SECUENCIA DIDÁCTICA
Seguir la obra de un autor: Laura Devetach
AÑO 1° A y B
DOCENTES: Ruiz, Gladis y Lanzetti, Melisa
CONTENIDOS:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Expresar los efectos que las obras producen en el lector
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está
escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito
LEER POR SÍ MISMO EN TORNO A LO LITERARIO
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura
ESCRIBIR POR SÍ MISMO EN TORNO A LO LITERARIO
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo de acceso a la escritura.
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN CIUDADANA
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer acontecimientos
relevantes y posicionarse ante ellos.
LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA
Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
Registrar, o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material consultado y el
destino de las notas.
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS
DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Sesiones de lectura en el marco de secuencias didácticas o itinerarios de lectura como
seguir a un autor.
Luego de leer/compartir un texto literario deben generarse espacios de intercambio oral
a partir de las obras leídas, es importante que en estos espacios de intercambio los
alumnos puedan expresar libremente lo que la obra leída les produjo, evocó, qué los
conmovió, qué los disgustó.
Selección de textos para leer/escuchar leer en el marco de secuencias didácticas, como
seguir a un autor.
En el marco de secuencias didácticas, como buscar entre varios títulos cuáles
corresponden al autor que se va a leer, cuáles tienen el personaje elegido, cuáles son
versiones del cuento seleccionado. En una secuencia de textos poéticos, buscando qué
palabras riman, qué versos corresponden a tal o cual poema, cómo continúa una
estrofa, a qué estrofa corresponde un fragmento seleccionado.
En situaciones habituales buscar familias de palabras, trabalenguas, buscar palabras
que rimen, buscar palabras que comienzan igual o terminen igual, inventar palabras
nuevas, inventar rimas, escribir palabras que comiencen o terminen igual, sustituir letras
formando palabras nuevas, formar palabras con letras móviles.
Situaciones de escritura, a través del maestro, de textos más extensos y complejos
(escritura de recomendaciones y producción de pequeños textos biográficos) en el
marco de secuencias didácticas.
Para registrar la información y recuperarla cuando sea necesario, se proponen
situaciones de: Escritura a través del docente: toma de notas al dictado de los alumnos
para registrar información cuando alguien expone oralmente, seleccionar datos, hacer
resúmenes de textos escritos para luego lograr reconstruir los datos obtenidos.
INDICADORES DE AVANCE
Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones
(ilustraciones, paratextos, etc.).
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más
precisa y respondan a dudas de los otros.
Interpreten los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas,
los juegos de palabras.
Relacionen el texto leído con otros textos leídos o escuchados.
Busquen qué leer a partir de conocimientos sobre el autor.
Conozcan autores, géneros, colecciones.
Utilicen palabras conocidas como referente para leer otras nuevas.
Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para leer y escribir textos en
forma cada vez más autónoma.
Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material
seleccionado.
TIEMPO: Septiembre
RECURSOS: cuadernos, lápices, fotocopias, pizarra, libros, videos, TV/proyector.
EVALUACIÓN:
En el marco de esta secuencia: “Seguir la obra de un autor” se trabajará en profundidad la
lectura de “Un cuento ¡Puajjj! y “Así, así, asá” de la escritora argentina Laura Devetach para
compararlo y encontrar puntos en común con “El garbanzo peligroso”
¿Por qué leer estos tres cuentos? Entre los personajes que recorren los libros de la autora, se
encuentra la tía Sidonia, que aparece en “El Garbanzo Peligroso”, un personaje humano entre
una serie de animales que se van encadenando a la manera de los cuentos populares, para
reaparecer en “Un cuento ¡Puajjj!”, de estructura similar, pero donde el conflicto se focaliza en
ella. En el cuento “Así, así, asá” vuelve aparecer la tía Sidonia y tal cómo lo dice su propia
creadora, esta historia “tiene que ver con el juego, con las situaciones absurdas pero reales
que se pueden armar a partir de lo que cada cual supone que le está pasando a los otros”.
ACTIVIDAD 1
Propósito: Lectura a través del docente y espacio de intercambio.
[Link] (USAR LAS IMÁGENES, LA
LECTURA SERÁ POR PARTE DEL DOCENTE)
Antes de comenzar a leer se les contará a los y las estudiantes que vamos a estar
leyendo muchas obras de la autora Laura Devetach, se les comentará algunos datos de
la biografía y bibliografía de la autora.
Se leerá el título e hipotetizará: ¿De qué tratará el cuento? ¿Sabés que es un garbanzo?
¿Por qué será peligroso?
Lectura del cuento “El garbanzo peligroso” de Laura Devetach a través del docente.
Después de la lectura completa del cuento, se promueve el intercambio grupal: ¿Qué
pasó cuando el garbanzo se cayó de la cama?, ¿Por qué pensaban que el garbanzo era
peligroso?, ¿Qué hizo la tía Sidonia?, ¿Y el gato?, ¿Qué hicieron “todos” al descubrir al
garbanzo?, ¿Qué hizo el garbanzo cuando lo enterraron?
FALTA COMPLETAR LA FICHA Y ARMAR EL AFICHE
COMPLETA LA FICHA:
NOMBRE DEL LIBRO: ……………………………………………….
AUTOR: ……………………………………………………………………
ILUSTRACIONES:
EDITORIAL: ……………………………………………………………….
RECOMENDACIÓN: …………………………………………………..
En un afiche se registrarán todos los cuentos que se vayan leyendo en el transcurso de
la secuencia.
ACTIVIDAD 2
Propósito: Lectura de los y las estudiantes por sí mismo para desarrollar el conocimiento
lingüístico.
LOS PERSONAJES
Escribe el nombre de cada personaje. Ojo! No tiene que sobrar ninguna letra.
- - - - - - - - ABNZAROG
- - - - - APLGU
- - - - - - AMOALP
- - - - OTAG
- - - - - - - APMANAC
- - - - - - LL A G I A N
- - - - - - - - - ATÍ ONISADI
- - - - - NATOR
A partir de las siguientes palabras trata de armar otras nuevas, puedes ayudarte con las
letras móviles:
CAMPANA:
_____________________________________________________________________
SIDONIA:
_____________________________________________________________________
PALOMA:
______________________________________________________________________
¿Todos encontraron las mismas palabras? Las compartimos.
LOS SONIDOS DE ESTE CUENTO.
En parejas releemos el cuento para encontrar los sonidos que hacen los personajes.
______________ ________________ __________________
“¡Un cuento puajjj! de Laura Devetach
ACTIVIDAD 3
Propósito: Lectura a través del docente y espacio de intercambio.
Antes de comenzar a leer se les recordará a los y las estudiantes que vamos a continuar
leyendo muchas obras de la autora Laura Devetach, se les comentará nuevos datos de
la biografía y bibliografía de la autora.
Se lee sin interrupciones “Un cuento puajj”.
¿Recordaron algún personaje que aparece en otro de cuentos de Laura Devetach? ‐
Intercambio entre lectores después de la lectura: Mientras les fui leyendo el cuento,
Además de la tía Sidonia ¿Qué otras cosas les hizo acordar a otro cuento de Laura
Devetach que estuvimos leyendo?
• ¿Qué fue lo que más les sorprendió de este cuento? • ¿Qué le pasó a la tía Sidonia? •
¿Qué sucedió a partir del momento en que la vaca Mumuñonga vio que la tía Sidonia
estaba espuajada? • ¿Por qué les preocupaba tanto a los animales que la tía Sidonia
estuviese espuajada? • ¿Cómo hicieron los animales para tratar el problema de tener
una tía espuajada? • ¿Pudieron resolver el problema de la tía Sidonia que decía puajjj?
¿Cómo? • ¿Se dieron cuenta que los animales pensaron y se prepararon para
sorprender a la tía Sidonia y despuajarla?
COMPLETA LA FICHA:
NOMBRE DEL LIBRO: ……………………………………………….
AUTOR: ……………………………………………………………………
ILUSTRACIONES:
EDITORIAL: ……………………………………………………………….
RECOMENDACIÓN: …………………………………………………..
Agregar en el afiche el cuento.
Actividad 4
Propósito: Lectura y escritura por sí mismos
Leemos:
De a dos con un ejemplar, los niños vuelven a releer algunos fragmentos
fundamentales de la obra para rescatar su sentido, para leer con más detalles
alguna/s de las acciones, para profundizar sobre el sentir de los personajes. Por
ejemplo:
• “Vuelvan a leer el fragmento en el que nombra que cosas le dieron ¡Puajjj! a la tía Sidonia
la mañana que se levantó espuajada:”
• Ahora busquemos qué cosas le daban ¡Puajjj! a la tía Sidonia cuando paseaba por el
campito.
• Cuando la tía Sidonia vio a todos los animales apilados hizo ¡puajjj! busquemos que le
contestaron la gallina, el perro, el gallo Quiquiripún, la vaca Mumuñonga, el pato y el
gorrión.
• ¿Qué le pasó a la tía Sidonia cuando escuchó que los animales tenían sus gritos
cambiados? Busquemos y lo leemos entre todos. • ¿Qué grito la tía Sidonia? Busquemos
en el cuento como lo dice.
Escritura por sí mismo
‐ ¿Qué le contarías a otro chico que no leyó el cuento para que sepa qué le pasó a la tía
Sidonia cuando se levantó esa mañana?
‐ Buscá en el cuento y copiá ¿Qué dijo el gallito Quiquiriquipúm cuando se enteró que la tía
Sidonia estaba espuajada?
‐ ¿Cómo se solucionó el problema del ¡puajjj! de la tía Sidonia? (La maestra les recuerda
que no olviden ningún detalle de cómo se solucionó el problema a partir de que los
animales votaron y se pusieron de acuerdo.)
‐ Escribí ¿Qué le pasó a la tía Sidonia cuando escucho que los animales se habían
cambiado los gritos?
ACTIVIDAD 5
Propósito: Lectura de los y las estudiantes por sí mismo para desarrollar el conocimiento
lingüístico.
LOS PERSONAJES
Escribe el nombre de cada personaje.
