Sesión de Aprendizaje
Título de la sesión
función cuadrática
I.Datos Generales
Docente: Jet Alvarado
Institución Educativa:
Nivel Grado Área Sección Fecha
Secundaria Tercero Matemática 12/05/25
II.Propósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de Instrumentos de
Evaluación Evaluación
• Resuelve problemas de • Argumenta afirmaciones •Expresa, con diversas - Argumenta
regularidad, equivalencia y sobre relaciones de representaciones gráficas, afirmaciones sobre
cambio cambio y equivalencia tabulares y simbólicas y con relaciones de cambio y
• Usa estrategias y lenguaje algebraico, su equivalencia al analizar
procedimientos para comprensión sobre el enunciados
encontrar reglas generales comportamiento gráfico de matemáticos,
una función cuadrática, sus identificando y
valores máximos, mínimos describiendo patrones
e interceptos, su eje de en sucesiones y
simetría, vértice y progresiones,
orientación, para especialmente en
interpretar su solución en progresiones
el contexto de la situación y geométricas, mediante el
estableciendo conexiones uso de estrategias y
entre dichas procedimientos
representaciones. adecuados.
- Usa estrategias y
•Plantea afirmaciones procedimientos para
sobre el cambio que encontrar reglas
produce el signo de generales en problemas
coeficiente cuadrático de que involucran cambios
una función cuadrática en continuos, periódicos o
su gráfica, relaciones entre regularidades,
coeficientes y variación en traduciendo estos en
la gráfica, u otras relaciones expresiones algebraicas y
que descubre. Justifica y evaluando si reproducen
comprueba la validez de las condiciones del
sus afirmaciones mediante problema, justificando
ejemplos, propiedades sus conclusiones con
matemáticas o argumentos
razonamiento inductivo y matemáticos claros.
deductivo.
Estándar de Aprendizaje
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones
del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Propósito Evidencia
Promover la comprensión y argumentación sobre relaciones de cambio Los estudiantes argumentarán y justificarán, mediante
y equivalencia en funciones cuadráticas mediante el análisis de representaciones gráficas, algebraicas y explicaciones orales, las
representaciones gráficas, algebraicas y tabulares, desarrollando relaciones de cambio y equivalencia en funciones cuadráticas,
estrategias para identificar patrones, interpretar sus comportamientos y identificando patrones, reglas generales y afirmando cómo el signo del
generalizar reglas a partir de experiencias y razonamientos inductivos y coeficiente afecta la forma y el comportamiento de la gráfica en
deductivos. situaciones contextualizadas.
Competencias Transversales Capacidades
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Enfoques Transversales Valores Actitudes/Acciones Observables
III.Secuencia Didáctica
Momentos Secuencia de actividades (Procesos Pedagógicos) Tiempo
Inicio Introducción al Tema: Funciones Cuadráticas Inicio: 15 minutos
Las funciones cuadráticas son una herramienta algebraica fundamental en las matemáticas, ya que
permiten modelar diversas situaciones reales, como el movimiento de objetos, la maximización o
minimización de áreas, y la descripción de fenómenos naturales. Estas funciones tienen una forma general
\( f(x) = ax^2 + bx + c \), donde \( a \), \( b \) y \( c \) son constantes, y \( a \neq 0 \). Las propiedades de
las funciones cuadráticas incluyen su capacidad para representar gráficas que pueden tener máximos,
mínimos, interceptos en el eje x e y, y un eje de simetría.
Teoría de las Funciones Cuadráticas
Representación Gráfica
Las funciones cuadráticas se representan gráficamente mediante parábolas, que pueden abrir hacia arriba
o hacia abajo dependiendo del signo del coeficiente cuadrático \( a \). Si \( a > 0 \), la parábola se abre
hacia arriba, indicando un mínimo en el vértice. Si \( a < 0 \), se abre hacia abajo, indicando un máximo en
el vértice.
Vértice y Eje de Simetría
El vértice de una parábola es el punto donde se encuentra el máximo o mínimo de la función, y el eje de
simetría es una línea vertical que pasa por este punto. El vértice puede ser calculado mediante la
fórmula \( x = -\frac{b}{2a} \), y el eje de simetría es la línea \( x = -\frac{b}{2a} \).
Interceptos
El intercepción con el eje y ocurre cuando \( x = 0 \), y su valor es \( f(0) = c \). Los interceptos con el eje x
se encuentran resolviendo la ecuación \( ax^2 + bx + c = 0 \), y pueden ser obtenidos mediante la fórmula
cuadrática.
Aplicaciones
Las funciones cuadráticas se aplican en diversas áreas, como la física, ingeniería y economía, para modelar
fenómenos como el movimiento de proyectiles, la maximización de beneficios o la minimización de
costos.
Propiedades de las Funciones Cuadráticas
Cambio en la Gráfica
El signo del coeficiente cuadrático \( a \) influencia significativamente en la forma de la gráfica. Si \( a \) es
positivo, la parábola se abre hacia arriba, indicando un mínimo. Si \( a \) es negativo, la parábola se abre
hacia abajo, indicando un máximo. Además, el valor de \( a \) determina la estrechez o amplitud de la
parábola, mientras que el valor de \( b \) afecta la posición del vértice.
Relaciones entre Coeficientes
Las relaciones entre los coeficientes \( a \), \( b \) y \( c \) son fundamentales para entender cómo las
funciones cuadráticas se comportan. Por ejemplo, el coeficiente lineal \( b \) afecta la posición del vértice,
mientras que el coeficiente constante \( c \) determina la posición vertical de la parábola.
Equivalencia y Cambio
Las funciones cuadráticas pueden ser transformadas mediante operaciones como la traslación,
estiramiento o compresión, lo que permite analizar cómo el cambio en los coeficientes afecta la gráfica.
Esto también ayuda a comprender las relaciones de equivalencia entre diferentes formas de representar
funciones cuadráticas.
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Secuencia Didáctica: El Inicio (15 minutos)
Saludo
Bienvenidos a la sesión de hoy. ¿Alguna vez han visto una parábola en un contexto real, como el
movimiento de un proyectil o la forma de un parque de diversiones? Comencemos a explorar cómo las
funciones cuadráticas nos ayudan a entender y modelar estos fenómenos.
Acuerdos de Convivencia
1. Respeto mutuo: todos serán respetuosos entre sí durante la discusión.
2. Participación activa: todos participarán y compartirán sus ideas.
3. Aprendizaje divertido: nos divertiremos aprendiendo juntos.
Motivación
Actividad 1: Pregunten a sus compañeros si saben qué es una función cuadrática o en qué se utiliza.
Actividad 2: Muestren imágenes de diferentes situaciones que podrían representarse mediante funciones
cuadráticas, como el vuelo de un avión o el movimiento de un coche en una carretera sinuosa.
Preguntas para motivar:
1. ¿Qué creen que es una función cuadrática y cómo se relaciona con su vida diaria?
2. ¿En qué situaciones podrían aplicarse las funciones cuadráticas para resolver problemas reales?
Recojo de Saberes Previos
1. ¿Qué saben sobre las funciones cuadráticas?
2. ¿Han visto antes parábolas en su vida diaria?
Introducción al Tema
Hoy vamos a explorar las funciones cuadráticas, que son una herramienta fundamental en matemáticas
para modelar situaciones reales.
Presentación del Título
El título de nuestra sesión es: Funciones Cuadráticas: Modelando el Mundo Real. En esta sesión,
aprenderemos a representar y analizar funciones cuadráticas, y cómo se aplican en contextos reales.
Problematización
Actividad 1: Imaginen que están diseñando un parque de diversiones y quieren construir un tobogán que
vaya desde la cima hasta el fondo de manera que el viaje sea lo más emocionante posible. ¿Cómo podrían
usar funciones cuadráticas para diseñar este tobogán?
Actividad 2: Un coche está viajando por una carretera sinuosa. ¿Cómo podrían usar las funciones
cuadráticas para modelar el camino del coche y determinar su velocidad máxima en cada curva?
Desarrollo Desarrollo Desarrollo: 60
minutos
Familiarización con el problema
Se presenta a los estudiantes la siguiente situación: "Supongamos que un fabricante está diseñando una
caja de forma rectangular para transportar productos. La longitud de la caja está determinada por una
función cuadrática, y queremos entender cómo cambian su forma y comportamiento al modificar los
coeficientes de la función. Por ejemplo, considere la función \(f(x) = -2x^2 + 4x + 1\), donde \(x\)
representa la longitud adicional que se añade al tamaño original de la caja. ¿Qué sucede con la forma de
la gráfica a medida que cambian los coeficientes de la función? ¿Cómo afecta esto a las características de
la caja, como su máxima capacidad o el punto de equilibrio?"
Este problema permite analizar cómo la gráfica de una función cuadrática refleja cambios en sus
coeficientes, interpretando sus valores y comportamiento mediante gráficos, tablas y representaciones
algebraicas.
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Búsqueda y ejecución de estrategias
Se propone a los estudiantes que investiguen cómo el signo y el valor del coeficiente cuadrático \(-2\) en
la función afecta su forma y comportamiento. Por ejemplo, podrían:
- Graficar distintas funciones cuadráticas con diferentes coeficientes, como \(f(x) = ax^2 + bx + c\),
variando el valor de \(a\) (positivo, negativo, mayor, menor).
- Elaborar tablas de valores para cada función y observar cómo cambian los puntos de intersección y el
vértice.
- Investigar, mediante ejemplos, cómo la orientación (cóncava o convexa) de la parábola se relaciona con
el signo del coeficiente \(a\).
- Utilizar software o gráficas en línea para visualizar los cambios rápidamente.
Ejemplo: Comparen las gráficas de \(f(x) = 2x^2 + 3x + 1\) y \(f(x) = -2x^2 + 3x + 1\). ¿Qué diferencias
observan en la forma y en los puntos clave? ¿Cómo se relaciona esto con los coeficientes?
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Socialización de representaciones
Los estudiantes comparten sus gráficas, tablas y estrategias con el grupo, discutiendo lo siguiente:
- ¿Qué patrones vieron en los cambios cuando variaron los coeficientes?
- ¿Cómo justifican que el signo del coeficiente cuadrático determina si la parábola es cóncava o convexa?
- ¿Qué relación ven entre los valores de los coeficientes y los puntos máximos o mínimos?
- ¿Qué dificultades encontraron al graficar funciones con diferentes coeficientes y cómo las superaron?
- ¿Qué interpretaciones pueden dar desde el contexto de la situación planteada sobre cómo influye en el
tamaño de la caja o en su capacidad?
Este intercambio favorece la confrontación de ideas y la reflexión conjunta sobre los conceptos,
enriqueciendo sus comprensiones.
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Reflexión y Formalización
El docente guía la discusión para consolidar que:
- La forma de la gráfica de una función cuadrática está determinada por el signo y el valor del coeficiente \
(a\): si \(a > 0\), la parábola se abre hacia arriba, si \(a < 0\), hacia abajo.
- La amplitud y la inclinación de la parábola dependen de la magnitud de \(a\): valores grandes producen
parábolas más estrechas, pequeños valores más abiertas.
- La posición del vértice, que representa el valor máximo o mínimo, se relaciona con los coeficientes \(b\)
y \(c\), y se puede hallar mediante la fórmula \(x_v = -\frac{b}{2a}\).
- Los cambios en los coeficientes afectan directamente los puntos de intercepto, el vértice y la orientación
de la gráfica, que son relevantes en aplicaciones contextualizadas.
Se enfatiza la relación entre las representaciones algebraicas, gráficas y tabulares y cómo estas permiten
interpretar y justificar cambios en funciones cuadráticas mediante razonamiento inductivo y deductivo.
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Planteamiento de otros problemas
1. La trayectoria de un objeto lanzado verticalmente, representada por la función \(h(t) = -5t^2 + 20t + 1\),
donde \(h(t)\) es la altura en metros y \(t\) el tiempo en segundos. ¿Cómo afecta el valor del coeficiente \
(-5\) en la forma de la gráfica y qué interpretaciones físicas tiene esto?
2. Analizar cómo varía la gráfica de la función \(f(x) = x^2 + bx + c\) al cambiar los valores de \(b\) y \(c\),
en situaciones donde se modelan costos o ganancias en un negocio. ¿Qué relación hay entre estos
coeficientes, la forma de la curva y el valor máximo o mínimo?
3. Suponga que una función cuadrática modela la trayectoria de un balón de fútbol en un partido. Si se
modifica la velocidad inicial o el ángulo de lanzamiento, ¿cómo cambian los coeficientes de la función y
qué efectos tienen sobre la forma de la parábola?
Estas situaciones permit enferazar a los estudiantes para que establezcan conexiones entre la
representación algebraica, gráfica y contextual, fortaleciendo su comprensión de los cambios y relaciones
en funciones cuadráticas.
Cierre Cierre de la sesión Cierre: 15
minutos
Preguntas para la metacognición de los alumnos:
- ¿Qué cambios notaron en la forma de la gráfica cuando modificamos los coeficientes de las funciones
cuadráticas?
- ¿De qué manera relacionan la forma de la parábola con los valores de los coeficientes \(a\), \(b\) y \(c\)?
- ¿Cómo pudo ayudarles graficar y analizar diferentes funciones a comprender mejor las propiedades de
las funciones cuadráticas?
- ¿Qué estrategias usaron para interpretar los puntos relevantes, como el vértice o los interceptos?
Reflexión sobre el aprendizaje:
A lo largo de esta clase, hemos explorado cómo los coeficientes de una función cuadrática influyen en su
forma y comportamiento gráfico. Nos dimos cuenta que la orientación, la apertura y la amplitud de la
parábola están directamente relacionadas con los valores y signos de \(a\), \(b\) y \(c\). Además,
aprendimos a interpretar estos cambios desde un punto de vista algebraico, gráfico y contextual, lo que
nos ayuda a entender y resolver problemas reales, como el diseño de cajas o el movimiento de objetos en
física. Este enfoque nos permite comprender la utilidad de las funciones cuadráticas en distintas áreas y
fortalecer nuestro razonamiento matemático.
Preguntas para que se hagan los alumnos sobre lo aprendido en clase:
- ¿Qué fue lo más interesante o difícil de entender sobre cómo cambian las gráficas con diferentes
coeficientes?
- ¿Cómo puedo aplicar estos conocimientos para analizar otros problemas que involucren funciones
cuadráticas en la vida cotidiana o en ciencias?
- ¿Qué estrategias puedo usar en el futuro para interpretar o graficar funciones cuadráticas de forma
rápida y efectiva?
- ¿Qué aspectos de la relación entre los coeficientes y las gráficas quiero seguir explorando o aclarando en
próximas clases?
Este cierre busca consolidar su comprensión, promover la reflexión metacognitiva y motivarlos a seguir
relacionando los conceptos matemáticos con situaciones reales y su propio aprendizaje.
Ficha de Aprendizaje
Ejercicios y respuestas
Ficha de Aprendizaje: Función Cuadrática - Tercer de Secundaria
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Actividad 1: Análisis del comportamiento gráfico de funciones cuadráticas
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones:
1. Considera la función cuadrática definida por \(f(x) = ax^2 + bx + c\).
2. Supón que tienes la función \(f(x) = 2x^2 - 4x + 1\).
3. Responde:
a) ¿Cuál es el valor de los coeficientes \(a\), \(b\) y \(c\)?
b) ¿Es la parábola abierta hacia arriba o hacia abajo?
c) Calcula el vértice de la parábola usando la fórmula \(x_v = -\frac{b}{2a}\).
d) Calcula las coordenadas del vértice y describe qué significado tiene en el contexto de la función (por ejemplo, máximo o mínimo).
e) Determina los interceptos con los ejes X e Y, si existen.
Respuesta:
a) \(a=2\), \(b=-4\), \(c=1\).
b) La parábola abre hacia arriba, ya que \(a=2 > 0\).
c) \(x_v = -\frac{-4}{2 \times 2} = \frac{4}{4} = 1\).
d) \(y_v = f(1) = 2(1)^2 - 4(1) + 1 = 2 - 4 + 1 = -1\). El vértice tiene coordenadas \((1, -1)\) y representa el valor mínimo de la función.
e) Intercepto en Y: \(f(0) = 1\). Interceptos en X:
\[
0 = 2x^2 - 4x + 1 \Rightarrow 2x^2 - 4x + 1 = 0
\]
Discriminante: \(\Delta = (-4)^2 - 4 \times 2 \times 1 = 16 - 8 = 8 > 0\).
\[
x = \frac{4 \pm \sqrt{8}}{2 \times 2} = \frac{4 \pm 2 \sqrt{2}}{4} = 1 \pm \frac{\sqrt{2}}{2}
\]
Interceptos en X: \(x \approx 1 \pm 0.707\).
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Actividad 2: Relación entre los coeficientes y la gráfica
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones:
1. Considera las funciones cuadráticas \(f(x) = ax^2 + bx + c\) y \(g(x) = a'x^2 + b'x + c'\).
2. Analiza cómo el signo del coeficiente \(a\) afecta la forma de la gráfica.
3. Responde:
a) ¿Qué sucede con la gráfica de la función si \(a > 0\)? ¿Y si \(a < 0\)?
b) ¿Qué relación tiene el valor \(\frac{-b}{2a}\) con la posición del vértice en la gráfica?
c) Si comparas dos funciones con iguales coeficientes \(a\) y diferentes \(b\), ¿cómo afecta esto a la posición del vértice y a la forma de la
parábola?
Respuesta:
a) Si \(a > 0\), la parábola abre hacia arriba, mostrando un mínimo en el vértice; si \(a < 0\), abre hacia abajo, mostrando un máximo en el vértice.
b) La expresión \(\frac{-b}{2a}\) da la coordenada \(x\) del vértice, indicando su posición horizontal.
c) Diferencias en \(b\) desplazan la parábola horizontalmente, modificando la posición del vértice, sin alterar la forma de la parábola.
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Actividad 3: Comparación de funciones con diferentes coeficientes y sus gráficas
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones:
1. Analiza las funciones:
- \(f_1(x) = x^2 - 2x + 3\)
- \(f_2(x) = -x^2 + 4x - 1\)
2. Responde:
a) Calcula los vértices de ambas funciones.
b) Describe cómo cambia la orientación de la parábola en cada función.
c) Compara los valores máximos y mínimos de ambas parábolas.
d) ¿Qué significado tiene en el contexto de cada función la coordenada del vértice?
Respuesta:
a)
- Para \(f_1\): \(x_v = -\frac{-2}{2 \times 1} = 1 \Rightarrow y_v = (1)^2 - 2(1) + 3 = 1 - 2 + 3= 2\). Vértice en \((1, 2)\).
- Para \(f_2\): \(x_v = -\frac{4}{2 \times -1} = -\frac{4}{-2} = 2 \Rightarrow y_v= -4 + 8 -1 = 3\). Vértice en \((2, 3)\).
b) \(f_1(x)\) abre hacia arriba (porque \(a=1>0\)), \(f_2(x)\) abre hacia abajo (porque \(a=-1<0\)).
c) La parábola de \(f_1\) tiene un mínimo en \((1, 2)\). La de \(f_2\), un máximo en \((2, 3)\).
d) En cada caso, la coordenada \(x_v\) indica la posición del punto de cambio de tendencia; la \(y_v\) marca el valor máximo o mínimo en ese
punto.
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Actividad 4: Planteamiento de afirmaciones y comprobación
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones:
1. Escribe la siguiente afirmación:
"El signo del coeficiente \(a\) en una función cuadrática determina si la parábola abre hacia arriba o hacia abajo."
2. Justifica tu afirmación usando ejemplos numéricos y propiedades matemáticas.
3. Verifica haciendo una prueba con la función \(f(x)= -3x^2 + 2x - 5\).
Respuesta:
Afirmación: Es verdadera. Cuando \(a > 0\), la parábola abre hacia arriba (mínimo); cuando \(a < 0\), abre hacia abajo (máximo).
Prueba:
- \(f(x) = -3x^2 + 2x - 5\) con \(a = -3 < 0\), la parábola abre hacia abajo. La coordenada del vértice:
\[
x_v = -\frac{2}{2 \times -3} = -\frac{2}{-6} = \frac{1}{3}
\]
\[
y_v = -3\left(\frac{1}{3}\right)^2 + 2\left(\frac{1}{3}\right) - 5 = -3\left(\frac{1}{9}\right) + \frac{2}{3} - 5 = -\frac{1}{3} + \frac{2}{3} - 5 = \frac{1}{3} -
5 = -\frac{14}{3}
\]
El vértice es un máximo, confirmando la afirmación.
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Actividad 5: Elaboración de una regla general para el cambio en la gráfica
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones:
1. Observa las funciones:
- \(f(x) = x^2\)
- \(f(x) = (x - 3)^2\)
- \(f(x) = -x^2\)
- \(f(x) = - (x + 2)^2 + 4\)
2. Responde:
a) Identifica cómo cambian las gráficas al alterar los coeficientes y los términos independientes.
b) Escribe una regla general que describa cómo afecta la traslación y la reflexión en la gráfica de una función cuadrática según los cambios en su
forma algebraica.
Respuesta:
a)
- La función \(f(x)=x^2\) es la parábola básica con vértice en \((0,0)\).
- \(f(x)=(x - 3)^2\): traslada la parábola 3 unidades a la derecha.
- \(f(x)=-x^2\): refleja la parábola respecto al eje X y abre hacia abajo.
- \(f(x)=-(x + 2)^2 + 4\): traslada la parábola 2 unidades a la izquierda y 4 unidades arriba, además de reflejarse.
b) Regla general:
- El término \((x - h)^2\) traslada la parábola h unidades a la derecha si \(h > 0\), o a la izquierda si \(h < 0\).
- El coeficiente delante de la squared, \(a\), afecta la orientación y la amplitud: si \(a > 0\), abre hacia arriba; si \(a < 0\), hacia abajo; si su valor
aumenta en magnitud, la parábola es más estrecha; si disminuye, más ancha.
- La constante sumada o restada fuera de la square, en la forma \(f(x) = a(x-h)^2 + k\), desplaza la gráfica \(k\) unidades verticalmente: arriba si \(k
> 0\), abajo si \(k < 0\).
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Respuestas
Actividad 1:
a) \(a=2\), \(b=-4\), \(c=1\).
b) Abre hacia arriba.
c) Vértice en \(x=1\).
d) Vértice: \((1, -1)\), valor mínimo.
e) Intersección en Y en \( (0,1) \), en X en aproximadamente \(x \approx 1 \pm 0.707\).
Actividad 2:
a) \(a>0\) abre hacia arriba, \(a<0\) hacia abajo.
b) La fórmula del vértice indica la posición del máximo o mínimo.
c) Cambios en \(b\) desplazan horizontalmente la parábola y modifican el vértice.
Actividad 3:
a) Vértices: \( (1, 2)\) y \( (2, 3)\).
b) La primera abre arriba, la segunda abajo.
c) La de \(f_2\) tiene máximo en \((2,3)\), la de \(f_1\) tiene mínimo en \((1,2)\).
d) El vértice indica los puntos de cambio en concavidad, máximos o mínimos.
Actividad 4:
La afirmación es correcta y comprobada con ejemplo.
Actividad 5:
Las traslaciones, reflexiones y cambios en los coeficientes determinan la forma y posición de la parábola, pudiendo describirse con las reglas
indicadas.
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Docente Director
