Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública

"SAN FRANCISCO DE
2024 II
ASÍS"
SÍLABO DEL CURSO PLANIFICACION, MEDIACION Y EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES II, PARA EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA ESPECIALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS INFORMATIVOS DE CURSO:

1.1. Ciclo académico : IV
1.2. Periodo académico : 2024-II
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.4 Competencias : 2, 4, 5 y 13
1.6. Créditos :3
1.7. Horas Semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.8. Horas por Ciclo : 64
1.9. Modalidad : Presencial
1.10. Docente Responsable : Gina Lizet Taipe Huamán
1.11. Correo electrónico : [email protected]
1.12. Duración : Inicio: Término:

II. SUMILA:
La Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “San Francisco de Asís” de la
región Ica, promueve la formación integral en la Formación Inicial Docente, inspirada en
principios axiológicos éticos Franciscana – Mariana, que forma a estudiantes en
diferentes carreras pedagógicas, contribuyendo a la formación del futuro profesional, en
ser un docente de calidad para la región y el país, respetando y vivenciando los valores
de fraternidad, paz, minoridad, amor a la creación, espíritu de servicio, libertad y alegría.
Para fortalecer las competencias y el perfil profesional, el área se organiza en tres
dimensiones: Dimensión personal, Gestiona su autoformación, pone en práctica la
ética en su quehacer diario estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración,
para enriquecer su identidad y desarrollarse de manera integral. Dimensión profesional
pedagógica; Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los
fundamentos teórico- metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para
contribuir a la formación integral y desde la dimensión socio comunitario, Actúa como
agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones,
para aprender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y
comunitarios.

El curso tiene como propósito profundizar las implicancias del enfoque por competencias
en procesos de aprendizaje, mediación y evaluación para el desarrollo de aprendizajes
cada vez más complejos. Con este fin, se revisan y discuten los fundamentos del
pensamiento complejo, sistémico y crítico, el enfoque globalizador, la interdisciplinariedad
y la transdisciplinariedad. El curso brinda oportunidades de diseñar experiencias de
aprendizaje basadas en interacciones de calidad bajo diferentes formas de construir
situaciones desafiantes que promueven el aprendizaje autónomo y colaborativo, así como
la metacognición y la autorregulación de los procesos de aprendizaje. Asimismo, se
exploran las bases de pedagogías integradoras y metodologías como el aprendizaje
basado en problemas y por proyectos como base para propuestas STEAM. A lo largo del
curso, el estudiante de FID argumenta cuáles son las mediaciones que favorecen las
habilidades de orden superior. También se proponen múltiples maneras de usar el
conocimiento pedagógico y disciplinar de Ciencia y Tecnología para el desarrollo

1
 progresivo de competencias de acuerdo a la diversidad de los estudiantes o a la relación
imprescindible con distintos contextos socioculturales o conocimientos locales,
considerando diferentes ámbitos, niveles y modelos de atención en educación básica.
Finalmente se aborda la importancia de una planificación centrada en los aprendizajes
que se articule estrechamente a una evaluación formativa mediante criterios explícitos
para recoger y valorar el desarrollo de competencias.

El curso se desarrollará en modalidad presencial a los estudiantes y a través de los

entornos de aprendizaje: el uso de la plataforma Teams y de herramientas digitales como
correo electrónico, WhatsApp, Facebook, videoconferencias a través de la aplicación
Zoom, Google meet, otros, que mediarán el desarrollo de las actividades de estudio:
Trabajo autónomo, Trabajo de interaprendizaje o colaborativo, Trabajo de producción
personal, que se desarrollarán en forma asincrónica es decir de forma diferida o en
cualquier momento y de forma sincrónica, es decir en tiempo real para el logro de
competencias según nivel de estándar, para el logro del perfil de egreso.

Del mismo modo los estudiantes del Programa de Estudio de estudios de educación
secundaria. Especialidad Ciencia y Tecnología, contribuirán con el desarrollo del proyecto
Integrador: “Identificamos Aprendizajes significativos con atención a la diversidad”

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre todas
sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes
Intencionalidad
espacios formativos para comprender y desarrollar los mecanismos
del Proyecto de coherencia y cohesión, y los elementos léxicos, gramaticales,
semánticos y pragmáticos para la producción y correcta escritura
en la elaboración del proyecto integrador.
El curso de Planificación, Mediación y Evaluación de los
Aprendizajes II profundiza en el enfoque por competencias,
integrando teorías del pensamiento complejo y metodologías como
el aprendizaje basado en problemas y proyectos, enfocándose en
la pedagogía STEAM. Se fomenta el diseño de experiencias de
Vinculación con aprendizaje que promuevan la autonomía, colaboración,
el curso metacognición y autorregulación en contextos diversos y
socioculturales. Además, se enfatiza la importancia de una
evaluación formativa que utilice criterios explícitos para medir y
mejorar el desarrollo de competencias en educación básica. Los
estudiantes aprenderán a crear situaciones de aprendizaje
contextualizadas y a valorar procesos de metacognición y
autorregulación

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

En la EESPP “SFA” el tratamiento de los enfoques transversales es este curso se da a
través de las siguientes características:
En la EESPP SFA, el tratamiento de los enfoques transversales en este curso, se da a
través de las siguientes características:
- El enfoque de derechos, se vivencia en el presente curso a través de la integración
de todos los estudiantes independientemente de las condiciones socioeconómicas a
través de la promoción de valores como el respeto, la justicia, la equidad, la
solidaridad entre otros. Asimismo, la propuesta de casos en el desarrollo del curso
permite el cuestionamiento de las condiciones sociales en el que se desarrollan los
estudiantes de EBR para la promoción de los derechos individuales y colectivos.

2
 - El enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, en el presente curso se
promueve a través de la aceptación de cada uno de los estudiantes, con la adaptación
de las estrategias del docente a la heterogeneidad (física e intelectual) de los
estudiantes, realizando el acompañamiento permanente de su aprendizaje y brindando
oportunidades de superación y crecimiento por encima de las circunstancias

- El enfoque Ambiental: Los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo de desastres y,
finalmente, también implica desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

V. CURRICULO EVAGELIZADOR
COMPETENCIA GENERAL:
Vivencia en los procesos formativos el carisma Franciscano –Mariano en el marco de la
axiología FIC y comprende que el modelo de vida plena es Dios a la luz del evangelio,
para su realización humana, espiritual, libre y trascendente en principios y valores.

CAPACIDADES
 Actúa coherentemente en las diferentes situaciones concretas de convivencia
humana, acorde a los principios y valores franciscano mariano, garantizando la
construcción de una sociedad educadora a imagen de Dios.
 Valora a todas las personas con sus fortalezas o limitaciones, bajo un enfoque de
respeto en la diversidad así desarrollar su sentido de pertenencia acorde con el
carisma Franciscano – Mariano relacionando el modelo de vida de Dios para
garantizar el crecimiento de la persona con principios y valores.
 Diseña proyectos y/o actividades de interacción institucional y en el entorno donde se
desenvuelve, para conocer, practicar e interiorizar la vida y valores de San Francisco
y Fundadores FIC, e interactuar con los demás, trabajando colaborativamente por el
bien común de acuerdo a los principios y valores franciscanos, Cristo céntrico-
Mariano.
 Persevera en actuaciones de vida que tiene como modelo a Cristo, conviviendo con
principios y valores Franciscano -Mariano, que considera la diversidad de culturas y
contextos para la promoción el Bien común y una cultura de Paz, en armonía con su
entorno al cual respeta y cuida con responsabilidad.

VI. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES:

PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN ENFOQUES VALORES AXIOLOGÍA FRANCISCANA
SUPERIOR
1. Calidad educativa De Derechos Fraternidad P. Congregacional

2. pertinencia Paz

3
3. flexibilidad Inclusivo o de Minoridad - Cristocéntrico.
Atención a la - Mariano.
4. inclusión social Diversidad Amor a la creación - Franciscanos.
- Eclesial.
5. Transparencia Espíritu de servicio
- Fundacional.
6. Equidad Libertad - Humanista.
Intercultural - Ecológico y de Comunión
7. Mérito Alegría Universal.
P. Franciscanos:
8. Interculturalidad Justicia - Somos hijos de Dios, como
De Igualdad Francisco de Asís.
de Género Dignidad - Amor a la naturaleza.
Solidaridad Virtudes de Madre Clara del
Ambiental
Corazón de María
De - Piedad y castidad.
- Obediencia y pobreza.
Orientación al
- Intenso amor a la eucaristía.
Bien Común
- Ferviente amor a la Virgen
De la María
Búsqueda de Virtudes de Monseñor Alfonso
la Excelencia De La Cruz Sardinas

- Justicia, prudencia, paciencia.

- Ternura, sencillez y caritativo.
- Contemplativo y oración intensa
en el santísimo sacramento.
- Celo apostólico y obispo
ejemplar.

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VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

El curso de Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes II profundiza en el enfoque por competencias, integrando teorías del
pensamiento complejo y metodologías como el aprendizaje basado en problemas y proyectos, enfocándose en la pedagogía STEAM. Se fomenta el
diseño de experiencias de aprendizaje que promuevan la autonomía, colaboración, metacognición y autorregulación en contextos diversos y
socioculturales. Además, se enfatiza la importancia de una evaluación formativa que utilice criterios explícitos para medir y mejorar el desarrollo de
competencias en educación básica. Los estudiantes aprenderán a crear situaciones de aprendizaje contextualizadas y a valorar procesos de
metacognición y autorregulación
7.1 PRIMERA UNIDAD: “La importancia del desarrollo de los enfoques por competencia.”

SITUACION AUTENTICA: El curso permite profundizar los enfoques por competencias en procesos de aprendizaje, mediación y evaluación para el desarrollo de aprendizajes cada vez más complejos. Con
este fin, se revisan y discuten los fundamentos del pensamiento complejo, sistémico y crítico, el enfoque globalizador, ¿Qué debe de establecer un propósito de aprendizaje? Fundamentan el desarrollo del aprendizaje
por competencia. Se organiza para argumentar su proyecto integrador
DOMINIO N° 1: PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA N° 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR NIVEL 1: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones, se contribuye en mayor
medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO CRITERIO
CAPACIDADES PROCESO/ TEMPORIZACION ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ESPECIFICO DE EVALUACIÒN
INSTRUMENTOS

2.1. Establece propósitos de Propone situaciones El docente demuestra APRENDIZAJE AUTÓNOMO

aprendizaje y criterios de que incorporan consistentemente la Los estudiantes a través de la técnica del dialogo comparten la lectura del santo
evaluación que están alineados aspectos del contexto capacidad de reconocer, evangelio para posteriormente reflexionar de manera participativa, seguidamente el
a las expectativas de aprendizaje e intereses comunes valorar y celebrar la docente presenta el sílabo y de manera individual, dan lectura, revisan y analizan las
establecidas en el currículo, y del grupo de diversidad en el aula, actividades programadas de acuerdo a la competencia y propuesta del DCN, Evalúa el
que responden a las estudiantes de promoviendo activamente un sílabo y da a conocer sus propuestas a través de un debate.
ambiente donde todos los
necesidades de aprendizaje y educación básica, y Ficha de socialización APRENDIZAJE COLABORATIVO
estudiantes se sientan
características de los que promueven respetados y valorados. del sílabo De manera colegiada los estudiantes utilizan como estrategia la lectura y análisis de
estudiantes, así como a las activamente el SEMANA 1
Demuestra ética, información para socializar el sílabo estableciendo acuerdos y llegar a una conclusión,
demandas de su contexto aprendizaje compromiso y autodisciplina Rúbrica fortaleciendo las relaciones fraternas desarrollan la Ficha de socialización del sílabo
sociocultural. colaborativo. en las tareas que asume participando activamente.
Los estudiantes en equipo de trabajo recopilan información sobre estrategias didácticas
aplicada en el área de ciencia y tecnología, luego organizan la información en un
2.2. Diseña planificaciones organizador.
anuales, unidades/proyectos y
sesiones en forma articulada, y PRODUCCIÓN PERSONAL
se asegura de que los Actividad 01.- Organizador visual sobre la importancia del área de Ciencia y Tecnología en
educación básica regular durante el proceso de enseñanza aprendizaje
estudiantes tengan tiempo y
Analiza y reconoce los Mapa conceptual sobre SEMANA 2 TRABAJO AUTÓNOMO
oportunidades suficientes para
procesos de aprendizaje y los enfoques por Los estudiantes recopilan información sobre la planificación curricular del área de ciencia y
desarrollar los aprendizajes sus objetivos. competencias en el tecnología.
previstos. proceso de aprendizaje

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teniendo en cuenta el TRABAJO COLABORATIVO

Currículo Nacional de Las estudiantes en equipo realizan un análisis del Currículo Nacional de EBR.
ciencia y tecnología.
PRODUCCIÓN PERSONAL
Rúbrica Actividad 02.- Elabora un Mapa conceptual sobre los enfoques por competencias en del
proceso de aprendizaje
Comprende el sentido de la Elabora su carpeta
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
organización de la pedagógica con actitud
A través de la actividad de trabajo autónomo los estudiantes elaboran su carpeta
planificación, unidades, responsable en el
pedagógica empleando insumos de su práctica pre-profesional y sus vivencias transcurridas
proyectos y sesiones de proceso educativo
en su formación profesional, reconoce fortalezas y debilidades mostradas por los docentes
aprendizaje. adjuntado su
observados en la ejecución de sesiones de aprendizaje.
documento de gestión
para su práctica en la SEMANA 3
APRENDIZAJE COLABORATIVO
I.E esenciales para el
Los estudiantes al realizar su sesión de aprendizaje señalan las fortalezas y debilidades que
proceso de enseñanza
presentaron durante el proceso, siendo el docente un guía y facilitador.
aprendizaje en el área
de Ciencia y
PRODUCCIÓN PERSONAL
Tecnología.
Actividad 03.- Mapa conceptual sobre la importancia de la carpeta pedagógica en el
ejercicio docente
2.3. Propone situaciones, Rúbrica
estrategias y recursos de Reconoce las diversas APRENDIZAJE AUTÓNOMO
aprendizaje y evaluación que teorías, enfoques, así como Los estudiantes utilizando el método de escucha activa analizan la lectura del santo
guardan coherencia con los su importancia en el proceso evangelio para posteriormente reflexionar de manera participativa, seguidamente los
educativo. Describe estudiantes haciendo uso del trabajo individual buscan información sobre “Autoaprendiendo
propósitos de aprendizaje, y que
adecuadamente los y autoevaluando mis conocimientos sobre materiales y recursos educativos”.
tienen potencial para desafiar y diferentes materiales y
motivar a los estudiantes. recursos educativos SEMANA 4 APRENDIZAJE COLABORATIVO
que se empleará en la A través de la técnica de Lluvia de ideas los estudiantes explican con la proyección de
sesión de aprendizaje. diapositivas los materiales y recursos educativos para utilizarlos como estrategias en el
proceso de su formación para generar aprendizajes en sus estudiantes aplicando
Rúbrica metodologías activas.
Autoevaluación 1
PRODUCCIÓN PERSONAL
Actividad 04.- Mapa conceptual sobre los materiales y recursos educativos que se emplean
en el área de Ciencia y Tecnología.

Reflexiona el estudiante APRENDIZAJE AUTÓNOMO

sobre su desempeño en el Los estudiantes de manera individual recopilan información sobre situaciones significativas y
aula para el mejoramiento Diseña y elaboración cuáles son los elementos de estos para diseñarlos, utilizando referencias bibliográficas
del clima durante el proceso de situaciones actualizadas.
de enseñanza aprendizaje significativas de
en el marco del respeto a acuerdo a un contexto. APRENDIZAJE COLABORATIVO
sus pares. seguidamente el docente realiza un diálogo sobre la revisión de la programación anual y
Rúbrica SEMANA 5 unidades de aprendizajes y así tener en cuenta la problemática para la elaboración de la
situación significativa, luego realiza la Retroalimentación de reflexión guiando a los
Coevaluación 1 estudiantes para que descubran como mejorar su desempeño e identifiquen sus debilidades,
así mismo se realizará la retroalimentación descriptiva brindando las recomendaciones e
Heteroevaluación 1 información suficiente para mejorar el trabajo de los estudiantes describiendo sus
dificultades y puedan transformarlos en fortalezas.

PRODUCCIÓN PERSONAL
Actividad 05.-Elaboración de situaciones significativas
Currículo evangelizador: Lectura y Reflexión del evangelio en cada sesión de aprendizaje, visita al santísimo, Practicando los valores y participación en cada una de las actividades religiosas y cívicas.
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Evidencia de la Primera Unidad: Análisis de la práctica pedagógica en las instituciones educativas durante el proceso de ayudantía.

7.2. SEGUNDA UNIDAD: “La mediación del aprendizaje”

SITUACIÒN AUTÈNTICA: Esta unidad tiene como propósito diseñar experiencias de aprendizaje basadas en interacciones de calidad bajo diferentes formas de construir situaciones desafiantes que promueven el
aprendizaje autónomo y colaborativo, así como la metacognición y la autorregulación de los procesos de aprendizaje. ¿Es necesario la metacognición y la autorregulación en el proceso del aprendizaje? Desarrolla el
proceso de investigación de las teorías para mejorar la escritura y la redacción
DOMINIO N°2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA N°4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica
lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR NIVEL 1: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus
saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de
aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo
pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO CRITERIO
CAPACIDADES PROCESO/ TEMPORIZACION ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ESPECIFICO DE EVALUACIÒN
INSTRUMENTOS

4.1. Gestiona interacciones Elabora El docente involucra a los TRABAJO AUTÓNOMO

pedagógicas con el fin de facilitar interpretaciones estudiantes en la toma de Los estudiantes analizan a profundidad los procesos didácticos del área de ciencia y
la construcción de aprendizajes decisiones sobre las tecnología que intervienen cuando el docente realiza la explicación de un tema a los
orales o escritas dinámicas y normas de la Analiza aspectos
por parte de los estudiantes. estudiantes de EBR abordan temas que corresponden a VI ciclo académico de la EBR.
sobre las formas en clase, fomentando un sentido importantes de los
que se promueven la de pertenencia y elementos de una SEMANA 6 TRABAJO COLABORATIVO
responsabilidad compartida situación significativa. Las estudiantes estructuran y diferencian los procesos de aprendizajes para la
4.2. Fomenta que los estudiantes metacognición y la
en la gestión del aula. elaboración situación significativa en las sesiones de aprendizajes como documentos de
comprendan el sentido de las autorregulación de los Rúbrica planificación. Se distribuyen los temas en equipos de 3 integrantes.
actividades que realizan en el procesos de
marco de propósitos de aprendizaje en los PRODUCCIÓN PERSONAL
aprendizaje más amplios. estudiantes de EB. Actividad 06.- Elabora sesiones de aprendizajes con una situación significativa
contextualizadas correspondiente al VI ciclo académico de la EBR.
Los estudiantes reflexionan TRABAJO AUTÓNOMO
4.3. Brinda apoyo pedagógico a sobre el trabajo realizado, Observan como se planifica una sesión de aprendizaje e instrumento de evaluación
los estudiantes de forma flexible esto se refleja en la Elabora, analiza la según modelado del docente, teniendo en cuenta el CNEB del programa de estudio.
para responder a sus capacidad de los estudiantes estructura y ejecuta una
necesidades y a situaciones para expresar sus opiniones sesión de aprendizaje TRABAJO COLABORATIVO
inesperadas. y tomar decisiones sobre utilizando SEMANA 7 Los estudiantes en equipo socializan y organizan información acerca de la planificación
actividades y proyectos, así apropiadamente la de una sesión de aprendizaje.
como en su participación secuencia didáctica En equipos de 3 integrantes organizan información de planificación de una sesión de
activa en la resolución de emanada del MINEDU aprendizaje y su instrumento de evaluación, correspondiente al VI ciclos de estudios.
4.4. Optimiza el uso del tiempo
problemas comunes en el Se distribuye temas por equipos de trabajo.
de modo que sea empleado Rúbrica
aula.
principalmente en actividades TRABAJO PERSONAL
que desarrollen los propósitos de Actividad 07.- Elaboran modelado de sesión de aprendizaje
aprendizaje. -Reconoce la importancia de Infografía de la SEMANA 8 APRENDIZAJE AUTÓNOMO
la mediación en el proceso mediación en el proceso Participa activamente, mantienen el interés por el tema recopilando información
de aprendizaje. de aprendizaje en el utilizando los recursos tecnológicos.

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área de ciencia y
tecnología. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los estudiantes haciendo uso del trabajo colaborativo analizan el material enviado por el
Rúbrica docente, luego organizan la información sobre la mediación, tipos, teoría.

TRABAJO PERSONAL:
Actividad 08.- Elaboración una infografía de la mediación en el proceso de aprendizaje
Analiza las características y Texto informativo sobre APRENDIZAJE AUTÓNOMO
elementos que responde a el rol docente como Los estudiantes de manera individua acopian información sobre acciones del docente
las necesidades del mediador del para la mediación de aprendizajes donde le permitan construir conocimientos desde sus
aprendizaje aprendizaje. saberes previos para fortalecer la interacción pedagógica.
SEMANA 9
Rúbrica APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los estudiantes se organizan para elaborar de manera grupal un texto informativo sobre
Portafolio las acciones del docente.

TRABAJO PERSONAL:
Actividad 09.- Texto informativo sobre el rol docente como mediador del aprendizaje
Explica a través de un APRENDIZAJE AUTÓNOMO
organizador visual sus A través de sus vivencias transcurridas en su formación profesional dentro de su práctica
fortalezas, debilidades y Texto argumentativo sus pre-profesional reconoce sus fortalezas y debilidades en la ejecución de sesiones de
acciones de mejoras de las fortalezas, debilidades y aprendizaje.
experiencias pedagógicas acciones de mejoras de
vivenciadas en sesiones de las experiencias APRENDIZAJE COLABORATIVO
aprendizaje realizada en pedagógicas. A partir de una experiencia informativa los estudiantes contrasta sus saberes previos y
aula. mantienen una información justificada, luego el docente realiza una retroalimentación
Autoevaluación 2 SEMANA 10 formativa, y socializa las experiencias pedagógicas en diferentes contextos realizando un
análisis y comentario en equipo de trabajo.
Coevaluación 2 Finalmente se evaluarán valorando sus propios conocimientos y aptitudes
(Autoevaluación) y con la técnica de observación evaluarán a su compañero
Heteroevaluación 2 (Coevaluación).

PRODUCCIÓN PERSONAL
Actividad 10.- Texto argumentativo aplicando normas APA 7ma edición relacionado con
teorías pedagógicas.

Fecha de primera presentación del portafolio virtual:

Currículo evangelizador: Lectura y Reflexión del evangelio en cada sesión de aprendizaje, visita al santísimo, Practicando los valores, participación en cada
actividad religiosa, cívicas
Producto de la Segunda Unidad: Avance del proyecto integrador con estrategias y sustento teórico

7.3. TERCERA UNIDAD: “La importancia de la evaluación formativa”

SITUACIÒN AUTÈNTICA: En esta unidad tiene el propósito de exploran las bases de pedagogías integradoras y metodologías como el aprendizaje basado en problemas y por proyectos. A lo largo del curso, el
estudiante de FID argumenta cuáles son las mediaciones que favorecen las habilidades de orden superior. Logra desarrollar un texto argumentativo sobre las teorías y estrategias para mejorar la escritura y producción.

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DOMINIO N° 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA N°5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

ESTÀNDAR NIVEL 1: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y la
evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para
interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y
en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los
propósitos planteados.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO CRITERIO
CAPACIDADES PROCESO/ TEMPORIZACION ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ESPECIFICO DE EVALUACIÒN
INSTRUMENTOS

Reconoce a la evaluación APRENDIZAJE AUTÓNOMO

formativa como una forma de Los estudiantes de manera individual recopilan información sobre evaluación
evaluar los aprendizajes por formativa.
competencias.
Presentan un mapa APRENDIZAJE COLABORATIVO
sinóptico con las formas Los estudiantes en equipo de trabajo organizan la información sobre la evaluación
5.1. Involucra continuamente a de evaluar. SEMANA 11 formativa, y explica la forma de evaluar de acuerdo a las competencias como:
los estudiantes en el proceso -Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
de evaluación. Rúbrica por la ciencia.
-Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
-Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

5.2. Usa una variedad de PRODUCCIÓN PERSONAL

estrategias y tareas de Actividad 11.- Mapa sinóptico con las formas de evaluar por competencias.
evaluación acordes a las APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Sustenta la importancia Los fundamentos de la
características de los Los estudiantes a partir de una experiencia informativa contrastan sus saberes previos
de contar con criterios evaluación formativa al
estudiantes y pertinentes para
explícitos para construir momento de la APRENDIZAJE COLABORATIVO
recoger evidencias sobre los Analiza críticamente y
instrumentos de planificación de sus A través de la técnica de Lluvia de ideas los estudiantes elaboran una sesión de
aprendizajes. reflexiona sobre los SEMANA 12
evaluación, interpretar sesiones de aprendizaje y diseñan un instrumento de evaluación teniendo en cuenta las capacidades
evidencias de fundamentos de la
aprendizaje. según las competencias trabajadas.
aprendizaje y evaluación formativa.
5.3. Interpreta las evidencias de
retroalimentar a los Rúbrica PRODUCCIÓN PERSONAL
aprendizaje usando los criterios
estudiantes. Actividad 12.- Sesión de aprendizaje para evaluar la competencia indaga, mediante
de evaluación y, a partir de métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
ellas, toma decisiones sobre la APRENDIZAJE AUTÓNOMO
enseñanza. Los estudiantes de manera individual investigan sobre la retroalimentación en educación
Reconoce los pasos
básica regular.
para una adecuada
Reconoce a la planificación
5.4. Brinda retroalimentación retroalimentación en los APRENDIZAJE COLABORATIVO
en reversa como un aspecto SEMANA 13
oportuna y de calidad a los imprescindible para la estudiantes. Los estudiantes organizan la información, luego elaboran organizador gráfico sobre los
estudiantes. planificación de todo maestro tipos de retroalimentación aplicados en educación básica regular
Rúbrica
PRODUCCIÓN PERSONAL
Actividad 13.- Organizador gráfico sobre retroalimentación
Reconoce a la planificación Las bases pedagogías SEMANA 14 APRENDIZAJE AUTÓNOMO
en reversa como un aspecto integradoras y Los estudiantes de manera autónoma diseñan sesiones de aprendizaje teniendo en

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cuenta los métodos de aprendizaje para generar aprendizajes en los estudiantes,

teniendo en cuenta los criterios para la organización y ejecución pertinente de la
metodologías planificación de sesiones de aprendizajes con actitud democrática y responsable.
aprendizaje basado en
problemas y por APRENDIZAJE COLABORATIVO
imprescindible para la
proyectos. – Los estudiantes durante de manera grupal realizan investigaciones sobre los métodos de
planificación de todo maestro
aprendizaje
Rúbrica
PRODUCCIÓN PERSONAL
Actividad 14.- Expone un método de aprendizaje aplicado en el VI o VII Ciclo de EBR
en una sesión de aprendizaje.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Realiza modelado de Los estudiantes de manera autónoma diseñan sesiones de aprendizaje teniendo en
clase teniendo en cuenta los procesos metodológicos, materiales educativos, teniendo en cuenta los
cuenta la importancia criterios de evaluación al elaborara un instrumento de evaluación
de la evaluación
formativa y APRENDIZAJE COLABORATIVO
Sustenta la importancia de la SEMANA 15
retroalimentación Los estudiantes durante este proceso de elaboración de sesiones de aprendizajes el
evaluación formativa.
docente es un guía y facilitador de conocimientos brindando las orientaciones oportunas
Rúbrica para el ejercicio docente teniendo en cuenta los recursos e instrumentos de evaluación
que utilizarán.
Portafolio
PRODUCCIÓN PERSONAL
Actividad 15.- Modelado de Sesiones de aprendizajes del VI o VII Ciclo de EBR
Reflexiona el estudiante
sobre su desempeño en el Reflexiona sobre su APRENDIZAJE AUTÓNOMO
aula para el mejoramiento práctica pedagógica. Los estudiantes de manera autónoma explican las experiencias de aprendizaje
del clima en clase. vivenciadas en las I.E.
Autoevaluación 3
Coevaluación 3 APRENDIZAJE COLABORATIVO
Heteroevaluación 3 SEMANA 16 El docente realiza una Retroalimentación de reflexión guiando a los estudiantes para que
descubran como mejorar su desempeño e identifiquen sus debilidades, así mismo se
realizará la retroalimentación descriptiva brindando las recomendaciones e información
suficiente para mejorar el trabajo de los estudiantes describiendo sus dificultades y
puedan transformarlos en fortalezas.

PRODUCCIÓN PERSONAL
Actividad 16.- Texto argumentativo sobre las experiencias de aprendizaje
Fecha de segunda presentación del portafolio virtual:
Currículo evangelizador: Lectura y Reflexión del evangelio en cada sesión de aprendizaje, visita al santísimo, Practicando los valores y participación en cada una de las actividades religiosas y
cívicas.
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 Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “San Francisco de Asís” de Chincha
R.S. N° 1126 – 29/09/1965 Ley N° 16044 – 05/02/1966

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS:

 TRABAJO AUTÓNOMO:
Este tipo de modelo metodológico busca promover en los estudiantes la capacidad de
aprender de manera independiente (Aprendizaje autónomo) y de aprender a autorregular su
estudio (aprendizaje autorregulado).
Se plantean actividades de estudio que pueden realizarse en el contexto del estudiante de
manera progresiva para mantener el interés en el desarrollo de desempeños específicos
como la comprensión lectora, participación en el recojo de información de fuentes
bibliográficas, análisis, síntesis para procesar información describiendo, explicando,
participando en foros.

 TRABAJO DE INTERAPRENDIZAJE O COLABORATIVO:

Se promoverá la capacidad de aprender con otros (Aprendizaje colaborativo) y de aprender a
trabajar en equipo para lograr un mismo objetivo desarrollando además habilidades sociales y
socioemocionales, mediante el análisis crítico reflexivo de casos, situaciones reales,
respetando ideas, opiniones de sus pares que les permita confrontar con información teórica
para generar organizadores visuales, videos tutoriales, propuestas, alternativas de solución
que contribuyan en la formación integral de los niños según procesos de desarrollo y
maduración.

 TRABAJO DE PRODUCCIÓN PERSONAL:

A través de lecturas de diversas fuentes o medios, el estudiante, por sí mismo, y a través de
descripciones escritas irá construyendo su visión reflexiva sobre los temas tratados hasta
llegar a un nivel acorde a su complejidad, demostrando estas capacidades en la producción
de textos, reportes escritos, textos explicativos.

IX. RECURSOS DIDÁCTICOS:

Recursos pedagógicos  Videos grabados

 Módulos virtuales
 Presentaciones electrónicas.
 Presentaciones en PPT

Recursos tecnológicos  Plataforma Microsoft Teams

 WhatsApp
 Correos institucionales
 Foros.

X. EVALUACIÓN
Para el proceso de evaluación se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
A) EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO
El curso considera algunas evidencias que responden a desempeños específicos según su
naturaleza, competencias que desarrollan, ciclo en que se encuentra y componente al que
pertenece (Formación específica y formación en la investigación)
Se considerará los niveles de desempeño especificados en las rúbricas respectivas que
permite calificar las evidencias, y califica con puntuación de 1 al 5.
NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE PUNTAJE

Previo al inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio 1

Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de
Inicio 2
desempeño esperado en el curso.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo
En proceso 3
esperado en el curso o módulo.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o
módulo respecto a la competencia profesional docente,
Logrado 4
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado

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Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en

Destacado el curso o módulo respecto a la competencia profesional 5
docente

B) CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO

La calificación del curso incluye una evidencia el desarrollo de las unidades con sus
evidencias establecidas, permite saber el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante. Esta evidencia responde a una situación auténtica compleja y exige
integrar los desempeños de las competencias que se movilizan y concretiza en el
proceso de aprendizaje que ha tenido el estudiante durante el proceso formativo. La
calificación de esta evidencia se realiza por Competencia considerando las
evaluaciones del proceso con los indicadores e instrumentos establecidos, y la
autoevaluación, coevaluación heteroevaluación, del cual se desprende el promedio de
la unidad.

Evaluación de proceso

Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación

Requisitos de Aprobación:
 75% a más de asistencia a clases sincrónicas con presencia del docente.
 El calificativo mínimo aprobatoria es Once (11) en la calificación final del curso.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA (USAR APA 7):

Benito, U (2000): “El Nuevo Enfoque Pedagógico”. Lima. Ed. San Marcos.
De La Herran, A (2014): Didáctica General. España.
Eguren, M. (2001). Materiales Educativos en las escuelas peruanas un aprendizaje en
proceso
UNESCOhttps://repositorio.iep.org.pe/bitstream/handle/IEP/1219/Eguren_Belaunde_El-uso-
materiales-educativos-escuelas-peruanas.pdf?sequence=1&isAllowed=y
INFOCAD/UCAD - DINESS/UDCREES (2000): Fascículos Autoinstructivos de Ciencia,
Tecnología y Ambiente
Medina, A (2014): Didáctica General. España.
MINEDU (2003): Guía de Práctica. Lima. Perú: Ministerio de Educación.
MINEDU (2010): Guía de Práctica para Institutos y Escuelas de Educación Superior con
Carreras Pedagógicas. Lima. Perú: Ministerio de Educación.
MINEDU. (2012). Marco del buen desempeño docente.
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf
MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Parcerisa, A (2001): “Materiales Curriculares”. Barcelona. Ed. Graó.
Posner, G. (2000). Análisis de currículo. Editorial Emma
Sacristán, J. G (2002): “El Currículum: Una Reflexión sobre la Práctica”. Madrid. Ed. Morata.
Tobón, S. (2015). Formación Integral y competencias. Editorial MACRO

Chincha Alta, 23 de agosto del 2024

Gina Lizet Taipe Huamán Tipismana Pachas Oscar esteban

Docente Responsable Coordinador del Área Académica

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Mg. Silvia Victoria Barrios Valenzuela

Jefe de Unidad Académica

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