Vicerrectorado de Docencia

Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Teoría Curricular para Educación Inicial

Tema n.°7

Currículo de Educación Inicial

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Índice
Pág.
7.1. Currículo de Educación Inicial
7.1.1. Estructura Curricular 4
7.1.2. Características del diseño curricular 4
de Educación Inicial
7.1.3. Elementos organizadores del currículo 5
7.1.4. Organización curricular de los aprendizajes 5
7.1.5. Caracterización de los ejes de desarrollo y
aprendizajes 7

7.2. Perfil de salida del nivel

7.2.1. SUBNIVEL INICIAL 1: Hasta los 3 años 9
7.2.2. SUBNIVEL INICIAL 2: De 3 a 5 años 12

7.3. Guía metodológica para la implementación del 19

Currículo de Educación Inicial

7.3.1. Orientaciones para organizar la jornada 20

diaria
7.3.2. Orientaciones para organizar el tiempo 24
7.3.3. Orientaciones para organizar el espacio 25
7.3.4. Orientaciones didácticas 31
7.3.5. Orientaciones para la planificación de las
Experiencias de aprendizaje 45
7.3.6. Esquema básico para la planificación 48

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 2

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Recursos complementarios 51
Referencias 52
Autoevaluación 53

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7.1.1. Estructura Curricular

En este apartado se desarrollará la operacionalización del Currículo de

Educación Inicial del Ecuador; aquí se concretará los contenidos teóricos, de los
temas anteriormente abordados, de manera contextualizada acorde con los
enfoques actuales en los procesos curriculares.

7.1.2. Características de la estructura curricular

Figura 1
Descripción de las características
Coherencia En la elaboración de los diferentes apartados es necesario
considerar los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus
ideas fundamentales y sus concepciones educativas.
Flexibilidad La propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes
formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de
apoyo curriculares, que permitan su adaptación a los diferentes
contextos nacionales.
Integración Implica mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para
lograr la formación integral, considerando los ámbitos del sentir,
curricular pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.
Progresión Porque las destrezas descritas en las diferentes edades, que
abarca esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y
gradación determinando alcanzar diferentes niveles de dificultad.
Comunicabilidad Es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para
facilitar su comprensión y apropiación.

Fuente: Tomado de (MINEDUC, 2014)

7.1.3. Elementos organizadores del currículo

El diseño curricular del currículo de educación inicial presenta algunos

elementos organizadores para determinar el alcance, secuencia y pertinencia de
los aprendizajes:
Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe
demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades.

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Sin embargo, se debe tomar en cuenta que este nivel educativo no es

obligatorio, por lo tanto, este perfil no puede convertirse en un prerrequisito para
ingresar al primer grado de Educación General Básica.
Figura 2
Elementos organizadores

Perfil de salida

Ejes de desarrollo y de aprendizaje Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

Objetivos del Subnivel Objetivos de aprendizaje

Destrezas:
0 a 2 años y
3 a 5 años

Orientaciones metodológicas de aprendizaje

Orientaciones para el proceso de evaluación

Fuente: Tomado de (MINEDUC, 2014)

7.1.4. Organización curricular de los aprendizajes

Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación
Inicial, cada uno de ellos engloban a diferentes ámbitos propuestos para cada
subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y
social; de descubrimiento natural y cultural; expresión y comunicación.

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De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están
identificados para cada subnivel educativo. El número de ámbitos planteados se
incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros años los
procesos de aprendizaje son más integradores, y en los siguientes años, es posible
considerar una mayor especificidad para la organización de los aprendizajes; los
ámbitos en los dos subniveles guardan total relación y correspondencia.

Es importante destacar que esta es una división para organizar

curricularmente los aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor
claridad y pertinencia en cada ámbito y garantizan que el trabajo en el aula sea
organizado y secuenciado. Por ningún motivo esto implica que el proceso de
aprendizaje del niño deba realizarse en forma segmentada, hay que respetar su
ritmo y estilo de aprendizaje; se presenta el diagrama de la relación existente entre
los ejes de desarrollo y aprendizaje, con los correspondientes ámbitos
determinados para cada uno de los subniveles de Educación Inicial.

Figura 3

Diagrama de ejes de desarrollo y ámbitos de aprendizaje

Fuente: Tomado de (MINEDUC, 2014)

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7.1.5. Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizajes

Figura 4
Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje del currículo
Eje de desarrollo • Este eje integra los aspectos relacionados con el
proceso de construcción de la identidad del niño, a
personal y social
partir del descubrimiento de las características
propias y la diferenciación que establece entre él y
las otras personas, promoviendo el creciente
desarrollo de su autonomía mediante acciones que
estimulan la confianza en sí mismo y en el mundo
que le rodea, y fomentando la construcción
adecuada de su autoestima e identidad, como parte
importante de una familia, de una comunidad y de
un país.
• Establece los primeros vínculos afectivos,
propiciando interacciones positivas, seguras,
estables y amorosas con la familia, otros adultos
significativos y con sus pares.
• Proceso de adaptación y socialización del niño que
propicia la empatía con los demás, así como la
formación y práctica de valores, actitudes y normas
que permiten una convivencia armónica.
• Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el
ámbito de vinculación emocional y social y para
el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y
convivencia.
Eje del • Desarrollo de habilidades del pensamiento,
construye conocimientos con la interacción de su
descubrimiento del
entorno y descubre el mundo exterior que le rodea.
medio natural y • El conocimiento se construye a través de
cultural experiencias significativas y estrategias de
mediación que posibilitan la comprensión de las
características y relaciones de los elementos, tanto
del medio natural como del medio cultural.
• Se rescatan saberes ancestrales.
• Se fomenta la curiosidad, y se desarrollan procesos
de indagación.
• El ámbito del subnivel Inicial 1, que conforma este
eje, es el de descubrimiento del medio natural y
cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide
en dos ámbitos, el de relaciones con el medio
natural y cultural y el de relaciones lógico-
matemáticas.

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Eje de expresión y • Se consolidan procesos para desarrollar la

capacidad comunicativa y expresiva de los niños,
comunicación
empleando las manifestaciones de diversos
lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de
sus pensamientos, actitudes, experiencias y
emociones que les permitan relacionarse e
interactuar positivamente con los demás.
• Se consideran como fundamentales los procesos
relacionados con el desarrollo de las habilidades
motrices. El niño, partiendo del conocimiento de su
propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción
con su entorno inmediato.
• Para el subnivel Inicial 1 de este eje se derivan los
ámbitos de manifestación del lenguaje verbal y no
verbal, y exploración del cuerpo y motricidad; para el
subnivel Inicial 2, los ámbitos de comprensión y
exploración de lenguaje, expresión artística y
expresión corporal y motricidad.

Nota: Descripción de cada eje de desarrollo y aprendizajes, tomado de

(MINEDUC, 2014)

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Figura 5
Articulación entre Educación Inicial con el primer grado de Educación General
Básica

Fuente: (MINEDUC, 2014)

El presente cuadro demuestra la relación directa que tienen los ejes de desarrollo
y aprendizaje, con sus correspondientes ámbitos identificados para la Educación Inicial,
con los ejes de aprendizaje y sus componentes determinados para el primer grado de
la Educación General Básica, coherente con la política de articulación curricular entre
los niveles educativos, determinada por el Ministerio de Educación.

7.2. Perfil de salida del nivel

• Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con
características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de
referencia.
Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 9
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• Identifica sus principales características y preferencias que le permiten

reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la
construcción de su identidad y generando niveles crecientes de confianza y
seguridad en sí mismo.
• Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno
natural y social, practicando normas para la convivencia
armónica y respetando la diversidad cultural.
• Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico
matemáticas para solucionar retos cotidianos acordes a su
edad.
• Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos,
emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje
propio de su cultura y entorno.
• Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como
medio de expresión de sus emociones, plasmando sus ideas
y aprendizajes.
• Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución
coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten
facilitar la estructuración de su imagen corporal

7.2.1. Subnivel Inicial 1

Objetivos del subnivel

• Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor

seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y de
la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonomía e identidad
personal y cultural.
• Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento
que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de
su mundo natural y cultural.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus
necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su
Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 10
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capacidad de interacción con los demás.

• Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su
habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones
coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.

Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes de

subnivel Inicial 1

Vinculación emocional y social.

En este ámbito se pretende desarrollar la capacidad socioafectiva de los

niños, la misma que parte de interactuar desde sus características egocéntricas (se
centran más en sí mismos) y de la relación de apego con la madre y/o
cuidadores, para que paulatinamente, por medio de las diferentes
manifestaciones emocionales e interacciones con los otros, se vayan generando
nuevos vínculos con otros actores y entornos, procurando así un estable
proceso de socialización.

Para desarrollar el aspecto emocional del niño en esta edad, se requiere

fundamentalmente del contacto cálido y afectivo y de las múltiples manifestaciones de
cariño, amor, buen trato, cuidado, respeto, aceptación y protección que el niño logre
tener, partiendo de la relación que se establece con la madre y con las personas que
conforman su grupo primario inmediato, así como también con las personas
encargadas de su atención.

Todo ello permitirá desarrollar un proceso de identificación y de relación con la

familia, con otras personas y con grupos más amplios, así como aportará a la
configuración de una personalidad que garantice procesos adecuados de
autoestima, seguridad, confianza, identidad personal y cultural, entre otros aspectos
importantes.

Descubrimiento del medio natural y cultural.

En este ámbito se propone desarrollar las capacidades sensoperceptivas para

descubrir su mundo natural y cultural, por medio de la exploración y manipulación de
Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 11
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los objetos, incorporando las primeras representaciones mentales que le permiten una
comprensión e interacción con su entorno inmediato, las mismas que se constituyen en
la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos propios de la
edad, que permitan satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.

En este ámbito se desarrollan aspectos relacionados con la adquisición del

lenguaje, abordado tanto en su función estructurante (signos guturales, balbuceo,
monosílabos, frases de dos, tres palabras) como en su función mediadora de la
comunicación mediante diferentes formas de lenguaje. Otro aspecto que considera
es el incremento de vocabulario que utiliza el niño, con el fin de satisfacer sus
necesidades básicas, manifestar sus deseos, pensamientos, emociones para pasar
del lenguaje egocéntrico al lenguaje social.

Exploración del cuerpo y motricidad.

En este ámbito contempla el desarrollo de las posibilidades motrices y

expresivas, mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para
aumentar la capacidad de interacción del niño con el entorno inmediato, así como el
conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una
adecuada estructuración de su esquema corporal.

En referencia a los Objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbito es

necesario dirigirse al documento referencial currículo de Educación Inicial 2014
páginas 24 a 30.

7.2.2. Subnivel Inicial 2

Objetivos del subnivel

• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de

independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 12

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• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar

actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de
su entorno.

• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante

procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.

• Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan

establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos,
constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos
posteriores.

• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus

ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.

• Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales

a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y
potenciar su creatividad.

• Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que

permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación
en la ejecución de movimientos y desplazamientos.

Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del

subnivel Inicial 2

• Identidad y autonomía:

En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de

construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí
mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 13

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ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la menor dependencia y

ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva
independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y hacia
los demás. En este ámbito se promueve el desarrollo de la identidad en los niños
con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y
limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su
comunidad.

• Convivencia

En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes

interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo de su
núcleo familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los centros
educativos. Para esto es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que
faciliten su sana convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de las
normas de organización social, de promover el desarrollo de actitudes de respeto,
empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones.

• Relaciones con el medio natural y cultural

Este ámbito considera la interacción del niño con el medio natural en el que se
desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus características, desarrolle
actitudes de curiosidad por sus fenómenos, comprensión, cuidado, protección y
respeto a la naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico.
También tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño con el medio
cultural donde se desenvuelve, para garantizar una interacción positiva en la cual los
niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad.

• Relaciones lógico/matemáticas

Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño explora y
comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del
pensamiento. Permite que los niños adquieran nociones básicas de tiempo,
Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 14
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cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción con
los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la construcción de
nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas y en la
búsqueda permanente de nuevos aprendizajes.

• Comprensión y expresión del lenguaje

En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como

elemento fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus
pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante
símbolos verbales y no verbales, como medio de relación con los otros, empleando
las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. El tratamiento de las
conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros
de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación
en el habla de los niños.

El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que

facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la
imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el
desarrollo y el aprendizaje integral infantil.

• Expresión artística

Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos,

emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la
plástica, visual, la música y el teatro. Se propone desarrollar la creatividad
mediante un proceso de sensibilización, apreciación y expresión a partir de su
percepción de la realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos y tiempos para la creación.

• Expresión corporal y motricidad

Este ámbito propone desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y

creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades
de movimiento, considerándolo como medio de expresión, que permite integrar sus
interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones.
Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 15
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En este ámbito se realizarán procesos para lograr la coordinación dinámica

global, disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación,
respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio.

En referencia a los Objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbito es

necesario dirigirse al documento referencial currículo de Educación Inicial 2014
páginas 33 a 40.

• Orientaciones metodológicas:

Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los niños
alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación proporciona una
serie de orientaciones metodológicas que guían el quehacer educativo del nivel.

Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de

independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.

Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los niños
alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación proporciona
una serie de orientaciones metodológicas que guían el quehacer educativo del
nivel.

Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinados

en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así como también generan
oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos,
motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten una
educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y la
creación.

Por ello, en este nivel se recomienda como lineamientos metodológicos al juego

trabajo y a la organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos
que permiten el desarrollo de las destrezas planteadas. Los profesionales

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 16

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competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de oportunidades de

aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas
por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre
sí y con los materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para
saber cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.

El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en

este nivel, es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y
que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de manera
integral -con cuerpo, mente y espíritu-, están plenamente activos e interactúan con
sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. Al jugar, los niños
experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban
conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.

• Metodología Juego – Trabajo

Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de

aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos
realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible que permite
atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada niño. Los rincones de juego trabajo permiten que los niños
aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.

La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una

auténtica oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se
reconoce al juego como la actividad más genuina e importante en la infancia
temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional,
social, físico y cognitivo de los niños.

Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados
dentro y fuera del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el
interés en los niños y organizados para responder a las características del

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 17

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contexto. Entre los rincones que se sugieren estructurar están: lectura,

construcción, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.

Para los niños de 0 a 2 años, los rincones más recomendables podrían ser : el
del hogar, construcción, agua, arena, y otros, en donde el docente debe estar
presente en todo momento observándolos constantemente, con el fin de
precautelar su seguridad e integridad física, previendo el riesgo que puede existir
por accidentes ocasionados por objetos; en esta edad el medio más significativo de
explorar y conocer los objetos es a través de su boca y su sentido, y reconocer el
peligro todavía no se encuentra plenamente desarrollado.

Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedagógica, la

mediación del profesional es importante. Debe ser una mediación de calidad y
asumir diferentes formas de interacción:

Figura 6

Interacción de los maestros y niños

Fuente: (MINEDUC, 2014)

Las interacciones que asume el docente con los niños en los rincones tienen
muchas ventajas como: favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la
comprensión verbal, del pensamiento, de relaciones con los otros.

Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedagógica, la

mediación del profesional es importante. Debe ser una mediación de calidad y
asumir diferentes formas de interacción:
Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 18
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En el caso de los niños de 0 a 2 años, el docente será quién motive y

direccione permanentemente el juego en los rincones, incentivando la participación
de todos los niños; por ejemplo, si se encuentran en el rincón del hogar, el docente
puede pedir a los niños que cocinen algo, preguntándoles ¿qué les gusta comer?
¿qué cocinaron? o si se encuentran en el rincón de construcción, puede preguntar
¿qué vamos a construir? y hacerlo en grupo o realizar una torre y pedirle que
construya una similar; de esta manera el docente toma el papel de mediador dando
al niño la oportunidad de explorar sus posibilidades partiendo de procesos de
imitación participativa.

Se recomienda que, para los niños mayores de dos años, el docente evite
liderar el juego en los rincones únicamente cuando sea necesario y por un mínimo
tiempo, el adulto debe buscar maneras para animar a los niños a ser protagonistas
de su juego.

7.3. Guía metodológica para la implementación del Currículo de Educación

Inicial

La implementación del Currículo de Educación Inicial está dirigida a los

educadores y docentes que trabajan con niños y niñas menores de cinco años, en
todas las instituciones públicas y privadas que ofertan el nivel de Educación Inicial
(subniveles 1 y 2). Se incluye, sugerencias para los educadores que desarrollan la
modalidad de atención domiciliaria “Creciendo con Nuestros Hijos” (CNH).

Las orientaciones y recomendaciones para organizar la jornada y el espacio

de trabajo, implementar las estrategias metodológicas que establece el Currículo
de Educación Inicial (experiencias de aprendizaje y rincones de juego-trabajo), y
ofrecer lineamientos generales para la planificación micro-curricular y algunos
ejemplos de experiencias de aprendizaje planificadas para diferentes grupos de
edad.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 19

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Esta guía de implementación como un instrumento práctico proporciona

orientaciones y lineamientos en las tareas de planificación diaria del trabajo y en la
adecuación de los diversos ambientes y momentos de aprendizaje para los niños.
La didáctica es un aporte que nace de la formación, la experiencia y la creatividad
de cada docente, además brinda ideas y recomendaciones a partir de las cuales
los docentes pueden generar propuestas diversas e innovadoras, para estimular el
aprendizaje y el desarrollo de los niños.

7.3.1. Orientaciones para organizar la jornada diaria

La jornada se refiere a la organización del tiempo durante la permanencia del

niño en el centro infantil, para lo cual se debe considerar los siguientes criterios:
Respetar las necesidades vitales de los niños: juego, alimentación,
descansos, higiene entre otras, es común referirse a la jornada como el
“horario de vida”.

Aprovechar el tiempo máximo para estimular el aprendizaje y desarrollo,

donde la jornada sea educativa: actividades dirigidas y semidirigidas.

Considerar los factores físicos del entorno, el clima disponibilidad de

espacios, equipamiento y materiales.

Alternar momentos del juego libre con actividades dirigidas, garantizar el

contacto con los espacios exteriores al aire libre; los niños deben rotar y no
pasen periodos demasiado largos en sitios interiores y cerrados.

La jornada permite trabajar en equipo de manera coordinada con todos los

actores educativos del centro infantil y con los diferentes grupos de edad o
con los otros niveles educativos, garantizando la seguridad y bienestar de
los niños de Educación Inicial.
Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 20
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Fijar un horario adecuado para la atención a los padres de familia, la

comunicación con ellos es indispensable y debe ocurrir sin que interfiera el
trabajo con los niños.

Una de las prioridades es considerar la inclusión y el respeto a la diversidad,

hay que tomar en cuenta que no existe una sola manera de organizar la jornada, ni
es obligatoria para todos los centros.

Figura 7
Jornada en el Subnivel Inicial 1

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Fuente: Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

Figura 8
Jornada en el Subnivel Inicial 2

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Fuente: Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

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7.3.2. Organización del tiempo en los servicios de atención familiar

En el servicio de atención familiar el docente desarrolla actividades grupales e

individuales, y visitas de seguimiento a las familias con niñas y niños que no asisten a centros
educativos, con el propósito de incrementar sus capacidades y promover al máximo sus
potencialidades, en todas las áreas de su desarrollo.

En el caso de niñas y niños más pequeños (0 a 2 años), la visita es individual y dura

aproximadamente cuarenta y cinco minutos. Se recomienda organizar el tiempo de la
siguiente manera:

Figura 9

Organización del tiempo de atención a padres de familia

Fuente: Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

En el caso de niños mayores a 2 años, las actividades son grupales, la visita

dura una hora y 15 minutos aproximadamente, y se recomienda organizar el
tiempo de la siguiente manera:

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 24

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Figura 10

Organización del tiempo de atención a padres de familia

Nota: Esta organización de tiempo de atención a padres de niños mayores de 2

años. Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

7.3.3. Orientaciones para organizar el espacio

Los niños permanecen en los centros de Educación Inicial por largo tiempo, por
lo cual, necesitan sentirse como en un “segundo hogar”. Existe gran diversidad de
infraestructura aprovechable en las instituciones educativas; por ello, el equipo de
trabajo de cada institución debe analizar los espacios, equipamiento y materiales
disponibles para organizarlos y adaptarlos de manera funcional, pensando sobre
todo en la seguridad y comodidad de los niños. Los espacios limpios, ordenados y
adecuados constituyen verdaderos ambientes de aprendizaje, como lo describe el
Currículo de Educación Inicial.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 25

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Cada unidad de atención debe organizarse de acuerdo con la infraestructura

disponible, considerando los siguientes criterios:

Se debe garantizar la seguridad y el bienestar de los niños, con prioridad para

los más pequeños.

Es importante contar con una adecuada ventilación e iluminación, cuidando que

los muebles no bloqueen la luz, ni la ventilación natural.

Es necesario ordenar los espacios de manera que los juguetes y otros

materiales estén al alcance de los niños. A medida que estos ganan autonomía
al gatear, pararse y caminar es importante que puedan tomar y guardar los
materiales, de manera autónoma.

Es indispensable que los espacios se encuentren razonablemente definidos y

organizados para transmitir seguridad y serenidad en los niños.

Es muy importante que los baños se mantengan limpios y que sean utilizados
únicamente para su fin.

Es importante evitar un exceso de estímulos visuales y decoraciones que

puedan confundir o distraer demasiado a los niños. La decoración debe ser
alegre, sobria y funcional; no se trata solo de adornar sino de promover el
aprendizaje. También es aconsejable involucrar a los niños en la organización y
decoración de los espacios, ellos pueden aportar ideas y confeccionar diversos
elementos.

• El espacio en el subnivel Inicial 1

Para responder a las necesidades vitales de los niños, la organización del centro
debe parecerse más al hogar que a una institución educativa. Por ejemplo, no es
indispensable tener “aulas”, se puede distribuir y aprovechar el espacio pensando
Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 26
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más bien en las dependencias de un hogar (dormitorio para descansar, baño,

comedor, taller, biblioteca, etc.). Esto permite evitar una separación rígida entre
grupos de edad y utilizar los espacios de manera rotativa o compartida a lo largo
de la jornada, favoreciendo la interacción entre niños de diferentes edades.

Cada unidad de atención debe organizar los espacios de acuerdo con su

realidad, sin embargo, es recomendable incluir los siguientes elementos:

Figura 11
Descripción de espacios y recursos

Fuente: Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 27

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• El espacio en el subnivel Inicial 2

Es recomendable organizar cada aula de manera que se pueda distinguir al

menos tres áreas o secciones:

• Un área delimitada para reunir a todo el grupo con su docente. Puede ser sobre
una alfombra, una estera u otro material sobre el cual sentarse. Aquí pueden
ocurrir las actividades iniciales, la animación a la lectura y las actividades finales.

• Una sección con mesas y sillas destinada a los momentos de alimentación y a

algunas de las actividades dirigidas.

• Un área designada a los rincones de juego-trabajo. Se recomienda que el aula

tenga un mínimo de tres rincones bien delimitados. Estos deben renovarse o
cambiar periódicamente.

Es aconsejable que al menos uno de los rincones corresponda a la experiencia

de aprendizaje que se está desarrollando, para ejercitar las destrezas tanto en los
momentos de actividad dirigida como en el tiempo de juego en rincones.

Es recomendable organizar los rincones de manera que los niños puedan

trabajar sin distracciones, aquellos determinados para actividades con movimientos
y sonidos (como el de dramatización) no ubicarlos junto a los que requieren
silencio o concentración (como el de lectura).

Se ofrece a continuación dos ejemplos de cómo distribuir el espacio en el aula

de Inicial 2:

En el caso de aulas muy pequeñas, los docentes deberán tomar acciones que
les permita aprovechar al máximo el área disponible, por ejemplo:

Organizar los rincones que requieren menor espacio, como el de lectura,

modelado, plástica y juegos tranquilos.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 28

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Adecuar uno o dos rincones dentro del aula e implementar otros en el espacio
exterior (si lo hay disponible).

No destinar un lugar para reunir a todo el grupo, sino aprovechar el área de

mesas y sillas para realizar las actividades de grupo completo, como las iniciales
y finales.

Planificar un mayor número de experiencias para realizarlas al aire libre, de modo

que los niños no permanezcan periodos largos dentro del aula.

Almacenar en orden los recursos didácticos y materiales para utilizar menos

espacio.

Aprovechar las paredes para colgar los materiales, cuando sea posible, de este
modo se puede ahorrar espacio.

Mantener dentro del aula solamente el mobiliario indispensable. Sacar todo lo que
no se ocupe con regularidad.

Utilizar libreros de bolsillo que puedan ser colgados en las paredes. Estos pueden
servir para colocar otros materiales, además de libros.

Preferir ambientes de uso múltiple, por ejemplo, el rincón del hogar o “casita”
también puede ser utilizado como lugar de descanso. El rincón de construcción
puede servir para las actividades grupales, como las iniciales y finales.
Disminuir el número de mesas. Los niños podrían realizar ciertas actividades por
turnos: mientras un grupo ocupa las mesas el otro juega en los rincones, y luego
se alterna.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 29

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• El espacio en los servicios de atención familiar

En las visitas individuales las actividades de estimulación pueden realizarse

dentro o fuera de la vivienda, dependiendo del clima, la amplitud del espacio y
otras condiciones que el educador debe evaluar con cuidado. Se aconseja buscar
un lugar cómodo, tranquilo y seguro, donde el niño se sienta bien para realizar los
trabajos planificados.

Para las actividades grupales se debe acordar con las familias y la comunidad
qué espacio van a utilizar. Puede ser un salón comunal, una iglesia, una cancha
cubierta, entre otros. El educador debe procurar su mejor esfuerzo al trabajar con
los niños en el lugar cómodo y seguro seleccionado.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 30

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7.3.4. Orientaciones didácticas

Se comprende un conjunto de orientaciones para la preparación y el desarrollo

del proceso de aprendizaje y de las estrategias de enseñanza.

Figura 12
Recomendaciones para estimular el aprendizaje y desarrollo en los diferentes
momentos de la jornada

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 31

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Fuente: Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

La comunicación abierta y positiva con los niños debe acompañar todos los
momentos de la jornada. Es una excelente manera de estimular el desarrollo
emocional, social y cognitivo.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 32

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• Estrategias didácticas

Esta sección sugiere estrategias que utilizan los educadores y docentes para
estimular el desarrollo integral de los niños. Dichas estrategias son un medio y no
el fin, tienen valor solamente si resultan efectivas para facilitar el aprendizaje. Los
educadores y docentes pueden seleccionar estrategias, adaptarlas o inventar
nuevas, siempre pensando en los niños y en la disponibilidad de espacio y
materiales para implementarlas. En los dos subniveles de Educación Inicial es
importante priorizar en la metodología de trabajo con los niños a los siguientes
elementos:

Figura 13
Elementos de la metodología de trabajo

El juego

contacto con
El arte
la naturaleza

Animación a
la lectura

Fuente: Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

• Experiencias de aprendizaje

Son el conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente

diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 33

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gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de las

destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.

El Currículo también establece determinadas características que deben tener las

experiencias de aprendizaje, entre las cuales cabe citar a las siguientes:

Garantizar la participación activa de todos los niños.

Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos
y con diferentes estilos.
Tener pertinencia cultural y contextual.
Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es
decir, establecer una relación libre de tensiones, donde los niños se encuentren
inmersos en sus actividades gracias al disfrute que estas provocan.
Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos.3

A partir de lo que establece el Currículo de Educación Inicial, se entiende que las

experiencias de aprendizaje NO SON:

Actividades didácticas escolarizadas.

Actividades rígidas con una sola respuesta, que todos los niños deben
reproducir.
Actividades mecánicas que se “hacen por hacer”, sin un motivo o finalidad real.
Hojas de trabajo prediseñadas para que los niños ejecuten consignas
mecánicas y repetitivas.

El Currículo establece que el educador debe planificar cuidadosamente las

experiencias de aprendizaje, respondiendo al contexto y a las necesidades
educativas de los niños. Más adelante en esta guía se ofrece ejemplos de
experiencias de aprendizaje planificadas.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 34

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• Los rincones

“Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de

aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos
realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible que permite
atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada niño. Los rincones de juego-trabajo permiten que los niños
aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.

La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una

auténtica oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se
reconoce al juego como la actividad más genuina e importante en la infancia
temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional,
social, físico y cognitivo de los niños.”

Todo centro de Educación Inicial debe contar con un espacio destinado a los
rincones, ya sea en un área compartida o en el aula de cada grupo de edad. Los
educadores y docentes son responsables de diseñar los rincones, implementarlos,
acompañar a los niños y jugar con ellos para estimular el aprendizaje, supervisar
constantemente el orden, limpieza y buen estado de los materiales, y renovar o
cambiar periódicamente los rincones, sobre todo si los niños demuestran que han
perdido el interés.

En la estrategia de rincones, los materiales cumplen un papel fundamental,

convirtiéndose en mediadores del aprendizaje, ellos sugieren e inspiran el juego. El
educador debe seleccionar y manejar los materiales con mucho cuidado para que
los rincones cumplan su objetivo. Algunas recomendaciones prácticas son las
siguientes:

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 35

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Cada rincón debe tener el material necesario: ni demasiados objetos que

aturdan o confundan a los niños; ni muy pocos que limiten el juego o generen
peleas.

El material debe ser accesible a los niños. Esto quiere decir que debe estar
colocado de modo que ellos puedan cogerlo por sí mismos y luego dejarlo en
su sitio.

Presentar el material de manera ordenada, fácilmente identificable. Por

ejemplo, se pueden usar cajas, gavetas, canastas u otros recipientes rotulados
con fotografías, dibujos y palabras que identifiquen los materiales. Esto
favorece la autonomía del niño y permite que pueda ordenar y guardar el
material después de usarlo.

Es necesario conservar los recursos en buen estado. Hay que dedicar tiempo a
revisar, reparar, reponer o desechar el material, según el caso. Los materiales
deteriorados pueden constituir una amenaza para la seguridad de los niños.
Accidentes como cortaduras o atragantamientos pueden ocurrir en los rincones
con materiales en mal estado.

Es importante incluir materiales que sean relevantes en el contexto, es decir,

elementos de la comunidad y la cultura local. Estos son más fáciles de
conseguir y, sobre todo, tienen mayor significado para los niños.

Los educadores pueden implementar una variedad de rincones, según el

espacio y los materiales disponibles, tanto en el interior como en el exterior del
centro. A continuación, se describen los más recomendables

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 36

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Figura 14

Rincones recomendados para el Subnivel Inicial 1

Rincón del
Lectura
Gimnasio

Rincón de
Música
construcción

Rincón del
Hogar

Fuente: Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

Figura 15
Rincones recomendados para el Subnivel Inicial 2

Agua Modelado

Juegos Juego
tranquilos dramático

Dibujo y
pintura

Fuente: Tomado de (Ministerio de Educación , 2014)

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 37

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En los servicios de atención familiar, los rincones de juego-trabajo son

reemplazados por recursos alternativos como:

• El cajón lúdico. Se trata de un baúl, caja, canasta u otro recipiente, decorado de

manera agradable y llamativa, donde se proporciona al niño diversidad de
juguetes y/o materiales de reciclaje para jugar. Los niños disfrutan enormemente
al explorar con envases, cajas, utensilios, herramientas y otros materiales del
hogar. Sin embargo, antes de ponerlos en el cajón lúdico se debe asegurar que
estén en buen estado y sean seguros para los niños.

• Otra opción es sugerir a la familia que designe un pequeño espacio dentro de la

vivienda, para convertirlo en un rincón de juego y en el que se podría variar
periódicamente los materiales disponibles. Si el espacio interior es muy
reducido, tal vez se podría aprovechar algún rincón exterior que tenga cubierta y
ofrezca seguridad para el niño.

• También es importante sugerir a las familias que aprovechen los espacios

públicos disponibles en la comunidad, pueden ser parques, canchas, museos,
teatros, bibliotecas, etc. Si no existen estos espacios públicos, las familias
podrían organizarse y gestionar alguno de ellos.

• Sugerencias para fortalecer los enfoques de inclusión e interculturalidad

“La idea de la inclusión es transformar, no sólo es acceder, es sobre todo ofrecer

una educación de calidad que dé respuesta a las diferencias, es hacer efectivo
para todos los derechos a la educación.” Rosa Blanco / OREALC – UNESCO
Cartilla “Abramos paso a la educación inclusiva”, Foro Educativo, pág. 3

Se hace mención en el currículo de Educación Inicial que el trabajo de aula se

desarrolle con los enfoques de inclusión e interculturalidad. Esto significa que los

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 38

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niños fortalezcan la construcción de su identidad y que sus diversas necesidades

educativas especiales sean atendidas de manera adecuada.

Figura 16
Caracterización de Inclusión

Atención a la diversidad, existen Diferencias sociales; culturales;

numerosas diferencias y/o linguísticas, étnicas y capacidades
necesidades educativas para especiales, estas requieren las
facilitar el proceso educativo. adaptaciones respectivas.

Fuente: (Ministerio de Educación , 2014)

De acuerdo con la atención a la diversidad se presentan las necesidades

mismas que las debemos identificar e intervenir.

• Necesidades educativas individuales:

Son propias de cada persona, niño, niña o adolescente. Responden al concepto

de diversidad. Requieren de atención pedagógica especializada, ya que cada
estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes.

• Necesidades educativas especiales:

Como su nombre lo indica, son necesidades específicas de algunas personas,

niños, niñas o adolescentes. Requieren atención y apoyo especializado, distinto del
requerido habitualmente por la mayoría de los alumnos. No están referidas
necesariamente a una condición de discapacidad. “Cualquier niño puede, ya sea
en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 39

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que, independientemente del origen de estas, el sistema educativo debe proveerle

las ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.”

• Necesidades educativas comunes:

Son las que tenemos todas las personas, niños, niñas, adolescentes, las
compartimos sin distinción. Relacionarnos con los demás, desarrollar nuestra
identidad y autoestima, nuestro pensamiento lógico.

• ¿Cómo podemos atender las necesidades educativas especiales?

Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo con las

necesidades de los niños, niñas y adolescentes.

Propiciando un clima afectivo favorable.

Garantizando aulas organizadas.

Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan

transitar con comodidad, haciendo accesibles los servicios en general.

Promoviendo ciudades amigables. Identificando y abasteciéndonos de diferentes

equipos e implementos para la educación y el trabajo, incluso en el campo.

Contando con equipos, materiales y herramientas pedagógicas específicas,

como para el uso del sistema Braile, el lenguaje de señas, lectoras virtuales.

Haciendo adaptaciones al currículo, para saber qué, cómo, cuándo y con qué
enseñar y evaluar.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 40

 Vicerrectorado de Docencia
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• Recomendaciones para realizar un trabajo inclusivo

Ofrecer oportunidades para que los niños puedan escoger y tomar decisiones.
Por ejemplo, se puede preparar dos o tres actividades diferentes que cumplan
objetivos similares y permitan que los niños escojan la que prefieren. También
se puede plantear una misma actividad para todo el grupo, pero dejando que los
niños escojan los materiales con los cuales van a trabajar. De esta manera se
puede atender los gustos e intereses particulares. Siempre que puedan elegir,
los niños van a sentirse incluidos o tomados en cuenta.

Una vez que se tiene diseñada una experiencia de aprendizaje, se puede pensar
en una variación más sencilla para los niños que requieren apoyo, y otra más
avanzada para aquellos que necesitan un desafío mayor.

Incluir en la planificación actividades que permitan aprender por medio de la

vista, el oído y el movimiento, así se atiende los diversos estilos de aprendizaje.
Hay niños que aprenden mejor haciendo, otros observando, y algunos
escuchando. Es importante combinar varias técnicas y recursos de enseñanza.

Trabajar en equipo con otros docentes y con especialistas en áreas como

psicología, trabajo social, salud y otras. Realizar sesiones de consulta e
interconsulta con los especialistas ayuda mucho a generar ideas y estrategias
para atender a los niños con capacidades especiales.

Visitar instituciones especializadas en atender determinadas discapacidades

para obtener información y sugerencias para el trabajo de aula. Impulsar
proyectos de colaboración interinstitucional.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 41

 Vicerrectorado de Docencia
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Coordinar con las autoridades y las familias para dotar al grupo de un auxiliar o
asistente que pueda ofrecer una mediación personalizada a niños con
capacidades especiales que así lo requieran.

Si el grupo incluye niños que no hablan la lengua de instrucción, el educador o

docente puede conseguir que ellos se sientan incluidos con estrategias como:

Al hablar para el grupo, utilizar gestos y lenguaje corporal que apoyen la

comprensión de los niños que no manejan la lengua.

Utilizar abundantes recursos visuales como libros, láminas, tarjetas, fotografías,

videos y otros que acompañen el lenguaje verbal, para apoyar la comprensión y
facilitar que los niños adquieran la lengua lo más rápido.

Nunca mezclar las lenguas. Esto confunde y perjudica a los niños. El docente
debe hablar en una u otra lengua, según la circunstancia, pero no mezclándolas.

Conversar de manera personal o individual con los niños que no hablan la

lengua de instrucción, para que puedan recibir estimulación individualizada. El
cerebro de los niños pequeños está listo para aprender lenguas muy
rápidamente, solo es necesario estimularles de manera apropiada. Al hablar
para el grupo, utilizar gestos y lenguaje corporal que apoyen la comprensión de
los niños que no manejan la lengua.

• Interculturalidad

La interculturalidad se refiere a la convivencia pacífica de dos o más culturas que

se respetan como iguales y comparten sus diversos modos de vida (lengua,
costumbres, conocimientos, tradiciones, creencias, gastronomía, expresiones
artísticas como música, literatura, danzas y demás manifestaciones culturales).

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 42

 Vicerrectorado de Docencia
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El Ecuador es un país multicultural y la Educación Inicial debe promover la

convivencia de culturas en una relación de respeto, paz y enriquecimiento mutuo.

Figura 17
Sugerencias para promover la interculturalidad
Proyectos de • Participación de la familia y comunidad.
vinculación • Compartir conocimientos, tecnologías, costumbres, tradiciones.
culturales, lenguajes, arte (folklore).
Celebrar tradiciones y • Aprender el significado de las tradiciones y costumbres.
festividades de todas • Comprender el significado de identidad cultural.
las culturas • Compartir la historia y el fundamento de la tradición.
Fortalecer la lectura • Compartir lecturas de las diversas culturas y los modos de vida de
los distintos pueblos a los que pertenecen.
Implementación y • Dotar de instrumentos musicales propios de la cultura.
adecuación de • Ofrecer materiales para realizar pequeñas artesanías relacionadas
rincones de juego- con la cultura.
trabajo con enfoque
intercultural

Fuente: (Ministerio de Educación , 2014)

Figura 18
Sugerencias complementarias para fortalecer la didáctica de Educación
Inicial

Manejo de grupos • Niños menores de cinco años necesitan atención personalizada

numerosos • Brindar ambiente armonioso, de participación activa
• Dar explicaciones, instrucciones y retroalimentación de manera
directa favoreciendo el aprendizaje
• No hacer preguntas para que respondan en coro
• El docente debe evitar gritar, conservar tono moderado.
• Dividir en sub-grupos que trabajen simultáneamente
• El docente debe rotar en mesas u otros ambientes preparados y
dar las instrucciones claras solventando de manera
personalizada dudas e inquietudes.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 43

 Vicerrectorado de Docencia
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• El docente debe interactuar en cada mesa con los niños al

menos unos cinco a diez minutos.
• Tratar de retroalimentar conocimientos de manera individual.
• Leer a todo el grupo interactuar utilizando diversos recursos.
• En actividades complejas buscar apoyo a ayudantes o
auxiliares.
• El trabajo con niños exige planificación y preparación de
materiales.
• Utilizar metodologías que dinamicen el aprendizaje.
Mantener una disciplina • Mantener el orden, cordialidad y respeto dentro y fuera del aula.
asertiva en el aula • Fortalecer la autoestima, dándole oportunidades para actuar por
sí mismo, celebrando los logros y aciertos.
• Mantener niños ocupados en actividades lúdicas y desafiantes.
• Atender las necesidades, descubrir causas de algún malestar
para solucionar eficazmente.
• Establecer límites claros y razonables en el aula cumplirlos sin
excepción.
• Mantener la comunicación permanente con los padres de
familia.
• Mantener el aula limpia y ordenada contribuye a la disciplina.
• Organizar el tiempo y los recursos.
• Respetar la organización de la jornada diaria.
Estimular el desarrollo • Estimular el razonamiento es “hacer que los niños piensen y no
del razonamiento darles pensando”
• Hacer preguntas abiertas que inviten a pensar, evitar preguntas
cerradas que solo responden con “sí o no”
• Dar órdenes con la debida explicación.
• Evitar actividades mecánicas y repetitivas, promover
actividades innovadoras y creativas.
• Leer continuamente para fortalecer el vocabulario.
• Ofrecer oportunidades para que el niño, dibujen, construyan,
inventen cosas potenciar el desarrollo del pensamiento
creativo.
• Dar opciones a los niños para elegir de manera que ejerciten la
toma de decisiones.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 44

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• Hablar a los niños siempre con la verdad y argumentos lógicos;

no manipular a los niños con mitos y miedos.
Motivar la lectura • Leer es aprender, todos debemos incentivar y practicar la
lectura juntos.
• Enseñar a los niños a seleccionar los libros que quieren
escuchar.
• Coleccionar materiales variados para la lectura.
• Leer todos los días.
Lograr un óptimo • El currículo de Educación Inicial está organizado por destrezas.
desarrollo de las • Las destrezas se aprenden haciendo, practicando y ejercitando.
destrezas • Comprender a cabalidad en qué consiste cada destreza y
ofrecer a los niños diversas oportunidades para ejercitar cada
destreza.
• La práctica de destreza debe ser variada e interesante, no
mecánica ni repetitiva.
• Motivar el progreso de sus destrezas.
Fuente: (Ministerio de Educación , 2014)

7.3.4. Orientaciones para la planificación de las experiencias de aprendizaje

Figura 19
¿Por qué es necesario planificar el trabajo diario?
Seriedad y calidad técnica
•Seguridad, tranquilidad ambiente armonioso
•Educador que no planifica, improvisa, tiene alto riesgo de salir mal, no se cumplen los
objetivos de aprendizaje esperados
•Genera actitudes de cooperación entreb los niños.

Planificar evita la pérdida de tiempo

•Planificación a tiempo estimula el aprendizaje y promueve el desaerrollo integral del
niño.
•Evita la fatiga y aburrimiento . fortalece la proactividad y dinamismo
•Planificar ayuda a mantener la disciplina

Ayuda a mantener un ambiente de limpieza y organización

•Aulas limpias, ordenadas facilitan el logro de habilidades y destrezas de orden,
trabajo, higiene entre otras
•Potencian su desarrollo aptitudinal y actitudinal
•Ambiente seguro y apto para aprender con calidad y calidez.

Fuente: (Ministerio de Educación , 2014)

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 45

 Vicerrectorado de Docencia
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• Elementos básicos de la planificación

De acuerdo con las orientaciones del Currículo de Educación Inicial, el principio

metodológico más importante es el juego, por ser la actividad innata de los niños y
porque les involucra de manera global estimulando el desarrollo y aprendizaje en
todos los ámbitos. Cuando los niños juegan están plenamente activos y se
relacionan con otros niños, con los adultos y con el medio que les rodea. Al jugar
exploran y experimentan de manera segura, mientras aprenden acerca del entorno
resuelven problemas y adquieren nuevas destrezas.

Los educadores deben planificar y preparar los ambientes y las experiencias de

aprendizaje para propiciar un juego que favorezca el aprendizaje y el desarrollo.

Los ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico con las
interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado; es decir, son
el enlace de los espacios preparados y las interacciones que allí ocurren entre los
niños con los educadores.

Los ambientes de aprendizaje deben ofrecer amplias oportunidades para que los
niños puedan explorar, experimentar, jugar y crear. Las características de los
ambientes preparados estimularán las capacidades físicas, intelectuales, afectivas y
espirituales de los niños, así como la imaginación y la creatividad.

Las experiencias de aprendizaje son vivencias desafiantes que producen gozo y

asombro, que promueven el desarrollo integral de todos los ámbitos, que
garantizan la participación activa del niño y que tienen pertinencia cultural y
contextual. Además, una experiencia de aprendizaje permite una interacción
positiva y cálida entre los niños y también con los adultos.

Las experiencias de aprendizaje pueden ser planteadas por el educador o surgir de

la iniciativa del niño, o ser una combinación de ambas. Al planificar las

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 46

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

experiencias, el educador debe considerar los niveles de desarrollo de los niños,

sus intereses y experiencias previas.

La planificación de una experiencia de aprendizaje tiene los siguientes elementos

principales:

Figura 20
Elementos básicos de la planificación en Educación Inicial

Elemento Conjunto de actividades que se Sirve de pretexto o medio para

Integrador desarrolla a lo largo de un tiempo ejercitar las destrezas a través del
determinado juego, canción, cuento, fiesta
tradicional, experimento, visita o
salida pedagógica.
Ámbitos y El educador cuando planifica Procurar que, para estimular las
destrezas selecciona las destrezas planteadas destrezas seleccionadas en la
en el currículo y diseña los ambientes experiencia, pertenezcan a los
y las experiencias de aprendizaje. diferentes ámbitos de desarrollo y
aprendizaje.
Actividades Seleccionadas las destrezas y Las actividades deben ser
elemento integrador, debe diseñar y vivencias que produzcan gozo y
planificar con cuidado la secuencia de asombro en los niños.
actividades que va a desarrollar. La Permiten interactuar positivamente
experiencia de aprendizaje tiene tres y que tengan un sentido o
momentos: significado real.
Momento de Inicio: niños, educadores Cada actividad debe estimular el
dialogan, planean y se entusiasman, conjunto de destreza
descubren, organizan las actividades, seleccionadas.
para que el objetivo se cumpla.
Momento de Desarrollo: Inmersos en
las acciones y actividades cuando
experimentan, preguntan, exploran,
interaccionan educadores y niños
desde un rol de mediadores, con
recursos y ambientes de aprendizaje,
Momento de cierre: espacio que da
sentido a lo que realizan los niños;

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 47

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

recordar lo que hicieron, identificar lo

que fue fácil, lo que disfrutaron, lo que
aprendieron, momento donde
presentan sus producciones y hacen
exposiciones.
Recursos y Adecuación, preparación de los
materiales materiales más idóneos que se va a
utilizar en la experiencia de
aprendizaje.
Indicadores para Son criterios observables para Las destrezas del currículo son
evaluar detectar si las destrezas se están generales, por ello hay que
desarrollando. determinar los indicadores, para
evaluar el avance progresivo de
cada destreza.
El educador registra como avanzan
los niños, diseña experiencias de
aprendizaje, estimula el desarrollo
de destrezas. Formula indicadores
de logro.

Fuente: (Ministerio de Educación , 2014)

Cada institución puede diseñar su esquema o formato para planificar, a

continuación, se ofrece un esquema básico que se puede adaptar o modificar,
según las necesidades.

7.3.5. Esquema básico para la planificación

Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o título de la experiencia de

aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la
experiencia.) No. de niños: (anotar cuántos niños tiene el grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la
experiencia.) Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio)

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 48

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Figura 21
Ejemplo de la matriz de planificación

Fuente: (Ministerio de Educación , 2014)

Figura 22
Ejemplo de planificación para niños del Subnivel 1

Fuente: (Ministerio de Educación , 2014)

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 49

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

• Notas:
Realizar los juegos en un espacio abierto y al aire libre, donde los niños puedan
correr.

La docente estimulará a los niños para jueguen las distintas versiones y también
para que inventen otras.

Se puede pedir la colaboración de las familias para conseguir en préstamo

prendas y accesorios que enriquezcan el juego en el rincón de dramatización.

Organizar con cuidado los grupos para que todos los niños tengan más de un
turno a lo largo de la semana para jugar en el rincón de dramatización.

La docente debe acompañar y jugar con los niños en el rincón para animarlos a
ponerse y sacarse las prendas y también para estimular el lenguaje.

Si algún niño tiene miedo de “ser el lobo”, la docente le acompañará, siendo

ambos el lobo, para darle seguridad y confianza.

Si al niño que hace de lobo no se le ocurre qué ponerse, la docente animará a

los otros a sugerir palabras, para que el lobo “siga preparándose” y no salga a
“comerles”. De esta manera se ejercita el vocabulario.

La docente animará a los niños para dibujar libremente y exponer sus dibujos en
la pizarra o una cartelera.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 50

 Vicerrectorado de Docencia
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Recursos Complementarios
• Documento: Guía metodológica para la implementación del currículo de
Educación Inicial
Link: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/05/Guia-
Implentacion-del-curriculo.pdf

• Documento: Guía metodológica de la contextualización curricular con enfoque

de sostenibilidad para las Islas Galápagos
Link: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2023/05/guia-
metodologica-educacion-inicial-y-preparatoria.pdf

• Documento: Currículo de Educación Inicial

Link: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-EDUCACION-INICIAL.pdf

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 51

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Referencias

2014, M. (2016). Currículo vigente. Obtenido de https://educacion.gob.ec/curriculo/.

Centro de aprendizaje y conocimiento en la Primera Infancia; Head Start CLKC. (29 de Diciembre de
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Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 52

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Autoevaluación

1. Señale las características de la estructura curricular

Filosófica, pedagógica, psicológica, e investigativa

Coherencia, flexibilidad, Integración curricular progresión
Básica, Profesionalización e integración curricular

2. ¿Qué elemento organizador del currículo corresponde a? la descripción

de los desempeños esenciales que debe demostrar el niño al finalizar la
educación inicial.

Evaluación
Perfil de salida
Destrezas y competencias

3. Identifique los ejes de desarrollo y aprendizaje que se planten para toda la

Educación Inicial

Desarrollo personal y social; Descubrimiento natural y cultural; Expresión y

comunicación
Desarrollo socio-afectivo; Psicomotriz; Cognitivo y Lenguaje
Desarrollo inicial; básico e integración curricular

4. El eje de descubrimiento del medio natural y cultural desarrolla las

siguientes habilidades y destrezas:

Habilidades del pensamiento, construye el conocimiento a través de

experiencias, rescata saberes ancestrales
Actitudes y aptitudes para aprobar al nivel inmediato superior
Habilidades y destrezas para el desarrollo motriz.

5. ¿Qué aspectos se consideran en el ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Identidad y autonomía en el subnivel de Inicial 1:

Proceso de construcción de la imagen personal, valoración cultural,

autoconocimiento, y generación de actitudes de dependencia
Proceso de adaptación, seguridad y confianza en casa
Desarrollo de la escritura y procesos lectores avanzados

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 53

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

6. La metodología juego – trabajo consiste en:

Organizar aulas, para con mesas y sillas para que los niños permanezcan
disciplinados
Organizar rutas de acceso para que los niños sigan órdenes para evitar riesgos
Organizar espacios, rincones o ambientes de aprendizaje donde jueguen y
aprendan de forma espontánea

7. ¿Por qué es necesario organizar la jornada diaria del niño?

Para desarrollar los procesos de lecto-escritura inicial

Para respetar las necesidades vitales del niño: juego, alimentación, descanso y
otros.
Para desarrollar las macro destrezas: sumar, restar, leer y escribir

8. ¿Qué horario es pertinente para la atención a padres de familia en el

centro infantil?

En las primeras horas cuando ingresan los niños un tiempo aproximado de 45

minutos
En la hora del almuerzo, para que los padres observen como se alimentan los
niños y aprovechar dialogando al menos 30 minutos
Se programa previa coordinación con los padres; en la tarde, un tiempo
aproximado de 45min a 60 min

9. Identifique los momentos de la jornada para trabajar con los niños:

Actividades iniciales y/o diagnóstico, de desarrollo formativas y de finalización

Actividades dirigidas, semidirigidas y de trabajo autónomo lúdico recreativo
Actividades iniciales; momentos de alimentación; aseo; descanso; juego al aire,
para leer, juego en rincones, música, actividades dirigidas y actividades finales

10. Señale los elementos de la metodología de trabajo con los niños en el

centro de desarrollo infantil

El juego; contacto con la naturaleza; animación a la lectura; y el arte

Contacto con espacios acuáticos; laboratorios ecológicos y de física; espacios
terapéuticos.
El arte; la música, danza, las ferias artesanales, las canchas y espacios verdes.

Tema n.°7: Currículo de Educación Inicial 54