practican y
Aunque parecen evidentes los motivos para utilizar es-
desarrollan habilidades y actitudes que en el método
tas metodologías (como actividades complementarias
tradicional (expositivo) no se ponen en acción.
o como estructura de aprendizaje a lo largo de un cur-
so), existen varias razones para usarlos:
En todos los casos, los equipos trabajan de forma autó-
noma tutorizados por la o el docente, para conseguir una • Compromete activamente al alumnado que debe
solución que implica buscar, entender e integrar conoci- tomar la responsabilidad de su propio aprendiza-
mientos diversos (de varias disciplinas o asignaturas). je para solucionar una situación problemática.
• Organiza los procesos con criterios de interdisci-
Subyace como fundamento teórico que la compren-
plinariedad e integración del conocimiento lo que
sión surge de entender una realidad (en un contexto),
genera aprendizajes significativos e integrados.
el conflicto cognitivo (lo que se sabe y lo que no), de
modo que al enfrentar una situación se estimula el • El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda
aprendizaje y el conocimiento se desarrolla en proce- y la orientación a la responsabilidad de revisar su
sos sociales de reconocimiento y evaluación de las conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera
diferentes interpretaciones individuales. conceptual y práctica.
20
• Estimula la motivación intrínseca y promueve solución necesite de un trabajo integrado y no de
el interés por el autoaprendizaje, activando los la suma de aportaciones individuales, en torno al
conocimientos previos. objeto de aprendizaje.
• Estimula la producción de estructuras de pensa- 02. Presentación de la metodología: Se expone la
miento complejo y la creatividad. metodología así como los pasos a seguir en los
• Desarrolla habilidades para las relaciones inter- equipos para el desarrollo del trabajo encomenda-
personales y la comunicación. do (resolución de un problema, desarrollo de un
proyecto o afrontamiento de un reto)
¿Cómo lo hacemos? 03. Determinación de objetivos: Se presentan los
objetivos o resultados de aprendizaje que se pre-
El ABP/CBL puede ser usado como una estrategia ge- tenden alcanzar. Es conveniente especificarlos en
neral a lo largo de un plan de estudios, de una materia términos de conocimientos, habilidades, procedi-
concreta o como una técnica didáctica aplicada a cier- mientos y actitudes.
tos objetivos de aprendizaje.
04. Organización del grupo: Configuración de equipos
La estructura básica de la primera sesión de trabajo de entre 4 y 6 personas, que pueden establecer-
con el alumnado debe incluir: se al azar o según criterios de interés relacional
(grupos heterogéneos u homogéneos en variables
01. Presentación del problema: El proceso puede como rendimiento, relación,…).
ser participativo en la definición de las situacio- 05. Calendario de actividades: Se establece la
nes sobre las que se va a trabajar o bien, estar correspondencia entre las tareas a realizar y el
diseñado previamente por el personal docente. En tiempo disponible, tanto para el trabajo en equipo
cualquier caso, deben de ser problemáticas para como para las tutorías.
el alumnado, fomentar la toma de decisiones y
el uso de información lógica y accesible, y cuya El alumnado debe:

ACLARAR
conceptos y términos
PRESENTAR DEFINIR
resultados el problema

SINTETIZAR REALIZAR
la información un resumen sistemático
e IDENTIFICAR ALUMNADO con varias explicaciones
los conocimientos adquiridos de la situación problema

BUSCAR FORMULAR
información adicional objetivos

Algunos autores recomiendan que se utilice una pro- ción y presentación del proyecto y sus resultados, etc.
puesta 4X4, 4 participantes en 4 fases (AIRE): Análi-
sis, Investigación, Resolución, Evaluación. Breve repositorio de recursos web
para ampliar información
Es muy recomendable solicitar la preparación de expo-
siciones en público de cada uno de los trabajos gru- • El Aprendizaje Basado en proyectos, problemas
pales, que es en sí misma una nueva oportunidad de y retos https://www.youtube.com/watch?v=CP-
aprendizaje y fomentar el uso de TICs en todo el pro- zPKPKGmP0
ceso de búsqueda y análisis de información, en la pla- • Aprendizaje basado en proyectos: ideas y ejem-
nificación de las tareas, en las relaciones de trabajo plos https://www.profesorfrancisco.es/2016/05/apren-
entre las y los miembros del equipo, para la organiza- dizaje-basado-en-proyectos.html
21
Buenas prácticas 3.5. Flipped classroom
• NAIS Challenge 20/20
https://www.nais.org/articles/pages/global-problem- (clase invertida)
solving-in-action-nais-s-challenge-20-20-program/
• Colegio Concertado Bilingüe Divina Pastora Muy breve descripción
(Arenas de San Pedro, Ávila)
https://www.eccastillayleon.org/el-pbl-o-aprendiza- El “Flipped Classroom” (o Flipped Learning) reorganiza
je-basado-en-proyectos-en-el-colegio-divina-pasto- el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional:
ra-arenas-de-san-pedro/ el alumnado estudia y prepara el contenido básico de
• Colegio Miralmonte (Cartagena, Murcia) aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la coopera-
https://colegiomiralmonte.es/2016/06/26/nue- ción y la reflexión en el espacio común del aula. Faci-
vos-metodos-de-ensenanza-y-aprendizaje/ lita la personalización del aprendizaje atendiendo a la
diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado
Referencias autores desde un enfoque integral que involucra a las familias.
• Kilpatrick, T.H. (1918). The Project Method. En
Teachers College Record 19 (September 1918): Conceptos clave
319–334.
#clasealrevés #prácticaguiada #familia #participación
http://historymatters.gmu.edu/d/4954/
#trabajocolaborativo #motivación #flexibilidad
• Martín García, X. (2006). Investigar y aprender:
#atencióndiversidad #tics
cómo organizar un proyecto. Barcelona: ICE.
• Prieto, A., Díaz, D. y Santiago, R. (2014).
Metodologías Inductivas. El desafío de ense- Principios metodológicos
ñar mediante el cuestionamiento y los retos. • Constructivismo
Digital-text. • Enfoque integral
http://www.digital-text.com/FTP/LibrosMetodologia/ • Aprendizaje activo entre pares
MetodologiasInductivas.pdf
• VV.AA. (2006). El aprendizaje basado en proble- Breve Fundamentación
mas: revisión de estudios empíricos internacio-
Mientras que en el método tradicional, la persona edu-
nales. En Revista de Educación, 341. Septiem-
cadora/docente utiliza las sesiones presenciales para
bre-diciembre 2006, pp. 397-418
exponer contenido y deriva la aplicación para hacerla
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re341/
en casa (deberes), en el Flipped Learning el alumna-
re341_17.pdf
do, con orientación y guía, trabaja sobre los conteni-
dos didácticos fuera del aula, a su ritmo, y practica,
debate, aplica y fortalece el aprendizaje con el resto
de compañeras y compañeros en el espacio de clase.

Habitualmente el trabajo individual se realiza con uti-

lización de tecnologías para la revisión de contenidos
(videos, plataformas de contenidos, materiales en la
web…) y para la comunicación y contacto con el equi-
po docente y con otras personas del grupo (vía correo
electrónico, apps,..). La resolución de los problemas
sobre la aplicación de los conceptos no se traslada a
la familia, sino que se les involucra en el proceso como
elementos motivadores para que el alumnado gestione
su tiempo y su trabajo según sus necesidades.

Esta reorganización del tiempo dedicado al aprendi-

zaje permite que el alumnado trabaje de forma autó-
noma la comprensión y la memoria, gestionando sus
pausas y la intensidad de su dedicación, mientras
que en el aula se desarrolla el análisis, la aplicación
y la evaluación (según los niveles de la taxonomía de
Bloom sobre el proceso de aprendizaje).

La tarea del personal docente es la de ser guía del

proceso, otorgando el protagonismo al alumnado, que
construye aprendizaje significativo, de forma activa,
en colaboración con otras compañeras y compañeros,
y según su motivación y capacidad.
22
Descripción ampliada Diversos estudios han demostrado que esta meto-
dología, además de mejorar los resultados académi-
Los principales promotores de esta metodología de cos, aumenta el interés y la motivación y disminuye
enseñanza-aprendizaje son Bergmann y Sams, que las situaciones de acoso y conflicto entre iguales. A
grababan sus clases y las publicaban online para fa- la satisfacción de alumnado y profesorado se añade
cilitárselas al alumnado que no había asistido. La uti- la de las familias, que cobran un rol de motivación y
lización generalizada de estos materiales, incluso por apoyo (vs solucionar problemas o responder a dudas
quienes habían estado en las sesiones, les llevó a sobre conceptos).
enriquecer su propuesta con otros recursos (podcast,
videos, documentos complementarios…) y a utilizarlo
como la estrategia principal para transmitir conceptos
¿Cómo lo hacemos?
y contenidos, reservando el espacio del aula para el Aunque los principios metodológicos son los mis-
trabajo colaborativo y para la aplicación práctica. mos, se han definido siete tipos diferentes de Fli-
pped Classroom, que pueden utilizarse en diferentes
La utilización del espacio común para la construcción contextos educativos:
de significado en lugar de para la transmisión de in-
formación (Alison, 1993), la instrucción entre pares 01. Estándar. El trabajo en casa es leer los materia-
de Mazur con el énfasis en el aprendizaje (colectivo) les o ver los videos recomendados, para realizar
en lugar de en la información, y la incorporación de la práctica en el aula, mediante tareas tradicio-
la tecnología multimedia para acceder al material de nales supervisadas por el personal docente/
apoyo fuera del aula (Lage y cols.) han sido impulso- educador de forma individual.
res del Aula invertida y han contribuido a su conoci- 02. Orientada al debate. El trabajo en casa sirve
miento y uso. para debatir, reflexionar o profundizar sobre el
contenido, con el resto de compañeras y compa-
En la propuesta metodológica de la Clase Invertida- ñeros de clase en el aula.
subyace el protagonismo del alumnado en su proceso
03. Orientada a la experimentación. Los videos y
de aprendizaje, el énfasis en el trabajo entre pares
lecturas se utilizan para recordar y repetir en
para construir conocimiento y la resolución de proble-
aquellos contenidos que requieren memoria y
mas y la experiencia como fuente de conocimiento
procedimientos tasados.
(autonomía, constructivismo, aprendizaje colaborati-
vo, experiencial,…). 04. Clase inversa como aproximación . El visionado
y/o lectura se realizan en el aula y el personal
Los elementos clave del aula invertida se definen me- docente-educador resuelve las dudas de forma
diante sus siglas (FLIP): inmediata e individualizada.
05. Basada en grupo. Tras el trabajo en casa, el
• Entorno flexible (Flexible environment). El es- alumnado trabaja en grupos en el aula, fortale-
pacio de aprendizaje se adapta al alumnado, ciendo el aprendizaje entre pares y la ayuda a
que elige cuándo y dónde aprende. El personal otras personas.
docente/educador también adapta de forma
06. Virtual. Redefinición completa del tiempo y el es-
flexible sus expectativas, los tiempos y la eva-
luación de los aprendizajes. pacio, no siendo necesario el trabajo presencial.
Se asignan tareas y se trabaja a distancia, reser-
• Cultura de aprendizaje (Learning culture). Se vando los espacios presenciales para atender a
trata de un modelo centrado en el alumnado, las necesidades individuales específicas.
que participa activamente en un proceso de
07. Del profesorado. La aportación de vídeos o
aprendizaje significativo, motivador, y respetuoso
con sus motivaciones y capacidades. documentos puede recaer no solo en el personal
docente/educador, sino también en el alumnado,
• Contenido intencional (Intentional content). El con realización de materiales propios o la bús-
equipo docente diseña los espacios de clase queda de los existentes.
con contenido significativo y motivador que per-
mita optimizar el tiempo y los resultados. Para que el Flipped Classrom resulte atractivo, hay
• Personal Educador profesional (Professional que definir de forma adecuada el material a trabajar
educator). La figura del personal docente/edu- en casa, las actividades para la aplicación práctica y
cador como guía-facilitador exige un mayor es- los sistemas e instrumentos de evaluación, así como
fuerzo en el diseño de contenidos y actividades, los canales para la comunicación con la o el docente
en el seguimiento y evaluación para reorientar y con las otras personas del grupo.
el proceso colectivo e individual, así como para
El uso de sistemas tecnológicos en todas las fases
gestionar la incertidumbre que suponen los
es sencillo, motivador, amplía la disponibilidad de re-
espacios no estructurados (lejos de la planifi-
cursos, es rápido… y genera efectos muy beneficio-
cación requerida para transmitir contenidos de
sos en el alumnado al practicar y desarrollar compe-
forma magistral).
tencias tecnológicas útiles en otros ámbitos.
23
Para las actividades en casa, se recomienda que los Referencias autores
videos no superen los 15 minutos, sean amenos y,
si es posible, interactivos. YouTube, YouTube Edu, • Bergmann, J. y Sams, A. (2016). Dale la Vuelta a
Vimeo, TED, MOOCs… ofrecen múltiples contenidos tu Clase. Madrid: SM.
audiovisuales para trabajar casi todo. Si se utilizan • Martín, D. y Santiago, R. (2015). ¿Es el flipped
documentos escritos, Slideshare, Scribd, PDF inte- classroom un modelo pedagógico eficaz?: Un
ractivos con enlaces para ampliar información, artí- estudio sobre la percepción de estudiantes de
culos de prensa, bibliotecas abiertas, etc. son muy Primaria, ESO y Bachillerato.
útiles y diversos. https://www.researchgate.net/publication/299584988_
Es_el_flipped_classroom_un_modelo_pedagogico_efi-
La comunicación asíncrona puede realizarse a través cazUn_estudio_sobre_la_percepcion_de_estudiantes_
de gestores de aula, entornos virtuales de aprendiza- de_Primaria_ESO_y_Bachillerato
je, o con sistemas como el correo electrónico o es- • Sanchez Vera, M.M. (2013). Memoria final del
pacios colaborativos (Drive, Dropbox, Evernote…), in- Proyecto Flipped TIC: diseño de una experiencia
cluso con redes sociales cerradas (grupos privados). Flipped Classroom en el aula. Murcia: Universi-
dad de Murcia. Unidad de Innovación.
Breve repositorio de recursos web https://www.researchgate.net/publication/257608505_
Memoria_final_del_proyecto_Flipped_TIC_diseno_de_
para ampliar información
una_experiencia_Flipped_Classroom_en_el_aula
• B01.04. ¿Qué es Flipped Classroom? TIC Innova- • Tourón, J. y Santiago, R. (2015). El modelo
ción https://www.youtube.com/watch?v=tWTkSL3NzRI Flipped Learning y el desarrollo del talento en
• Flipped Learning Network la escuela. En Revista de Educación, nº 368,
https://flippedlearning.org/ Abril-Junio 2015, pp. 196-208.
• ¿Qué es el flipped classroom o clase invertida? http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:cb85a41d-
https://www.youtube.com/watch?v=R16HT9oeg9I 9216-4867-94dc-cc0238439910/el-modelo-flipped-
learning-y-el-desarrollo-del-talento-en-la-escuela-pdf.pdf
• The flipped clasroom. Experiencias y recursos
para dar “la vuelta” a la clase
https://www.theflippedclassroom.es/
• The flipped clasroom. Infografía
http://www.edudemic.com/wp-content/
uploads/2013/07/flippedlcassroom-guide.jpg
• Trabajar la flipped classroom. Recurso aulaPlane-
ta https://www.youtube.com/watch?v=WIAXoZSzOrc

Buenas prácticas
• 100 herramientas para invertir tu clase (para
empezar). The flipped classroom
https://www.theflippedclassroom.es/100-herramien-
tas-para-invertir-tu-clase-para-empezar/
• CEIP Alcalde de Móstoles (Móstoles, Madrid)
https://alcaldedemostoles.es/
• Clintondale High School (Detroit, Michigan,
EE.UU.)
http://www.flippedhighschool.com/
• Colegio Bilingüe San Gabriel (Zuera, Zaragoza)
https://sangabriel.es/flipped-school/

24
3.6. Aprendizaje basado En ese sentido se aleja de la impartición directa de
contenidos y la memorización, y el personal docente ad-
en pensamiento (crítico) quiere un papel de orientador e instructor en los pasos
que guían el proceso de razonamiento y las rutinas de
pensamiento necesarias. Será después cada persona
Muy breve descripción la que, mediante una práctica asociada a la reflexión,
asimilará los contenidos que está aprendiendo.
El “Aprendizaje Basado en Pensamiento” (Thinking Ba-
sed Learning –TBL en inglés) es una metodología que Decimos por eso que el Aprendizaje Basado en Pen-
incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que samiento:
toda persona debería incorporar a la hora de realizar
cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera • Consigue un aprendizaje más profundo y signi-
habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de Pro- ficativo, y ayuda a la evaluación. Al transferir al
puestas Creativas y Pensamiento Crítico. alumnado el proceso de aprendizaje y dotarle de
las herramientas con que se sienta más a gusto
Conceptos clave para aprender y evaluar el proceso de trabajo, no
solo la repetición memorística.
#análisis #razonamiento #creatividad #destrezas
#nuevascompetencias #habilidades #metacognición • Orienta hacia un aprendizaje activo. Siendo la o
#rutinasdepensamiento #argumentación #colaboración el estudiante el foco del aprendizaje, suele ser
más motivador y eficaz que la transferencia de
información unidireccional.
Principios metodológicos
• Aumenta la versatilidad. Al poder aplicarse a
Interacción y Colaboración. cualquier tema, puede combinarse con trabajo
Argumentación orientada. colaborativo, flipped classroom, aprendizaje por
Creatividad aplicada. proyectos, etc., es un método que se ajusta a
Breve Fundamentación muchas formas de aprender y enseñar.
• El pensamiento eficaz que buscamos en el alum-
Llamamos aprendizaje basado en el pensamiento a nado busca fortalecer tres elementos:
una metodología donde se busca que el alumnado
piense, razone, tome decisiones y construya su propio Destrezas de pensamiento. Son los procedimientos
aprendizaje a través del currículo a impartir. Desde que llevamos a cabo a la hora de pensar y pueden ser
este enfoque se hace hincapié, no solo en los conoci- destrezas de pensamiento analítico, crítico o creativo.
mientos asociados a cada materia, sino en el desarro-
llo de destrezas y habilidades asociadas a la manera Hábitos de la mente. Es cómo dirigimos estos procedi-
de pensar y abordar una cuestión, aprendizaje o con- mientos para dar lugar a conductas de reflexión productivas.
cepto, que les pueda ayudar a comprender cualquier
Metacognición. Hace referencia a la puesta en prác-
tema en cualquier contexto.
tica de los dos pasos anteriores.
La idea subyacente es que pensar bien no solo sir- La combinación de estos tres elementos da lugar a lo
ve para aprender más, sino también para vivir mejor, que denominamos “conocimiento profundo”, en con-
pues este sistema de pensamiento, debería extrapo- traste con el aprendizaje superficial basado en la me-
larse a cualquier esfera de la vida cotidiana. moria y en la asimilación de contenidos impartidos.
Se busca en todo momento la aplicación competente
¿Cómo lo hacemos?
y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos
mentales que nos ayuden a una mejor toma de de- Existen múltiples formas de trabajar el pensamiento.
cisiones, argumentación y otras acciones analíticas, Quizás la más usada por siglos ha sido mediante el
críticas y/o creativas. uso de preguntas a través del Método Socrático.

Descripción ampliada A ésta se suma el uso de la Taxonomía de Bloom en

función de los niveles de aprendizaje buscados, para
El llamado “creador” de esta metodología de aprendi- plantear actividades asociadas al nivel de aprendizaje
zaje es el profesor Robert Swartz que desde el Center que queramos activar.
for Teaching Thinking defiende un aprendizaje donde
se trabaje el pensamiento crítico y creativo en el mar- Finalmente, Robert Swartz, desde el Centro Nacional
co de los contenidos curriculares. Con muchos enla- para la enseñanza del pensamiento o NCTT del MIT
ces con la metodología “Learning by Doing- Aprender en Boston, propone una metodología que trata de en-
haciendo”, Swartz defiende que el enfoque del apren- señar a pensar con destreza al alumnado a través de
dizaje tiene que ser práctico, dando espacios y proce- los contenidos del curriculum. Swartz establece la si-
dimientos que generen conocimiento, y donde se ayu- guiente clasificación de pensamiento o destrezas de
de al alumnado a asimilarlo guiándolo en el proceso. pensamiento:
25
 DESTREZAS

CLARIFICAR Y COMPRENDER PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO

Analizar Analizar Generar Crear Analizar Realizar Toma de Resolución de

ideas argumentos posibilidades metáforas información inferencias decisiones incidencias

• Analíticas. Esta destreza trata de analizar ideas Breve repositorio de recursos web
(contrastando información, definiendo y clasifi- para ampliar información
cando conceptos, secuenciando hechos o relacio-
nando las partes con el todo) y argumentos (en- • Robert Swartz: Aprendiendo a pensar y pensando
contrando razones y conclusiones sobre el hecho para aprender (versión completa). https://www.
en sí y destapando asunciones implícitas) con el youtube.com/watch?v=khAUy7FCjdA
objetivo de determinar cuáles son las actitudes • Aprendizaje Basado en las Destrezas del Pensa-
representativas y la información relevante. miento. Cambiando el Panorama Educativo Espa-
• Críticas. En el pensamiento crítico se estudia la ñol (Robert Swartz). https://aacclarebeliondeltalento.
información básica con el fin de obtener indicios com/2016/11/19/aprendizaje-basado-en-las-destre-
y deducciones que nos permitan basar nuestros zas-del-pensamiento-cambiando-el-panorama-educati-
juicios en razones argumentadas, sin dejar de vo-espanol-autor-robert-swartz/
estar abiertas y abiertos a otras posibilidades. • El aprendizaje basado en el pensamiento
Para ello, se apuesta por contrastar la fiabilidad con destreza. Robert Swartz. http://ww2.edu-
de las fuentes, buscar explicaciones causales y carchile.cl/UserFiles/P0001/File/robert-swartz/
emplear el razonamiento por analogía, hipotético robert-swartz-el-aprendizaje-basado-en-el-pensamien-
y deductivo. to-con-destreza.pdf
• Creativas. En este caso, el trabajo consiste en ge-
nerar posibilidades con múltiples, nuevas, origina- Buenas prácticas
les y variadas ideas y crear metáforas que contri- • Colegio BVM “Irlandesas Aljarafe” Castilleja de
buyan a la comprensión del hecho, incorporando al la Cuesta (Sevilla). http://irlandesasaljarafe.org/es/
aprendizaje un conocimiento menos corriente. content/aprendizaje-basado-en-el-pensamiento-tbl
Esta metodología va a requerir de la enseñanza de • Pensamiento crítico y aprendizaje basado en
procedimientos de pensamiento complejos, junto al problemas en la Universidad. https://www.resear-
entrenamiento en rutinas de pensamiento (como es- chgate.net/publication/303589447_Pensamiento_criti-
cuchar con atención a las demás personas e indicar co_y_aprendizaje_basado_en_problemas
los motivos para aceptar o descartar ideas), que des-
pués la/el docente pide al alumnado que se utilicen Referencias autores
para reflexionar sobre los contenidos importantes que • Barell, J. (2007). Problem Based Learning: An
está aprendiendo. Inquiry Approach. San Francisco, CA: Wiley.
Podemos decir que las principales herramientas de • Halpern, D.F. (2003). Thought and knowledge: An
pensamiento son estrategias de preguntas específi- introduction to critical thinking (Fourth edition).
cas y organizadores gráficos, y aprender de forma coo- Hillsdale, NJ: Erlbaum.
perativa al trabajar juntos en grupos de pensamiento • Saiz, C. (2002). Pensamiento crítico: conceptos
colaborativo. básicos y actividades prácticas. Madrid: Pirámide.
• Schank, R. (2013). Enseñando a pensar. Eras-
De esta manera, se aprende a pensar y tomar decisio- mus Ediciones.
nes, teniendo en cuenta las opciones disponibles, las • Swartz, R. (2013). El aprendizaje basado en el
consecuencias positivas y negativas y su importancia, pensamiento. Editorial SM.
y seleccionando la mejor opción según cada objetivo.

26
3.7. Aprendizaje 3.0 Conceptos clave
#tecnología #conocimientocompartido #web3.0
Muy breve descripción #creacióndevalor #redessociales #experimentación
#constructivismo #aprendizajecontextual
El “Aprendizaje 3.0.” se describe como una metodolo-
gía relacionada con el aprendizaje por descubrimiento
Principios metodológicos
y relación/asociación a través del uso del contexto y
dispositivos tecnológicos. Para algunas personas es una • Experimentación
herramienta al servicio de otras metodologías, y para • Individualización
otras constituye un nuevo enfoque metodológico en el • Pensamiento crítico
que se incorpora el uso del contexto, la web, apps y re-
des sociales como claves para la generación de nuevas
Breve Fundamentación
situaciones que creen aprendizaje y conocimiento. Desde una visión relacionada con el uso de la tecnolo-
gía e innovación en los procesos de enseñanza-apren-
dizaje, podemos decir que hemos pasado del Aprendi-
zaje 1.0 al Aprendizaje 3.0.

Aprendizaje 1.0/Ser enseñado Aprendizaje 2.0/Preguntar Aprendizaje 3.0/Compartir

El alumnado es un receptor de Es un segundo paso, donde se Ahora el conocimiento no está

conocimiento, donde una persona producen más interacciones, y hay en una persona, sino que la
experta decide qué y cómo vamos más diálogo entre alumnado y do- fuerza está en la construcción
a aprender. El uso de la tecnología cente. Se incorpora el uso de tec- del conocimiento compartido. Se
es unidireccional sobre lo que nología y el conocimiento “externo” tiene en cuenta también que este
decide la/el docente, y no hay uso entra en el aula, lo que cuestiona conocimiento está adaptado a los
de dispositivos en el aula. que todo el saber se halle en una contextos y situaciones, y se am-
sola fuente. Se usa tecnología en plía la visión y uso de lo aprendido.
función de las necesidades de La tecnología y el uso de disposi-
aprendizaje. tivos es casi obligada para poder
construir conocimiento.

La idea no es solo el uso de herramientas, Apps o uti- autores de referencia, pues la idea misma del Aprendi-
lidades de corte educativo, sino que todo lo que es útil zaje 3.0 es que el conocimiento no reside en una sola
para el aprendizaje, se usa para éste, dotándole de un persona o lugar.
propósito. El alumnado ya no aprende solamente en la
escuela, y hay que introducir otras realidades en el aula. Descripción ampliada
De ahí el uso de redes sociales, videojuegos, series, ex-
posiciones, visitas y cualquier otro elemento que pueda La idea principal del Aprendizaje 3.0 es la asunción
ayudar a comprender elementos del currículo. de nuevas metodologías adaptadas a cada persona.
Se busca que cada estudiante haga uso de su crea-
Podríamos decir que el Aprendizaje 3.0 es la fusión tividad y sus conocimientos para usar y/o crear las
entre los aprendizajes formal, no formal e informal. herramientas que faciliten su aprendizaje.
La asunción metodológica de que el aprendizaje no es
estanco y vinculado solo a la escuela, sino que traspa- Por este motivo, el uso de plataformas de aprendizaje
sa los muros de ésta, y se nutre de cualquier espacio y herramientas online es muy importante, pues ofrece:
donde se produzca un intercambio de conocimientos
• Interacción con compañeras y compañeros, y con
mediados o no, e intencionados o no. De ahí la nece-
otras personas en cualquier lugar del globo;
sidad de observar la realidad con una mirada abierta
e integradora de experiencias y herramientas que nos • Interacción con docentes y otros profesionales
ayuden a conectar al alumnado con esta variedad de de la materia asignada;
escenarios e intereses diversos. • Acceso a información y recursos en todo el planeta.
De esta manera, es difícil que el alumnado se encuen-
No existe un cuerpo teórico sobre el Aprendizaje 3.0
tre solo ante su proceso de aprendizaje, lo que motiva
como metodología de aprendizaje, sino, más bien,
su continuidad, y la dota de elementos de refuerzo y
estudios y referencias del paso del aprendizaje 1.0
compromiso con otros en la finalización de tareas y
al 2.0 y finalmente al 3.0. No se siguen a autoras o
consecución de logros.
27
El uso de la tecnología cobra un papel predominante, Como se ha comentado, se producen cambios en el
pero también la puesta en marcha de otras compe- currículo, así como en las herramientas a utilizar, y en
tencias y habilidades necesarias en la interacción con los procesos de evaluación usados. No se suscribe
otras y otros. De esta manera el alumnado aprende a: a una estrategia en concreto, sino a diferentes, y de
igual modo, el papel docente cobra un rol diferente al
• Trabajar en equipo, colaborando en la búsqueda de transmisor de contenidos.
de información, tomando decisiones, y compar-
tiendo y organizando el trabajo. El uso de espacios y organización de éstos dentro del
• Desarrollar un pensamiento crítico, pues debe aula, e incluso dentro del centro, es otra característica-
bucear entre la información disponible y rescatar del Aprendizaje 3.0 con lo que el alumnado debe estar
aquella válida, filtrando sobre criterios de veraci- también activo en su papel protagonista, ya que se le
dad, pertinencia, importancia relativa, etc. va a pedir una mayor implicación en la definición de su
aprendizaje. Esto puede despertar reticencias en algu-
• Pensar creativamente, en la solución de proble-
nas personas, a las que habrá que plantearles el traba-
mas que se den a la hora de afrontar un proyecto
jo desde equipos antes de dar el paso a una asunción
y en la manera de presentarlo.
individual de su propio itinerario de aprendizaje.
• Hablar en público y desarrollar habilidades de
comunicación y relación con el resto.
Breve repositorio de recursos web
• Potenciar su competencia digital, pues utiliza la
web y sus aplicaciones con un uso diferente al para ampliar información
habitual. • Aprendizaje 3.0: Herramientas para una nueva
metodología. https://es.slideshare.net/citafgsr/apren-
¿Cómo lo hacemos? dizaje-30-herramientas-para-una-nueva-metodologia
Es un proceso de trabajo abierto donde se busca la • Aprendizaje 3.0. https://www.ibo.org/contentassets/
incorporación de elementos y herramientas que moti- b53fa69a03d643b1a739d30543ca8d65/aprendizaje.pdf
ven al alumnado, bien por su proximidad contextual, o
bien por el cambio de uso que pueda dársele en una Buenas prácticas
situación de aprendizaje (por ejemplo, uso de Face- • Caso robótica en Primaria. CEIP Miguel de Cer-
book como herramienta de búsqueda de información, vantes, Leganés. Madrid. https://mediateca.educa.
o Instagram o hastags para la búsqueda de imágenes, madrid.org/video/13ulwjei7jndc1r1
o escribir un mail a la Policía local para conocer datos
• Enseñanza-aprendizaje con web 2.0 y 3.0 en la
de vandalismo).
Universidad de Burgos. http://www.redalyc.org/
El uso de las tecnologías tiene un papel importante, pdf/5257/525752959014.pdf
es el alumnado el que decide su uso en base a los ob-
jetivos de aprendizaje fijados de antemano. En base a
Referencias autores
ellos, decide cómo organizar el trabajo y lo desarrolla. • Rosique, R. Un asomo a la Educación y Web 1.0,
2.0 y 3.0. https://educrea.cl/un-asomo-a-la-educa-
El rol del personal docente pasa por un papel más or- cion-y-web-1-0-2-0-y-3-0/
ganizador y de aclaración de dudas, donde puede dar
pistas o plantear el uso de algunas herramientas para
la investigación o la presentación de resultados, o bien
dejar esta parte abierta al alumnado. Sí que deberá lle-
var un control de los tiempos de trabajo, así como fijar
los tiempos asociados a la búsqueda de información,
procesamiento y presentación de resultados.

28
3.8. Aprendizaje servicio Descripción ampliada
Aunque los antecedentes del Aprendizaje Servicio se
Muy breve descripción sitúan en diferentes culturas y escenarios, formalmen-
te y entendida como metodología educativa, se señala
El “Aprendizaje Servicio” combina el aprendizaje basado
a John Dewey y William James como pioneros teóricos
en la experiencia y el compromiso social con la comuni-
e inspiradores de las primeras experiencias estructu-
dad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colecti-
radas de servicio comunitario estudiantil. Desde su
vos concretos que se orientan a necesidades del entor-
utilización en el marco de programas de educación
no. Facilita la cooperación, la implicación y la integración
y trabajo, todas sus variantes se orientan al proceso
de la diversidad en equipos que ponen en marcha un
de enseñanza-aprendizaje de competencias que capa-
servicio real en red con otros agentes del entorno.
citan para vivir en un mundo complejo, utilizando los
paradigmas de educación-acción.
Conceptos clave
#aprendizajesignificativo #aprendizajecooperativo En 1994, Furco impulsó tanto la aplicación de la me-
#comunidad #necesidadsocial #prosocial #compromiso todología ApS en la Universidad de Berkley como el
#experiencia #atencióndiversidad #tics desarrollo de diversos instrumentos de investigación
y estudios para validar de forma científica sus bene-
ficios en el cambio en las percepciones, actitudes,
Principios metodológicos capacidad de comprensión del contexto social y per-
• Aprendizaje significativo y funcional sonal, así como las mejoras en términos académicos.
• Protagonismo
• Compromiso social Desde ese momento, y en cualquiera de sus múltiples
aplicaciones, las propuestas de ApS se consideran
Breve Fundamentación una doble herramienta, ya que consiguen:

El aprendizaje servicio (ApS) es una metodología edu- • Éxito educativo, al promover competencias
cativa que comparte con otras estrategias innovado- básicas transversales y específicas (aquellas
ras basadas en la resolución de situaciones problema, presentes en el currículum educativo, así como
la identificación de una necesidad social que quiere iniciativa y autonomía personal…), Valores y
ser resuelta de forma colectiva, mediante el diseño de actitudes prosociales (responsabilidad, compro-
un plan de acción. El ApS, además, supera el diseño miso…) y Habilidades para la vida (participación,
conceptual o teórico de la planificación e implica la integración en grupos diversos…), en contextos
puesta en marcha de proyectos que constituyen un de aprendizaje significativo. Dotar de sentido al
Servicio a la Comunidad. proceso educativo.
• Fomentar la cohesión social, al requerir la colabo-
Aunque no todas las experiencias de ApS se denomi- ración entre el sector educativo y el sector social,
nan igual (voluntariado educativo, aprendizaje activo fortaleciendo el trabajo comunitario en red y el
en la comunidad, educación para el buen vivir, volun- capital social del territorio.
tariado, aprender y servir, aprendizaje y servicio soli-
dario…), el concepto integrador ApS implica que las Los proyectos Aps pueden desarrollarse en diferentes
prácticas educativas tienen las siguientes caracterís- y diversos ámbitos de servicio y son variadas las cla-
ticas: identificación de una necesidad social real en el sificaciones que existen: según el colectivo (mayores,
entorno y desarrollo de un compromiso solidario para personas con necesidades específicas,…), o el centro
su mejora, protagonismo del alumnado en el diseño y de interés (cuidados, arte y patrimonio…). Indepen-
ejecución del proyecto y aplicación y puesta en valor dientemente de la nomenclatura, lo relevante es que
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. todos deben partir de la detección de una necesidad
social de interés para el alumnado, implicado en la
Involucra a las y los participantes en proyectos de in- solución de la cual se despliegan distintos saberes y
tervención comunitaria, implicando al conjunto de la tareas a desarrollar.
comunidad educativa (docentes, alumnado, madres y
padres) y en coordinación con otros agentes del entor- Es fácil y muy positivo, además, incluir el uso de la
no (entidades sociales, administraciones, empresas, tecnología en las propuestas de Aprendizaje Servicio.
medios de comunicación…). Para niñas, niños, adolescentes y jóvenes facilita el
uso propositivo de las mismas en muchas de las ac-
Lo relevante de esta propuesta es que no se trata tividades a desarrollar: investigación social, comuni-
solamente de un proyecto de intervención social , sino cación con otros, exposición de ideas, elaboración de
que debe incluir el componente educativo, planificado presupuestos, seguimiento del cumplimiento de hitos,
de forma clara, que garantice un aprendizaje de cali- divulgación… Para la comunidad, ejemplifica buenos
dad para las y los estudiantes. usos de las TICs y eliminación de prejuicios o recha-
zos al respecto. Desarrollan la identidad digital de los
implicados y contribuyen también a eliminar la brecha
digital existente en algunos colectivos.
29
¿Cómo lo hacemos?
Todas las personas expertas en Aprendizaje Servicio organizan las tareas tanto del alumnado como del
coinciden en organizar los proyectos en tres grandes personal docente/educador (recordemos nuevamen-
bloques: Preparación, Realización y Evaluación, que te que se trata de un proyecto educativo, con sentido
social).

Identificación de los aprendizajes que se quieren promover, de su integración en la

Planificación propuesta educativa del centro-curso-entidad y de las motivaciones e intereses del
del proceso alumnado para poder detectar posibles necesidades. Echar un vistazo a Buenas
de aprendizaje prácticas, a experiencias previas, a contactos en entidades sociales o a proyectos ya
en marcha… pueden ser algunos puntos de partida.
PREPARACIÓN

Un eje central del ApS es el trabajo en red, por lo que deberán definirse los socios
Establecimien-
necesarios y deseables y establecer los términos concretos de la colaboración (quién
to
de alianzas
hace qué, cuándo y cómo) en todas las fases del proyecto, desde el diseño a la
evaluación.

Desde un planteamiento dual, el servicio a realizar y su correlato pedagógico (ob-

Definición
jetivos educativos, aprendizajes necesarios y a adquirir) y el servicio a prestar (de
operativa del
proyecto
interés social). Habrá que detallar el proyecto de forma exhaustiva: objetivos, fases,
funciones y tareas, equipo de trabajo y responsabilidades, hitos y cronograma.

Determinación de espacios para el trabajo grupal (interno y con otros agentes) para
Preparación el desarrollo del proyecto, haciendo los reajustes necesarios, organizando el trabajo,
grupal adquiriendo pautas para el mejor desarrollo… Pueden utilizarse recursos complemen-
del proyecto tarios en este trabajo, como contar con alumnado veterano, personal experto externo,
REALIZACIÓN

imágenes o videos ilustrativos…

Llevar a cabo el servicio definido según lo planificado, cumpliendo con los compro-
Ejecución misos adquiridos. Se recomienda registrar las acciones (fotos, videos, cuaderno de
del proyecto campo, diarios…) que servirá tanto para la evaluación como para la difusión del
Servicio.

Con el protagonismo del alumnado implicado, reflexionando y evaluando el proceso y

resultados, tanto del aprendizaje como del Servicio realizado. La planificación deberá
Cierre
haber incluido indicadores, estrategias y herramientas pero pueden incluirse otros
del proyecto
EVALUACIÓN

elementos que se hayan identificado en el proceso. Y cómo no, celebrar la experien-

cia como final.

Por parte del equipo educativo, valorando los dos ejes de trabajo (comunidad y
Evaluación final alumnado) y la consecución de los objetivos, el desarrollo del proceso, la utilidad de
la estrategia… y el propio papel de dinamización.

El peso principal en el primer bloque recae en el per- Breve repositorio de recursos web
sonal docente/educador, que tiene que definir clara- para ampliar información
mente los aprendizajes que se quieren promover y
planificar el proceso en sus líneas generales. Esta • ApS https://www.youtube.com/watch?v=AWPNV8llp6M
máxima no impide que quienes participan mejoren de • Fundación Zerbikas. Aprendizaje y Servicio Solida-
forma progresiva en iniciativa y autonomía, lo que ha- rio http://www.zerbikas.es/
brá de tenerse en cuenta para ir aumentando gradual- • Red Española de Aprendizaje Servicio https://
mente su implicación e independencia en el proyecto. aprendizajeservicio.net/
30
Buenas prácticas 3.9. Paisajes de aprendizaje
• 60 Buenas Prácticas de Aprendizaje Servicio. In-
ventario de experiencias educativas con finalidad Muy breve descripción
social https://revistadigital.inesem.es/educacion-socie-
dad/files/2017/03/60.pdf Llamamos “Paisajes de Aprendizaje” a una herramienta
• Iniciativa Euronet 50/50 MAX surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y
http://www.euronet50-50max.eu/es/ la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco
en la creación de escenarios personalizados de apren-
• Experiencias con mirada de Cuidados de Centros
dizaje. Dotando al aprendizaje de un mundo simbólico
educativos de la C. Valenciana https://www.intered.
e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y
org/participa/noticias/aprendizaje-servicio-en-cen-
plantea una multitud de actividades donde las diferentes
tros-educativos-de-la-comunidad-valenciana
personalidades e inteligencias existentes pueden tener
• I.E.S. Miguel Catalán (Coslada, Madrid) su espacio.
http://miguelcatalan.org/wp/nuestros-proyectos/

Referencias autores Conceptos clave

• Batlle, R. Guía práctica de aprendizaje-servicio. #personalización #imaginación #bloom
Material fotocopiable. Madrid: Santilla Educación. #inteligenciasmúltiples #actividadesmúltiples
https://roserbatlle.net/wp-content/uploads/2018/09/ #aprendizajecooperativo #gamificación #tics #innovación
Guia-practica-ApS.pdf. Blog, artículos y libros de Batlle, #atencióndiversidad
R. disponibles en:
• R.Batlle en Conferencia TED https://roserbatlle.net/ Principios metodológicos
https://www.youtube.com/watch?v=Bx29nbHx3F4 • Atención a la diversidad y personalización
• Berman, S. (2015). Service Learning: A Guide to • Cooperación
Planning, Implementing, and Assessing Student. • Trabajo con TICS y juego
Nueva York (EE.UU.): Skyhorse Publishing
• Furco, A. El aprendizaje-servicio: Un enfoque
Breve Fundamentación
equilibrado de la educación experiencial. En f(x) La búsqueda de un aprendizaje adecuado a cada miem-
Educación Global Research, número Cero, Octu- bro del alumnado es el nuevo objetivo de toda escuela,
bre 2011, pp. 64-70. http://educacionglobalresearch. empresa o entidad que se dedique a la educación.
net/wp-content/uploads/03-Furco-1-Castellano.pdf
• Tapia, M.N. (2001). La solidaridad como peda- Existen espacios donde este aprendizaje personali-
gogía. El “aprendizaje-servicio” en la escuela. zado se puede dar de manera más sencilla, y otros
Buenos Aires: Ed. Ciudad Nueva. donde puede resultar más complicado al disponer de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/38/38TAPIA-Ma- mayor diversidad de alumnado en el aula, que apren-
ria-Nieves-Cap-1-Que-es-el-aprendizaje-servicio.pdf de de manera diferente y a distintas velocidades.
• Uruñuela, P. M. (2018). La metodología del Apren-
dizaje-Servicio. Madrid: Narcea Ediciones. Atender a la diversidad suele ser costoso y difícil de
abordar si no se conoce cómo aprenden las personas,
y cuáles son los puntos fuertes y débiles de cada me-
nor con el que trabajamos.

Es por ello que el trabajo de conocimiento de las “In-

teligencias Múltiples” es tan importante, pues atiende
a esas diferentes destrezas y maneras de aprender
que presenta cada chica y chico en el aula. Y de igual
modo, conocer la taxonomía de aprendizaje de Bloom
y sus niveles progresivos, nos puede ayudar a conocer
qué actividades y metodología de trabajo puede ser la
más adecuada en el desarrollo del curso escolar, y en
función del desarrollo psicopedagógico que se vive en
la infancia y adolescencia. De esta manera, la progra-
mación de aula podrá atender a esta diversidad con
una metodología rica en experiencias de aprendizaje
que responderán a las diferentes maneras de apren-
der que presenta el alumnado.

En un paisaje de aprendizaje todos los elementos del

currículo están relacionados y convergen en un con-
31
texto donde los procesos cognitivos en estos elemen- Decimos que los paisajes de aprendizaje se basan en
tos curriculares encuentran su sentido y se ponen a diferentes metodologías de trabajo, de la que destaca-
disposición del aprendizaje, a través del pensamiento mos sobre todo la necesidad de incicdir en:
y de la inteligencia. (Educadores, 2015, p. 23).
• Gamificación. Debemos desarrollar una narrativa
Para desarrollar esta nueva metodología se requiere propia a nuestro paisaje de aprendizaje que sirva
de una precisa planificación de actividades que, com- de elemento motivador para la clase, y donde a
binada con métodos variados, nos ayudará a que el través del uso de mecánicas de juego, el alumna-
alumnado tienda hacia la autonomía, dentro de un do vaya resolviendo retos que le involucren más y
trabajo cooperativo global, y donde cada persona po- más en el proceso de aprendizaje, siempre desde
drá encontrar tareas y espacios donde verá atendida una manera lúdica y centrada en una temática o
su diversidad. Por eso encaja tan bien con el Diseño paisaje.
Universal para el Aprendizaje y sus principios, pues • Aprendizaje cooperativo. Una de las claves del
la diversidad es atendida desde diferentes retos método, donde invitaremos al trabajo en equi-
y enfoques, que fomentan la inquietud y facilitan el po, y buscaremos que el alumnado adquiera
aprendizaje de los contenidos propios a cada etapa competencias sociales y transversales a la hora
educativa. de enfrentar las dinámicas, retos y actividades
planteadas.
Descripción ampliada • Visual Thinking. A la hora de presentar el paisa-
je de aprendizaje, y conociendo el poder de la
En el año 2015, Alfredo Hernando, tras un viaje por imagen en nuestro alumnado, nos decantaremos
el mundo buscando experiencias de aprendizaje diver- por el trabajo con “mapas visuales” donde se
sas, pone nombre a esta nueva metodología fruto del puedan consultar los diferentes itinerarios de
encuentro entre dos de las innovaciones educativas aprendizaje que se van a seguir, y cada alumna o
cada día más en boga: alumno pueda efectuar un seguimiento de su pro-
ceso de aprendizaje personal, y ver dónde está,
• Las Inteligencias múltiples que nos ayudan a pen-
qué ha aprendido y qué le queda por delante.
sar en una variedad de propuestas de trabajo cen-
tradas en las diferentes maneras de aprender, y • Evaluación mediante evidencias. Es una nueva
forma de denominar a la recogida de datos de to-
• La Taxonomía de Bloom, que sirve para definir los
das las actividades planteadas. Con todas ellas
distintos tipos de actividades a desarrollar en el
realizaremos la evaluación de la comprensión de
aula según el currículum a enseñar y el momento
contenidos, y la adquisición de nuevas competen-
y nivel de profundización que buscamos, y que a
cias y aprendizajes.
la vez relaciona el currículo con cada criterio de
evaluación definido previamente.

Destrezas o estrategias de aprendizaje + inteligencias múltiples = Paisajes de aprendizaje

Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia

Lingüistica Matemática Naturalista Visual-Espacial Musical Cinestésica Interpersonal Intrapersonal

Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Recordar

32
Se dice, dada esta combinación de seis elementos tiples mezclas de actividades. Nuestra tarea será re-
metodológicos de trabajo, que realmente estamos llenar las diferentes casillas, proponiendo actividades
ante una herramienta de Design Thinking aplicada a en cada una de ellas, o en varias si hay alguna donde
la educación. quizás no aplica una actividad o no disponemos de
recursos o ideas en ese momento.
¿Cómo lo hacemos?
Será entonces cuando cada participante, o cada equi-
A la hora de trabajar y establecer una programación po que se haya creado, deberá explorar el paisaje, y
concreta de un contenido, unidad o asignatura, la ma- de manera libre atendiendo a sus intereses, motiva-
nera de bajar a la práctica estos principios metodoló- ciones y leyendo las actividades y retos que hemos
gicos, tiene el nombre de “matriz de los paisajes de definido, deberá trazar su itinerario de aprendizaje.
aprendizaje”.
Es una tarea que puede resultar difícil en un primer
La idea es crear itinerarios de aprendizaje personali- momento, pero viendo los cruces que se generan
zados en los que basar la experiencia de aprendizaje entre Bloom y las inteligencias múltiples, enseguida
que hemos elegido para nuestro alumnado. Estos po- iremos comprobando que nos darán muchas pistas
drán estar centrados en una única clase, en un conte- de actividades y tareas a realizar. Por eso quizás con-
nido o unidad completa, o ser válido para un trimestre viene empezar con un contenido en concreto, y poco
o el curso entero. a poco ampliar a paisajes más ambiciosos y que pue-
dan terminar en una programación trimestral o anual.
Al tratarse de una matriz, hablamos de una tabla de
doble entrada, donde se encuentran la taxonomía de
Bloom y las inteligencias múltiples, dando lugar a múl-

Inteligencias múltiples y taxonomía de Bloom

LÓGICO- VISO- CINÉTICA- INTER- INTRA-

LINGÜÍSTICA MUSICAL NATURALISTA
MATEMÁTICA ESPACIAL CORPORAL PERSONAL PERSONAL

CREAR/
DISEÑAR/
IDEAR/
PLANEAR/
CONSTRUIR

EVALUAR/
CRITICAR/
REVISAR/
PROBAR/
DETECTAR/
HIPOTETIZAR/

ANALIZAR/
ORGANIZAR/
INFERIR/
DIFERENCIAR/

APLICAR/
USAR/
EJEMPLIFICAR/
DEMOSTRAR/

CLASIFICAR/
COMPARAR/
RESUMIR/
ASOCIAR/
TRADUCIR/

DESCRIBIR/
DEFINIR/
RECORDAR/
IDENTIFICAR/
RECONOCER/

33
Breve repositorio de recursos web 3.10. Aprender haciendo
para ampliar información
• “Viaje a la Escuela del Siglo XXI”’: Paisajes de
(learning by doing)
aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=SAq-
Bo5MqpDQ Muy breve descripción

Buenas prácticas La metodología “Aprender Haciendo” busca una inver-

sión del proceso tradicional de enseñanza-aprendiza-
• Instituto de Educación Secundaria Lucía de Me- je, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso
drano, Salamanca. https://www.youtube.com/watch?- a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por
v=PRVW69ZH1GE la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría co-
• Paisajes de aprendizaje de un curso de Lengua rrespondiente.
en secundaria 3º ESO. https://www.think1.tv/es/
video/paisajes-de-aprendizaje-es Aprender haciendo parte del “constructivismo” donde
• Paisajes de aprendizaje en infantil y primaria. se busca incidir en el proceso de aprendizaje, más
http://www.porlainnovacioneducativa.es/?p=3455 que en la enseñanza y transmisión de contenidos,
más relacionado con teorías “conductivistas”.
Referencias autores
Conceptos clave
• Churches, A. (2008). Taxonomía de Bloom para
la era digital. Múltiples artículos en la web en #experimentación #constructivismo #aprendizajecontinuo
español e inglés. Por ejemplo: http://eduteka. #innovación #individualización #práctica #ensayo-error
icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf #pensamientocrítico
• Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples.
Paidós. Y otros libros aplicados al Aula, en la Principios metodológicos
práctica, etc. de Howard Gardner. • Experimentación
• Hernando, A. (@alfredohernando). (2016). Viaje • Autonomía
a la escuela del siglo XXI: Así trabajan los cole- • Personalización
gios más innovadores del mundo. Telefónica.
• VV.AA. (2015). La personalización y los paisajes Breve Fundamentación
de aprendizaje. En Revista Educadores. Escue-
las Católicas. Octubre-Diciembre 2015, nº 256, Podemos decir que fue John Dewey, precursor de la
pp. 12-24. filosofía experimental en pedagogía, en la primera dé-
cada del siglo XX, el que sentó las bases de la educa-
ción experiencial moderna. Dewey señaló que la edu-
cación es un proceso interactivo, donde no hay que
realizar tareas de manera repetitiva, sino saber qué
se hace y por qué. Planteó un modelo pedagógico don-
de la adquisición de conocimientos teóricos parte de
la práctica, y uniendo esta con el uso de habilidades
y destrezas asociadas, se logra una mayor motivación
del alumnado y una comprensión mayor de los conte-
nidos, que le preparan mejor para su vida adulta.

Para Dewey lo importante en el proceso educativo es

“lo que haga el alumnado, más que lo que haga el
profesorado”.
Su teoría parte del constructivismo de Piaget, desde
el supuesto básico que formula que “es la o el estu-
diante quien construye su conocimiento a través de
la experiencia”. Para Dewey la clave del aprendizaje
tiene que ver con el impacto que este puede generar
en la sociedad, al contrario que Piaget que se centra
más en el individuo o Vigotsky que se centra en la
sociedad. En lo que todos coinciden, es en la idea de
que las y los estudiantes construyen activamente su
propio conocimiento (individual o socialmente) y que
éste trasciende la interacción estudiante-docente.

El aprendizaje a partir de hacer cosas y practicar, se

termina de fundamentar con estudios de los años 70
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en los National Training Laboratories en USA, donde perfectamente válida para cualquier tipo de contenido
se llega a la conclusión de que una persona aprende: curricular.

• El 20 % de lo que ve. ¿Cómo lo hacemos?

• El 20% de lo que oye.
• El 40 % de lo que ve y oye. Para la aplicación de Learning by Doing- Aprender Ha-
• El 80 % de lo que vivencia o descubre por ella ciendo, seguimos cuatro etapas de trabajo:
misma.
• Experiencia/ Vivencia.
Sin haberse nunca abandonado en las escuelas, po- • Análisis de la experiencia.
demos decir que en los últimos años, Roger Schank • Construcción de conocimiento (sobre las leccio-
ha puesto de moda de nuevo esta metodología, al re- nes aprendidas).
formularla desde la práctica docente asociada a las • Generalización y proyección a futuro.
nuevas tecnologías.
1. Experiencia/Vivencia
Descripción ampliada Es el momento de realizar el trabajo elegido y sentir y
La idea principal de Aprender Haciendo o Learning by vivir la experiencia. Puede haber equivocaciones y la
Doing es aprender del mundo real a través de la ex- o el docente tiene que estar allí para apoyar y ayudar
perimentación, siguiendo una serie de orientaciones, a reconducir, mejorar y orientar, dejando siempre el
pues sabemos que: peso al alumnado: este deberá repetir la experiencia
hasta que se logre el objetivo buscado (que podrá ser
• Se aprende más cuando hay voluntad por apren- diferente según la diversidad del alumnado, lo que
der, cuando se quiere aprender. ayuda a establecer evaluaciones acordes a cada per-
• Se aprende más cuando se proponen metas, sona también).
más allá de la calificación.
• Se aprende más cuando hay interés por la mate- Para desarrollar esta etapa, se recomiendan las si-
ria, su contenido despierta la curiosidad y se ve guientes actividades, entre otras:
su aplicación práctica. • Recoger información.
• Se aprende más cuando no hay miedo al fracaso, • Buscar los diferentes recursos que necesita
y se asume que las equivocaciones ayudan a la experiencia.
abrir nuevos caminos. • Buscar información básica asociada.
El uso de las nuevas tecnologías ayuda en esta tarea, • Buscar ejemplos y realizar lecturas relacionadas.
pues internet en las aulas o el uso de dispositivos
digitales o analógicos diferentes, ayuda a plantear el 2. Análisis de la Experiencia
aprendizaje de contenidos de nuevas maneras, y per-
mite adquirir un contenido a través de múltiples cami- Es el momento de pararse y reflexionar. Hay una bate-
nos que se adapten a la variedad de estudiantes con ría de preguntas que se usarán en esta etapa, y que
que nos encontramos en un aula. El papel del docente deben orientarse a conocer al menos estas cuestio-
pasa a ser de guía en la tarea, apoyando a cada alum- nes:
na y alumno en su proceso de aprendizaje.
• ¿Qué pasó? ¿Qué sentimos?
Desde este punto de vista, todo el mundo aprende • ¿Cómo fue la experiencia?
en el aula. Y se logra una capacidad autónoma mayor • ¿Qué errores cometimos?
en el alumnado, fomentando la crítica y la asunción ¿Qué aciertos hemos tenido?
de errores personales como parte del proceso. Esta
• Si lo hiciéramos de nuevo,
metodología ayuda a la atención a la diversidad en las
¿qué haríamos diferente?
aulas, fomentando el compañerismo en la búsqueda
de soluciones para que todas las personas aprendan, • ¿Qué reflexiones saco de esta experiencia?
con lo que se generan simulaciones de todo tipo, don- ¿Cuál ha sido mi papel?
de el alumnado tiene un papel activo y no pasivo. • ¿Qué opinan mis compañeros, compañeras y
docentes de lo realizado?
Se busca, desde la práctica, conocer los aciertos y
errores, ver su casuística para así poder aprender 3. Construcción de conocimiento
desde las equivocaciones, sus orígenes y su resolu-
ción. El objetivo no es otro que ayudar a que las y Es el momento de extrapolar la práctica y las ideas
los estudiantes se preparen para la vida profesional recogidas en el análisis y pasarlas a un plano concep-
y personal a través de la práctica y no de la teoría. tual. Debemos centrarnos ahora en construir concep-
Por eso, esta metodología ha sido muy usada en es- tos y encontrar significado a lo realizado.
tudios con una aplicación profesional directa, pero es

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Para ayudar a esta parte formularemos una serie de Breve repositorio de recursos web
cuestiones como: para ampliar información
• ¿Qué he aprendido? • Qué significa aprende haciendo
• ¿Existen conceptos, ideas, conocimientos que https://www.youtube.com/watch?v=SsFgIJG0gJw
puedo agregar a los que tenía anteriormente • Aprender haciendo- John Dewey
sobre el tema? https://bit.ly/2Ix6eTB
• ¿Qué me quedaría por aprender?
Buenas prácticas
Será el momento de buscar nueva información sobre
el tema, revisar la información inicial y replantear la • Caso robótica en Primaria. CEIP Miguel de Cer-
experiencia en base a la teoría extraída para consoli- vantes, Leganés. Madrid
dar y unir teoría y práctica. https://www.educa2.madrid.org/web/aprende-
mos-con-bots
4. Generalización • Aprender haciendo en Proyecto Europeo de em-
pleo con población gitana. https://bit.ly/2jqUBBF
Es el momento de pensar en extrapolaciones a futuro, • Caso de estudio paralelo en Colombia y Chile.
y posibles aplicaciones más allá de la realizada. https://bit.ly/2zR8BgA

Existen algunas preguntas que también pueden ayu- Referencias autores

dar en esta etapa como:
• Dewey, J. Página de John Dewey en español con
• ¿Cómo realizaría la experiencia en un trabajo enlaces a sus obras, resúmenes y artículos.
similar? ¿Y en uno completamente diferente? • Shank, R. Página profesional del autor con
• ¿Qué le recomendaría hacer o no hacer a una enlaces a proyectos y programas de interés. En
persona que fuera a repetir mi experiencia? inglés.
Digamos que es el momento de pensar, ¿Y con todo
esto qué hacemos?.

Hay que recordar que la “experiencia no es lo que

nos pasó, sino aquello que hacemos con lo que nos
pasó”. Es por ello que debemos realizar el proceso en
sus cuatro etapas, pues en caso contrario nos queda-
ríamos con la experiencia sin más, y necesitamos de
un análisis y reflexión, para que nos reporte un apren-
dizaje realmente significativo.

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