SECUENCIA N°1: Rodeados de números

DOCENTE: Alvarez, María Laura

CICLO LECTIVO: 2025

ÁREA: Matemática

AÑO: 5TO SECCIÓN: B

TURNO: Jornada completa

TIEMPO: marzo-abril

CONTENIDOS:

BLOQUE: Números Naturales

Leer y escribir números de toda la serie numérica.

Ordenar y comparar números de toda la serie numérica
Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras.

Operaciones con números naturales

Resolver problemas que involucren a la suma, la resta, multiplicación y división.

Indicadores de avance:

Leen y escriben números de toda la serie numérica (hasta aproximadamente el 100.000).

Ordenan y comparan números de toda la serie numérica (hasta aproximadamente el 100.000).
Componen y descomponen números en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
Resuelven problemas de suma, resta, multiplicación y división.

RECURSOS: pizarrón – láminas – útiles de geometría – tableros – fotocopias – video -

EVALUACIÓN:

CRITERIOS INSTRUMENTOS
Participación pertinente y respetuosa en clase Lista de cotejo
Cumplimiento de tareas Lista de cotejo
Indicadores de avance Trabajos práctico individual – grupales. Evaluación escrita
individuales

CLASE N°1:

¡BIENVENIDOS A 5TO!

OBJETIVO:

 Bienvenida –presentación –organización.

 Facilitar el diálogo para establecer pautas de organización y trabajo.

1. Conversamos:

¿Qué consideras importante para trabajar en matemática? ¿Elementos? ¿Modalidad?

2. Leé y comentá si estás de acuerdo y por qué

3. Elaboramos acuerdos de trabajo: horario, modalidad de trabajo, presentación de tareas, materiales a utilizar,
evaluación.

4. Organizamos la carpeta, completamos carátula para la secuencia.

Clase N° 2:

UNA VUELTA POR LO QUE SÉ…

PROPÓSITO: Leer y escribir números. Recordar características de nuestro sistema de numeración

1-Se colocarán carteles con diferentes tipos de números (direcciones, DNI, teléfono, altura, etc)

¿Dónde podemos encontrarlos? ¿Cuál es el número más grande que conocen? ¿Dónde lo vieron?

Se pedirá a algunos alumnos que pasen a anotarlo en el pizarrón y digan su nombre. La finalidad de esta actividad es
ofrecer una oportunidad para recordar la escritura de números, relacionando los nombres de los números con la
escritura.

¿Cuántos números necesitamos para escribir todos los números? ¿Por qué?

Se espera que puedan recordar características de nuestro sistema de numeración.

 Recordamos las características de nuestro sistema de numeración a través del siguiente juego:

La docente presentará el siguiente juego, leerán con atención las reglas del mismo y cada uno de los niveles que irán
jugando. La docente pasará por cada grupo observando si hay dudas acerca del mismo, para luego hacer la puesta en
común.

Los alumnos deberán tener una hoja por grupo para anotar los puntajes en cada ronda.

¡Jugamos con los números!

Intercambio después de jugar:

a) ¿Cuál es el mayor número que se puede formar en cada uno de los niveles del juego?

b) ¿Cuál es el menor?

c) En el nivel 1, ¿Se podría formar el número 2.355? ¿Por qué?

d) En el nivel 2, ¿Se podría formar el número 20.341? ¿Por qué?

En cada una de las preguntas los alumnos podrán ir anotando en la hoja que utilizaron anteriormente.

A partir de lo conversado se recordarán las características del sistema de numeración:

NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN ES:

DECIMAL: PORQUE SE AGRUPA DE A 10 Y PORQUE SE UTILIZAN 10 SÍMBOLOS (0,1,2,3,4,5,6,7,8 y 9)
POSICIONAL: PORQUE EL VALOR DE CADA CIFRA O SIMBOLO DEPENDE DE SU POSICIÓN EN EL NÚMERO).

Realizaremos entre todos un cuadro que servirá de soporte áulico y que los alumnos podrán consultar para realizar
actividades diarias. Por ejemplo:

100 CIEN
1.000 MIL

10.000 DIEZ MIL

100.000 CIEN MIL

1.000.000 UN MILLÓN

10.000.000 DIEZ MILLONES

100.000.000 CIEN MILLONES

CLASE 3:
¿CUÁL ES?

En esta clase, la docente les presentará las siguientes actividades con la finalidad de que los alumnos reconozcan el
número, lean sus nombres y logren ordenarlos:

1. Este número se llama ochenta mil: 80.000. ¿Cuál de los siguientes números creen que es el ochenta y dos mil
cuatrocientos?

82.000 82.444 82.404 82.400

Este número se llama trescientos mil: 300.000. ¿Cuál de los siguientes números creen que es el trescientos mil treinta y
tres?

333.33 300.303 300.033 333.033

2. ¿Cuál de los siguientes números creen que es el doscientos mil doscientos veintidós?
222.000 202.222 200.222 202.202

3. Este número se llama cien mil: 100.000. Escriban cómo creen que se llaman estos otros números:

a. 150.000 = _________________________________________
b. 200.000 = _________________________________________
c. 350.000 = _________________________________________

Este número se llama seiscientos mil: 600.000. Escriban cómo creen que se llaman estos otros números:

a. 666.666 = __________________________________________
b. 606.606 = ___________________________________________
c. 800.100 = ___________________________________________

4. a- Escriban estas cantidades en números:

TREINTA Y OCHO MIL CINCUENTA

TREINTA Y OCHO MIL OCHENTA Y CINCO
TREINTA MIL OCHO
TREINTA Y TRES MIL CINCUENTA Y OCHO

b. Luego, ordenen los números de menor a mayor.

Escriban estas cantidades en números. Luego, ordenen los números de mayor a menor.

 Noventa y dos mil setecientos uno.

 Veintisiete mil ciento noventa.
 Diez mil setecientos veintinueve.
 Setenta y un mil novecientos veinte
Puesta en común de las respuestas.

La docente realizará preguntas:

¿Cómo hicieron para ordenar los diferentes números? ¿Qué tuvieron en cuenta?
Posibles respuestas de los alumnos:
-Que tengan errores al ubicar posicionalmente algún número. Por ejemplo: cuando lean el numero TREINTA MIL OCHO
que se olviden de colocar los ceros adelante del ocho.
-Que escriban el número: Noventa y dos mil setecientos uno de esta forma 9027001, sin respetar el valor posicional.

POSIBLE ACUERDO:

“PARA ORDENAR NÚMEROS SE TIENE EN CUENTA LA CANTIDAD DE CIFRAS DEL NÚMERO Y EL VALOR POSICIONAL DE
LAS MISMAS”

CLASE 4

¿QUÉ NÚMEROS SE FORMAN?

En esta clase la docente propondrá la siguiente actividad para que los alumnos utilicen la estrategia que crean
necesaria:

- Hacer las cuentas en un papel borrador o en la carpeta;

- Darse cuenta que modificando la cifra que les indica que sumen o que resten llegaran al resultado;

- Realizar la tarea con ayuda del compañero de banco.

Al finalizar la actividad realizaremos una puesta en común, para descubrir las dificultades que tuvieron al realizar la
tarea.

La docente les preguntará:

-Si yo quiero sumar diez mil al número 2.678.987, ¿La cifra que modifico o cambio es el seis? ¿Por qué?

-Y si en cambio quiero restar cien mil al número 1.234.567, ¿La cifra que modifico o cambio es el dos? ¿Por qué?

CLASE 5:

NÚMEROS EN LA RECTA

En esta clase la docente presentará actividades para trabajar en la recta numérica. Para ellos les preguntara si años
anteriores trabajaron ubicando los números allí. Les mostrará una regla a modo de que logren identificar que cada
espacio es igual, por ejemplo si voy de uno en uno; o si voy de cien en cien; o si lo hago de mil en mil; deberán siempre
respetar el espacio y si queremos ubicar el numero 500 lo haremos a la mitad entre el 0 y el 1.000.

1) En la siguiente recta se representan números del 0 al 100.000, de 10.000 en 10.000 (La docente realizará la misma a
modo de portador y para completarla junto a los alumnos)
a) Completa los espacios vacíos.

b) Ubica el lugar aproximado de los números 25.000, 30.100, 45.000, 79.900, 80.100, 95.000 y 99.900.

c) Dante apoyó el lápiz en el lugar que iría el 99.000 en la recta y fue haciendo saltos hacia atrás con su lápiz, de 10.000
en 10.000. Escribí los números que fue tocando__________________________________________________________

2) Esta recta tiene marcados algunos números de 1.000 en 1.000 desde 82.000 hasta 92.000.

a) Completá la tabla.

b) Escribí los números de 100 en 100 que irían en la parte azul de la recta____________________________________

c) Marcá cuáles de estos números van en la parte azul de la recta.

90.935 91.018 90.020 89.999 99.001

3) Completá cada una de las escalas con tres valores más.

a) 10.000 15.000 20.000 25.000

b) 30.000 28.000 26000 24.000

c) 60.000 63.000 66.000 69.000

d) 8.750 9.000 9.250 9.500

Posibles respuestas:

-Que ubiquen el 79.900 más cerca del 79.000 y alejado del 80.000 o en el medio de la recta (entre el 79.000 y el 80.000)

-Que marquen el 91.018 como si lo ubicarían en la parte azul de la recta.

-Que completen las escalas numéricas no respetando el valor sumado o restado. (No sabiendo que en el primero deben
sumar 5.000; en el segundo restar 2.000; en el tercero sumar 3.000 y en el último sumar 250)

La docente intervendrá preguntando:

-¿Al 99.900 lo ubicarían en la recta más cerca del 90.000 o del 100.000? ¿Por qué?

-¿En la parte azul puedo ubicar el numero 89.999? ¿Por qué?

Es muy importante recordar que, en cada recta numérica, una vez decidida la distancia entre dos puntos (que
son números) tiene que ser la misma, es decir, mantenerse constante para el intervalo que se decidió.
CLASE 6

ARMAR NÚMEROS
En esta clase los alumnos jugarán para formar distintos numeros e ir reconociendo el valor de cada numero embocado
al tiro al blanco o en los frascos.

El juego del tiro al blanco

MODALIDAD DEL JUEGO: individual

Materiales: un tablero similar a este (puede hacerse en una hoja, en una cartulina grande o en el piso), 8 pelotitas
de papel para embocar en las zonas del tablero, una hoja para anotar y un lápiz.

JUGADOR/ JUGADORA PUNTAJE

OPCIONAL: PUEDEN SER 4 FRASCOS O CAJAS CHICAS DE CARTON INDICANDO LOS NÚMEROS A SUMAR.

Reglas del juego:

● Por turno, cada jugadora o jugador tira todas las pelotitas juntas sobre el tablero.
● A cada pelotita se le asigna el valor de la zona en que cayó y se anotan los puntajes.
● Gana la jugadora o el jugador que al cabo de tres vueltas consiga la mayor cantidad de puntos.
¡A jugar!

Después del juego la docente generará un espacio de debate para que los alumnos cuenten qué tuvieron en cuenta al
sumar los puntajes.
 ¿Qué puntaje se obtiene en el Juego del Tiro al blanco si caen 10 pelotitas de papel en cada una
de las zonas?

MÁS NÚMEROS

1) Los chicos de 5° de otra escuela juegan a embocar pelotitas en frascos que tienen diferentes puntajes.

a) Dante embocó estas pelotitas en los frascos. ¿Qué puntaje obtuvo?

b) Antonio embocó 2 pelotitas en el frasco de 10 puntos, 3 en el de 100, 5 en el de 10.000 y 4 en el de 1.000. ¿Cuántos

puntos se anotó?

c) Es cierto que las dos chicas se deben anotar los mismos puntos? ¿Qué hicieron de diferente?
d) Sofía obtuvo 11.220 puntos. Dibujá las pelotitas dentro de los frascos que corresponden.

e) Dibujá las pelotitas en los frascos para obtener 11.220 puntos de un modo diferente al de Sofía.

Intervención docente:

-¿Dante pudo haber obtenido 33.520? ¿Por qué?

-Si Antonio hubiera embocado 3 pelotitas en el frasco de 10 puntos, 5 en el de 100, 2 en el de 10.000 y 1 en el de 1.000.
¿Cuántos puntos se hubiera anotado?

-¿Por qué Justina y Catalina tienen el mismo puntaje?

Los alumnos podrán tener una hoja para realizar los calculos o cuentas.

CLASE 7

DESARMANDO NÚMEROS

En esta clase los alumnos tendrán que reconocer qué lugar ocupa cada número y saber qué se obtiene:

1. ¿Con cuál o cuáles de estos cálculos se obtiene el número 16.987?

 2) Indica en cada caso con cuáles de los siguientes cálculos se obtienen los números a continuación:

163.565:

* 1 x 100.000 + 6 x 10.000 + 3 x 1.000 + 5 x 100 + 6 x 10 + 5 x 1

* 1 x 100 + 6 x 100.000 + 3 x 1.000 + 10 x 6 + 3 x 10.000 + 5 x 1

* 6 x 10.000 + 1 x 100.000 + 3 x 1.000 + 5 x 10 + 6 x 100 + 5 x 1

425.205:

* 5 x 1 + 4 x 100.000 + 5 x 1.000 + 2 x 10 + 2 x 10.000

* 5 x 1 + 4 x 100.000 + 2 x 100 + 2 x 10.000 + 5 x 1.000

* 2 x 10.000 + 1 x 100.000 + 5 x 1 + 2 x 100 + 5 x 1.000

3) Este cuadro muestra las cartas y los puntajes que sacaron jugadores en una ronda. Complétalo.

1.000.000 100.000 10.000 1.000 100 10 1 Puntaje

Juan 10 0 5 0 12 4 6

María 1 13 4 6 0 0 5

Martín 8 6 4.807.564

4) ¿Qué números se forman?

35 x 100.000 = 13 x 1.000 + 9 x 100 + 45 =

35 x 1.000.000 = 13 x 1.000.000 + 9 x 100.000 + 4 x 10.000 + 5 x 1.000 =

5) Completen usando 10, 100, 1.000, 10.000, etc.:

A) 3.579 = 3 x _____ + 5 x _____ + 7 x _____ + 9

B) 876.568 = 87 x _____ + 6 x _____ + 5 x ______ + 68

6) ¿Con cuál o cuáles de estos cálculos se puede formar 34.566?

3 x 10.000 + 456 x 10 + 6

34 x 1.000 + 566 x 10

345 x 100 + 6 x 10 + 6x 1

Posibles respuestas de alumnos:

-Como los numeros estan desordenados para sumarlos, no marquen las tres opciones correctas del punto 1.

-Que en el punto 2 den como valida las dos ultimas opciones.

-En el punto 3, poner algun número donde hay un cero.

-Que al multiplicar por la unidad seguida de ceros no respeten los puntos de acuerdo a los valores que ocupan.
-Marquen como correctas todas las opciones de la ultima actividad.

ACUERDO: EN NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN, PARA FORMAR NÚMEROS USAMOS MULTIPLICACIONES Y SUMAS;
POR ESO ES ADITIVO Y MULTIPLICATIVO

CLASE 8

NÚMEROS Y CÁLCULOS

En esta clase los alumnos comenzaran a realizar cálculos mentales que luego podran corroborar con el uso de la
calculadora:

1) Marca qué número crees que hay que restar a 34.567 para obtener 34.067. Luego comprobá con la calculadora.

a) 5

b) 50

c) 500

d) 5.000

2) Completa cada cálculo para que se verifique la igualdad y después comprobá con la calculadora.

60.000 + ………………. = 60.400 57.823 - ……………………. = 50.823

60.000 + ……….……… = 69.000 57.823 - ……………………. = 7.823

60.000 + ………………. = 67.100 57.823 - ……………………. = 50.023

750 + ………………….. = 1.000 450 - ………………….. = 300

7.500 + ……………….. = 10.000 4.500 - ……………….. = 3.000

75.000 + ……………… = 100.000 45.000 - ……………… = 30.000

15 x ………………… = 150 450 : ………………… = 45

15 x ………………… = 1.500 4.500 : …………….. = 45

15 x ……………….. = 15.000 45.000 : …………… = 45

Posibles respuestas o estrategias de los alumnos:

Los alumnos usaran estrategias con calculos ya conocidos por ellos o resultados que se saben de memoria o bien lo que
saben de la unidad seguida de ceros.

La docente les pregunta:

-¿Qué cifra cambia al tener 57.823 y convertirse en 50.823? Los alumnos comprenderan que ahí se restó 7.000

Entre todos se llegara al siguiente acuerdo:

“CUANDO UN NÚMERO SE MULTIPLICA POR LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS (10; 100; 1.000…) SE ESCRIBE EL
NÚMERO Y SE LE AGREGAN LOS CEROS QUE ACOMPAÑAN AL UNO”
CUANDO UN NÚMERO SE DIVIDE POR LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS (10; 100; 1.000…) SE LE SACA AL NÚMERO LA
CANTIDAD DE CEROS QUE TENGA EL OTRO.

CLASE 9

CÁLCULOS MENTALES

En esta clase los alumnos deberán continuar realizando cálculos mentales teniendo que fundamentar sus respuestas en
las ocasiones pedidas.

1) Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.

460 + 140 = 4.587 – 87 =

257 + 3.000 = 420 – 120 =

5.700 + 300 = 9.155 – 155 =

2.205 + 100 = 817 – 17 =

2) Sin hacer las cuentas, decidan cerca de qué número estará el resultado de los siguientes cálculos. Luego comprueben
con la calculadora.

1.705 + 2.203 3.000 4.000 5.000

8.200 – 3.199 5.000 4.000 3.000

1.237 x 4 1.500 5.000 15.000

13.675: 4 300 3.000 30.000

3) Resolvé mentalmente.

15 x 4 = 80 : 4 =

150 x 4 = 800 : 4 =

1.500 x 4 = 8.000 : 4 =

15.000 x 4 = 80.000 : 4 =

4) A partir de saber que 18 x 10 = 1.800, ¿cómo podemos averiguar el resultado de estos cálculos sin hacer las cuentas?

18 x50 18 x 250 1.800 : 18

 18 200 18 x 500 1.800 : 100

5) Sin hacer las cuentas, determina cuál de los dos cálculos de cada renglón tendrá un resultado mayor.

a) 25.673 + 4.570 ó 20.570 + 5.670

b) 98.452 – 1.200 ó 98.452 ó 1.500

c) 47.280 + 35.123 ó 67.352 – 2.453

La docente les preguntará : ¿Cómo se dieron cuenta sin hacer las cuentas a qué número se aproximaba mas? ¿Y cuál de
los dos era mayor?

Ahora los alumnos deberán trabajar con la fundamentación en cada caso.

 Usando como información que 1.314 + 386 = 1.700, y sin hacer la cuenta, resuelve cada uno de los siguientes
cálculos.

1.324 + 386 = __________ 1.414 + 386 = __________ 2.314 + 386 = _____________

1.700 – 386 = __________ 1.700 – 1.314 = _________ 1.314 + 386 + 300 = ________

 ¿Cuáles de estos cálculos dan el mismo resultado que 158 + 232?

100 + 200 + 58 + 32 150 + 8 + 230 + 2

15 + 8 + 23 + 2 100 + 50 + 8 + 200 + 30 + 2

 Decidan si cada una de las siguientes afirmaciones es correcta o no, sin hacer las cuentas.

6.256 + 234 es mayor que 5.400. _____________

46.899 – 1.000 es menor que 45.000. _____________

23.000 + 500 – 600 es menor que 57.000. _____________

87.984 + 20.987 es mayor que 100.000. _____________

Posibles respuestas de los alumnos:

-Que realicen las cuentas.

-Que hagan el cálculo mental, pero no fundamenten cómo lo hicieron.

-Que solo pongan los resultados.

Se valorará que los alumnos logren expresar cómo lo realizaron o resolvieron, que logren pasar al pizarrón o compartir
con el resto del grupo.