UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE
HIDALGO
LIE
CUARTO SEMESTRE
DISEÑO CURRICULAR
"Teatro de la Paz: Escenarios de Convivencia y
Solución de Conflictos"
ALUMNO: ALEX HANANEL CANALES SANTOS
DOCENTE: ANAI GUZMÀN ANDRADE
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Índice
Introducción ........................................................................................................................................ 2
Justificación: .................................................................................................................................... 2
Objetivos ............................................................................................................................................. 3
Objetivo general: ............................................................................................................................. 3
Objetivos específicos: ...................................................................................................................... 3
¿Qué enseñar? .................................................................................................................................... 4
¿Cuándo enseñar?............................................................................................................................... 6
¿Cómo enseñar?.................................................................................................................................. 7
Fase 1: Presentemos ....................................................................................................................... 7
Fase 2: Recolectemos ...................................................................................................................... 8
Fase 3: Formulemos el problema .................................................................................................... 9
Fase 4: Organicemos la experiencia .............................................................................................. 10
Fase 5: Vivamos la experiencia ..................................................................................................... 11
Fase 6: Resultados y análisis ......................................................................................................... 11
¿Qué, como y cuando evaluar? ......................................................................................................... 14
¿Qué evaluar? ............................................................................................................................... 14
¿Cómo evaluar?............................................................................................................................. 15
¿Cuándo evaluar? .......................................................................................................................... 17
Productos finales: .............................................................................................................................. 18
Reflexión Final: Impacto del proyecto en estudiantes y en la comunidad. ...................................... 18
Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 20
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Proyecto:
"Teatro de la Paz: Escenarios de Convivencia y Solución de Conflictos"
Introducción
El presente proyecto busca fortalecer la empatía y la comprensión hacia los demás
en los estudiantes, con la finalidad de que puedan ponerse en el lugar de las
personas con las que conviven, entender sus sentimientos y necesidades, y actuar
de manera comprensiva mediante el desarrollo de proyectos. Se enmarca dentro
del campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades, el cual promueve la
construcción colectiva de la paz y la resolución de conflictos sin violencia. Este
proyecto utilizará la sugerencia metodológica de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), el cual se desarrollará a través de las fases: Presentemos, Recolectemos,
Formulemos el Problema, Organicemos la Experiencia, Vivamos la Experiencia, y
Resultados y Análisis.
Justificación:
La dificultad para autorregular la atención y la comprensión de las emociones de los
demás constituye un desafío significativo en el aprendizaje de los estudiantes. Al no
atender estas habilidades, se impactará su rendimiento escolar y su participación
en el aula. Este proyecto se realiza para mejorar la comprensión y la empatía de los
alumnos, favoreciendo su interacción social y la resolución pacífica de conflictos,
tomando en cuenta la importancia de la experiencia directa y las actividades
prácticas para el aprendizaje significativo. Resulta esencial diseñar actividades que
fomenten la atención mediante dinámicas lúdicas, juegos cooperativos y actividades
artísticas que involucren el cuerpo y la emoción, permitiendo a los alumnos
participar activamente y desarrollar estrategias para autorregular su atención y
gestionar sus emociones.
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Objetivos
Objetivo general:
Fortalecer la empatía y la comprensión hacia sus compañeros con la finalidad de
que los niños puedan ponerse en el lugar de las personas con las que conviven,
entender sus sentimientos y necesidades actuando de manera comprensiva
mediante el desarrollo de proyectos.
Objetivos específicos:
Reconocer y expresar emociones de manera saludable, practicar la cooperación y
el trabajo en equipo.
Desarrollar la empatía y la comprensión a los demás.
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Socades.
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¿Qué enseñar?
Contenido: La construcción colectiva de la paz: Situaciones que generan
diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de
pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo y la comunicación y
la empatía para contribuir a la convivencia, la resolución de conflictos sin violencia.
PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje): Reconoce que la paz se construye
al dialogar sobre tensiones sugeridas por diferencias de intereses, puntos de vista,
normas de vida y de organización, acceso a servicios, entre otros, que dan lugar a
conflictos entre las personas con las que se convive, en el ámbito escolar con los
padres, los miembros de la familia y otras personas del entorno e identifica las
causas y formas de resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía
sustentada en los derechos humanos.
Ejes Articuladores del Proyecto:
Inclusión
Pensamiento crítico
Igualdad de género
En este apartado se mencionan los conceptos, habilidades y valores que se
abordarán en el proyecto.
Conceptos:
Conflicto y sus causas
Paz y convivencia
Diálogo y comunicación asertiva
Empatía y comprensión emocional
Derechos humanos y no violencia
Habilidades:
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Identificar y expresar emociones.
Practicar la escucha activa.
Participar en el diálogo y la comunicación para resolver diferencias.
Colaborar en actividades grupales.
Buscar soluciones pacíficas a los conflictos.
Ponerse en el lugar del otro (empatía).
Valores:
Respeto por las ideas y sentimientos de los demás.
Colaboración y trabajo en equipo.
Tolerancia.
Responsabilidad en la resolución de conflictos.
Solidaridad.
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¿Cuándo enseñar?
A partir de la jerarquización de los Planes y Programas de Estudio (PDA), se
buscará que los alumnos logren alcanzar el nivel de síntesis dentro de la Taxonomía
de Bloom, promoviendo así el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. Este
enfoque permitirá que los estudiantes no solo comprendan y analicen los contenidos
abordados, sino que además puedan integrarlos, transformarlos y darles un nuevo
significado mediante la creación de producciones originales, lo que favorece
significativamente la atención, el enfoque y la participación activa en el proceso
educativo. Para ello, se diseñarán actividades creativas, retadoras y significativas,
alineadas con los propósitos formativos del currículo y orientadas al pensamiento
crítico y la autorregulación del aprendizaje.
La Taxonomía de Bloom es una herramienta educativa de gran relevancia,
desarrollada originalmente en 1956 por el psicólogo y pedagogo Benjamín Bloom y
un grupo de colaboradores. Su objetivo fue clasificar los propósitos del proceso de
enseñanza-aprendizaje en niveles jerárquicos de complejidad cognitiva. Tal como
lo señalan los autores, “los educadores pueden clasificar los objetivos
educacionales, diseñar actividades didácticas pertinentes y evaluar el aprendizaje
de los estudiantes de forma más precisa y sistemática” (Bloom et al., 1956).
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¿Cómo enseñar?
"Teatro de la Paz: Escenarios de Convivencia y Solución de Conflictos"
En esta aventura de aprendizaje, los alumnos elaborarán pequeñas
representaciones teatrales o dramatizaciones que abordan situaciones de conflicto
cotidianos y mostrarán formas de resolverlas mediante el diálogo, la empatía y la
comunicación. Esto les permitirá concentrarse, participar activamente y representar
experiencias significativas de su entorno relacionado con la convivencia.
Producto final del proyecto:
Representaciones teatrales en situaciones de conflicto y su resolución pacífica, así
como la creación de "Libros de la Paz" (mini-libros o folletos) donde ilustran y
escriban sus ideas sobre la convivencia y la resolución de conflictos. Estos
productos serán el resultado tangible del desarrollo de su atención, concentración,
perseverancia y habilidades de empatía y comunicación.
El proyecto se desarrollará en un total de 12 sesiones, equivalentes a 3 o 4 semanas
escolares, con una duración de 50 minutos por sesión.
Fases del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Actividades
Fase 1: Presentemos
Se parte de una situación real que permita la reflexión y se generen preguntas que
permitan el diálogo.
Sesión 1: "Identificando emociones en mí y en los demás"
Actividad: Juego "Espejo de Emociones" y representación individual/en parejas de
una situación emocional (plastilina o dibujo).
¿Qué aprenderán los alumnos?
Identificarán y reconocerán diversas emociones en sí mismos y en otros, a través
de la expresión corporal y visual.
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Desarrollarán la autoconciencia emocional al representar y reflexionar sobre cómo
se sienten en diferentes situaciones.
Mejorarán la observación al intentar replicar las expresiones de los demás.
Sesión 2: "Conflictos en mi día a día: ¿Qué sucede?"
Actividad: Preguntas generadoras sobre conflictos, y elaboración en parejas/grupos
de un cómic o secuencia de dibujos de una situación de conflicto.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Definirán qué es un conflicto y analizarán sus posibles causas a partir de
experiencias propias o cercanas.
Desarrollarán el pensamiento crítico al identificar los elementos que dan origen a un
desacuerdo.
Iniciarán la secuenciación narrativa al organizar eventos en un cómic, visualizando
el inicio, desarrollo y un posible desenlace del conflicto.
Fase 2: Recolectemos
Las actividades propuestas rescatan los conocimientos previos de los estudiantes
sobre el tema o situación mediante preguntas, conversaciones, etc.
Sesión 3: "Diseñando mi escena de paz"
Actividad: Observación de ejemplos de resolución de conflictos
(videos/dramatizaciones) y creación de una secuencia de dibujos para resolver un
conflicto presentado.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Explorarán y reconocerán diferentes formas de resolver conflictos de manera
pacífica a través de ejemplos visuales.
Aplicarán sus conocimientos previos sobre el diálogo y la empatía al proponer
soluciones creativas a los conflictos.
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Practicarán la anticipación y la planificación al diseñar una secuencia de acciones
para la resolución.
Sesión 4: "Observando mi entorno y sus interacciones"
Actividad: Caminata de observación por la escuela para identificar situaciones de
interacción (positivas o conflictivas) y dibujo de las mismas.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Desarrollarán habilidades de observación atenta de las dinámicas sociales en su
entorno escolar.
Conectarán los conceptos de conflicto y convivencia con situaciones reales y
cotidianas.
Seleccionarán una situación relevante que les interese explorar para su proyecto
final.
Fase 3: Formulemos el problema
Se define a partir de una situación inicial el problema a resolver, escuchando
inquietudes, realizando preguntas, organizando gráficos sobre lo que se y lo que
quiero saber.
Sesión 5: "Dramatizo una situación de conflicto y su solución"
Actividad: Juego de mímica de situaciones sociales/conflictos y
representación/dibujo individual o en parejas de un conflicto seleccionado y su
resolución.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Analizarán a profundidad una situación de conflicto, identificando los sentimientos
de los involucrados y las posibles causas.
Conceptualizarán la secuencia de un conflicto: inicio, nudo (tensión) y desenlace
(resolución), preparándose para estructurar su narrativa.
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Expresarán creativamente sus ideas y comprensión del conflicto y la paz a través
del movimiento corporal y el dibujo.
Sesión 6: "Organiza mi secuencia de acciones para la paz"
Actividad: Juego guiado de secuencias de imágenes y creación de una historia de
conflicto y resolución dividida en 4 a 6 escenas dibujadas con breves descripciones.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Desarrollarán el pensamiento lógico-secuencial al ordenar eventos para construir
una narrativa coherente.
Perfeccionarán la claridad en la comunicación de sus ideas, tanto visual como
verbalmente, al describir cada escena.
Planificarán la estructura de su "Libro de la Paz" o dramatización, asegurando que
la historia de la resolución del conflicto sea comprensible.
Fase 4: Organicemos la experiencia
Se forman equipos y se diseña un plan de trabajo, estableciendo las acciones que
el estudiante investigará y los temas que el profesor desarrollará.
Sesiones 7 y 8: "Construyendo mi 'Libro de la Paz' y ensayando la dramatización"
Actividad: Los alumnos ensamblarán y dibujarán las páginas de su "Libro de la Paz"
o ensayarán sus escenas para la dramatización, cuidando la continuidad y el detalle.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Desarrollarán la persistencia y la atención sostenida al dedicarse a una tarea de
creación que requiere varias etapas.
Aplicarán habilidades de diseño y composición al organizar visualmente sus ideas
y asegurar la progresión de la historia.
Colaborarán (si trabajan en parejas/equipos) en la creación y perfeccionamiento de
su producto.
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Practicarán la autonomía en la ejecución de su proyecto creativo.
Fase 5: Vivamos la experiencia
Se proponen lecturas, materiales y acciones para profundizar en el conocimiento.
Sesión 9: "Preparando mi 'Teatro de la Paz' o 'Libro de la Paz' final"
Actividad: Ensamblado y revisión final del "Libro de la Paz" o ensayo general de la
dramatización, ajustando detalles.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Desarrollarán la autocorrección y el pensamiento crítico al revisar su propio trabajo
y buscar áreas de mejora.
Aprenderán a trabajar bajo presión y optimizarán su tiempo para la preparación final
del producto.
Consolidarán la confianza en su capacidad para presentar un producto final de
calidad.
Sesión 10: "Presento mi historia de convivencia y paz"
Actividad: Presentación del "Libro de la Paz" o dramatización ante el grupo.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Desarrollarán habilidades de comunicación oral y corporal al presentar su trabajo.
Reforzarán el mensaje de la construcción de la paz al compartir activamente sus
ideas y soluciones.
Practicarán la escucha activa y el respeto al observar las presentaciones de sus
compañeros.
Fase 6: Resultados y análisis
Se exponen los avances de las soluciones a la problemática planteada, se exponen
las conclusiones y soluciones al problema o situación, y se hace una autoevaluación
y coevaluación.
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Sesión 11: "Lo que aprenderé construyendo la paz"
Actividad: Caminata reflexiva por estaciones con preguntas sobre el proceso del
proyecto y un dibujo del momento favorito.
¿Qué aprenderán los alumnos?
Desarrollarán la metacognición al reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje y las emociones experimentadas.
Identificarán los desafíos superados y las estrategias que les funcionaron para
mantener la atención y resolver problemas.
Consolidarán el significado del proyecto a través de la expresión artística de su
experiencia.
Sesión 12: "Mis logros en la construcción de la paz"
Actividad: Revisión del dibujo inicial, creación de una línea del tiempo del trabajo y
recepción de una "medalla de la paz".
¿Qué aprenderán los alumnos?
Valorarán sus propios avances y logros a lo largo del proyecto.
Desarrollarán la capacidad de autoevaluación al comparar su progreso desde el
inicio.
Reforzarán la autoestima y la motivación al ser reconocidos por su esfuerzo y
aprendizaje.
Integrarán todos los aprendizajes sobre la paz, la empatía y la resolución de
conflictos en una visión global de su desarrollo.
Propuesta de evaluación:
Se llevará a cabo una evaluación formativa, aplicada durante todo el desarrollo del
proyecto para acompañar el aprendizaje de los alumnos y apoyar el desarrollo de
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sus habilidades de empatía y resolución de conflictos. No se centrará en
calificaciones, sino en observar, orientar, retroalimentar y ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. También se aplicará una evaluación sumativa al finalizar el
proyecto para valorar los aprendizajes logrados y los avances en la comprensión,
expresión y resolución de conflictos de manera pacífica.
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¿Qué, como y cuando evaluar?
La evaluación en este proyecto educativo tiene como propósito acompañar y valorar
el proceso formativo de los estudiantes en el desarrollo de habilidades
socioemocionales, con especial énfasis en la identificación y resolución pacífica de
conflictos, el fortalecimiento del diálogo, la empatía y la colaboración. Se parte de
una mirada integral del aprendizaje, por lo que se consideran conocimientos,
habilidades y actitudes, a través de instrumentos que permiten observar el avance,
dar retroalimentación oportuna y valorar el producto final.
¿Qué evaluar?
Se evaluarán tres aspectos fundamentales del aprendizaje:
Conocimientos:
Comprensión de qué es un conflicto y sus causas.
Identificación de formas pacíficas de resolución de conflictos.
Secuencia lógica de una historia de conflicto y resolución.
Reconocimiento de la importancia del diálogo y la empatía.
Habilidades desarrolladas:
Capacidad de identificar y expresar emociones.
Organización de ideas en forma secuencial (planeación de la historia o
dramatización).
Uso expresivo del cuerpo y los recursos visuales o verbales para comunicar ideas
sobre la convivencia.
Participación activa y colaborativa en la resolución de conflictos.
Aplicación de estrategias para dialogar y buscar soluciones pacíficas.
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Actitudes:
Participación activa y constante.
Perseverancia frente a tareas que requieren reflexión y colaboración.
Colaboración durante actividades en equipo.
Confianza al compartir sus historias y soluciones con otros.
Respeto por las ideas y opiniones de los demás.
¿Cómo evaluar?
Rúbrica:
Se utilizará una rúbrica para valorar el producto final (dramatización o "Libro de la
Paz"). Permitirá observar la claridad de la secuencia, la creatividad, la expresión y
la comprensión demostrada sobre la resolución de conflictos y la empatía. Esta
rúbrica se elige porque permite valorar niveles de desempeño y da retroalimentación
Lista de cotejo:
Criterio Excelente (4) Satisfactorio (3) Regular (2) No aplica (1)
La historia tiene La historia tiene partes
La historia o dramatización se secuencia, pero inconexas o poco La historia no tiene
Claridad de la entiende perfectamente, algunas partes del claras respecto al secuencias claras ni
narrativa del mostrando el conflicto, la conflicto o la solución conflicto y su aborda el conflicto o la
conflicto y la paz solución y la empatía. no son claras. resolución. paz.
Cada imagen o acción La mayoría de las Varias
Correspondencia representa claramente lo que imágenes/acciones se imágenes/acciones no Las imágenes/acciones
imagen/acción- se quiere comunicar sobre la entienden, aunque reflejan bien la idea del no representan la
narrativa. convivencia y el conflicto. algunas son confusas. conflicto o la solución. historia.
La mayoría de los Los dibujos/la
Cuidado en los Los dibujos o la representación dibujos/la Hay descubierto o poco representación está
dibujos/Repre muestran esmero, detalles y representación está detalle en los dibujos/la incompletos, no hay
sentación. limpieza. bien hechos. representación. creatividad.
Se mantuvo Requirió apoyo
Se mantuvo concentrado, mayormente enfocado constante para Mostró mucha dificultad
Participación y trabajó de forma autónoma y y con apoyo terminó; concentrarse o para mantenerse atento
colaboración. colaboró activamente. colaboró con apoyo. colaborar. o colaborar.
Comparte algunas
Expresa con claridad lo que ideas sobre su Refleja poco
Reflexión del aprendió sobre la paz y cómo lo aprendizaje en entendimiento del No logra expresar lo que
proceso. logró. convivencia. proceso de resolución. aprendió.
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Acompañará cada actividad del proceso (identificación de emociones, elaboración
de secuencias, ensayos, etc.) para registrar avances. Es útil para dar un
seguimiento claro, rápido y objetivo al cumplimiento de indicadores específicos.
Lista de cotejo para evaluación formativa:
Propósito: Monitorear el progreso individual de los estudiantes en cada actividad del
proyecto, identificando la participación, el esfuerzo y la comprensión de los
conceptos y habilidades que se buscan desarrollar. Se marcara "✔" en Sí si el
alumno cumple con el indicador, "✘" en No si no lo cumple, y utilice el apartado de
Observaciones para registrar detalles o ejemplos específicos del comportamiento o
aprendizaje del alumno.
Nombre del alumno: _____________________ Sesión/Actividad: ______
Nº Aspectos a observar (Lo que el alumno aprende o demuestra) Sí No Observaciones
Fase 1: Presentemos
1 Participa activamente en el juego inicial o dinámica de activación (Sesión 1).
2 Identifica y expresa emociones básicas en sí mismo y en otros (Sesión 1).
3 Define con sus propias palabras qué es un conflicto (Sesión 2).
4 Secuencia correcta los eventos clave de un conflicto sencillo (Sesión 2).
Fase 2: Recolectemos
5 Propone una solución pacífica al conflicto planteado (Sesión 3).
6 Observa y registra interacciones sociales en su entorno escolar (Sesión 4).
Fase 3: Formulemos el problema
7 Analiza los sentimientos y puntos de vista de los involucrados en un conflicto (Sesión
5).
8 Organiza una secuencia lógica de acciones para resolver un conflicto de manera
pacífica (Sesión 6).
Fase 4: Organicemos la experiencia
9 Se mantiene concentrado durante la construcción de su producto (Sesiones 7 y 8).
10 Muestra esmero y cuidado en la elaboración de sus dibujos/representaciones
(Sesiones 7 y 8).
Fase 5: Vivamos la experiencia
11 Revisa y ajusta su producto final para mejorar la claridad (Sesión 9).
12 Presenta su "Libro de la Paz" o dramatización con claridad y confianza (Sesión 10).
Fase 6: Resultados y Análisis
13 Reflexiona sobre lo aprendido en el proyecto (Sesión 11).
14 Identifica sus propios avances y mejoras a lo largo del proyecto (Sesión 12).
15 Colabora activamente con sus compañeros (si aplica en actividades grupales).
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¿Cuándo evaluar?
Evaluación formativa:
Momento de aplicación: Durante todo el desarrollo de las 12 actividades del
proyecto.
Propósito: Acompañar el proceso de aprendizaje, monitorear avances y dificultades,
brindar retroalimentación constante, promover la mejora continua en la atención,
organización de ideas, participación activa y desarrollo de la empatía y habilidades
de resolución de conflictos.
Frecuencia: Se aplica al final de cada sesión.
Instrumentos: Lista de cotejo, retroalimentación verbal y revisión de avances.
Evaluación sumativa:
Momento de aplicación: Al finalizar el proyecto, específicamente en las últimas 2
sesiones (Momento 10 y 11: Consideraciones y Avances, correspondientes a la fase
de Resultados y Análisis del ABP).
Propósito: Valorar el producto final tangible ("Libro de la Paz" o dramatización).
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo de habilidades como la
autorregulación, atención, planificación, expresión creativa y trabajo autónomo, así
como la comprensión y aplicación de la empatía y resolución pacífica de conflictos.
Frecuencia: Se aplicó al final del proceso.
Instrumentos: Rúbrica para valorar el nivel de logro, la calidad del producto final y el
desarrollo de la empatía y habilidades de resolución de conflictos.
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Productos finales:
El "Libro de la Paz" elaborado por los alumnos, en el que narran un hecho
significativo de convivencia y resolución pacífica de conflictos a través de dibujos
secuenciados, o las dramatizaciones realizadas que aborden estas temáticas.
¿Por qué se eligió el producto?
Concreta el proceso de comprensión y aplicación de la empatía y la resolución de
conflictos, ya que requiere planificación, constancia y precisión.
Articula habilidades comunicativas y creativas: combina lo visual, narrativo, corporal
y emocional.
Es una evidencia clara, visible y significativa: demuestra tanto aprendizajes
cognitivos como emocionales y sociales.
Fortalece el vínculo con la comunidad: al representar hechos o situaciones de su
entorno, los alumnos se involucran con su contexto social.
Reflexión Final: Impacto del proyecto en estudiantes y en la
comunidad.
¿Qué estamos aprendiendo con este proyecto?
Este proyecto nos permite comprender que la empatía y la resolución de conflictos
no son capacidades aisladas, sino habilidades que pueden desarrollarse y
fortalecerse cuando se crean las condiciones adecuadas para el aprendizaje. A
través de estrategias didácticas adaptadas al estilo de aprendizaje de los alumnos,
se promueve una educación más personalizada, significativa y emocionalmente
conectada, fomentando la convivencia armónica. Además, se reafirma la
importancia de valorar los procesos más allá del producto, reconociendo cada
avance como una evidencia de aprendizaje real.
¿Qué está aprendiendo el alumno?
Los alumnos desarrollarán habilidades fundamentales como:
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Reconocer y autorregular sus emociones, y comprender las de los demás.
Planificar y concretar una idea: desde la organización narrativa hasta la producción
de su "Libro de la Paz" o dramatización.
Expresarse creativamente a través de imágenes, movimiento y narrativa.
Trabajar de forma más autónoma, responsable y de manera grupal en la búsqueda
de soluciones a conflictos.
Reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y emociones en relación con
la convivencia.
Este proceso ha fortalecido no solo sus capacidades cognitivas y sociales, sino
también su autoconfianza y sentido de logro al ver materializada su historia de
convivencia
La finalidad de este proyecto es que el maestro tenga en cuenta que cada estudiante
tiene necesidades, ritmos y formas de aprender únicas, y que la empatía y la
resolución de conflictos se pueden entrenar si se estimula desde lo lúdico, lo
kinestésico y lo significativo. Es indispensable observar, escuchar y adaptar las
estrategias a partir de lo que el alumno necesita, no desde una planeación rígida o
tradicional. La evaluación no debe ser únicamente calificación, sino una herramienta
de acompañamiento y transformación. Los productos tangibles, como el "Libro de
la Paz" o las dramatizaciones, visibilizan procesos invisibles, como la concentración,
la organización, autonomía, el esfuerzo y la creatividad en la búsqueda de la paz.
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Referencias bibliográficas
Bloom, B. S. (1956). Taxonomía de Bloom.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de
los proyectos educativos. Consejo Técnico Escolar, Segunda Sesión Ordinaria, Ciclo Escolar
2022-2023.
Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de estudio para la educación primaria:
Programa sintético de la Fase 4. Dirección General de Desarrollo Curricular.
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