Cátedra: Estrategia para el Abordaje de las Dificultades del Aprendizaje
Apellido y Nombre: Riva Cambrin Yamila
D.N.I: 34.272.376
1. A. la demanda: Alfabetización.
Luego de presentar la documentación apropiada en la EP N° 19 de la Localidad de
Luis Guillon, la directora me designó a un grupo de 4 niñas de 2° grado que no están
alfabetizados; rápidamente me llevó al salón para presentarme a la maestra.
En el primer encuentro: la inauguración del espacio, conocí a las niñas, allí la docente
de nivel menciona diferentes demandas: las alumnas presentan dificultades en
lectura, escritura, no escuchan, tampoco ponen atención en clase; luego en otra
oportunidad me cuenta que una de las niñas no podía diferenciar los sonidos de las
letras e hizo referencia que es repetidora.
El grupo:
Maia (7)
Sharon (8)
Milena (7)
Luana de (7)
Año: 2° grado
Re definición:
Frente a la demanda de no saber leer o no saber escribir me lleva a repensar en diferentes
situaciones y contextos, en las que no puedo posicionarme solamente en un solo lugar, es
necesario ampliar los horizontes y comenzar a explorar por aquellos rincones que aún
permanecen escondidos, sin luz… ¿le interesa al niño lo que se lee en clase? ¿Sus necesidades son
escuchadas por el docente? ¿Tiene el espacio para transmitir sus ideas? Lo que para muchos es
placentero disfrutar de una buena lectura, para otros es una tortura el no poder decodificar o
simplemente no encontrarle el sentido.
Leer y escribir no es una práctica natural, sino que se va desarrollando según los tiempos de cada
niño/a, acompañado de un modelo lector, que esté presente y pueda sumergirlo en un mundo
que sea posible en la cultura escrita. Brindar textos que tengan un sentido para ellos y puedan
sentirse parte de la historia “ser protagonista”, juego de roles, compartir el espacio y debatir sobre
dicho material que puedan despertar la curiosidad.
Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y escritura sean prácticas vivas y
vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y
organizar el propio pensamiento. Lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y
la escritura tiene como practica sociales para lograr lo que los alumnos se apropien de ellas y
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puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para lleguen a ser ciudadanos de la
cultura escrita. (Delia Lerner)
¿Por qué llevo un rotulo?
El hecho de etiquetar, nos lleva a encasillarnos en un solo lugar y no poder ampliar la mirada. El
ser “repetidora”, “no a prestar atención” o tal vez no escuchar, lleva una connotación negativa
para el alumno, la cual no les permite ir mas allá de sus posibilidades; “Alumno que no aprenden o
no se desarrollan al ritmo esperado en el proceso de enseñanza/ aprendizaje pueden a veces,
llevar el peso de ese tipo de nominación por más tiempo que el de su escolaridad”. (Estudios de
casos concretos)
El docente tiene un gran desafío, la cual apunta a respetar “el proceso” desde la singularidad de
cada alumno y ser intérprete de aquello que se transmite a través del juego y del espacio
simbólico.
Producto: un libro de cuentos con diferentes aventuras
Durante los encuentro de indagación estábamos en la biblioteca jugando con telas y Milena
insinuaba que era una princesa que tenía poderes mágicos y después se puso a buscar cuentos,
menciono que le interesaba el tema, sin embargo no se podían poner de acuerdo ya que a cada
una les gusta distintos personajes. El producto no había quedado definido en el 3ero. Finalmente
el último encuentro el 3ro (bis), se pudo lograr a través de los intereses de las niñas el tema de
escribir cada una un libro de cuentos con distintas aventuras y dibujos, donde ellas misma serán
las creadoras. El producto final será socializado con sus respectivas familias.
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Proyecto de intervención psicopedagógico
Propósito:
Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo
de la lectura y escritura.
Objetivos generales:
Presentar una propuesta de intervención psicopedagógica sobre la alfabetización, dirigida
a un grupo estudiantes que transitan 2° grado de la escuela primaria básica N° 19, en la
localidad de Luis Guillón.
Objetivos específicos:
Desarrollar práctica de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves.
Participar de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía.
Disfruten el ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados
géneros discursivos literarios a partir de sus propios interese y gustos.
Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen
su opinión, deseo y punto de vista.
Contenidos:
Seguir la lectura de quién lee en voz alta:
Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por
género).
Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarias, familiares, etc).
Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre
género, tema y personajes vinculados a otros libros.
Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por duda relacionada acerca de aquello
que sea de su interés.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector:
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje
(frases de inicio, frases repetidas, connotaciones).
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído.
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones, sobre lo leído.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras:
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar en el efecto que
producen las ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento.
Releer para conocer las distintas voces que aparecen en el relato.
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Incrementar el conocimiento lingüístico como modo de acceso a la lectura:
Familiarizarse con un repertorio de escritura estable(palabras conocidas/significativa)
Encontrar palabras conocidas en un texto.
Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de palabras.
Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles) en forma contextualizada y en situaciones con
sentido para trabajar características del sistema alfabeto:
Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen; reconocer.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y grafemas.
2. A.
4to encuentro:
Propósito: El niño pueda participar con entusiasmo y seguir la lectura a través de
la escucha.
Secuencia de la actividad:
Inicio: Nos sentamos en el piso en ronda y de una caja voy sacando imágenes (relacionado al
título del cuento). Las niñas deberán describir de qué se puede tratar (espacio de dialogo). Luego
se les presenta el cuento “el collar mágico” (se le muestra el título).
Desarrollo: sé lee en vos alta el cuento y luego se indaga acerca del mismo. ¿Qué les pareció el
cuento? ¿Qué parte les gustó? ¿De qué se trata? ¿Quiénes eran los personajes y cual les gustó
más? ¿Qué sucedió? ¿Cómo se resolvió? (narrar el cuento desde lo que se acuerdan).
Luego se presenta hojas de colores, revistas, lana, tela, donde tendrán que crear un personaje o
pueden elegir el mismo del cuento con algún elemento mágico.
Cierre: Nos sentamos en ronda en el piso y cada uno muestra su personaje, como se llama y las
características que tiene… finalizamos con aplauso.
5To encuentro:
Propósito: que exploren distintas textos y reconozcan sus partes.
Secuencia de la actividad:
Inicio: Nos sentamos en ronda en el piso y se presenta una caja que será colocadas en el medio, en
la misma contiene imágenes de lugares, animales, personajes, elementos, la cual deberán estar
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atento porque cada uno tendrá que sacar una o dos imágenes. Se les pide que guarden esas
imágenes. (Creando suspenso)
Desarrollo: Se lee en voz alta el cuento de caperucita roja. Se indaga acerca del cuento ¿conocen
el cuento?, ¿Qué les pareció? ¿Qué personajes les gusto más? ¿Cómo eran los personajes? (se da
el espacio a los niños que puedan comentar u opinar) se hace referencia el inició de la historia, los
personajes, el lugar que sucede y como resuelve el problema. Mientras se indaga acerca de las
partes del cuento: inicial, desarrollo y final (se muestran imágenes de las secuencias) donde los
niños deberán ubicar en un afiche reconociendo el espacio que corresponde. Luego se los invita a
que saquen sus imágenes que tienen guardado y se comenta al respecto lo que tiene cada uno
¿qué es lo que le toco? ¿Que ven? ¿Qué se podría hacer con esa imagen o elemento? Se pondrá
en juego los conocimientos acerca de los espacios y personajes.
Cierre: se indaga acerca de sus producciones.
b. Es una intervención psicopedagógica porque tiene una intencionalidad de poder potenciar sus
fortalezas trabajando en un contexto, Es necesario partir de una demanda para luego repensar y
redefinir una forma de intervenir en las necesidades psicopedagógica, a través de las
experiencias, teniendo en cuenta una finalidad y sentido, que se pueda recrear y crear impacto en
el alumno.
Se debe abordar contenido significativo y un uso cotidiano donde se puedan apropiar del mismo y
serle útil. Que tengan una organización secuenciada y donde se pueda continuar trabajando esta
necesidad.
