Enfoques y Tipos De Investigación

Jairing Marina Rodríguez Torres

11-2

Institución Educativa Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

Investigación Educativa

Buenaventura

2025
Análisis del problema escogido.

1. Cada dúo analizará el problema educativo que escogió,

identificando sus características
Principales, contexto y relevancia en el ámbito educativo.

2. Producto: Documento breve (1 página) que describa el

problema, su impacto en el contexto educativo y las preguntas
de investigación que podrían abordarlo.

3. Según el problema asignado, cada dúo seleccionará un

enfoque de investigación (cuantitativo, cualitativo o mixto) y un
tipo de investigación (exploratoria, descriptiva, explicativa o
correlacional) que consideren más adecuado para abordar el
problema.

4. Justificarán su elección basándose en las características del

problema y en las fortalezas del enfoque y tipo de investigación
seleccionados.

5. Producto: documento escrito (máximo 2 páginas) que detalle

el enfoque y tipo de investigación seleccionados, incluyendo una
justificación fundamentada
1- Analizando un Problema Educativo: Presión Académica

En esta tarea he elegido analizar el problema de la presión

académica porque creo que es un fenómeno que muchos de
nosotros los estudiantes enfrentamos en el proceso de
formación. Este problema es el estrés o la ansiedad que sufrimos
debido a la exigencia de tener que obtener buenas calificaciones
por parte de la escuela, los padres, la sociedad y, a veces, incluso
de nosotros mismos.

Este tema es más común de lo que parece y tiene importantes

consecuencias en el desarrollo personal y educativo del
individuo. A menudo se piensa que dar un 100% de esfuerzo es
algo positivo, pero cuando hay demasiado esfuerzo involucrado,
acompañado del miedo constante al fracaso, el agotamiento
emocional y la comparación con los demás, eso se vuelve poco
saludable. He sido testigo de cómo muchos de mis compañeros
se frustran y pierden la motivación porque sienten que tienen
que cumplir con las expectativas establecidas. Algunos incluso
comienzan a descuidar su salud, dieta y sueño solo para hacerlo
mejor en clase.

La carga sobre el estudiante implica estar ansioso

permanentemente por obtener calificaciones altas, tener
excesivas tareas, competencia dentro y fuera del aula, así como
la falta de espacios libres para liberarse o realizar otras
actividades de interés relevantes para su bienestar. Esta presión
puede incrementarse en momentos críticos tales como finales,
importantes proyectos, o la admisión a la universidad. Esto
puede presentarse de insomnio, cambios de humor, tristeza,
aislamiento o incluso una combinación de diferentes síntomas.
Los tiempos educativos son complejos, y marcar una línea entre
lo estrictamente cuantificable como notas (exámenes globales,
listados de méritos) genera una carga excesiva a nivel
académico. Esta última tiende a adjudicar la educación como
normativa, como una mera acción repetitiva que no permite
reflexión o comprensión profunda del tema abordado. Esta
tendencia a nivel mundial hace que gente no desarrolle
habilidades más significativas en el futuro como la reflexividad, la
creatividad o el trabajo en equipo.

Características del Problema: Presión Académica

En mi experiencia y análisis, la presión académica provoca serios

problemas en el ámbito educativo. A continuación, menciono las
que considero más relevantes:

 Requerimiento de Logros

Como estudiantes se nos impone la expectativa de que siempre

debemos obtener excelentes resultados. Esta exigencia interna
crea una competencia y estrés diario.

 Tareas y Actividades

El día a día para un estudiante incluye cumplir con entregas,

exámenes, trabajos en grupo y otras tareas simultáneamente y
en poco tiempo. Al no contar con tiempo libre, el estudiante se
ve en la imposibilidad de relajarse y realizar actividades fuera de
lo agendado.

 Comparación y Competencia

El tener que “ser el mejor” para evitar ser superado presenta una
presión social. Esto afecta la autoestima y puede generar mucha
frustración si no se obtiene el resultado esperado.
Miedo al Fracaso

Miedo a errar. Este temeroso contexto es paralizante y es

decepcionante pensar que se puede aplicar solo por obligación,
en lugar de aprender de forma significativa.

Impacto Emocional y Físico

Este estrés a menudo viene acompañado de síntomas como

ansiedad, insomnio, fatiga extrema, irritabilidad o incluso
sentirse triste. Además, puede impactar nuestro apetito y salud
mental.

Falta de tiempo para uno mismo Enfocarse tanto en el

rendimiento académico significa desatender también otras áreas
de la vida, como la familia, los amigos o los pasatiempos. Presión
interna y externa La presión no es sólo la que viene de los
demás. En ocasiones, somos nosotros mismos quienes nos
exigimos demasiado, consideramos que debemos ser perfectos
para considerarnos valiosos o aceptados. Ambiente escolar
competitivo En muchas escuelas se fomenta la competencia más
que la colaboración, lo que hace que el entorno sea estresante
en vez de un espacio con apoyo mutuo y crecimiento conjunto.
2- Personalmente, me resulta muy problemático ya que las
consecuencias se vuelven evidentes, incluso para la calidad de
vida del alumnado. Tal como muchas otras problemáticas, si
se deja incubar puede tener graves consecuencias como
escaso rendimiento, ausentismo escolar e incluso problemas
de salud mental como ansiedad y depresión. Es indispensable
que si la comunidad educativa, familiares y nosotros como
estudiantes no abordamos la cuestión como un todo se vuelve
crítico.

Algunas interrogantes dentro del marco metodológico que

considero relevantes

 ¿Cuáles son las principales causas de la presión académica

en los estudiantes de nivel medio superior?

 ¿Cómo afecta la presión académica al rendimiento escolar

y la salud emocional de los estudiantes?

 ¿Qué políticas dentro del sistema educativo existen para

ayudar a mitigar esta presión, si acaso hay alguna?

 ¿Cuál es el papel de los padres, maestros y figuras de

autoridad escolar en la creación o alivio de la presión
académica?

Este análisis me permitió pensar no solo en un sentido teórico,

sino como estudiante y entender que es un problema real que
necesita atención, comprensión y acción decidida.
3- Enfoque adoptado: Mixto (cuantitativo + cualitativo)
Me he decidido por un enfoque mixto porque la presión
académica es un fenómeno que tiene dos dimensiones
absolutamente evidentes:

Cuantitativa – necesito medir con números su intensidad y su

relación con variables como rendimiento escolar, niveles de
ansiedad o tiempo de sueño.

Cualitativa – también me interesa conocer cómo se vive

esta presión "desde dentro": emociones, experiencias,
discursos y estrategias personales que normalmente nunca
quedan del todo reflejados en un cuestionario.

La combinación de ambos métodos permitirá que obtenga

una visión más integral, más profunda, más útil para ofrecer
soluciones realistas: primero obtengo los patrones generales
(cuánto, con quiénes, qué tan grave) y luego las voces que
explican el "por qué" y el "cómo" de aquellos patrones.

Tipo de investigación elegida: Correlacionar

De los cuatro tipos de investigación propuestos
(exploratoria, descriptiva, explicativa y correlacional)
pienso que correlacional es el tipo de investigación que
mejor se ajusta a mi objetivo principal: conocer la relación
que puede establecerse entre la presión académica
(variable independiente) y algunos resultados educativos y
emocionales (variables dependientes).

No voy a manipular variables – simplemente observaré cómo

se asocian entre sí de manera natural en una población
escolar determinada.
Una vez establecida la correlación, podré priorizar
intervenciones (programas de manejo del estrés, por ejemplo)
 allí donde la relación sea más intensa.

4- Justificación del tipo y enfoque

Complejidad e interactividad del fenómeno en cuestión: La

presión académica posee elementos objetivos (horas de
estudio diario, número de tareas, etc.) pero también
elementos subjetivos (el perfeccionismo, el miedo al fracaso,
etc.). Solo un enfoque mixto puede expresar adecuadamente
las dos caras de la misma moneda.

Necesidad de aportar evidencia empírica con la que incidir en

la política escolar: Las autoridades del departamento de
educación suelen pedir datos fehacientes antes de cambiar
calendarios y distribuir cargas de trabajo. Las correlaciones
muy significativas entre presión y bienestar son muy
convincentes para concursar en la toma de decisiones en las
administraciones educativas.
Profundidad para diseñar intervenciones: Los relatos vivos de
los casos cualitativos informan sobre qué prácticas disparan
más el estrés (por ejemplo, las comparaciones públicas de las
calificaciones), información contextual que se pierde si solo
opto por los números.

Economía de recursos: Un diseño mixto secuencial me

permite optimizar el tiempo: primero aplico la encuesta (que
es rápida porque se presenta a gran diversidad de casos) y
luego sólo entrevisto los casos detectados que son más
significativos, así empiezo pronto para decidir con antelación
sin saturar el calendario escolar.
 Conclusión personal

Con la mezcla de enfoque mixto y diseño correlacional,

obtengo datos objetivos para la fundamentación de
problemáticas y, simultáneamente, historias que humanizan
las cifras y los números. Y esto es la clave para, si la meta final
es convencer a los docentes, a los directivos y a las familias de
la idea de que la presión académica no es un simple “mal
necesario”, sino un obstáculo que podemos medir, dar
sentido y, sobre todo, reducir.

5- Detalle del enfoque y Tipo de Investigación

Opté por un enfoque que utilizara una combinación mixta en
la modalidad del tipo de investigación correlacional, para
tratar de dar cuenta del problema de la presión académica, ya
que pienso que es la forma que mejor puede dar cuenta del
fenómeno, en términos de profundizar e integral en relación
con la realidad educativa actual.

La presión académica es un problema complicado, de gran

carga emocional y social. No es un problema que se pueda
entender solo con los números del diseño cuantitativo, ni
con la experiencia subjetiva, tiene un lado cuantificable
(número de tareas, promedio de calificaciones, horas de
sueño perdidas...) pero también es un problema con un
lado subjetivo como puede ser el miedo al fracaso, la
comparación con los otros o la necesidad de satisfacer los
objetivos externos e internos. Estas características, hacen
que sea necesario estudiar el "cuánto" y el "cómo"; y eso
solo puede hacerse desde el enfoque mixto.

La aproximación cuantitativa me sirve también para medir

de forma precisa el nivel de presión académica que
soportan los alumnos y cómo se relaciona con variables
importantes como el rendimiento escolar, el bienestar
emocional y los hábitos de descanso de las personas. La
aplicación de encuestas me permite, además, recoger
información de mucha gente en poco tiempo para llegar
hasta resultados generales que reflejen tendencias y
patrones en el marco del diseño, no es necesario modificar
la manera en que surgen los problemas, me aseguraré de
que el análisis del problema esté alejado de prácticas de
investigación que generarían situaciones artificiales de
riesgo entre los actores, pues lo que busco es conocer
como tal el fenómeno bajo la mirada de los actores y las
interpretaciones que estos puedan hacer con respecto a un
caso que los involucra, es decir, a un hecho que les afecta y
sobre el que trataré de entender su postura al respecto (en
tal sentido, no puedo modificar la realidad que me atañe).
Por otro lado, el enfoque cualitativo me permitiría conocer
en profundidad las vivencias de los estudiantes. Es decir, a
partir de las entrevistas podría reconocer qué ocurre en su
interior, como viven esa presión y cuáles son las situaciones
que crean esa presión. Esto es parte del estudio que sirve
para darle sentido y significado a los datos numéricos y
para encontrar estrategias que tengan en cuenta la realidad
que viven los implicados.

En cuanto al tipo de la investigación, he decidido quedarme

con un diseño correlacional porque me interesa conocer
una posible relación entre el fenómeno presión académica
y otras variables como el rendimiento escolar o la salud
emocional. No es un estudio que busque establecer causas
o efectos o incluso que trate de hacer experimentos, por el
contrario, busca reconocer cómo se relacionan de una u
otra manera estas variables que ocurren de modo natural
en la vida de los estudiantes. Por ejemplo, si a mayor
presión académica es esperable que también se pueda
considerar que existe un aumento de la ansiedad de los
estudiantes o la disminución del promedio escolar, ya eso
sería un dato muy valioso como para pensar en estrategias
de prevención o intervención.

Además, un estudio correlacional me permite poder

manejar instrumentos de trabajo accesibles como los
cuestionarios estandarizados, sin tener que modificar el
entorno escolar en el que se produce el fenómeno de la
presión académica; esto es importante porque el problema
que me interesa ocurre de forma natural en la vida
cotidiana escolar.