UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZAN
Centro Universitario de Educación a Distancia
Espacio Formativo: Evaluación de los Aprendizajes
Catedrático: Lic. Felipe Sorto Alverto
Registro Alumno
1706199500146 Maryuri Tatiana Alvares Paz
Rudy Iván Maldonado
Escarle Lizeth Zavala
Keydi Yaneth Maldonado
Alejandro Josué Ortez
José Adán Alvarado
Nacaome Valle, 07 de Julio del 20017
RÚBRICAS
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño
frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo
evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina,
(2000) “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un
estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un
continuo, dando mayor consistencia a los resultados”.
Existen dos usos comunes de una rúbrica , haciendo la calificación más simple y
transparente.
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una
herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto
de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la
actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las
rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite
que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos,
además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e
indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente.
Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en
marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al
desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la
evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las
tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula.
Utilizar una rúbrica como pauta de corrección: emitir juicios respecto de tareas de
ejecución estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los
ensayos escritos, etc.
Utilizar una rúbrica como herramienta para la evaluación de tareas auténticas:
emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones
evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluación
planificada.
Ventaja del uso de rúbricas
Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y definición de
las dimensiones que serán observadas y de los criterios de evaluación y por
tanto, una práctica de aguda apropiación curricular.
Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta o
desempeño, lo que permite recoger información de mayor riqueza al evaluar e
poderosa ilumina los procesos de enseñanza, sobre todo desde la orientación al
refuerzo desde la retroalimentación y apoyo a la mejora paulatina del
desempeño de los estudiantes.
Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los
estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeño y juicio.
Para el docente
Es una herramienta para evaluar, porque promueve expectativas sanas de
aprendizaje, en tanto clarifica cuáles son los objetivos que el docente espera que
los estudiantes cumplan y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
En ese sentido, orientan al maestro para que determine de manera específica los
criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso de los estudiantes,
permitiéndole describir cualitativamente los distintos niveles de logro que estos
deben alcanzar.
Su aplicación provee información sobre la efectividad del proceso de enseñanza
que el docente está utilizando y ayuda a mantener el o los logros del objetivo de
aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo
del estudiante, a partir de un registro claro y preciso.
Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeño, porque
reducen la subjetividad en la evaluación, de manera tal que los estudiantes
evalúen y analicen la versión final de sus trabajos o tareas, antes de ser
entregadas al docente.
A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y
debilidades en las áreas que deben mejorar y permiten que los estudiantes
conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, pero sobre todo, el
estándar de desempeño que reflejara calidad en sus trabajos.
Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexión y proporcionan
criterios específicos para medir y documentar su progreso. Pueden ser utilizadas
para mejorar las tareas cuando estas son deficientes.
Tipos de Rúbricas:
Gatica-Lara y Uribarren- Berrueta las agrupan en dos tipos, por un lado la "global"
y por otro la "analítica". La primera atiende a un enfoque holístico por lo que se
orienta a evaluar el desempeño total del estudiante aunque ofrece una
retroalimentación poco detallada. El segundo tipo, se orienta a evaluar de manera
parcelaria el desempeño del alumno y ofrece mayor detalle al momento de
presentarle los resultados. Este último tipo se usa regularmente para hacer
diagnóstico de fortalezas y debilidades.
Rúbrica Global (también conocida como rúbrica holística)
Evalúa la totalidad del proceso de aprendizaje, así como su producto; sin examinar
por separado las partes que lo componen, se pueden tolerar “pequeños errores”
en alguna de las partes del proceso, sin que estos afecten la calidad final del
producto.
Se centran en la calidad, dominio y comprensión general del contenido del tema,
así como de las habilidades totales que debe cubrir al final el alumno hace una
valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores
que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna
parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del
alumno y una radiografía general del grupo.
Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo. El profesor evalúa la totalidad
del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Con
una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto, sin juzgar por
separado las partes que lo componen. Caracteriza los distintos niveles de
desempeño frente a la tarea como un todo: “el todo es más que la suma de sus
partes”.
VENTAJAS DESVENTAJAS
o Más fáciles de elaborar y más o Entregan información
rápidas de aplicar. general acerca del
o Mayores índices de acuerdo desempeño.
interjueces (son juicios
globales).
Rúbrica analítica
Evalúan una parte del proceso de aprendizaje, así como las habilidades o
características que debe desarrollar el estudiante. Específica los criterios que se
deben ver reflejados al final en la actividad de aprendizaje solicitada; provee una
retroalimentación más precisa a los estudiantes sobre su desempeño y lo que se
evaluará. Este tipo de rúbrica requiere más tiempo para su diseño, pues debe
mencionar a detalle cada uno de los criterios que se tomarán en cuenta para
evaluar una actividad, por ejemplo: ortografía, redacción, presentación, contenido,
etc. Esta rúbrica nos permite crear un perfil de las fortalezas y debilidades
específicas de cada estudiante.
Evalúa e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo; se
evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego
suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total. Distinguen elementos o las
dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de
desempeño posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
o Facilitan la identificación y o El acuerdo interjueces es
evaluación de componentes de más complejo ya que debe
un producto trabajo o proyecto. producirse a un nivel de
o Dan información específica y mayor especificidad. Son
detallada del desempeño. Útil más complejas de elaborar y
para posteriores decisiones. de aplicar.
La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relacionan el
desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una
escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras
criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones,
escalas de medición y definiciones.
Herman, Aschbacher y Winters distinguen los siguientes elementos en la
evaluación de una rúbrica:
Una o más dimensiones que sirven como base para juzgar la respuesta de los
alumnos.
Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensión.
Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensión.
Estándares de excelencia para niveles de desempeño especificados,
acompañados por modelos o ejemplos de cada nivel.
Características
De evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea "lo que
cuenta". De esta manera, una rúbrica para un proyecto multimedia enumerará
aquellos aspectos que el estudiante debe incorporar para recibir una
determinada nota o evaluación. Las enfocarse en medir un objetivo establecido
(desempeño, comportamiento o calidad).
usar un rango para el desempeño.
contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles,
para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
"una herramienta rúbricas ayudan al estudiante a entender cómo se evaluará su
proyecto
¿Qué tipo de rúbrica utilizar?
Depende de la consideración de los siguientes criterios:
¿A qué se asignará valor pedagógico? ¿Al producto? ¿A sus elementos? ¿A
ambos?
Sobre el punto anterior es fundamental considerar que hay menos detalle que
analizar en una rúbrica holística, y por lo tanto, son indicadas cuando se espera
recibir un resultado final único (sin diferencias a nivel de dimensiones) y las
analíticas pueden ser de mayor utilidad para tomar acciones a partir de los
resultados, por ejemplo planes remediales o cursos remediales.
Nivel de experticia y dominio del tema (a mayor experticia mejor manejo de
rúbricas holísticas, no hay que dar a conocer con tanto detalle en qué consiste
cada criterio, por ejemplo). Es importante indicar que SIEMPRE el criterio para
escoger la rúbrica debe asociarse al objetivo que perseguimos con nuestros
estudiantes, por tanto, es fundamental compartir la experiencia de elaboración
de rúbricas con otros docentes del área o departamento para ajustar y ganar
consistencia en la elaboración de las rúbricas, como una forma más de
desarrollo profesional al servicio de la enseñanza.
Sobre el punto anterior es importante decir que la cantidad de docentes en las
mesas de trabajo impactará de alguna manera el producto: diferentes profesores
pueden tener ideas distintas respecto a lo que constituye un criterio aceptable,
por eso es fundamental comentar dichos criterios considerando siempre como
referente las demandas del Marco Curricular.
Consideraciones importantes
Para elaborar una rúbrica de calidad es imprescindible considerar las siguientes
preguntas a lo largo de todo el proceso de construcción:
¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica?
¿Cuál es mi estándar?
Recordar que lo que se establece como «correcto» es el piso de lo que se
necesita para lograr el estándar.
La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye
aspectos irrelevantes?, ¿cómo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto
irrelevante?
¿La graduación entre los niveles es la correcta o falta un nivel que dé cuenta de
desempeños intermedios?
La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se
debe mirar cualidad de concreción de dichos componentes?
¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se
sugiere operacionalizar en relación a conductas o evidencias observables, de
otro modo, la rúbrica no podría ser aplicada.
EJEMPLO:
