DEFENSA DE LA UNIDAD DE PROGRAMACION DIDÁCTICA
Buenos días,
Con permiso del Tribunal y atendiendo a la Resolución de 1 de febrero de 2023, por la que se
convoca el procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo de maestros, y que guía el
actual proceso que estamos realizando, comienzo a realizar la segunda parte del mismo, la
cual consta de una Unidad de Programación Didáctica elaborada en torno a 15 unidades.
En concreto, la programación se enmarca en el contexto de un Centro de Educación Especial
y se dirige a un aula del 2º ciclo de educación Infantil de la que, como maestra de Pedagogía
Terapeuta, soy tutora.
En esta aula se encuentran escolarizados 5 alumnos, en donde todos ellos presentan
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual y otras
afectaciones. Concretamente me dirijo a Mario, uno de los alumnos del aula que tiene 6 años,
discapacidad intelectual grave derivada de meningitis.
El marco legal de la programación aparece en las páginas… del documento, de la cual me
gustaría destacar:
Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Organiza 2/2006 de 3 de
mayo, LOMLOE.
Decreto 36/2022 de 8 de junio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid, la
ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.
Decreto 23/2023 de 22 de marzo, por el que se regula la atención educativa a las diferencias
individuales del alumn, en la Comunidad de Madrid.
Orden 2808/2023 de 30 de julio, por la que se regula la escolarización y la atención educativa
en centros de educación especial y unidades de educación especial en centros ordinarios.
El CENTRO en el que voy a llevar a cabo mi labor docente es un Centro de Educación Especial,
situado en Madrid Capital, concretamente, en un barrio bien comunicado que cuenta con
suficientes recursos y servicios.
Escolariza a 100 alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad intelectual de distintos grados; discapacidad motora derivada de parálisis
cerebral y discapacidades sensoriales.
Oferta las enseñanzas de educación Infantil Especial, Educación Básica Obligatoria (EBO) y
Talleres Formativos.
Con respecto a su infraestructura, tiene un total de 12 aulas:
• 3 aulas de Educación Infantil.
• 7 aulas de EBO.
• 2 aulas de Talleres Formativos.
Además, cuenta con diferentes recursos espaciales que utilizaré para desarrollar las
máximas capacidades de los alumnos de mi grupo-clase en general y de Mario, en particular,
de los cuales quiero destacar:
- La sala de estimulación, a la que acudiremos los jueves junto con el resto de las aulas
de infantil.
- El aula hogar, en donde prepararemos los viernes el desayuno.
Además, todos los espacios del centro están señalizados con pictogramas de la web ARASAAC
y con las fotografías de los profesionales de cada espacio.
El AULA, al igual que el centro, está estructurada temporal y espacialmente tomando como
referente el PROYECTO PEANNA, de Javier Tamarit.
El espacio del aula está organizado en 8 rincones:
- Perchero y banco: se trabajan hábitos de autonomía persona, rutinas de saludo y despedida
y las esperas.
- Asamblea: espacio en donde se anticipa a los alumnos de las actividades que se van a hacer
a lo largo del día.
- Trabajar: para realizar actividades manipulativas y alcanzar los objetivos propuestos con
cada alumno en su programación adaptada.
- Aseo. En el lavabo del aula realizamos el aseo de manos, cara, peinarse y echarse colonia.
- Ordenador. Para la visualización de videos musicales principalmente en la asamblea.
- Colchonetas: se realizan de descanso después de la comida o juegos (según las
posibilidades motoras de cada alumno)
- Estimulación: formado por: una lámpara de luz, sillas de posicionamiento o sillas Preston,
un puf y material de estimulación visual y auditivo.
En cuanto al GRUPO-CLASE donde llevo a cabo mis funciones como tutora,
- Está formada por: 5 alumnos: 3 niñas y 2 niños: con discapacidad intelectual de
distintos grados y otras discapacidades asociadas.
Todos tienen un nivel de competencia curricular y unas características y necesidades
parecidas que justifican su agrupamiento. Entre ellas quiero destacar:
- La ausencia de lenguaje.
- Dificultades de movilidad
- Un desarrollo cognitivo correspondiente a la etapa sensoriomotora.
ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL AULA
- La jornada escolar está estructurada en rutinas, asociadas a los rincones en los que está
organizada el aula (Horario Anexo) además de otras como: patio, comer, fisioterapia,
estimulación…
- Los alumnos contarán con dos sesiones junto la maestra de AL de las cuales una
individual y otra en grupo (en donde se realizará en coordinación con la tutora el proyecto
la fábrica de los sentidos). Concretamente, Mario acudirá a la sesion de audición y
lenguaje los martes y a fisioterapia los miércoles.
CLAVES VISUALES
Además, se emplearán claves visuales para delimitar los diferentes rincones del aula. Dado
que los alumnos se encuentran en diferente nivel de abstracción se colocarán tanto fotografías
como pictogramas en las mesas, sillas o cajones.
Además, se utilizarán claves visuales a la hora de hacer “la asamblea” para informar a los
alumnos mediante un PANEL DE SECUENCIAS de las diferentes actividades que tienen que
hacer a lo largo del día.
Una vez conocemos las características del centro y el aula, voy a abordar las características
más relevantes de Mario, ALUMNO al que se dirige mi UPD
Mario presenta discapacidad intelectual grave, derivada de una meningitis. En general, la
meningitis provoca síntomas como: dolor de cabeza, fiebre, rigidez del cuello, dificultad para
concentrarse, somnolencia, sensibilidad a la luz, falta de apetito o sed.
Su desarrollo evolutivo se ubica en la etapa sensoriomotora, ya que aún no ha desarrollado
habilidades como la empatía, la irreversibilidad del pensamiento y explora el mundo a través
de sus sentidos.
En cuanto al contexto sociofamiliar… La familia de Mario está formada por un padre y una
madre de origen peruano, y un hermano mayor, que al igual que él, ha nacido en España; y con
quien mantiene una relación muy positiva.
Generalmente los padres colaboran con el centro, y se comunican con la tutora a través de la
agenda, en donde, entre otras cosas le transmite la calidad del descanso que ha tenido durante
la noche.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Su estilo de aprendizaje es experimental, basado del aprendizaje vicario, exploraciones
bucales y experiencias sensoriales.
Las actividades cortas y de resultado inmediato le son satisfactorias, de lo contrario, le cuesta
más trabajo cuando tiene que trabajar de manera autónoma o esperar turnos.
Mario no tiene adquirido el lenguaje oral, y como consecuencia de ello busca continuamente
la atención del adulto y muestra irritabilidad y autolesiones si no se le atiende cuando lo desea.
En cuanto a su desarrollo general, a NIVEL COGNITIVO tiene un cociente intelectual (CI) de 30
en la escala de Weschler. Presenta dificultades en las funciones ejecutivas: la memoria la
generalización del aprendizaje, la simbolización del objeto, la atención sostenida y la
percepción. Está adquiriendo la permanencia del objeto, aunque se sigue autolesionando
cuando éste desaparece o se cae.
Mario tiene gran dificultad para gestionar los cambios, por lo que necesita:
- La anticipación del principio de la actividad → mostrándole el objeto real asociado o el signo
(si lo ha adquirido)
- El final → acompañado con el signo “se acabó”, moldeando sus manos para que pueda
hacerlo él mismo.
En cuanto al DESARROLLO COMUNICATIVO – LINGÜÍSTICO,
- No tiene adquirido el lenguaje verbal, aunque, sí tiene intención comunicativa.
- Principalmente, se comunica con: miradas, sonrisas, buscando el contacto físico con el
adulto.
- Comprende pequeñas consignas de manera verbal
- Si le gusta y no sabe cómo pedirlo recurre a autolesionarse.
- Si le retiras la atención necesita una previa anticipación que se lo índice, por ejemplo, “Mario
tiene que estar tranquilo, ahora le toca a…”
Con relación al DESARROLLO PSICOMOTOR,
- Mario se encuentra iniciando la marcha.
- Le gusta moverse libremente por el aula, gateando o andando.
- Cuando se cansa de andar: se tira al suelo o comienza a gatear.
- Es capaz de realizar pequeños desplazamientos por el centro con ayuda del adulto o de
forma autónoma con productos de apoyo (andadores).
- Presenta varias estereotipias: golpearse en la cabeza con la mano derecha, mirándose
fijamente a la mano antes de realizarlo mientras separa los dedos, girar sobre sí mismo y
aleteo de las manos.
- Es muy nervioso e inquieto y le cuesta permanecer sentado mientras realiza una actividad.
Finalmente, en cuanto al ÁMBITO SOCIOAFECTIVO, podemos decir que:
- Es muy cariñoso.
- Le gusta tener la atención del adulto en todo momento y que le hagan mimos.
- Como centro de interés: le gustan las películas y la música.
- No le gusta o le irrita que otros compañeros lloren o griten.
- Le cuesta realizar las esperas, aunque estas se vuelven más fáciles si le das un objeto de su
interés (peluche).
- Cuando tiene sueño porque ha tenido periodos de somnolencia durante la noche, se
autolesiona más de lo normal.
- No controla esfínteres y utiliza pañal.
El EOEP de Atención Temprana ha determinado, mediante la escala de Brunet Lezine, entre
otras, que Mario presenta las siguientes necesidades educativas especiales:
• Implantar un sistema alternativo de comunicación basado en signos.
• Favorecer el aprendizaje de habilidades de motricidad fina y gruesa.
• Fomentar la capacidad atencional: visual, auditiva y sostenida.
• Desarrollar habilidades cognitivas básicas.
• Procurar adaptaciones de acceso en los recursos: materiales y fungibles.
Las NEE que acabo de presentar, constituyen el punto de partida de la UPD que he diseñado
para Mario, para un curso escolar y para las áreas de la EI.
Así en el área de CRECIMIENTO EN ARMONÍA, he priorizado, entre otros, los relacionados con
el lenguaje expresivo y comprensivo y la utilización del SAAC: He propuesto los siguientes
objetivos:
• Expresar las necesidades e intereses a través del lenguaje gestual.
• Comprender dos órdenes sencillas.
En el área de DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACION DEL ENTORNO he priorizado, entre otros,
contenidos relacionados con el desarrollo de habilidades de autonomía e higiene personal y el
reconocimiento de las partes del cuerpo, para lo que he propuesto objetivos como:
• Reconocer las partes del cuerpo (cabeza, manos y pies)
• Desarrollar habilidades de autonomía e higiene personal: desplazamientos, vestido y
desvestido, alimentación e higiene.
En el área de COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION DE LA REALIDAD, he priorizado
contenidos relacionados con el reconocimiento de los miembros de su familia,
METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología general, uno de los enfoques en los que me basaré para alcanzar
los objetivos propuestos será en el del aprendizaje significativo mediante la globalización
de los contenidos que permita su generalización y funcionalidad para la vida diaria.
Entre las estrategias metodológicas específicas para Mario, utilizaré:
- Aprendizaje sin error, para lo que moldearé al alumno a la hora de realizar la actividad
indicada, con el objetivo de las autolesiones.
- Uso del refuerzo positivo a través de la consigna verbal “muy bien” acompañada del
signo.
- También, utilizaré la estrategia del encadenamiento hacia atrás en actividades de
autonomía personal con el objetivo de darle el mayor apoyo posible al principio y
propiciar su autonomía progresiva.
Para trabajar el lenguaje expresivo y comprensivo utilizaré el “Programa de comunicación
total de Benson Schaeffer”, acordando previamente con el maestro de AL los signos que vamos
a trabajar con el alumno. Utilizaré este sistema de comunicación por su carácter funcional ya
que no requiere de soporte físico.
