INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento matemático en la educación básica representa un
fundamento importante para la formación integral del alumnado, especialmente en
los niveles primarios. Dentro de este campo, el cálculo mental se posiciona como
una habilidad esencial que potencia la agilidad, la precisión y el razonamiento
lógico en la resolución de problemas de la vida diaria. Sin embargo, en la práctica
docente, se observa que los métodos tradicionales empleados para su enseñanza
no siempre logran despertar el interés ni generan un impacto significativo en el
aprendizaje de los estudiantes. Frente a este problema, surge la necesidad de
replantear las estrategias pedagógicas mediante enfoques innovadores y
contextualizados que transformen el aula en un espacio dinámico, motivador y
significativo.
En el marco del Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana, el
campo formativo "Saberes y pensamiento científico" tiene como finalidad
desarrollar en los estudiantes la comprensión crítica de los fenómenos naturales y
sociales que los rodean, impulsando habilidades como el pensamiento lógico, la
resolución de problemas y la investigación. Es precisamente en este campo donde
se basa el presente proyecto, que propone la incorporación de estrategias lúdicas
como una vía efectiva para fortalecer el cálculo mental en los estudiantes de
cuarto grado de primaria. Estas estrategias no solo responden a las necesidades
del grupo escolar observado, sino que también se alinean con los principios de
inclusión, equidad y participación activa promovidos por el modelo educativo
vigente.
La propuesta surge a partir de la identificación de una problemática
concreta durante las semanas de observación realizadas en la Escuela Primaria
Club de Leones No. 1, donde se evidencia que una proporción significativa de los
alumnos del grupo 4°A enfrenta dificultades al realizar operaciones básicas sin
apoyo escrito o visual. Este contexto se manifiesta a través de inseguridad,
ansiedad ante el error, poca participación y una clara desconexión con los
contenidos matemáticos. Es entonces cuando, desde una mirada crítica y
reflexiva, se plantea como objetivo de intervención la implementación de recursos
didácticos basados en el juego, la cooperación y la creatividad, que permitan
resignificar la enseñanza de las matemáticas y convertirla en una experiencia
positiva.
Desde la perspectiva teórica, múltiples autores coinciden en que la lúdica
representa una herramienta poderosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Salazar (2017), el juego no solo cumple una función recreativa, sino que
también contribuye al desarrollo cognitivo, social y emocional del estudiante. En
relación con el cálculo mental, actividades como rompecabezas numéricos,
competencias cronometradas, loterías y bingos matemáticos demuestran ser
efectivas para promover la memorización comprensiva, el reconocimiento de
patrones numéricos y la agilidad operativa. La lúdica, además, ayuda a reducir la
ansiedad matemática y fomenta un ambiente escolar donde se valora el esfuerzo,
la participación y el error como parte del proceso de aprendizaje.
El enfoque metodológico seleccionado para esta propuesta se apoya en la
estrategia del Aprendizaje Basado en la Indagación, como el componente STEAM,
que integra ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Esta metodología
permite crear actividades centradas en el educando, donde se prioriza la
experimentación, la solución creativa de problemas y la contextualización del
conocimiento.
Las estrategias lúdicas 9 en ciclos semanales, con una planificación
detallada que incluye juegos como el bingo de fracciones, el dominó matemático,
el memorama decimal, la ruleta de fracciones y el clásico juego UNO adaptado a
la aritmética. Cada actividad va acompañada de una evaluación formativa que
considera el progreso individual y colectivo de los estudiantes mediante rúbricas,
observaciones participativas y portafolios de evidencias.
En el presente trabajo no solo se busca documentar los beneficios de estas
estrategias, sino también aportar a la reflexión sobre el papel del docente en la
transformación del aula en un espacio inclusivo, empático y centrado en el
estudiante. A lo largo del proceso, se reconocen desafíos personales, como la
organización del tiempo, el manejo del grupo y la necesidad de ser flexible ante lo
inesperado. Asimismo, me descubro a mí mismo, ya que me diagnostican con
TDAH, lo cual se convierte en un obstáculo personal: me cuesta entender muchas
cosas y me resulta difícil seguir adelante, entre otros aspectos.
Es importante destacar que, más allá de los resultados académicos, este
proyecto genera cambios significativos en la actitud de los estudiantes hacia las
matemáticas. Aquellos que antes evitan participar, ahora muestran entusiasmo,
proponen estrategias propias y se animan a resolver problemas en grupo. El aula
se convierte en un lugar de confianza, donde el juego sirve como medio para
explorar, equivocarse y crecer. Como señala Vygotsky (1978), el aprendizaje se
potencia en la interacción social, y el juego, en este sentido, actúa como un
catalizador que permite construir significados de forma colaborativa.
Por tanto, esta investigación tiene un carácter profundamente práctico y
humano, y pretende demostrar que sí es posible enseñar las matemáticas de
manera significativa, con estrategias accesibles, replicables y adaptables a
distintos contextos escolares. El cálculo mental, al ser abordado desde una
perspectiva diferente, deja de representar una dificultad para convertirse en una
oportunidad de desarrollo cognitivo, afectivo y social.
