SECUENCIA DIDÁCTICA
“FÁBULAS”
Fundamentación:
La secuencia didáctica se fundamenta en la potencia formativa de las fábulas para un segundo año de primaria: relatos
breves y simbólicos que, al leerse en versiones clásicas y reescrituras contemporáneas, ofrecen al mismo tiempo un
patrimonio literario universal y un campo fértil para el pensamiento crítico. A través de anticipaciones, lecturas, relecturas
y comparaciones, los niños ejercitan la comprensión profunda, local, inferencial y crítica, descubriendo cómo cambian los
textos según la época y el autor. La alternancia entre escritura colectiva guiada por la docente y producción en pareja,
listas de animales, cuadros comparativos, diminutivos y variaciones de tramas asegura inclusión y desafío: cada estudiante
se involucra como autor y avanza en la conquista del sistema alfabético al negociar grafías, segmentar sílabas y revisar
sus hipótesis sobre la lengua escrita. Los intercambios orales durante foros de lectura, dramatizaciones y El armado del
folleto final transforman el aula en una comunidad interpretativa donde se formulan hipótesis, se justifican comprensiones
y se discuten valores, desplazando la moraleja de un mandato moral cerrado a una reflexión colectiva sobre la convivencia,
la solidaridad o la astucia. Así, leer, escribir y hablar se integran en una alfabetización literaria que amplía la competencia
comunicativa de los niños y los constituye como lectores y productores críticos dentro de la cultura escrita.
Contenidos:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
Seguir la lectura de quien lee en voz alta:
Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar
itinerarios de lectura.
Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la
trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
Construir el sentido de los textos usando e incrementando el conocimiento sobre los portadores de texto y sobre
el lenguaje escrito.
Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector:
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a un compañero que faltó, tomar nota para ver
lo que tienen en común varios textos, recordar pasajes).
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras:
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes
o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes efectos del lenguaje.
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones
o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído
Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato (discurso directo, indirecto, citas).
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario:
Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del género
discursivo, el propósito y el destinatario.
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras
se escribe.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito:
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de
borradores: discutir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases y palabras a incluir, utilizando argumentos
cada vez más precisos.
Resolver diferentes problemas que se planteen durante la escritura, por ejemplo: evitar repeticiones innecesarias,
encontrar recursos para caracterizar, conectar las partes del texto, lograr coherencia interna, utilizar signos de
puntuación
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Comprender textos utilizando diversas estrategias:
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, palabras clave,
ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos acerca del género, elementos
lingüísticos que se puedan reconocer).
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van
adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si
tienen que buscar algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje; las marcas que no son letras
(números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de escritura disponibles
en el aula
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura:
familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a
través de la vista o de la fonología con palabras nuevas que estén en el texto.
Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los
conocimientos que tienen sobre el sistema.
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas
Propósitos:
o Favorecer la lectura literaria: habilitar un espacio sistemático para que las y los estudiantes disfruten, comprendan
y comenten fábulas clásicas y contemporáneas.
o Profundizar en la construcción de sentido: desarrollar conversaciones que ayuden a vincular tramas, personajes y
moralejas con la experiencia propia, valorando la diversidad de interpretaciones.
o Consolidar la alfabetización escritural: proponer escrituras breves (listas, diálogos, moralejas, reescrituras) que
obliguen a reflexionar sobre la relación sonido-letra, la ortografía y la coherencia textual.
o Ampliar el repertorio cultural: acercar autoras y autores de distintos tiempos y lugares (Esopo, La Fontaine y
Monteiro Lobato, etc.) para reconocer la vigencia del género y sus variaciones.
o Fomentar la producción creativa: posibilitar que el grupo transforme las fábulas (cambios de personajes, finales,
formatos como folletos ) y experimente la función estética de la lengua.
Objetivos: Que los alumnos logren …
o Identificar el conflicto central y los rasgos fijos de los personajes de una fábula.
o Comparar versiones para detectar semejanzas y diferencias en trama, lenguaje y moraleja.
o Participar de diálogos interpretativos, fundamentando sus opiniones y escuchando las de los demás.
o Utilizar el vocabulario propio del género (fábula, moraleja, personaje, versión, autor)
o Escribir palabras y frases respetando la correspondencia sonido-letra y las reglas básicas de segmentación.
o Producir en parejas textos breves (listas, moralejas, reescrituras) con comienzo, conflicto y cierre coherentes.
o Revisen sus escritos con ayuda de otros y del docente, mejorando ortografía y puntuación elementa.
o Reconocer diminutivos, adjetivos valorativos y formaciones propias del lenguaje de las fábulas.
o Comprender que una misma situación puede dar lugar a distintas moralejas según el punto de vista.
o Disfrutar la lectura en voz alta y valoren el efecto estético del lenguaje.
o Experimentar formatos creativos (póster comparativo, folleto final etc) para divulgar lo leído.
Clase: 1 Presentación de la propuesta de lectura: Fábulas
Lectura: El león y el zorro (Esopo)
Hoy abrimos la puerta a uno de los géneros más antiguos y fascinantes de la literatura: relatos breves que, desde hace
siglos, pasan de boca en boca y de libro en libro para contarnos, en pocas líneas, algo importante sobre la vida en sociedad.
En las fábulas, los protagonistas son animales que hablan, piensan y actúan como personas, cada uno con un rasgo muy
marcado:
• el zorro simboliza la astucia;
• el león, la fuerza;
• la cigarra, la despreocupación;
• la hormiga, el trabajo constante.
Estos personajes no cambian ni dudan: se comportan siempre del mismo modo y, gracias a esa exageración, nos ayudan a
reconocer actitudes humanas que todos alguna vez hemos visto… o practicado.
A diferencia de los cuentos maravillosos que solemos leer, las fábulas presentan un solo conflicto que se resuelve enseguida
y deja al lector con una idea para pensar. A esa idea la llamamos moraleja.
Pero atención: las moralejas no son verdades únicas ni eternas. Con el paso del tiempo, distintos autores reescribieron las
mismas fábulas y cambiaron la enseñanza final según la época, el público o el mensaje que querían destacar. Por eso, más
que una lección cerrada, cada moraleja es una invitación a leer con sentido crítico y a preguntarnos:
• ¿Qué aprendemos nosotros de esta historia?
• ¿Qué decisiones tomaríamos en lugar de los personajes?
• ¿A quién nos parecemos hoy: al león o al zorro? ¿A la cigarra o a la hormiga?
Anticipación lectora:
Hoy vamos a leer una fábula muy antigua, escrita hace muchísimo tiempo por un autor llamado Esopo, que vivió en la
antigua Grecia.
Esta historia está protagonizada por dos animales muy conocidos: un león y un zorro. ¿Se los imaginan juntos en una
misma historia?
El león aparece como un personaje muy fuerte, pero… ya no está tan joven como antes. Y el zorro, bueno… ya sabemos
que en las fábulas siempre es muy inteligente.
Lectura por parte del docente e intercambio entre lectores:
Un león decidió fingir que estaba enfermo. ¿Para qué lo hace? Les vuelvo a leer el comienzo.
El zorro le dice al león que prefiere quedarse en la puerta porque ve “pisadas que entran en la cueva, pero ninguna sale de
allí”. ¿Qué le quiere decir? ¿De qué se da cuenta por esa pista?
El narrador cuenta que, cuando el zorro se presentó frente a la cueva, “se detuvo a prudente distancia de la entrada”. ¿Qué
les parece que quiere decir esto de prudente distancia? ¿Les parece que será cerca o lejos del león? Observemos la
ilustración de la página 8. ¿Por qué se habrá quedado ahí?
La moraleja de esta fábula aconseja que “no confiemos ciegamente en las palabras”, ¿qué significa esta expresión? ¿Cómo
creen que se relaciona con lo que hace el zorro de esta historia?
Actividad:
Tras la lectura compartida de la fábula “El león y el zorro” y el intercambio sobre el contenido, se presenta una actividad
en la que los niños deben leer pequeños fragmentos del diálogo y unir cada uno con el personaje que lo dijo (el león o el
zorro).
El docente puede iniciar recordando brevemente la escena del encuentro y recuperando lo dicho por cada personaje, para
facilitar el acceso al texto.
Puesta en común
Al finalizar, se propone un intercambio oral para justificar las elecciones, reflexionando sobre el lenguaje y las intenciones
de los personajes.
Se sugiere profundizar en el tono irónico del zorro y su saludo inicial:
¿Creen que el zorro fue sincero al decirle ‘señor’ al león? ¿Qué intención pudo tener?
Algunas alumnas o alumnos pueden leer en voz alta ese fragmento, ensayando distintos tonos para analizar cómo cambia
el sentido.
Clase: 2 Escribir pensando en el sistema de escritura: Los animales que pudieron haber
entrado en la cueva del León
Para afianzar la escritura alfabética, la clase se centrará en la producción de una lista de palabras ligadas a la fábula “El
león y el zorro”. La docente entregará ilustraciones de los posibles animales que visitaron la cueva del león y pedirá a los
alumnos que escriban, debajo de cada dibujo, su nombre. Trabajarán en parejas para debatir qué letras usar y cuántas
sílabas representan; luego, seleccionarán algunos de esos nombres y los transformarán en diminutivos (por ejemplo, ratón
→ ratoncito, jirafa → jirafita), reflexionando sobre qué parte de la palabra se mantiene y qué letras nuevas se añaden.
Durante todo el proceso, la docente brindará apoyos fonológicos (“¿con qué sonido termina jabalí?”), carteles de referencia
y, cuando sea necesario, letras móviles para las sílabas complejas, lo que obligará a revisar y completar la grafía correcta.
Este trabajo con la lista y otro nuevos con sus diminutivos permite focalizar en cada palabra, contrastar hipótesis sobre
la correspondencia sonido-letra y avanzar de manera significativa hacia la escritura convencional.
Actividad:
Clase: 3 La zorra y la cigüeña (Esopo)
En esta clase, los alumnos profundizarán la comprensión literal de la fábula “La zorra y la cigüeña” mediante una actividad
de lectura focalizada y registro de información. La docente iniciará la sesión recuperando los dos episodios centrales del
relato —la cena ofrecida por la zorra y la devolución de la invitación por parte de la cigüeña—, leyéndolos en voz alta para
refrescar detalles clave. A continuación, los estudiantes trabajarán en parejas con un cuadro comparativo que presenta
tres columnas (“Personaje”, “Qué comida preparó” y “Dónde la sirvió”). Su tarea consistirá en volver al texto, localizar las
expresiones exactas que describen el alimento y el recipiente en cada caso y completar el cuadro con esas mismas palabras
o con paráfrasis precisas. Esta búsqueda guiada refuerza tanto la lectura autónoma como la capacidad de citar información
explícita.
Anticipación lectora:
Hoy nos espera una nueva fábula protagonizada por una zorra muy astuta… pero esta vez, ¿será ella quien engañe o quien
caiga en la trampa? Una invitación a cenar, dos animales muy distintos… y una sorpresa servida en la mesa. Los invito a
leer con atención: ¿qué pasa cuando alguien recibe el mismo trato que dio?
Lectura por parte del docente e intercambio entre lectores:
Cuando leí esta fábula me hizo pensar en algunas situaciones que pasan entre las personas. ¿A ustedes les pasó algo
similar?, ¿alguna vez dejaron de hacer algo porque no les gustaría que el otro “les pagará con la misma moneda”?
Ya vamos conociendo varias de estas historias breves en las que aparecen zorros o zorras... La zorra de esta fábula, ¿creen
que se parece en algo a la de "El león y el zorro"? ¿Y a la de "El zorro y el cuervo"?, ¿qué les parece?
La cigüeña no pudo tomar ni un solo sorbo del caldo que le sirvió la zorra. ¿Por qué? Les vuelvo a leer el comienzo de esta
historia
Al inicio del relato, el narrador presenta a “la astuta zorra”. ¿Cómo dirían que es la cigüeña de esta historia? ¿En qué dirían
que se nota?
El narrador dice que la zorra invitó a cenar a la cigüeña, “sintiéndose un día muy generosa”. ¿Están de acuerdo con esta
apreciación sobre la zorra?
Después de todo lo sucedido, dice que “Doña zorra” se marchó “toda avergonzada” de la casa de la cigüeña. ¿De qué creen
que sintió vergüenza?
Actividad
Clase: 4 El zorro y el cuervo (Jean de La Fontaine)
En esta clase, los estudiantes explorarán la fábula “El zorro y el cuervo”, un relato que destaca la astucia y el ingenio del
zorro para engañar al cuervo. A través de la lectura y el análisis del texto, los niños comprenderán cómo el zorro evalúa la
situación y aprovecha las debilidades del cuervo para conseguir su objetivo: obtener el queso.
Además de identificar las estrategias que utiliza el zorro para construir un discurso persuasivo, se reflexionará sobre la
doble intención que tiene el personaje, que no solo busca alimento sino también enseñarle una lección al cuervo,
considerado vanidoso.
La clase promoverá la lectura comprensiva, la reflexión crítica sobre las intenciones de los personajes y el reconocimiento
de recursos narrativos como el diálogo y la ironía, con el fin de desarrollar en los alumnos habilidades para interpretar y
valorar los diferentes puntos de vista en una historia.
Anticipación lectora:
Antes de leer la fábula, vamos a pensar juntos: ¿qué características suelen tener los zorros en los cuentos y fábulas? ¿Por
qué creen que a veces se los presenta como personajes muy astutos?
Ahora, imaginen que un zorro se encuentra con un cuervo que tiene un trozo de queso. ¿Cómo creen que el zorro podría
intentar conseguir ese queso? ¿Qué palabras podría usar para convencer al cuervo?
Leamos la historia para descubrir cómo el zorro usa su ingenio para lograr su objetivo y qué lección nos deja esta fábula.
Lectura por parte del docente e intercambio entre lectores:
El narrador dice que “los halagos del zorro tenían un claro propósito”. ¿Cuál era? Volvamos a leer qué le dice al cuervo.
Algo que me llama la atención es que el zorro destaca la belleza del cuervo, lo alaba por eso, y también por su canto. ¡Justo
con este pájaro que no tiene muchos colores ni es famoso por su voz! ¿Qué piensan ustedes de esto?
El zorro, satisfecho, le dijo al cuervo: “—La lección que acabo de darte es provechosa; bien vale un queso”. ¿Cuál sería esa
lección? Les vuelvo a leer
Unos chicos de otro curso pensaron que la intención del zorro era darle una lección al cuervo, pero otros dijeron que su
único objetivo era quedarse con el queso. ¿Qué piensan ustedes? Les vuelvo a leer el comienzo y el final de esta fábula.
¿Recuerdan que estuvimos conversando sobre el plan que tramó el zorro para quitarle el queso al cuervo y que consistía
en decirle una serie de halagos? En parejas, busquen esa parte y vuelvan a leer qué le dice al cuervo para que podamos
pensar cómo logra engañarlo.
Lean los halagos del zorro. Busquen qué aspectos del cuervo elogia o resalta, y qué dice sobre cada uno. Márquenlos en
el texto.
Nosotros habíamos leído y comentado la moraleja de la versión del autor Jean de La Fontaine que decía así: “Dejarse llevar
por los halagos de otros puede llevar a perderlo todo”. Ahora les propongo que lean estas moralejas que escribieron otros
autores, para la misma fábula. Conversen entre ustedes con cuál de ellas están de acuerdo, cuál les parece más adecuada
para esa historia. También pueden pensar en alguna otra que resulte mejor
Actividad:
Las y los estudiantes trabajarán en parejas para responder cómo el zorro logra engañar al cuervo. Para ello, buscarán y
releerán juntos los halagos que el zorro dice al comienzo de la fábula identificando las palabras utilizadas para convencer
al cuervo. Esta tarea promueve la interpretación del texto y fortalece la lectura comprensiva de los estudiantes.
Clase: 5 Reflexión sobre el lenguaje
En esta clase trabajaremos, de forma breve y situada, las reglas gráficas que regulan combinaciones de letras en español
y que no dependen del sonido. Partiremos de las dudas que los propios alumnos plantean cuando descubren que b y v
suenan igual y, sin embargo, no pueden usarse indistintamente. A partir de allí, focalizaremos en tres prohibiciones básicas
y sin excepción:
• V nunca va delante de L ni de R.
• N nunca va delante de P ni de B.
• M nunca va delante de V.
Vamos a discutir cómo se escriben estas palabras: “imposible”, “comprar” y “empezar”. Escríbanlas ustedes en sus cuadernos
y luego conversamos.
Anoto en el pizarrón lo que observé al ver cómo estaban escribiendo ustedes esas palabras. Por ejemplo, algunos
escribieron así (“inposible”) y otros así (“imposible”), ¿cómo se escribe entonces?
¿Habrá alguna palabra que se escriba con N delante de P?
¿Vieron que hay muchas palabras que comienzan con IN? Por ejemplo: inútil, interesante, incompleto, insistir… Busquemos
palabras que empiezan con “IN” para ver si existe alguna que tenga P después de la N
Ya vimos que delante de P nunca se usa N. Ahora vamos a ver qué pasa delante de B o de V. ¿Se usa N o M?
Veamos otros ejemplos donde no podemos dudar de si se escribe con N o M, porque también sabemos que lleva B larga
o V corta:
Embarcar es de la misma familia de barco y significa “subir al barco”. Saber que “barco” se escribe con B larga nos permite
estar seguros de que “embarcar” también va con B (y entonces antes de B tiene que ir M). El otro día vimos “embarcación”
que también viene de “barco” y también se escribe con B.
Conversen un momento por parejas: ¿de qué palabra vendrá “embotellar”? ¿Y “embellecer” ?, “¿envejecer?”
Si sabemos que “botella” se escribe con B, ¿cómo se escribirá “embotellar”?
“Bello” se escribe con B, entonces… ¿cómo escribimos “embellecer”?
“Viejo”, en cambio, se escribe con V, entonces “envejecer” …
¿En qué palabra tenemos que pensar para decidir cuál de las dos formas está bien?
Actividad:
Clase: 6 Reescribir una fábula introduciendo variaciones
Se propone en esta clase renarrar la historia de “El zorro y el cuervo” a través del dictado al docente cambiando el animal
engañado y el alimento que posee, pero sin alterar el sentido de la moraleja; para esto las y los estudiantes tendrán que
inventar los nuevos halagos que realice el zorro. Estas variaciones y la restricción de que el engaño y el desenlace
mantengan el sentido de la moraleja seguramente resultarán desafiantes para la mayor parte del grupo. Además de lo
planteado, las chicas y los chicos tendrán que enfrentarse a los problemas propios de producir una narración de este tipo:
prever los acontecimientos indispensables de la historia y el orden en que suceden, intercalar las voces de los personajes
y seleccionar formas de decir propias de las fábulas.
Al iniciar la redacción mediante dictado al docente, los alumnos pueden concentrarse en cómo armar la historia sin
preocuparse por la ortografía o la mecánica de la escritura.
Tras explicar que escribirán una fábula similar a “El zorro y el cuervo”—misma moraleja, pero con otro animal—el docente
guía al grupo para elegir al nuevo personaje (por ejemplo, halcón, pavo real, mono o pantera). Una vez seleccionado, los
alumnos identifican los rasgos de su apariencia que lo harían vanidoso y acuerdan qué alimento sostendrá, detalles que
servirán de base para planificar la nueva versión del relato
Planificación el texto,
Releer la fábula “El zorro y el cuervo” y hacer un listado de los hechos más importantes que suceden en la historia.
Introducir las variaciones en torno al animal y al alimento acordadas previamente. Por ejemplo:
• Encuentro del zorro con otro animal que tiene un alimento;
• Plan del zorro;
• Halagos diferentes del zorro;
• Demostración de una cualidad por parte del animal engañado;
• Zorro quita el alimento;
• Cierre y moraleja.
Durante la textualización, la o el docente incita a ir releyendo el escrito para comprobar si se entiende lo que han contado
hasta el momento o les falta algo de lo acordado al planificar; recuerda que la última característica que se elogia tiene que
ponerse en duda para provocar una reacción de su interlocutor; verbaliza algunas decisiones vinculadas a la organización
del texto y al empleo de signos de puntuación, por ejemplo, el uso de marcas que indican cuándo habla un personaje.
Revisar el texto. Estos espacios de revisión compartida son imprescindibles para que las alumnas y los alumnos vayan
apropiándose de la revisión como constitutiva del proceso de escritura y aprendiendo cuáles son los aspectos que hay que
revisar. En estas situaciones, la maestra o el maestro opera como lector de los textos producidos y también como escritor
más avanzado, que puede orientar y ofrecer soluciones a los problemas que la escritura plantea a sus estudiantes.
Clase: 7 El gato y el cascabel (Jean de La Fontaine)
En esta clase el docente introducirá una nueva fábula y propondrá a los alumnos redactar, con sus propias palabras, lo
sucedido en cada uno de los tres momentos clave del relato. El desafío consiste en reescribir fielmente los hechos —sin
adicionar, omitir ni alterar ningún elemento de la historia original— demostrando comprensión lectora y capacidad de
reformulación textual
Anticipación lectora:
Si las ratas vivían tranquilas y ahora hay un problema, ¿cuál imaginan que es el nuevo peligro?
El título es ‘El gato y el cascabel: ¿para qué serviría un cascabel y quién tendría que ponérselo?
Lectura por parte del docente e intercambio entre lectores:
La vida se había vuelto muy peligrosa para las ratas desde que el granjero había comprado un gato. ¿Por qué estaban
tan preocupadas? Les vuelvo a leer el comienzo del relato.
A una rata pequeña se le ocurre ponerle un cascabel al gato. ¿Por qué ponerle un cascabel sería una solución para el
problema que tienen? ¿Les parece una buena idea?
Casi todas las ratas festejan la “maravillosa idea” de la pequeña rata confiando en que así se salvarán. ¿Qué les parece
que piensa la rata vieja al respecto?
Al final dice: “Es fácil imaginar soluciones; el problema es poder llevarlas a la práctica”. Cuando lo leí, me quedé pensando
en que entonces ninguna rata o ningún ratón se habría animado a poner el cascabel, ¿ustedes qué piensan?
Unas chicas y unos chicos de otra escuela me dijeron que entonces la solución no habría sido tan maravillosa, que quizá
habría que pensar en otra porque esa no servía, ¿qué les parece a ustedes?
Actividad:
Clase: 8 Producir textos: Escribir una versión ampliada de la escena final de la fábula
La propuesta de escritura consiste en continuar el diálogo que quedó al final de la fábula con la pregunta abierta: “¿Quién
le pondrá el cascabel al gato”? Tanto este final abrupto como la moraleja hacen suponer que nadie quiso ponerle el
cascabel, con lo cual las nuevas voces de diferentes ratas y ratones deberán dar sus “razones” o excusas para no llevar
adelante la “maravillosa” idea, sin alterar el sentido de la moraleja. En esta oportunidad resultará conveniente resolver la
situación en parejas luego de haber planificado el texto a producir de manera colectiva.
Entre los desafíos de esta producción estará decidir qué personajes de esta comunidad de ratas tomarán la palabra e
inventar las razones por las cuales no podrían poner el cascabel al gato. Además, los estudiantes tendrán que resolver
algunos problemas propios de la producción de un diálogo en un texto narrativo: marcar las voces de los diferentes
personajes, definir cómo introduce esas voces el narrador y qué matices señala entre ellas.
Planificar el texto
• Releer el pasaje de la fábula desde el momento en que la pequeña rata da la idea de poner un cascabel, para
apreciar quiénes hablan y qué dicen. Se podrá hacer un listado de los personajes (pequeña rata, otra rata, rata
más vieja).
• Recuperar lo conversado en el espacio de intercambio acerca de la pregunta que deja un final abierto y de lo que
es posible imaginar sobre lo sucedido a partir de conocer la moraleja.
• Conversar y ampliar el listado de los personajes de la comunidad de ratones que podrían responder a la pregunta.
Por ejemplo: un joven ratón, una ratita coqueta, un ratón cansado, la mamá de la pequeña rata.
• Conversar acerca de las excusas y otras razones que podrían dar los personajes y proponer algunas
alternativas. Por ejemplo, el ratón mayor podría decir “yo no puedo porque estoy muy cansado, es mejor que lo
hagan los jóvenes” y un joven ratón, “me parece mejor que vaya otro, porque yo soy muy ruidoso”. Asimismo, se
podrá alentar a pensar excusas humorísticas o absurdas. Por ejemplo: “yo no, porque los pelos de gato me dan
alergia”, “yo no, porque si el gato me araña puede romper mi lindo abrigo”.
• Volver al fragmento leído para reparar en cómo el narrador introduce las diferentes voces de los personajes y qué
pistas nos da sobre cómo se expresan. Se podrá hacer notar que no siempre usa el verbo “decir" (“dijo/dijeron”)
sino otras opciones, como “preguntaron”, “exclamó”, “contestaron”. Incluso, en algunos casos, da información acerca
de cómo se sienten los personajes: “preguntaron asombradas las demás”.
Textualización El docente promueve la relectura de lo escrito, ofrece alternativas, alienta a recuperar las notas realizadas
al momento de la planificación, responde dando información directa cuando consultan sobre la escritura de alguna palabra
para que no se descentren del proceso de composición del texto.
Revisión de textos:
El docente podrá destacar algunos aspectos logrados en los diferentes textos, por ejemplo, las razones o excusas que
dijeron los personajes. Asimismo, comenta sobre otros aspectos a considerar para mejorar los diálogos. Para esto puede
seleccionar de los escritos de sus estudiantes dos o tres pasajes que presenten un problema de escritura común a muchos
y proponer una conversación para reflexionar sobre este aspecto puntual, pensar posibles soluciones y revisarlo entre
todas y todos.
Clase: 9 La cigarra y la hormiga
En esta clase los alumnos explorarán cómo cambia el sentido de una misma fábula al compararse versiones de distintos
autores. Para que los estudiantes descubran cómo un mismo argumento admite finales, tonos y valores distintos según
la época y el autor.
Anticipación lectora:
Se presentará a la clase el título “La cigarra y la hormiga” junto con las palabras clave verano, invierno, cantar, trabajar
escritas en el pizarrón. Sin revelar la trama.
¿Qué tareas creen que puede tener cada insecto en las distintas estaciones?
¿Qué podría pasar si un personaje pasa todo el verano cantando y llega el invierno sin provisiones?”
¿Cómo imaginan que reaccionará una hormiga trabajadora cuando la cigarra le pida ayuda?
Lectura por parte del docente e intercambio entre lectores:
La cigarra y la hormiga” es una historia famosa que tiene muchas versiones. ¿La conocían?
La cigarra, después de haber cantado todo el verano, se encontró desprovista. ¿De qué se dio cuenta cuando llegó el
invierno? Les vuelvo a leer el principio.
Fue entonces a llorar su hambre a casa de la hormiga vecina. ¿Por qué creen que la cigarra pensó que la hormiga podría
ayudarla con alimento y no otro animal?
Ante el pedido y la promesa de la cigarra, la hormiga le hace la siguiente pregunta: ¿Qué hacía usted durante el tiempo
cálido? Algunas chicas y algunos chicos de otro segundo pensaron que la hormiga le preguntó eso porque quería saber
qué había hecho en el verano. En cambio, otros dijeron que ya sabía pero que la estaba cuestionando. ¿Cuál piensan
ustedes que fue la intención de esta pregunta?
Al final, la hormiga le dice a la cigarra: ¿Cantaba? Me alegro mucho. ¡Pues bien, ahora póngase a bailar!”. ¿Qué habrá
querido decirle la hormiga con esa expresión?
¿Por qué creen que no le dio el alimento que pedía?
Cuando el narrador habla de la hormiga aclara que “no es prestamista: este es su menor defecto”. ¿En qué otros “defectos”
de la hormiga podría estar pensando, según lo sucede en la historia?
Hoy vamos a leer o volver a leer rápidamente dos versiones de la misma fábula. El objetivo es descubrir en qué se parecen
y en qué se diferencian la hormiga y la cigarra en cada relato, y qué mensaje nos deja cada autor
Leer una nueva versión de una fábula después de haber leído a través del docente la versión clásica. Esta situación
puede plantearse, por ejemplo, con “La cigarra y la hormiga”, el docente lee la versión de La Fontaine y, después de
abrir un espacio de intercambio sobre su sentido, les ofrece la otra versión de Monteiro Lobato para que la lean
individualmente o por parejas, buscando las similitudes y diferencias con la versión que ya conocen.
Otra alternativa para iniciar la actividad comparativa, el docente podrá desplegar en el aula dos pósteres tamaño
cartel —uno por versión— colocados en fila sobre la pared o en el pizarrón. Cada póster reproduce, con letra
ampliada e ilustraciones distintivas, los fragmentos clave de la fábula:
Actividad:
Actividad de cierre: Creación colectiva de un folleto sobre “Fábulas”
Para consolidar los aprendizajes y darles proyección social se propone confeccionar en grupo un folleto informativo que
resuma el camino recorrido, incluya producciones de los alumnos y pueda compartirse con las familias.
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