Institución Educativa

Escuela Normal Superior de Corozal

Pedagogía - Ética – Ciencia – Humanismo

Programa de Formación Complementaria a Distancia y Virtual

Semillero: Cosechadores de Habilidades

Lema: Leo y Escribo para Divertirme

Tiulo

Fortalecimiento de la lectura y escritura por medio de la lúdica

Asesor: Docentes en formación:

Borja Simons María
MSc. Yony de Jesús Avilez Nieto Buelvas Contreras Adriana
Chiquillo Cantillo Sulay
Machado Gutiérrez Yuranis
Madero Venera Wilmar
Oñate Liñán Claudia
Rodríguez Lozano Karen
Vanega Blanco María
V Semestre

Fundación Magdalena, 2024

1
 1. Denominación o título

Fortalecimiento de la lectura y escritura por medio de la lúdica

2. Presentación del problema

Con los resultados de las encuestas y las entrevistas aplicadas a los estudiantes y padres de familia

del grado cuarto de la institución educativa departamental rural etno educativa San Juan de Palos

Prieto, del municipio del Pueblo Viejo Magdalena, se pudo identificar que los estudiantes del grado

cuarto de primaria al momento de realizar las actividades de lectoescritura cancanean, omiten y

confunden letras e invierten palabras, entre otras.

Lo anterior está ocurriendo porque el docente de grado no utiliza de manera efectiva sus métodos

educativos o pedagógico para la enseñanza, también en la institución se carece de recursos didácticos

para fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje, especialmente los de la lectura y escritura. El

docente en el aula pasa por alto que los estudiantes lleguen a la institución sin sus compromisos

realizados y esto tiene como consecuencia esta dicha problemática. Además, se evidencia es la falta de

apoyo hacia los niños en sus hogares, para que avance de manera afectiva en su proceso educativo, los

padres de familia no muestran interés, no están pendiente de sus deberes.

Si no se da solución a esta problemática puede causar ciertas repercusiones en los alumnos ya que

puedan afectar de diferentes maneras, como se ha evidenciado del grado 4 de primaria, bajo

rendimiento académico lo cual conlleva a la reprobación del grado y a su deserción escolar, afectando

la falta de oportunidades laborales, desigualdad social, desarrollo personal estancando, aislamiento

social, impacto en la salud, dificultades en el pensamiento, contribución limitada a la sociedad, en

resumen, podemos decir que afectan no solo a los alumnos sino también a la institución a su bajo

rendimiento académico y a la sociedad en conjunto.

2
 La estrategia centrada a utilizar para la problemática presentada es la lúdica, porque esta es

fundamental en el fortalecimiento de lectura y escritura, ya que fomenta un ambiente de aprendizaje

más atractivo y motivador, estimula la participación activa, explora la creativa, la interacción social,

mejora la estimulación cognitiva y un aprendizaje multisensorial, mejora el desarrollo de la creatividad

en la lecto – escritura y reduce el estrés ya que jugar puede disminuir la ansiedad con el aprendizaje.

Podemos concluir que la lúdica en la enseña de la lecto escritura transforma un proceso que puede ser

difícil en una experiencia agradable y enriquecedora.

3. Objetivos

3.1 General

Fortalecer el desarrollo de la lectura y la escritura por medio de la lúdica para el mejoramiento de

las competencias comunicativas de los niños del grado cuarto de la institución etno educativa de San

Juan de Palos Prieto, municipio de Pueblo Viejo departamento del Magdalena.

3.2 Específicos

Diseñar e implementar actividades lúdicas-recreativas a través de una propuesta pedagógica para

el mejoramiento de las competencias comunicativas de los niños del grado cuarto de la institución etno

educativa de San Juan de Palos Prieto, municipio de Pueblo Viejo departamento del Magdalena.

Evaluar los resultados obtenidos mediante una rúbrica para evidenciar los avances en los procesos

de lectura y escritura en los del grado cuarto en la institución etno educativa de San Juan de Palos

Prieto, municipio de Pueblo Viejo departamento del Magdalena.

Informar a través de un artículo científico el proceso desarrollado en el proyecto de investigación.

4. Actores

Maestros en formación, docentes, estudiantes y tutores.

3
 5. Plan de acción

Aspecto a Fecha y
Propósito Estrategia Acciones transformadoras Recursos
mejorar tiempo
La lectura Fortalecer el desarrollo de La lúdica Rincón de la lectura: Se le crea dentro Libros, espacio adecuado, 1 de octubre
y la lectura y la escritura por del aula o en la casa un lugar especial recursos humanos, 2024
escritura medio de la lúdica para el con una mini biblioteca con libros cuadernos, lápices de 1 hora
mejoramiento de las adecuados respecto a su edad. colores.
competencias
comunicativas de los niños Creación literaria: incentivar a los Cartulinas, rompecabezas, 4 de octubre
del grado cuarto de la educandos a través de actividades en marcadores, recursos 2024
institución etno educativa donde se le darán una serie de humanos, espacios 1 hora
de San Juan de Palos palabras en donde se incluyan adecuados.
Prieto, municipio de Pueblo nombres lugares, y ellos crean sus
Viejo departamento del propios textos.
Magdalena.
Complementemos el texto: se harán Libros de textos, hojas de 16 de octubre
grupos de educandos entre 4 o 5, se block, marcadores, colores, 2024
les dará una hoja en blanco y se les recursos humanos, 1 hora
propondrá crear un texto, cuadernos, tableros, copias,
comenzando con el primer integrante herramientas virtuales
para que haga el inicio del texto y se (portátil, video beam).
ira rotando la hoja entre todos para
crear el escrito.

Lectura dirigida: se escoge un texto Libros, recursos humanos, 17 de octubre

para ser leído por los educandos, espacios adecuados. 2024
poniendo como regla estar atento a la 1 hora
lectura, porque el lector será
interrumpido en algún momento para
que otro siga haciendo la lectura.

Leer en voz alta: tomaremos un texto Libros, recursos humanos, 21 de octubre

invitaremos a los padres de familia a espacios adecuados. 2024

4
participar para que les lean en voz a 1 hora
los niños alta mejorando así un
vínculo emocional al tiempo que
estimulan su atención e imaginación
aumentando sus habilidades
expresivas y su dominio de lenguaje.

Cantar: Esta actividad consiste en que Parlantes de música, 24 de octubre

cada uno de los niños escojan una recursos humanos, espacios 2024
canción para cantar a su gusto, ya que adecuados, micrófonos, 1 hora
cantar es una parte básica del copias con canciones.
aprendizaje se basa en el refuerzo.

Picnic literario: en esta actividad Libros, espacio adecuado, 29 de octubre

llevaremos a los niños en un lugar recursos humanos, 2024
donde este un ambiente sano y libre cuadernos, lápices de 1 hora
de ruidos como un bosque, una playa colores, frutas, tapetes
y nos sentaremos en mesa redonda didácticos.
donde cada uno de los niños leerá un
cuento o un texto a su gusto y
compartiremos cada enseñanza que
nos dejó lo leído respetando cada una
de las opiniones de los demás.
Relacionar imágenes con palabras: en Copias, cartulinas, colores, 1 de
esta actividad se elaboran tarjetas con marcadores, recursos noviembre
imágenes relacionadas ya sea humanos, espacios 2024
animales u otros objetos así otras adecuados, fichas de 1 hora
tarjetas con sus respectivos nombres palabras.
los niños lean primero la palabra y
luego buscar la imagen que
corresponden.

5
6. Ensayo fotográfico (evidencias)

Aplicación de actividades

Los docentes en formación de V

semestre realizamos la actividad 1,
con niños y niñas del grado 5° de la
I.E. D san juan de palos prieto. El día
01 del mes de oct. Y oct, año [Link]
actividad lleva por nombre Rincón de
lectura y su propósito Principal es
fomentar el amor por la lectura y
crear un espacio acogedor donde los
estudiantes puedan disfrutar de los
libros. A través de esta actividad, se
promueve la imaginación, la
creatividad y la comprensión lectora.

Los docentes en formación de V

semestre realizamos la actividad,
2. Con niños y niñas del grado 5°
de la I.E. D san juan de palos
prieto. El día 04 del mes oct. Del
año [Link] actividad lleva por
nombre creación literaria, la cual
tiene como propósito de
permitirles, a cada uno de ellos
explorar su propia creatividad y
expresar sus pensamientos,
emociones, e ideas de manera la
única. A través de la escritura, los

6
 Los docentes en formación de V
semestre realizamos la actividad 3,
con niños y niñas del grado 5° de la
I.E. D san juan de palos prieto. El día
16 del mes de 0ct. Año 2024.
La actividad lleva por nombre.
Complementemos texto tiene un
propósito muy interesante y
enriquecedor en el ámbito
educativo. Esta actividad se centra
en la colaboración y el trabajo en
equipo, ya que los estudiantes deben
complementar un texto que ya ha
sido iniciado, aportando sus propias
ideas y creatividad.

Los docentes en formación de V

semestre realizamos la actividad 4, con
niños y niñas del grado 5° de la I.E. D
san juan de palos prieto. El día 17 del
mes de oct. Año [Link] actividad
lleva por nombre. Lectura dirigida, su
principal objetivo l es guiar a los
estudiantes a través de un texto
específico, ayudándoles a desarrollar
habilidades de comprensión lectora y
análisis crítico, y también crea un
ambiente colaborativo en donde ellos
puedan compartir sus ideas y aprender
unos de otros.

7
 Los docentes en formación de V
semestre realizamos la actividad 5,
con niños y niñas del grado 5° de la
I.E. D san juan de palos prieto. El día
21 del mes de oct. año [Link]
actividad lleva por nombre. Lectura
en voz alta. Su propósito es mejorar
la fluidez lectora, ya que, al leer en
voz alta, los estudiantes practican la
pronunciación, la entonación y el
ritmo, lo que les ayuda a volverse
más seguros y competentes en su
lectura.

Los docentes en formación de V semestre

realizamos la actividad 6, con niños y niñas del
grado 5° de la I.E. D san juan de palos prieto. El
día 24 del mes de oct. Año [Link] actividad
lleva por nombre. Cantar. Tiene un Propósito
muy enriquecedor en el desarrollo de los
estudiantes, tanto a nivel individual como
grupal. Uno de los principales beneficios es la
mejora de habilidades lingüísticas y de
comunicación. Al cantar, los estudiantes
practican la pronunciación, el vocabulario y la
entonación, lo que puede ayudarles a mejorar
su fluidez en el idioma que están aprendiendo.

8
 Los docentes en formación de V semestre
realizamos la actividad 7, con niños y niñas
del grado 5° de la I.E. D san juan de palos
prieto. El día 29 del mes de oct. Año
[Link] actividad lleva por nombre. Picnic
literario.
Su objetivo es Fomentar el amor por la
lectura y la literatura en los estudiantes.
Uno de los objetivos principales de esta
actividad es crear un ambiente relajado y
agradable donde los estudiantes puedan
disfrutar de libros y compartir sus lecturas
de manera informal.

Los docentes en formación de V

semestre realizamos la actividad 8, con
niños y niñas del grado 5° de la I.E. D
san juan de palos prieto. El día 01 del
mes de nov. Año [Link] actividad
lleva por nombre. Relacionar
imágenes. Su propósito en los
estudiantes, es facilitar la comprensión
y retención del lenguaje, mejorar el
vocabulario y fomentar un aprendizaje
multisensorial que atiende diversos
estilos de aprendizaje.

9
 7. Evaluación del impacto de la propuesta

Rubrica de evaluación

Nº Descripción Si No Siempr Casi Justificación

e siempre
1 Los objetivos planteados x Por qué Permitieron que la actividad
fueron claros y precisos estuviera enfocada en mejorar las
habilidades de lectura y la
comprensión de los estudiantes.
2 Las actividades Las actividades estuvieron
estuvieron encaminadas x encaminadas a conseguir los
a conseguir los resultados esperados, sin embargo,
resultados esperados algunos estudiantes siguen
presentando dificultades. Debido a
esto Se realizaron ajustes en la
actividad para enfocarla en mejorar
sus habilidades de lectura, logrando
así un progreso significativo en la
mayoría de los casos.
3 La actividad se Ya que fue fácil de preparar debido a
desarrolló en el tiempo x la disponibilidad de recursos y
predispuesto materiales adecuados, lo que
contribuyó a una efectiva utilización
del tiempo asignado para la actividad.
4 Los recursos utilizados La cooperación entre todos en
fueron suficientes y x cuanto la adquisición de recursos y
factibles para el materiales para la actividad de rincón
desarrollo de las de lectura demostró un alto grado de
actividades compromiso y apoyo mutuo.
Al compartir recursos, se logró una
variedad de materiales que
enriqueció la experiencia de lectura
para los estudiantes y les brindó
oportunidades para explorar distintos
tipos de textos y géneros.
5 Los actores responsables A pesar de los muchos obstáculos
del desarrollo de las relacionados con el permiso de
actividades cumplieron a trabajo, la mayoría de nosotros
cabalidad con sus x logramos asistir y avanzar. Gracias a
responsabilidades Dios, con esfuerzo y amor, sí se
puede.
6 Los resultados fueron Ya que Los resultados de la actividad
consecuentes con los X de rincón de lectura fueron
objetivos planteados parcialmente satisfactorios, ya que
hubo mejoras en las habilidades de
lectura y escritura en la mayoría de

10
 los niños con dificultades. Sin
embargo, algunos participantes
siguen requiriendo apoyo adicional
para superar sus obstáculos en estas
áreas.

N.º Descripción Si No Siempre Casi Justificación

siempre
1 Los objetivos x Por qué fue un éxito, ya que
planteados fueron estimuló la imaginación y la
claros y precisos creatividad de los estudiantes, a
pesar de sus dificultades en
escritura. El objetivo planteado de
crear un cuento fue claro y preciso,
lo que permitió a los estudiantes
centrarse en el desarrollo de sus
ideas y la construcción de una
historia coherente
2 La actividad estuvo A pesar de que los educandos
encaminadas a presentaron dificultades en
conseguir los escritura, la actividad de creación
resultados esperados literaria alcanzó uno de los
x resultados esperados, ya que les
permitió desarrollar su imaginación
y organizar sus ideas de manera
efectiva. Al centrarse en la
construcción de un cuento, los
estudiantes pudieron mejorar su
capacidad para crear historias
coherentes y estructuradas.
3 La actividad se x Esta actividad al realizarla requirió
desarrolló en el tiempo más tiempo de lo planeado
predispuesto inicialmente, debido a la
complejidad del proceso de
escritura de un cuento. Sin
embargo, los resultados obtenidos
fueron muy significativos, ya que los
niños lograron desarrollar historias
imaginativas y mejoraron sus
competencias en escritura.
4 Los recursos utilizados Los recursos utilizados para la
fueron suficientes y actividad de creación literaria
factibles para el fueron suficientes y adecuados para
desarrollo de la x el desarrollo de la misma, ya que
actividad permitieron que los niños tuvieran
acceso a materiales y herramientas
que les facilitaron el proceso de

11
 escritura y contribuyeron a la
creación de cuentos significativos y
coherentes.
5 Los actores Cumplimos cabalmente con
responsables del responsabilidad, tanto en la
desarrollo de las reunión, para la elaboración de las
actividades cumplieron x actividades, recursos, y como en la
a cabalidad con sus asistencia el día de la actividad.
responsabilidades
6 Los resultados fueron A pesar de que algunos estudiantes
consecuentes con los presentaron dificultades en la
objetivos planteados lectura, demostraron un notable
desempeño en la creación de sus
cuentos. Esto sugiere que, aunque
puedan enfrentar desafíos en la
comprensión lectora, poseen
x habilidades creativas y de
imaginación que les permiten
expresarse de manera efectiva a
través de la escritura. Esta
capacidad para conectar con su
creatividad es igualmente valiosa y
muestra la diversidad de talentos
en el aula.

N.º Descripción Si No Siempr Casi Justificación

e siempre
1 Los objetivos x Los objetivos fueron diseñados de
planteados fueron manera clara y específica, lo que
claros y precisos permitió a los estudiantes entender lo
que se esperaba de ellos en la
actividad. Esto facilitó su enfoque y
motivación para participar
activamente
2 Las actividades Las actividades propuestas estaban
estuvieron x directamente alineadas con los
encaminadas a objetivos establecidos, lo que
conseguir los resultados garantizó que los estudiantes
esperados pudieran trabajar en las áreas
necesarias para mejorar sus
habilidades de lectura y escritura,
logrando así los resultados deseados.
3 La actividad se El tiempo asignado para cada
desarrolló en el tiempo x actividad fue suficiente y bien
predispuesto gestionado, permitiendo a los
estudiantes completar sus tareas sin

12
 sentirse presionados. Esto contribuyó
a un ambiente de aprendizaje más
relajado y productivo.
4 Los recursos utilizados Se seleccionaron recursos adecuados
fueron suficientes y x y accesibles que respondían a las
factibles para el necesidades de los estudiantes con
desarrollo de las dificultades lectoras y escritoras. Esto
actividades facilitó su participación activa y les
permitió sentirse apoyados durante el
proceso.
5 Los actores Los educadores involucrados en la
responsables del actividad cumplimos con nuestras
desarrollo de las responsabilidades al ofrecer apoyo
actividades cumplieron x continuo, guiando a los estudiantes
a cabalidad con sus en su proceso de lectura. Nuestro
responsabilidades compromiso garantizó que cada
estudiante recibiera la atención
necesaria para mejorar sus
habilidades.
6 Los resultados fueron Los resultados reflejan el
consecuentes con los X cumplimiento de los objetivos
objetivos planteados iniciales, ya que muchos estudiantes
mostraron mejoras tanto en su
comprensión lectora como en su
capacidad para expresarse por
escrito. Esto demuestra la efectividad
de la actividad Completemos textos
en abordar sus necesidades
educativas.

N.º Descripción Si No Siempr Casi Justificación

e siempre
1 Los objetivos Los objetivos de la actividad Lectura
planteados fueron x dirigida fueron formulados de
claros y precisos manera clara y precisa, lo que
permitió a los estudiantes entender
exactamente qué habilidades se
esperaban desarrollar. Esto ayudó a
crear un enfoque en su aprendizaje y
a motivarlos a participar activamente.
2 La actividad estuvo Las actividades de lectura dirigidas se
encaminadas a diseñaron específicamente para
conseguir los resultados abordar las dificultades de lectura de
esperados los estudiantes. Al centrarse en la
x comprensión y el análisis de textos,

13
 se lograron resultados significativos
que alinearon con los objetivos
establecidos
3 La actividad se El tiempo asignado para cada sesión
desarrolló en el tiempo x de lectura fue cuidadosamente
predispuesto planificado y respetado, lo que
permitió a los estudiantes participar
sin prisa. Esta gestión del tiempo
favoreció un ambiente propicio para
el aprendizaje, donde pudieron
concentrarse en la lectura.
4 Los recursos utilizados Se utilizaron recursos didácticos
fueron suficientes y apropiados que eran accesibles y
factibles para el relevantes para los estudiantes. Los
desarrollo de la x textos seleccionados estaban
actividad adaptados a su nivel, lo que facilitó su
comprensión y les permitió disfrutar
del proceso de lectura.
5 Los actores Cumplimos cabalmente con
responsables del responsabilidad, tanto en la reunión,
desarrollo de las para la elaboración de las actividades,
actividades cumplieron x recursos, y como en la asistencia el
a cabalidad con sus día de la actividad.
responsabilidades
6 Los resultados fueron Los resultados obtenidos reflejan
consecuentes con los claramente el cumplimiento de los
objetivos planteados objetivos planteados, ya que muchos
estudiantes mostraron avances
significativos en su capacidad para
leer y comprender textos. Esto
demuestra la efectividad de la
x actividad Lectura dirigida en el
fortalecimiento de sus habilidades
lectoras.

Nº Descripción Si N Siempre Casi Justificación

o siempre
1 Los objetivos planteados x Por qué la actividad de lectura en
fueron claros y precisos voz alta se estableció con el
propósito de mejorar la fluidez
lectora y la comprensión. Cada
estudiante sabía que su meta era
practicar la pronunciación y la
entonación, lo que les permitió
concentrarse en sus logros
individuales.
2 Las actividades La actividad se diseñó para fomentar

14
 estuvieron encaminadas la participación activa de todos los
a conseguir los estudiantes. Al leer en voz alta, los
resultados esperados alumnos no solo practicaron sus
x habilidades, sino que también se
alentó la interacción entre ellos, lo
que contribuyó a un ambiente de
aprendizaje colaborativo.
3 Las actividades se Se organizó un cronograma claro
desarrollaron en el para la actividad, asegurando que
tiempo predispuesto cada estudiante tuviera tiempo
suficiente para leer sin sentirse
presionado. Esto ayudó a mantener la
calma y el enfoque durante toda la
x sesión.

4 Los recursos utilizados Se proporcionaron textos adecuados

fueron suficientes y al nivel de los estudiantes, así como
factibles para el herramientas como marcadores o
desarrollo de las guías visuales. Estos recursos fueron
actividades x seleccionados cuidadosamente para
hacer que la experiencia de lectura
fuera accesible y motivadora.
5 Los actores responsables Como siempre todos nosotros
del desarrollo de las Colaboremos estrechamente con el
actividades cumplieron a fin asegurar de que se mantuviera un
cabalidad con sus x ambiente positivo y motivador.
responsabilidades Nuestro apoyo fue constante para así
permitir que los estudiantes se
sintieran cómodos al expresarse y
participar activamente en la
actividad.
6 Los resultados fueron x Al finalizar la actividad, se observó
consecuentes con los una notable mejora en la confianza
objetivos planteados de los estudiantes al leer en voz alta.
Muchos mostraron un progreso
tangible en su capacidad para
pronunciar palabras correctamente y
entender mejor el texto, lo que
refleja el éxito de la actividad.

Nº Descripción Si N Siempre Casi Justificación

o siempre
1 Los objetivos planteados La actividad de canto se diseñó con
fueron claros y precisos x el objetivo de mejorar la fonética y la
memorización de palabras. Al cantar,
los estudiantes podían enfocarse en
la pronunciación correcta y en el

15
 ritmo del lenguaje, lo que facilita su
aprendizaje.
2 Las actividades Las canciones elegidas estaban
estuvieron encaminadas relacionadas con vocabulario
a conseguir los resultados específico y temas relevantes para
esperados los estudiantes. Esto permitió que la
actividad no solo fuera divertida,
x sino también educativa, ayudando a
los alumnos a asociar palabras con
melodías y contextos.
3 Las actividades se La actividad se distribuyó en
desarrollaron en el segmentos manejables, permitiendo
tiempo predispuesto a los estudiantes practicar cada
parte de la canción sin sentirse
abrumados. Este enfoque gradual
fomentó un ambiente relajado
x donde todos pudieron disfrutar
mientras aprendían.

4 Los recursos utilizados Se utilizaron letras de canciones

fueron suficientes y impresas y recursos visuales, como
factibles para el videos o presentaciones, que
desarrollo de las ayudaron a los estudiantes a seguir
actividades x el ritmo y entender mejor las
palabras. Estos recursos hicieron que
el aprendizaje fuera más dinámico y
accesible.
5 Los actores responsables Todos nosotros estuvimos presentes
del desarrollo de las para guiar a los estudiantes durante
actividades cumplieron a la actividad, brindando apoyo y
cabalidad con sus x motivación constante. Su
responsabilidades entusiasmo por la música ayudó a
crear un ambiente positivo donde los
estudiantes se sintieron cómodos
para participar.
6 Los resultados fueron x Al finalizar la actividad, muchos
consecuentes con los estudiantes mostraron una mejora
objetivos planteados notable en su capacidad para
pronunciar palabras y recordar
vocabulario nuevo gracias a las
canciones. Además, el canto
fomentó una mayor confianza en sí
mismos al expresarse en voz alta.

Nº Descripción Si No Siempr Casi Justificación

e siempre
1 Los objetivos Si por que El picnic literario se diseñó

16
 planteados fueron con el objetivo de fomentar el amor
claros y precisos por la lectura de una manera divertida
y relajada. Se buscaba que los
estudiantes se sintieran motivados a
x explorar diferentes géneros literarios
mientras disfrutaban de un ambiente
al aire libre.
2 Las actividades Durante el picnic, se seleccionaron
estuvieron libros y textos que resonaran con los
encaminadas a intereses de los estudiantes, lo que
conseguir los facilitó que se involucraran en las
resultados esperados lecturas. Las actividades
x complementarias, como discusiones
grupales sobre lo leído, permitieron
reforzar la comprensión y el análisis
crítico.
3 Las actividades se La planificación del evento incluyó
desarrollaron en el momentos específicos para la lectura,
tiempo predispuesto juegos literarios y tiempo para
compartir impresiones sobre los
textos. Esto ayudó a mantener a los
estudiantes enfocados y
x comprometidos sin perder el interés.
4 Los recursos utilizados Se proporcionaron mantas, libros,
fueron suficientes y bocadillos y materiales para juegos
factibles para el relacionados con la literatura. Estos
desarrollo de las recursos hicieron que la experiencia
actividades x fuera más atractiva y accesible,
permitiendo que los estudiantes se
sumergieran completamente en la
actividad.
5 Los actores Todos nosotros Como docente
responsables del estuvimos como siempre responsable
desarrollo de las del evento, nuestro papel fue
actividades cumplieron x asegurar de que todos ellos tuvieran
a cabalidad con sus acceso a los materiales necesarios y de
responsabilidades promover un ambiente inclusivo donde
cada estudiante pudiera participar
activamente y expresar sus opiniones
sobre las lecturas.
6 Los resultados fueron x Al final del picnic literario, muchos
consecuentes con los estudiantes expresaron su entusiasmo
objetivos planteados por los libros que habían leído y
compartieron recomendaciones entre
ellos. Se observó un aumento en la
conversación sobre literatura y un
deseo generalizado de seguir

17
 explorando nuevos textos, lo cual es un
indicador positivo del éxito de la
actividad. Y seguir trabajando para
obtener cada día resultados
significativos

Nº Descripción Si No Siempr Casi Justificación

e siempre
1 Los objetivos planteados La actividad se diseñó con el objetivo
fueron claros y precisos de desarrollar habilidades de
observación y análisis visual en los
estudiantes. Se buscaba que pudieran
x conectar conceptos a través de
imágenes, mejorando su capacidad
para interpretar información visual.
2 Las actividades Al seleccionar imágenes que
estuvieron encaminadas representaran diferentes temas o
a conseguir los conceptos, los estudiantes pudieron
resultados esperados practicar la asociación entre lo visual
y lo verbal. Esto les ayudó a entender
x cómo las imágenes pueden
comunicar ideas y emociones,
reforzando su aprendizaje.
3 Las actividades se La actividad se organizó en etapas:
desarrollaron en el primero, los estudiantes exploraron
tiempo predispuesto las imágenes individualmente; luego,
x trabajaron en grupos para discutir sus
asociaciones. Esto permitió un flujo
natural en el aprendizaje y garantizó
que todos tuvieran tiempo suficiente
para participar.
4 Los recursos utilizados Se utilizaron una variedad de
fueron suficientes y imágenes impresas, recortes de
factibles para el revistas y materiales artísticos para
desarrollo de las crear collages. Estos recursos fueron
actividades x accesibles y facilitaron la creatividad
de los estudiantes al relacionar sus
ideas con las imágenes seleccionadas.
5 Los actores responsables Todos nosotros Como docente
del desarrollo de las estuvimos como siempre, asistente,
actividades cumplieron a nuestra función fue guiar a los
cabalidad con sus x estudiantes durante la actividad,
responsabilidades asegurando que todos tuvieran la
oportunidad de expresar sus
pensamientos y que se sintieran
cómodos al compartir sus
interpretaciones de las imágenes.

18
6 Los resultados fueron Al finalizar la actividad, los
consecuentes con los estudiantes mostraron una mayor
objetivos planteados capacidad para analizar y discutir el
x significado detrás de las imágenes.
Muchos expresaron cómo esta
experiencia les ayudó a ver más allá
de lo superficial y a comprender
mejor el mensaje que cada imagen
podía transmitir.

19
 Artículo Científico

Fortalecimiento de la lectura y escritura por medio de la lúdica

BORJA SIMONS MARIA DEL ROSARIO

Simonsborja1985@[Link]

BUELVAS CONTRERA ADRIANA PAOLA

Contreraspaola1510@[Link]

CHIQUILLO CANTILLO SULAY

sulaychiquillo@[Link]

MACHADO GUTIERREZ YURANIS

machadoyuranis419@[Link]

MADERO VENERA WILMAR

thitomave@[Link]

OÑATE LIÑAN CLAUDIA MARCELA

Claudiaolc55@[Link]

RODRIGUEZ LOZANO KAREN MARGARITA

Karen1604RODRIGUEZ@[Link]

VANEGA BLANCO MARIA

Mariavanega0322@[Link]

Institución Etno Educativa Departamental San Juan de Palos Prietos

San Juan De Palos Prietos – Pueblo Viejo Magdalena

Resumen

20
El proyecto "Fortalecimiento de la lectura y escritura por medio de la lúdica" se ha desarrollado con el
objetivo de mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes del grado cuarto de la Institución
Educativa Departamental Rural Etnoeducativa San Juan de Palos Prieto, situada en el municipio de
Pueblo Viejo, Magdalena. La población objetivo incluye a 30 estudiantes y 10 padres de familia, quienes
participan activamente en el proceso educativo.

El objetivo principal es fortalecer el desarrollo de la lectura y la escritura mediante actividades lúdicas,

con el fin de mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes de cuarto grado.

Para recolectar información, se utilizaron encuestas y entrevistas dirigidas tanto a los estudiantes como
a los padres de familia. Estos instrumentos permitieron obtener datos valiosos sobre las percepciones y
avances de los participantes.

Durante la implementación del proyecto, se identificaron varias dificultades, tales como la falta de
recursos didácticos, la ineficacia de algunos métodos educativos, la ausencia de apoyo en los hogares y
el bajo rendimiento académico de los estudiantes.

Se llevaron a cabo diversas actividades lúdicas, incluyendo el rincón de lectura, la creación literaria, la
lectura dirigida, la lectura en voz alta, el canto, el picnic literario y la relación de imágenes con palabras.
Estas actividades fueron diseñadas para estimular el interés y la participación de los estudiantes.

El proyecto logró mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, aumentar su confianza en la

expresión oral y escrita, y desarrollar sus habilidades comunicativas. Los estudiantes mostraron un
progreso notable en sus competencias.

Para asegurar la sostenibilidad del proyecto, se recomienda implementar regularmente actividades

lúdicas, involucrar a los padres en el proceso educativo, proporcionar recursos didácticos adecuados y
capacitar a los docentes en métodos educativos innovadores.

El proyecto ha demostrado que la lúdica es una herramienta efectiva para mejorar la lectura y la
escritura en estudiantes de primaria, y su implementación puede tener un impacto positivo en su
desarrollo académico y personal.

Palabras clave: Comprensión, fábula, habilidades comunicativas.

Summary

The project "Strengthening Reading and Writing through Playful Activities" aims to improve the
communicative skills of fourth-grade students at the San Juan de Palos Prieto Rural
Ethnomedicinal Departmental Educational Institution, located in the municipality of Pueblo
Viejo, Magdalena. The target population includes 30 students and 10 parents, who actively
participate in the educational process.
The main objective is to strengthen the development of reading and writing through playful
activities to improve the communicative competencies of fourth-grade students.

21
To collect information, surveys and interviews were conducted with both students and parents.
These instruments provided valuable data on the perceptions and progress of the participants.
During the implementation of the project, several difficulties were identified, such as the lack of
didactic resources, inefficient educational methods, lack of support at home, and low academic
performance.
Various playful activities were carried out, including a reading corner, literary creation, guided
reading, reading aloud, singing, literary picnics, and the association of images with words. These
activities were designed to stimulate students' interest and participation.
The project resulted in improved reading comprehension, increased confidence in oral and
written expression, and the development of communicative skills. The students showed
significant progress in their competencies.
To ensure the sustainability of the project, it is recommended to regularly implement playful
activities, involve parents in the educational process, provide adequate didactic resources, and
train teachers in innovative educational methods.
The project has demonstrated that playful activities are an effective tool for improving reading
and writing in primary school students, and its implementation can have a positive impact on
their academic and personal development.
Keywords: Comprehension, fable, communicative skills.

22
 Introducción

La lectura y la escritura son habilidades fundamentales para el éxito académico y personal de los

estudiantes sin embargo en la era digital muchos estudiantes enfrentan desafíos para desarrollar estas

habilidades de manera afectiva es aquí donde la lúdica juega un papel fundamental (aprendizaje a través

de juego) puede ser una herramienta poderosa para fomentar el amor por la lectura y la escritura en los

estudiantes la lúdica permite a los estudiantes aprender de manera interactiva y divertida lo que

aumenta su motivación y compromiso con el proceso del aprendizaje, al incorporar elementos lúdicos

en la enseñanza de la lectura y la escritura los estudiantes pueden desarrollar habilidades como

comprensión lectora, expresión escrita y la creatividad a través de la lúdica los estudiantes pueden

desarrollar su vocabulario, mejorar su escritura, fortalecer su pensamiento crítico y analítico

Soportes Teóricos

A nivel internacional se encontró el siguiente antecedente:

El proyecto elaborado por Alcívar Darwin (2013), el cual se denomina La Lecto-Escritura Y Su Incidencia

En El Rendimiento Escolar De Los Estudiantes Del Quinto Grado Del Centro De Educación Básica “Pedro

Bouguer” De La Parroquia Yaruquí, Cantón Quito, Provincia De Pichincha”, realizado en la Universidad

Técnica De Ambato Facultad De Ciencias Humanas Y De La Educación, en la ciudad de Ambato, país

Ecuador.

El objetivo general del proyecto citado fue implementar Desarrollar talleres de lecto-escritura para

potencializar el rendimiento escolar en el Centro De Educación Básica “Pedro Bouguer” De La Parroquia

Yaruquí, Cantón Quito, la población abordada fue Provincia De Pichincha estudiantes, docentes y padres

de familia.

Las conclusiones que presentaron los investigadores fueron:

23
• Los docentes no realizan tarea de lectura y escritura para ayudar a construir un aprendizaje

significativo.

* El material didáctico no es llamativo para así lograr un aprendizaje de calidad.

• La aplicación de diferentes estrategias en la lectura ayuda al estudiante a establecer relaciones

de causa y efecto y a comprender lo leído.

• Los docentes no usan métodos adecuados para el desarrollo de la lecto-escritura en los niños en

consecuencia los métodos son la herramienta adecuada para fomentar sus capacidades cognitivas.

• Las dinámicas son escasas esto provoca desmotivación y aburrimiento.

• Los Docentes están conscientes que para el desarrollo de una buena lectura-escritura se

necesita varias técnicas para la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes en el proceso

enseñanza - aprendizaje.

Este proyecto se relaciona con el que aquí se realiza ya que en La educación debe desarrollar los

procesos de la Lecto-escritura para capacitar a nuevas generaciones formando estudiantes críticos,

propositivos y reflexivos que puedan desenvolverse y desarrollar el aprendizaje significativo para ser

mejores en el ámbito social y cultural, Esto es lo que podemos concluir y ver que tienen el mismo

objetivo desde cualquier lugar ya sea internacional, nacional o regional y es la misma necesidad de crear

en el estudiante el amor por la lectura para que esto le ayude a ser mejores en cualquier campo,

Podemos ver que estos proyectos, guías, materiales didácticos (entre otros) busca es crear un mejor

manejo de lectura en los niños, jóvenes y adultos, como lo plasman en este proyecto ERES LO QUE LEES.

A nivel nacional se encontró el siguiente antecedente:

El proyecto elaborado por Blandón, et. Al (2011), el cual se denomina Fortalecimiento De Las

Competencias De Lectura Y La Escritura En Los Estudiantes Del Colegio Antonio Nariño I.E.D. De Los

Ciclos II, III, IV, V Y Vi: Eres Lo Que Lees Proyecto Institucional, realizado en la Universidad Libre De

24
Colombia Facultad Ciencias De La Educación Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En

Humanidades E Idiomas, en la ciudad de Bogotá, país Colombia.

El objetivo general del proyecto citado fue implementar, el Fortalecer las competencias de comprensión

y producción textual, en la población, adulta representada en los ciclos II, III, IV, V y VI del Colegio

Antonio Nariño I.E.D. jornada nocturna.

Las conclusiones que presentaron los investigadores fueron:

• Se evidencia que los estudiantes del colegio Antonio Nariño IED no tienen un proceso de lectura

y escritura que les permita acoplarse al nivel en el cual deben estar según los estándares de Lengua

Castellana, por lo tanto, es necesario realizar el proceso “Eres lo que lees” a miras de fortalecer el

progreso de dichas competencias en los dicentes

• Los materiales de apoyo en interpretación y producción textual en el ciclo II son fundamentales,

pues en éste los estudiantes tienen su primer contacto con la lectura y escritura, de ahí su valor como

base en el proceso de desarrollo de competencias.

• Los estudiantes del ciclo III, requieren de ayudas didácticas que les permitan ejercitar la correcta

ubicación de los signos de puntuación en un texto, así como una nueva gama de ayudas léxicas tales

como los conectores y la pro nominalización, esto les será de gran utilidad para enriquecer sus escritos y

mejorar el discurso.

• En el ciclo IV se presentan serias falencias en la interpretación de textos, por lo que en este nivel

académico los estudiantes demandan material para el fortalecimiento de esta competencia.

• Los estudiantes del ciclo V no han desarrollado su capacidad argumentativa, lo cual se evidenció

en el desarrollo de cada una de las guías ejecutadas durante la aplicación del proyecto.

• En el ciclo VI los estudiantes no dominan aún la interpretación y producción textual acorde a su

nivel, de tal forma que aún no están preparados para afrontar exitosamente las pruebas de estado e

ingreso a la educación superior.

25
• Para el adulto es importante aprender para contribuir en la crianza de los hijos, lograr un avance

en el campo laboral e interactuar con éxito en la sociedad. Es también significativo el aprendizaje porque

le ayuda a sentirse útil para sí mismo y para su entorno familiar.

• El proyecto ―eres lo que lees‖ es una propuesta para mejorar los procesos de lectura y escritura

de los estudiantes del Colegio Antonio Nariño IED jornada nocturna, se hace necesario la realización de

este, puesto que se encuentra estructurado por niveles y por etapas a partir de la Teoría de las seis

lecturas, ayudando a los estudiantes a tener un progreso en estas dos competencias, empezando desde

lo básico hasta llegar a un nivel complejo.

Este proyecto se relaciona con el que aquí se realiza ya que La lectura es una actividad que consiste en

interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, Los estudiantes

no tienen un proceso de lectura y escritura acorde a los estándares de Lengua Castellana, lo que se

busca por medio de estos proyectos es Fortalecer las competencias de comprensión y producción

textual, en la población joven y adulta, que les ayude a todos a interpretar y relacionar un mejor léxico y

forma de expresarse.

A nivel regional se encontró el siguiente antecedente:

El proyecto elaborado por Bandera, et al. (2021), el cual se denomina La Lúdica Como Estrategia

Pedagógica Para Motivar La Lectura En Los Niños Del Grado Primero De La Institución Educativa

Francisco De Paula Santander, realizado en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal,

de ciudad Banco, Magdalena, país Colombia.

El objetivo general del proyecto citado fue implementar la lúdica como estrategia pedagógica para

motivar la lectura en los niños del grado primero de la I.E Francisco de Paula Santander, de Chimichagua

Cesar.

Las conclusiones que presentaron los investigadores fueron: En este proyecto aprendimos la

importancia que tiene la lúdica a través del juego, es muy importante para fomentar la buena lectura en

26
los niños, es por ello que día a día debemos buscar estrategias para enriquecer la buena lectoescritura

en los alumnos.

Este proyecto es muy importante ojalá muchos docentes lo puedan implementar ya que es de mucha

ayuda para enriquecer la lectura en los estudiantes, además que nos permite como docentes

enriquecernos más y tener un mayor contacto con los niños Favorece la inclusión social de la comunidad

educativa, desde el derecho a la palabra oral, escrita y el acceso al libro en los niños, jóvenes, docente y

padre de familia en todos los espacios institucionales brindando así plasmar y diseminar el

conocimiento, puesto que es un periodo en el cual se podría adquirir ciertas actitudes que serán

necesarias para aprender a leer y a escribir en un proceso fluido y exitoso.

Este proyecto se relaciona con el que aquí se realiza ya que la toma de conciencia acerca de la alta

correlación entre el hábito por la lectura, la comprensión de la misma y el rendimiento escolar, iniciando

con la formulación de la propuesta de investigación, la aplicación de las guías y planeación de nuevas

cartillas como apoyo parta que ellos puedan ejercer una mejor lecto-escritura, para poder tener un

mejor rendimiento escolar y así como lo vemos en estos proyectos. Es enamorar a los niños, jóvenes y

adultos a la lectura ya sea por medio de muchas estrategias, videos, lúdicas, dramas, cantos (entre

otras)

Bases Teóricas

Niveles de lectura

La Teoría de las Seis Lecturas de Zubiría, Miguel (1996) es un modelo de educación básico encaminado a

la enseñanza de lectura mediante procesos secuenciales en orden ascendente. El procedimiento del

Proyecto Institucional de Lectura y Escritura ―Eres lo que Lees”, lleva a los estudiantes del Colegio

Antonio Nariño IED a desarrollar competencias de comprensión y producción textual básicas hasta las

más complejas, los cuales es necesario fortalecer. Este proceso comienza desde el nivel básico de lectura

fonética (identificación de letras y sílabas), en el ciclo dos; concluida esta adquisición de habilidades, los

27
estudiantes estarán en la capacidad de avanzar a los mecanismos conceptuales de decodificación

elementales (primarios, secundarios y terciarios), los cuales se desarrollarán durante los ciclos tres,

cuatro y cinco. Finalmente, en la etapa escolar, los estudiantes continúan con los mecanismos de

decodificación compleja (categoriales y metas semánticos), que corresponden a los ciclos cinco y seis, de

esta manera se concluye el proceso de lectura y escritura durante el ciclo escolar. El estudiante a través

de la participación constante en cada uno de sus ciclos y mediante el proceso quinquenal propuesto,

haciendo evidente el desarrollo de las competencias en comprensión y producción textual, hace el

compromiso de continuar con el estudio categorial y meta semántico durante su carrera universitaria, su

maestría y finalmente su doctorado.

A continuación, se menciona de manera más detallada cada uno de los Seis

Niveles de lectura propuestos por Miguel de Zubiría Samper:

1. Fonética: Miguel de Zubiría, en su Teoría de las Seis Lecturas, propone como primer nivel la lectura

fonética, la cual consiste en procesos neurosicológicos secuenciales muy rápidos, donde se suceden, en

cadenas ciclos perceptuales analíticos-sintéticos; esta es una secuencia de temas básicos de aprendizaje

inicial, donde el estudiante logrará como objetivo principal leer palabras mediante el análisis y síntesis

de los fonemas. La secuencia de temas comienza con el sonido de cada signo tipográfico, que representa

un fonema, es decir (f, g, s, a, b, q, i,). Así mismo, una secuencia de fonemas separada por espacios

vacíos forma una palabra escrita (p e r r o, espacio, e l, espacio; n u n c a, espacio, etc.). Sin dichos

espacios, la lectura se dificultaría en extremo. Una vez separadas las palabras en unidades aisladas, estas

se agrupan para conformar oraciones o frases. Las palabras no existen aisladas, sino contextualizadas.

Las frases u oraciones se encadenan en párrafos y textos completos. Se puede decir que los textos se

componen de párrafos, los párrafos se componen de oraciones coordinadas; las oraciones de palabras y

las palabras de fonemas. Cuatro unidades diferentes y un solo propósito verdadero. Comunicar los

pensamientos.

28
La adquisición de habilidades en este nivel se logra a través de los ideogramas método lúdico inventado

por nuestros antepasados para representar gráficamente o escribir las ideas y también la

descomposición de palabras en fonemas. Hoy, en vez de dibujar, realizamos descomposiciones en

sonidos, los fonemas de la palabra; y escribimos los fonemas que constituyen la palabra que representa

a la idea en cuestión.

Durante el aprendizaje de las primeras letras TODOS los profesores deben colaborar, con independencia

de que se dicte matemáticas, ciencias, o cualquier otra asignatura.

6 DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Teoría de las Seis Lecturas, 2ª ed. Santa Fe de Bogotá: Fondo de

Publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1996. p. 48-49

Literacidad

En cuanto a lectura y escritura, Daniel Cassany7aborda el tema utilizando el término “Literacidad”

definida como ―uso del alfabeto desde la correspondencia de sonido y letra hasta las capacidades de

razonamiento asociados a la escritura”. Es decir, que literacidad sintetiza todo lo relacionado con el uso

del alfabeto y las capacidades de comprensión lectora.

Por esta razón, se toma este autor como referencia puesto que expone el proceso lector, la búsqueda

del significado puntual, la interpretación desde la experiencia del lector, y la relación del texto con el

contexto cultural (Concepción Lingüística, Psicolingüística y Sociocultural).

A nivel general, a la población con la que se trabajó en el presente proyecto y sus resultados en las guías

aplicadas, se le podría clasificar según Cassany como ―Analfabetas funcionales”, dado que en sus

actividades lecto-escritoras no comprenden la prosa, aunque sí pueden oralizarla. Para mejorar lo

anterior, se pretende alcanzar otra propuesta del autor, mediante la aplicación del proyecto Eres lo que

lees, la ―Alfabetización Funcional” donde los estudiantes se caracterizan por la capacidad de

comprender, interpretar, el significado de un texto y producir su propio escrito desarrollando destrezas

29
mentales, culturales o procesos cognitivos teórico-prácticos como: contribuir a elevar las facultades

humanas, alcanzar los objetivos propuestos en la educación en Colombia, participar activamente en la

comunidad educativa, resolver problemas cotidianos para mejor calidad de vida, anticiparse a lo que

diga un escrito, aportar conocimientos previos, hacer hipótesis e identificarlas, elaborar inferencias para

comprender lo que solo se sugiere y construir un significado. Tal como lo dice Gray, padre de la

Alfabetización funcional, es la cantidad de información transmitida al estudiante y que ésta sea

satisfactoria en su proceso de aprendizaje y logros propuestos.

CASSANY, Daniel. Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Barcelona. 2006

Fundamento Psicopedagógico.

“Es importante seguir un proceso para la formación del ser humano y desarrollar las diferentes

capacidades en los alumnos para así puedan interpretar lo que leen y escriben correctamente”. (Piaget

1984).

Con el estudio comienza el aprendizaje de la lectoescritura porque al haber logrado el habla, el niño

modifica los esquemas prácticos en formas mentales, manejo de símbolos, y puede dar un concepto a

las cosas. Conjuntamente ya ha alcanzado la madurez en la coordinación motora, visual, auditiva.

Cuando el niño desarrolla sus esquemas prácticos emite sus propios conceptos a las cosas, y

Obtiene maduración de su esquema corporal.

Fundamento Epistemológico.

“La epistemología trata de llegar a conocer la naturaleza del conocimiento por lo tanto las afirmaciones

teóricas deben ser relacionadas con prácticas de verificación, uno debe ser capaz de hacer predicciones

y probarlas y que finalmente las necesidades de la humanidad deberán guiar el camino de la humana.”

(BLANCHÉ, 1990)

30
El ser humano es de acción y práctica, es decir un ser progresivo, cuyo objetivo es resolver problemas e

incrementar las experiencias para que las ideas y el conocimiento sean procesos funcionales la

importancia radica en las experiencias de calidad que se les aparezca en su vida cotidiana.

La lectura, importante actividad que le da al ser humano el conocimiento adecuado para que pueda

crecer y desarrollarse en esta sociedad del conocimiento. Etimológicamente la palabra lectura proviene

del latín “Legare”, que significa “escoger”. Con respecto al concepto de lectura, y de acuerdo a expertos

en la temática existen varios conceptos; para empezar, Bisbini Jorge (1971), anota: “La lectura es una

actividad perceptiva e intelectual, consistente en el reconocimiento de elementos gráficos, es decir,

letras, palabras, frases, etc. con propósitos a la comprensión e interpretación de su significado”. (Bisbini,

1993, pág. 190)

Bases Legales

Estas leyes y decretos están relacionados con el proyecto por qué se busca implementar y fortalecer

cada día más la importancia sobre la lectura y la escritura.

Decreto 034 de 2023 de la Alcaldía Mayor de Bogotá, DC, que busca visibilizar a las mujeres como

mediadoras principales de la lectura y escritura en Colombia y reconoce la importancia de las mujeres

en la escritura y la expresión en la esfera pública.

Además, el Plan Nacional de Lectura, Escritura y Oralidad (PNLEO) establece políticas y estrategias para

fomentar la lectura y escritura en Colombia. Este plan se basa en la Constitución Política de Colombia,

que establece el deber del Estado de promover la cultura y el acceso a la educación.

La Ley 1379 de 2010 también es relevante, ya que establece la creación de la Red Nacional de

Bibliotecas Públicas y promueve el fomento a la lectura y escritura. Esta ley establece la cooperación

entre las bibliotecas públicas y otras redes bibliotecarias, así como la realización de investigaciones

sobre lectura, escritura y uso de las bibliotecas...

31
Es importante tener en cuenta que estas son algunas de las normas relacionadas con la lectura y

escritura en Colombia, pero puede haber otras leyes y decretos que también aborden estos temas

Metodología

El proceso de investigación se tomó con la población de 30 alumnos del grado 4° de primaria y a los

padres que fueron 30 más el docente orientador con un total de 61 individuos de la Institución Etno-

educativa de San Juan de Palos Prietos, municipio de Pueblo Viejo Departamento del Magdalena.

La muestra fue de tipo intencional se escogió un porcentaje donde nos dividimos entre hombres y

mujeres de los estudiantes 25% y 25% padres de familia y un docente, para un total de 8 estudiantes 8

padres de familia y el docente.

La recolección de los datos de dicha investigación fueron la observación y el guion de la entrevista

semiestructurada.

Las actividades dadas fueron por medio de la lecto escritura tales como: un picnic, el rincón de la

lectura, rompecabezas, adivinanzas entre otras.

Conclusión

Una vez conocidos los conceptos principales que se desarrollan en esta área, así como los principales

métodos de enseñanza de la lectoescritura, es necesario realizar las actividades adecuadas para lograr

una mayor estimulación del mismo.

La lectura y la escritura nos pueden ayudar a expresarnos, imaginar, pensar, reflexionar, entre muchas

otras cosas, en esto radica la importancia de que desde niños aprendamos a valorarlas y aprender a

utilizarlas de la manera correcta. Por esto, es tan importante la elección y realización de las actividades

de motivación. De esta manera, vamos a lograr cambiar la perspectiva de la lectoescritura de los niños,

lo cual los va a ayudar para el resto de su vida.

32
La lectura y escritura es un proceso eficaz donde la creatividad es Muy elemental. Todas estas

actividades Les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a través de Ella

Pueden comunicarse, y lo que es aún Mejor, expresarse.

Referencias

Tesis o proyectos de investigación (antecedentes):

El proyecto elaborado por Alcívar D. (2013), el cual se denomina La Lecto-Escritura Y Su Incidencia

En El Rendimiento Escolar De Los Estudiantes Del Quinto Grado Del Centro De Educación Básica “Pedro

Bouguer” De La Parroquia Yaruquí, Cantón Quito, Provincia De Pichincha”, realizado en la Universidad

Técnica De Ambato Facultad De Ciencias Humanas Y De La Educación, en la ciudad de Ambato, país

Ecuador TESIS LECTO-ESCRITURA (1)[1].pdf.

El proyecto elaborado por Blandón, Castillo, Cifuentes, Escobar, Martínez, Rodríguez, Rojas y

Vásquez (2011), el cual se denomina Fortalecimiento De Las Competencias De Lectura Y La Escritura En

Los Estudiantes Del Colegio Antonio Nariño I.E.D. De Los Ciclos II, III, IV, V Y Vi: Eres Lo Que Lees

Proyecto Institucional, realizado en la Universidad Libre De Colombia Facultad Ciencias De La Educación

Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Humanidades E Idiomas, en la ciudad de Bogotá, país

Colombia. ERES

El proyecto elaborado por Bandera, Fragozo, Martínez, Ruidiaz, Baena y Martínez, (2021), el cual

se denomina La Lúdica Como Estrategia Pedagógica Para Motivar La Lectura En Los Niños Del Grado

Primero De La Institución Educativa Francisco De Paula Santander, realizado en la Institución Educativa

Escuela Normal Superior de Corozal, de ciudad Banco, Magdalena, país Colombia. Proyecto

Bases teóricas:

Bisbini, j. (1993, pág. 190). ¿Qué es la llamada "lectura veloz"? En E. F. Jorge A. Bisbini.

33
Buenos Aires: Enrique Pantos.

6DE ZUBIRÍA SAMPER, M. Teoría de las Seis Lecturas, 2ª ed. Santa Fe de Bogotá: Fondo de

Publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1996. p. 48-49

CASSANY, D. Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Barcelona. 2006

(Piaget 1984).

(BLANCHÉ, 1990)

Bases legales:

Decreto 034 de 2023 de la Alcaldía Mayor de Bogotá, DC.

Plan Nacional de Lectura, Escritura y Oralidad (PNLEO)

Ley 1379 de 2010

Páginas web

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Nacional-de-Lectura-Escritura-y-Oralidad-PNLEO/
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