Necesidad por parte de los docentes de investigar y conocer , buscar información ,
para diseñar la propuesta didáctica para una sala multiedad
• Planificar propuestas didácticas que contemplen diversos modos de
agrupamientos de los
Niños.
• El juego en sectores permiten que los alumnos circulen y se integren a situaciones
variadas y simultaneas , que admiten distinto nivel de complejidad y resolución
respetando sus posibilidades , gustos e intereses.
• Promover efectivamente la autonomía de los niños otorgándoles la posibilidad de
elegir y de realizar las actividades sin la supervisión permanente del docente. Los
materiales invitan y convocan a jugar.
• Dejar en manos de los niños la decisión en torno a que y con quien jugar , supone
depositar el reconocimiento y la confianza en sus posibilidades
• También se organizaran espacios que requieren una consigna precisa de la docente
• Tener en cuenta que las posibilidades y los intereses de los niños no siempre
responden a la edad. Esto invita a reflexionar en torno a criterios de agrupamiento .
• Ofrecer a los alumnos modos variados de organizar y utilizar el espacio, sumando
otros espacios que amplíen, y complementen la sala. (pasillos, Sum, Sim, )
• Pensar la tarea educativa en las salas multiedad como trabajo cooperativo también
supone la inclusión de las familias y de la comunidad.
• Las oportunidades d relacionarse con niños de diferentes edades en una misma
sala los involucran a los niños en una multiplicidad de experiencias.
• Es habitual que en los grupos con niños de diferentes edades , los mayores ofrezcan
ayuda a los más pequeños, hagan comentarios y colaboren con ellos.
• La diversidad enriquece la posibilidad de confrontación , ayuda a probar diferentes
maneras de resolución de un problema y propicia el compartir información de la que
aun los más pequeños no disponen.
• A los más pequeños los incentiva en su autonomía, indagan , exploran, escuchan y
participan, ensayan, y enriquecen sus posibilidades de saber y conocer
• El trabajo con niños de diferentes edades se debe emprender como un proceso en
permanente construcción , con sucesos y experiencias que se van viviendo entre
todos , de apertura a la diversidad y renuncia a una única lectura de los
acontecimientos de la sala .
• El docente favorece la construcción del aprendizaje grupal, es mediador entre los
alumnos coordina el grupo , propicia los intercambios y las interacciones , escucha y
enseña a escucharse mutuamente.
• Permite desplegar y poner en acción formatos y estrategias de enseñanzas acordes
con la diversidad de posibilidades, ritmos y expectativas de cada uno de ellos y del
grupo como totalidad.
• Permite ofrecer propuestas en las que este prevista la alternancia de trabajo en la
modalidad individual en pequeños grupos y en grupo total. La heterogeneidad de
edades nutre la potencialidad del aprendizaje personal desde el aporte grupal.
• En las salas multiedad los más grandes actúan como mediadores de los más
pequeños , logrando hacer en compañía de otros .
•Consiste en trabajar, con los/as niños/as, en la conformación de un grupo en el cual
los roles no sean rígidos, sino rotativos, en función de compartir las experiencias
escolares para enriquecerse mutuamente además el grupo asume un valor
fundamental en los aprendizajes personales de cada niño/a; enriquece, sostiene,
presenta conflictos, ayuda a resolverlos, permite avanzar en los procesos, aprenden a
opinar escucharse, a conversar, a tomar decisiones conjuntas.
•El docente debe reconocer que todos los grupos son heterogéneos aunque los niños
y niñas sean de la misma edad aunque todos son diferentes en sus intereses,
posibilidades y necesidades , además no aprenden al mismo tiempo y de la misma
forma . La heterogeneidad no implica un aspecto negativo, sino que nos posibilita
actuar respetando las diferencias, reconociéndolas como parte del enriquecimiento
de los unos y los otros.
•Trabajar como “grupo”, es decir, realizar las mismas propuestas de unidades
didácticas y proyectos, adecuándolas a las diferentes posibilidades y necesidades y
organizando actividades para todo el grupo, donde se selecciona una unidad
didáctica o proyecto central para todo el grupo y se podrán incorporar propuestas de
actividades que sean más adecuadas para unos o para otros (como debe realizarse
en todo grupo). Las mismas podrán efectuarse con todos los/as niños/as o, en
algunos casos en que el/la maestro/a lo determine necesario, con algunos,
organizados en pequeños grupos o en parejas que lleven a cabo diferentes
propuestas o con diferente grado de complejidad.
•Trabajar actitudes de solidaridad, cooperación, autonomía, fortaleza del trabajo con
los otros, como enriquecimiento personal y grupal , para que el trabajo grupal sea
posible es necesario abordarlo desde la mirada focalizada en compartir, cooperar,
aceptar y valorar las diferencias y realizar tareas conjuntas. Esto implica procesos
largos y complejos en todos los grupos especialmente en los conformados por niños
pequeños, que van incorporando la presencia de los otros y el enriquecimiento que
producen las tares compartidas. Esto enriquece tanto a los más grandes como a los
más chicos donde los más grandes tienen oportunidad de enseñarles a los más
pequeños a partir de las experiencias vividas y los pequeños se apoyan en los de
mayor edad y los buscan como referentes.
•El docente cuando organiza los pequeños grupos , es necesario comunicar a los
niños los fundamentos de la misma, a fin de que comprendan los porqués y puedan
aceptarlos.
•El docente debe Informar a la comunidad y a las familias con claridad y seguridad,
ayudando a desterrar los temores y estereotipos con respecto a la integración de
edades ya que es fundamental acrecentar la comunicación con las familias, ya sea a
través de entrevistas o reuniones de padres, con el objeto de explicitarles las
características de esta modalidad de trabajo y el compromiso de los/as docentes de
respetar los aprendizajes pertinentes para cada edad .
•Escuchar a todos, sostener el tiempo que implicaría la participación de cada uno y
lograr un seguimiento de los procesos personales. Esto se facilita cuando el docente
da las consignas y
puede sostener las tareas en los pequeños grupos con diferentes frecuencias en las
intervenciones.
•Trabajar actitudes de solidaridad, cooperación, autonomía
