DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE 02 - UNIDAD I
“Métodos utilizados en el establecimiento del castrismo”
COAR AREA/ASIGNATURA GRADO Y SECCIONES TEMPORALIDAD
TUMBES HISTORIA NS 5° A-B-C-D 7 h.
NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS
Actividad 1: Se proyecta un video relacionado con el tema tratado.
Fuente A: https://www.youtube.com/watch?v=bHtI3lCm8wU
Autoría: Desarrollo y Economía, ¿Cómo FIDEL CASTRO acabó con
la economía de CUBA?
Responde:
1. ¿Qué opinión merecen de lo observado? ¿Te parece semejante con
algún otro hecho ocurrido en el mundo?
Pregunta Retadora: ¿Consideras apropiados los métodos utilizados por Fidel Castro para implantar el
castrismo?
Ahora, conoce lo que aprenderás en esta clase y cuáles serán tus logros.
Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de evaluación AD A B C
Utiliza constantemente una Interpreta críticamente fuentes
diversidad de fuentes para diversas
indagar sobre los métodos Respuesta tipo ensayo Comprende el tiempo histórico
utilizados en el establecimiento Elabora explicaciones sobre
del castrismo procesos históricos
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
Fuente B: HOBSBAWN, E (2018) “Historia del siglo XX”. Editorial Crítica.
Fidel ganó porque el régimen de Batista era frágil, carecía de todo apoyo real (excepto que estaba
motivado por la conveniencia y el interés propios) y estaba dirigido por un hombre que se había vuelto
perezoso debido a la prolongada corrupción. Se vino abajo tan pronto como la oposición de todos los
signos políticos en el interior de la burguesía democrática (en contra de los comunistas unidos en contra
de él y de los agentes del propio dictador, de los soldados, los policías y torturadores) concluyeron que
era tiempo de irse. Fidel demostró que todo se había acabado y, naturalmente, sus fuerzas heredaron el
gobierno. Un mal régimen que pocos apoyaban había sido derrocado. La mayoría de los cubanos sintió la
victoria del ejército rebelde genuinamente como un momento de liberación y de promesa infinita,
encarnadas en su joven comandante. Probablemente ningún líder en el corto siglo XX, una era llena de
figuras carismáticas que salían a los balcones y hablaban con micrófonos, idolatrados por las masas,
tuvo menos oyentes escépticos u hostiles que este hombre grande, barbudo, impuntual, vestido con
ropas arrugadas de soldado, y que hablaba durante horas, compartiendo sus pensamientos poco
sistemáticos con las multitudes atentas e incondicionales (incluyéndome a mí). Por una vez la revolución
se vivía como una luna de miel colectiva. ¿Adónde llevaría? Debía ser a algún lugar mejor.”
Actividad 2:
Según el autor, la victoria de Castro ¿fue por su mérito o por la debilidad de Batista? ¿O ambos?
FUENTE C: Eunice Price & Daniela Senés. (2015). Authoritarian States. Londres: Pearson Education. Adaptado por
Santiago Quintana.
Entre 1959 y 1962, Castro usó varios métodos para consolidar la revolución. Primero, eliminó a las personas asociadas
con el régimen de Batista. Luego, consolidó la posición del Movimiento 26 de Julio dentro del gobierno provisional. En
tercer lugar, lanzó reformas para demostrar que la revolución cumplió sus promesas y obtuvo apoyo. Finalmente,
explotó la idea de que Cuba era amenazada por los Estados Unidos y apeló al sentido nacionalista del pueblo.
Los ciudadanos que habían servido en el gobierno de Batista y las fuerzas armadas ahora estaban encarcelados, sus
propiedades confiscadas cuando fueron llevados a juicio. Fueron ejecutados o recibieron largas penas de prisión. Los
juicios tuvieron lugar con poco tiempo para evaluar la participación real en el régimen de Batista de cada una de las
personas involucradas, y no se ajustaron a los estándares de la justicia. Como tales, fueron criticados no solo en
Cuba sino también en los Estados Unidos por no ofrecer garantías de derechos humanos a los prisioneros. A los que
creían que no se había hecho justicia se les dijo que la revolución estaba en peligro por parte de estas personas y que
la "justicia inmediata" era más necesaria que un juicio justo.
El gobierno provisional establecido en enero de 1959 estaba formado por un número significativo de liberales.
Esperaban moderar los elementos de izquierda, que incluían a los rebeldes del Movimiento 26 de Julio, así como a
los miembros del PSP. El gobierno fue dirigido por el moderado Manuel Urrutia como presidente y José Miró Cardona
como su primer ministro. Castro estableció una oficina frente al palacio presidencial, en el hotel Havana Hilton,
como comandante de las fuerzas armadas cubanas.
A pesar del gobierno provisional que representaba a muchos sectores políticos, la verdadera autoridad estuvo en
manos de Fidel Castro desde el principio. Él fue visto en todas partes y escuchado por todos. Sus discursos casi
diarios apelaban a las esperanzas de las personas de una nueva Cuba, basadas en las grandes ideas de los líderes de
la independencia y en los ideales de justicia social, seguridad económica y libertad política. Se acercó a la gente de
una manera que Cuba nunca antes había experimentado, saliendo a la calle y viajando por todo el país para
encontrarse con ellos cara a cara. No era raro ver a Castro pasando una tarde en una aldea rural discutiendo quién
debería reparar tractores o arreglando refrigeradores para la gente.
Seis semanas después de que el gobierno provisional tomara el poder, el primer ministro Cardona renunció
inesperadamente. Fidel Castro intervino como primer ministro. Luego, en julio de 1959, el presidente Urrutia
renunció porque se oponía a la creciente influencia de los comunistas en el gobierno, así como a la negativa de
Castro a celebrar elecciones. Fue reemplazado por Osvaldo Dorticós, quien permaneció como presidente hasta que
se aprobó la constitución de 1976.
El nombramiento de Castro como primer ministro permitió que la revolución avanzara rápidamente, implementando
reformas que condujeron a la transformación del país en un Estado comunista a fines de 1961. Fue apoyado en este
movimiento hacia la izquierda por los miembros del Partido Socialista Popular (PSP).
Castro y sus partidarios introdujeron cambios dramáticos en la organización de los partidos políticos en Cuba. En
1961, varias organizaciones revolucionarias que habían actuado contra Batista se unificaron bajo las Organizaciones
Revolucionarias Integradas (ORI), cuyo objetivo era proporcionar al gobierno un partido político propio. El ORI fue
formado por el Movimiento 26 de Julio (liderado por Castro), el PSP y el Directorio Revolucionario, una organización
estudiantil revolucionaria. Al año siguiente, el ORI se convirtió en el Partido Unido de la Revolución Socialista de
Cuba (Partido Unido de la Revolución Socialista de Cuba) bajo el liderazgo de Castro.
En 1965, el partido fue rebautizado como Partido Comunista Cubano (Partido Comunista Cubano, PCC). El PCC sigue
siendo el único partido político oficialmente autorizado en Cuba y ha gobernado desde 1965, ya que otros partidos
políticos existentes en Cuba no pueden participar en las elecciones. El PCC comenzó a publicar su propio periódico,
Granma, y desarrolló su filial juvenil (Juventud Comunista) y su organización infantil (los pioneros José Martí).
La creciente influencia del PCC y de las ideas comunistas en el gobierno fue vista con cierta sospecha, incluso dentro
del círculo interno de Castro. Mientras hombres como Raúl Castro y el Ché Guevara dieron la bienvenida al giro de la
revolución hacia la izquierda, no todos apoyaron este cambio.
Una de las personas que se opuso al giro a la izquierda fue Huber Matos, un líder del Movimiento 26 de Julio. Decidió
renunciar como jefe militar de Camagüey – donde disfrutaba de una inmensa popularidad – porque se oponía a la
creciente influencia de las ideas comunistas en la revolución y también se opuso a la negativa de Castro de fijar una
fecha para las elecciones en Cuba. La renuncia de alguien que había jugado un papel principal en la revolución
hubiera sido una gran vergüenza para Castro. Además, existía el temor de que la actitud de Matos pudiera alentar
una mayor disidencia dentro del movimiento. Después de no convencer a Matos para que no renunciara, Castro
ordenó a Camilo
Cienfuegos viajar a Camagüey, informar a Matos que estaba bajo arresto y que sería juzgado por conspiración y
traición contra la revolución.
Poco después de su visita a Camagüey, el avión de Cienfuegos desapareció en un accidente. Los cuerpos de los
pasajeros y los restos del avión nunca se encontraron. Hay varias teorías que proponen que Castro eliminó a
Cienfuegos. Uno afirma que Cienfuegos también expresó su preocupación por la naturaleza comunista de las reformas.
Otra teoría afirma que lo que más molestó a Castro fue la popularidad de Cienfuegos. El gobierno cubano siempre
ha explicado estos eventos como un accidente. Matos fue acusado de traición y sentenciado a 20 años de prisión.
Fue liberado después de cumplir su sentencia y abandonar Cuba en 1979.
Actividad 3:
1. A partir de la fuente identifica tres acciones tomadas por el gobierno de Castro durante el periodo 1959-1965.
2. Según la fuente ¿Cuál fue la mayor preocupación política de Castro durante el periodo 1959-1965? Justifica tu
respuesta.
FUENTE D: Zanetti, O. (2014). Historia mínima de Cuba. México D.F.: Colegio de México. pp. 266 – 269.
La decisión de mayor trascendencia en ese contexto fue sin duda la Ley de Reforma Agraria, promulgada el 17 de
mayo de 1959, por cuanto implicaba una profunda transformación estructural.
Haciendo efectiva la proscripción constitucional del latifundio, la ley estableció un máximo de 402 hectáreas a las
propiedades agrarias de cualquier persona, aunque admitía una extensión excepcional de ese límite hasta las 1 300
hectáreas en ciertos cultivos de alto rendimiento. Bajo el principio de que la tierra era de quien la trabajaba, la
reforma agraria adjudicó la propiedad de sus fincas a los arrendatarios, aparceros y a quienes ocupaban tierras en
precario. En el caso de las grandes propiedades, se preveía su traspaso al Estado para ser explotadas de manera
indivisa mediante cooperativas de trabajadores. La ejecución de estas disposiciones estaría a cargo del Instituto
Nacional de Reforma Agraria (INRA), organismo presidido por Castro, que dadas sus dimensiones y facultades
resultaría una suerte de motor de la revolución. Aunque algunas medidas anteriores habían suscitado
inconformidades y críticas más o menos aisladas, la reforma agraria trazó una línea divisoria en el desarrollo del
proceso revolucionario ya que afectaba los más poderosos intereses del país. En primer término, a las compañías
norteamericanas que ante la pérdida de sus grandes explotaciones agropecuarias cuestionaron de inmediato la
legalidad de la medida. Como manifestación de su rechazo, todas ellas se abstuvieron a dar paso alguno que pudiese
interpretarse como una aceptación de la ley y, siguiendo una sugerencia de su embajada, se negaron a admitir la
indemnización establecida por las propiedades nacionalizadas que se pagaría de acuerdo con el amillaramiento de
estas, mediante una emisión de bonos del Estado amortizables en 20 años. Una reacción parecida tuvo las
asociaciones de grandes propietarios rurales —hacendados azucareros, ganaderos, arroceros, etc.—, si bien de
inicio, y dado el enorme respaldo de la opinión pública a la ley agraria, optaron por atemperar su conducta en
espera de la aplicación de lo legislado.
Actividad 4:
¿Por qué el autor considera que la reforma agraria estableció una línea divisoria en la revolución?
FUENTE E: Sección cultura. Leyes del Gobierno Provisional de la Revolución (V). En Bell J(2006). Documentos de la
Revolución cubana 1959. Instituto cubano del libro.
Política social
Artículo 47: La cultura, en todas sus manifestaciones, constituye un interés primordial del Estado. Son libres la
investigación científica, la expresión artística y la publicación de sus resultados, así como la enseñanza, sin perjuicio,
en cuanto a esta, de la inspección y reglamentación que al Estado corresponda y que la Ley establezca.
Artículo 48: La instrucción primaria es obligatoria para el menor en edad escolar, y su dispensación lo será para el
Estado, sin perjuicio de la cooperación encomendada a la iniciativa municipal. Tanto esta enseñanza como la pre
primaria y las vocacionales, serán gratuitas cuando las imparta el Estado, la Provincia o el Municipio. Asimismo, lo
será el material docente necesario. Será gratuita la segunda enseñanza elemental y toda enseñanza superior que
impartan el Estado o los Municipios con exclusión de los estudios pre universitarios especializados y los
universitarios. En los Institutos creados o que se crearen en lo sucesivo, con categoría de pre universitarios, la Ley
podrá mantener o
establecer el pago de una matrícula módica de cooperación, que se destinará a las atenciones de cada
establecimiento.
Artículo 49: El Estado mantendrá un sistema de escuelas para adultos, dedicadas particularmente a la eliminación y
prevención del analfabetismo; escuelas rurales predominantemente prácticas, organizadas con vista de los intereses
de las pequeñas comunidades agrícolas, marítimas o de cualquier clase, y escuelas de artes y oficios y de técnica
agrícola, industrial y comercial, orientadas de modo que respondan a las necesidades de la economía nacional.
Todas estas enseñanzas serán gratuitas, y a su sostenimiento colaborarán las Provincias y los Municipios en la
medida de sus posibilidades.
Artículo 50: El Estado sostendrá las escuelas normales indispensables para la preparación técnica de los maestros
encargados de la enseñanza primaria en las escuelas públicas. Ningún otro centro podrá expedir títulos de maestros
primarios, con excepción de las Escuelas de Pedagogía de las Universidades. Lo anteriormente dispuesto no excluye
el derecho de las escuelas creadas por la Ley para la expedición de títulos docentes en relación con las materias
especiales objeto de sus enseñanzas. Estos títulos docentes de capacidad especial darán derecho a ocupar con toda
preferencia las plazas vacantes o que se creen en las respectivas escuelas especializadas. Para la enseñanza de la
economía doméstica, corte y costura e industria para la mujer, deberá de poseerse el título de maestra de economía,
artes, ciencias domésticas e industrias, expedido por la Escuela del Hogar.
Actividad 5:
Según la fuente ¿qué acciones propuso el gobierno en 1959 para lograr una cobertura nacional de la educación?
TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Actividad Final: ¿Hasta qué punto el poder político de Fidel Castro significó un cambio radical en lo
político y económico para Cuba?
RÚBRICA PRUEBA 2 (Según bandas de calificación)
COMPETENCIA Construye interpretaciones Históricas
VALORACIÓN
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO (10 – LOGRO DESTACADO (13 - (poner puntaje
CRITERIOS
(4 – 6 pts.) (7 – 9 pts.) 12 pts.) 15pts) por cada
pregunta)
-Utiliza constantemente La respuesta evidencia La respuesta evidencia Se comprende y aborda La respuesta está bien
una diversidad de fuentes cierta comprensión de comprensión de lo que lo que exige la pregunta. estructurada y se organiza de
para indagar sobre los lo que exige la exige la pregunta, En general, la respuesta forma eficaz.
métodos utilizados en el pregunta. Si bien se aunque estas exigencias está bien estructurada y La respuesta se centra
establecimiento del observa un intento de se abordan solo organizada, aunque hay claramente en el tema, y
castrismo seguir una parcialmente. Se intenta cierto grado de demuestra un alto grado de
determinada seguir un enfoque repetición o falta de conciencia de las exigencias e
estructura, la respuesta estructurado. claridad en algunas implicaciones de la pregunta.
carece de claridad y partes. La respuesta está bien
coherencia. estructurada y se organiza de
forma eficaz.
REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS
Este es un momento de autoevaluación: ¿Qué debilidades has identificado para redactar texto
argumentativo?, ¿Cómo crees que reaccionaria una nación si se impone un estado autoritario como la de
Castro?
Finalmente se realiza el proceso de metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué lo aprendimos? (25 minutos) (habilidades de investigación)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BETHELL, L Historia de América Latina. T XIII (1990). Universidad de Cambridge.
CASTRO, F (1953) “La historia me absolverá” Alegato. Imprenta.
- GUERRA S y MALDONADO A (2009) Historia de la Revolución cubana- Editorial Txalaparta.
- LIMA, L (2018, 31 diciembre). Revolución cubana: cuáles fueron las causas del levantamiento con el que Fidel Castro
cambió Cuba en 1959. En BBC News.
- LISBONA-GUILLEN, M (2019). Un Fulgencio Batista ignorado. Esplendor y derrumbe del militar cubano en la prensa
chiapaneca. Limina R, 17(2), 219-233.
- ROJAS, R. (2008, 31 agosto). Lo que la revolución era. el New Herald.
AUTORIA: Reflexión del docente sobre el desarrollo del DMpA: Reflexión sobre el diseño: (puntos
logrados, dificultades y propuestas de mejora)
Prof. Roel Rodriguez Ramirez Prof. Roel Rodriguez Ramirez SDA Efraín Villacorta Zárate
Docente Historia Acompañamiento Pedagógico Dirección Académica
