Universidad

Pedagógica Nacional.
Unidad 321 Zacatecas.

Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica.

Módulo 8: “Experiencia educativa y práctica pedagógica”.

Unidad 3: “Diseño de actividades de enseñanza. Método ELI”.

Semana 7: “Técnicas y estrategias en el método ELI”.

Actividad 1: Técnicas y estrategias didácticas, y Glosario

Módulo 8.

Tutor: Mtro. José Manuel Lara Pacheco.

Alumna: Ximena Montserrath Zúñiga Sustaita.

09 de junio de 2025.

1
I. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE TRABAJO
GRUPAL EN EL MÉTODO ELI.

Introducción:

El Método ELI es una propuesta didáctica centrada en la mediación pedagógica

eficaz, estructurada en distintos momentos que permiten una planificación y
ejecución sistemática de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cada momento
contempla estrategias y técnicas específicas que estimulan la participación activa
del alumnado. Este documento se enfoca en el análisis de técnicas grupales
asociadas a dichos momentos, describiendo su propósito, forma de aplicación y los
recursos necesarios para su implementación.

Momentos del método ELI:

Momento A: Activación Cognitiva.

Técnicas;

 Cuchicheos:
o Descripción: Breves diálogos por parejas para intercambiar ideas
iniciales.
o Aplicación: Se realiza al inicio para activar conocimientos previos.
o Recursos: Ninguno específico, solo disposición al diálogo.
o Características: Breve, íntimo y promueve confianza inicial.
 Lluvia de ideas:
o Descripción: Generación libre de ideas sobre un tema.
o Aplicación: Se anota todo lo expresado sin juzgar.
o Recursos: Pizarrón, hojas, rotafolios.
o Características: Estimula creatividad, rompe el hielo.

2
  Frases incompletas:
o Descripción: Se presentan frases con espacios en blanco que los
alumnos deben completar.
o Aplicación: Se usan para explorar ideas previas o generar
expectativas.
o Recursos: Hojas, proyectores.
o Características: Fomenta inferencia y pensamiento lógico.

Momento O: Organización.

Técnicas;

 Minilección:
o Descripción: Exposición breve de contenidos clave.
o Aplicación: Antes de iniciar una actividad compleja.
o Recursos: Presentaciones, imágenes, recursos audiovisuales.
o Características: Enfocada, precisa y directa.
 Planteamiento de objetivos:
o Descripción: Se explican los propósitos del aprendizaje.
o Aplicación: Al comenzar una sesión o actividad.
o Recursos: Carteles, rúbricas.
o Características: Alinea expectativas y da dirección.

Momento PI: Procesamiento de la Información.

Técnicas;

 Fichas de trabajo:
o Descripción: Guías impresas con preguntas o ejercicios.
o Aplicación: Durante el trabajo en equipo o individual.
o Recursos: Hojas impresas, libros de texto.
o Características: Favorecen el análisis, la síntesis y la colaboración.

3
  Las 5 felices comadres:
o Descripción: Discusión en grupos de cinco donde cada integrante
tiene un rol.
o Aplicación: Para discutir y consensuar puntos de vista.
o Recursos: Hoja guía de roles.
o Características: Desarrolla habilidades sociales y pensamiento
crítico.

Momento R: Recuperación.

Técnicas;

 Resumo yo, resumes tú:

o Descripción: Los estudiantes intercambian resúmenes sobre lo
aprendido.
o Aplicación: Al finalizar una actividad de lectura o trabajo grupal.
o Recursos: Cuadernos, hojas.
o Características: Promueve síntesis y escucha activa.
 Chat presencial:
o Descripción: Conversación libre entre compañeros sobre un tema
dado.
o Aplicación: Para compartir opiniones y aclarar dudas.
o Recursos: Espacio adecuado, preguntas guía.
o Características: Interacción social y reflexión inmediata.

Momento E: Evaluación.

Técnicas;

 El portafolio;
o Descripción: Recopilación sistemática del trabajo realizado.
o Aplicación: Durante y al final de un proyecto.
o Recursos: Carpetas, archivos digitales.

4
 o Características: Fomenta la autoevaluación y la metacognición.
 Check list;
o Descripción: Lista de cotejo con criterios de evaluación.
o Aplicación: Para valorar el cumplimiento de tareas o
comportamientos.
o Recursos: Formatos impresos.
o Características: Claridad y objetividad en la valoración.

Momento I: Integración.

Técnicas;

 La galería:
o Descripción: Exposición visual del trabajo del grupo.
o Aplicación: Al cierre de un proyecto o investigación.
o Recursos: Carteles, murales, mesas de exhibición.
o Características: Promueve el sentido de logro y visibiliza el
aprendizaje.
 Mesa redonda:
o Descripción: Debate estructurado donde se presentan diversas
posturas.
o Aplicación: Para integrar conocimientos y perspectivas.
o Recursos: Moderador, espacio organizado.
o Características: Fortalece habilidades argumentativas.

Momento SSMT: Seguimiento, Supervisión, Metacognición y Transferencia.

Técnicas;

 Carta mental:
o Descripción: Representación gráfica de ideas clave.
o Aplicación: Para integrar y visualizar el aprendizaje.
o Recursos: Hojas, colores, plantillas digitales.

5
 o Características: Potencia la organización mental y la creatividad.
 PNI (Positivo, Negativo, Interesante):
o Descripción: Técnica de análisis que permite valorar una situación
desde distintos ángulos.
o Aplicación: Para reflexionar críticamente sobre experiencias o
decisiones.
o Recursos: Formatos PNI.
o Características: Desarrolla pensamiento crítico y evaluación integral.

Conclusión:

El Método ELI organiza la práctica pedagógica en momentos secuenciales que

permiten una enseñanza estructurada, significativa y participativa. Las técnicas
grupales analizadas en este documento fomentan no solo el aprendizaje cognitivo,
sino también el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y metacognitivas.
Su adecuada implementación requiere planeación, entrenamiento docente y
adaptación al contexto educativo.

Referencias bibliográficas

Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista (2.ª ed.). McGraw-Hill.

Grupo Corporativo de Consultores Educativos. (s.f.). Estrategias y técnicas didácticas.

Método ELI [Presentación]. Grupo Corporativo de Consultores Educativos.
[Link]
u3_s8_a1_estrategias%20y%20tecnicas%20didacticas_metodoELI.pdf

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el

aula (2.ª ed.). Paidós.

Tobón, S. (2010). Didáctica de las competencias: Saberes, técnicas y desafíos. ECOE

Ediciones.

6
 II. GLOSARIO.

Módulo 8: Experiencia educativa y práctica pedagógica.

Unidad 1: Dos teorías constructivistas del aprendizaje.

 Andamiaje pedagógico: Estrategia instruccional en la que el docente

proporciona apoyo temporal para facilitar el aprendizaje, retirándolo
gradualmente a medida que el estudiante adquiere autonomía (Wood, Bruner
& Ross, 1976).
 Capacidades cognitivas: Conjunto de habilidades mentales que permiten
procesar información, razonar, recordar, resolver problemas y aprender
(Flavell, 1999).
 Conocimiento: Producto de la construcción activa del individuo mediante la
interacción con el entorno, que implica procesos de asimilación y
acomodación (Piaget, 1975).
 Constructivismo psicogenético: Enfoque teórico desarrollado por Jean
Piaget que sostiene que el conocimiento se construye a través de la acción
del sujeto sobre el entorno, en un proceso evolutivo por etapas (Hernández
Rojas, 1996).
 Cultura: Sistema compartido de significados, prácticas y valores que
moldean las formas de pensar, actuar y aprender de los individuos dentro de
un contexto social (Vygotsky, 1979).
 Desarrollo cognitivo: Proceso evolutivo mediante el cual el individuo
adquiere y reorganiza estructuras mentales cada vez más complejas a lo
largo de su vida (Piaget, 1975).
 Diversidad cultural: Reconocimiento y valoración de las distintas
manifestaciones culturales presentes en una comunidad educativa, lo cual
impacta en la forma en que se enseña y aprende (UNESCO, 2009).
 Educación: Proceso intencional, sistemático y contextualizado mediante el
cual se facilita el desarrollo integral del individuo y la transmisión del
conocimiento (Coll, 2001).

7
 Enseñanza colaborativa: Modelo pedagógico basado en la interacción entre
estudiantes para la construcción conjunta del conocimiento, donde el docente
actúa como mediador (Johnson & Johnson, 1999).
 Entrevista clínica Piagetiana: Técnica cualitativa desarrollada por Piaget
para explorar el razonamiento infantil, basada en el diálogo flexible y la
observación de las respuestas del niño ante diversas situaciones (Piaget,
1975).
 Estadio de operaciones concretas: Etapa del desarrollo cognitivo (7 a 11
años) en la que el niño puede realizar operaciones mentales lógicas sobre
objetos concretos (Piaget, 1975).
 Estadio de operaciones formales: Etapa del desarrollo cognitivo (desde los
11-12 años en adelante) en la que el individuo puede pensar de forma
abstracta, hipotética y sistemática (Piaget, 1975).
 Estadio preoperatorio: Etapa del desarrollo cognitivo (2 a 7 años)
caracterizada por el pensamiento simbólico y egocéntrico, aunque aún no se
domina la lógica (Piaget, 1975).
 Estadio sensoriomotor: Primera etapa del desarrollo cognitivo (0 a 2 años)
en la que el niño explora el mundo mediante los sentidos y la acción motora,
desarrollando la permanencia del objeto (Piaget, 1975).
 Interacción social: Relación dialógica entre individuos que permite la
construcción de significados compartidos y la apropiación del conocimiento
cultural (Daniels, 2003).
 Interacción: Proceso de comunicación e influencia mutua entre personas,
que en el ámbito educativo promueve el aprendizaje y el desarrollo
(Vygotsky, 1979).
 Interpsicológico: Dimensión del desarrollo donde los procesos mentales
ocurren primero entre personas (nivel social) antes de ser internalizados
(Vygotsky, 1979).
 Intervenciones pedagógicas: Acciones intencionadas del docente dirigidas
a promover aprendizajes significativos, considerando las necesidades y
características del grupo (Coll, 2001).

8
  Intrapsicológico: Nivel de funcionamiento psicológico que ocurre dentro del
individuo, resultado de la internalización de la experiencia social (Vygotsky,
1979).
 Mediación: Proceso mediante el cual un agente (persona, herramienta o
símbolo) facilita el aprendizaje del estudiante, actuando como puente entre
el conocimiento y el aprendiz (Vygotsky, 1979).
 Psicología: Ciencia que estudia los procesos mentales y el comportamiento
humano, proporcionando marcos teóricos para comprender el aprendizaje y
el desarrollo (Papalia & Martorell, 2012).
 Retroalimentación: Información que se proporciona al estudiante sobre su
desempeño con el fin de reforzar, corregir o mejorar su aprendizaje (Hattie &
Timperley, 2007).
 Teoría de la epistemología genética: Propuesta de Jean Piaget que explica
cómo se desarrolla el conocimiento a través de etapas evolutivas y
estructuradas del pensamiento humano (Piaget, 1975).
 Teoría socio histórico cultural: Enfoque de Lev Vygotsky que sostiene que
el desarrollo humano es producto de la interacción social mediada por el
lenguaje y la cultura (Vygotsky, 1979).
 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Distancia entre lo que un estudiante
puede hacer por sí solo y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto o
compañero más competente (Vygotsky, 1979).

Unidad 2: Análisis de estrategias de aprendizaje a partir de dos posturas

teóricas.

 Aprendiz autónomo: Es aquel estudiante que asume un papel activo en su

proceso de aprendizaje, tomando decisiones informadas, autorregulando su
estudio y estableciendo metas de aprendizaje propias. Este tipo de aprendiz
muestra iniciativa, responsabilidad y capacidad de autoevaluación
(Zimmerman, 2002).
 Aprendizaje significativo: Ocurre cuando los nuevos conocimientos se
relacionan de manera sustancial y no arbitraria con los conocimientos previos
9
 del estudiante. Este tipo de aprendizaje permite una comprensión profunda y
duradera del contenido (Ausubel, 1976).
 Autorregulación: Proceso mediante el cual los estudiantes planifican,
monitorean y evalúan su propio aprendizaje. Implica el control consciente de
aspectos cognitivos, motivacionales y conductuales para lograr objetivos
académicos (Zimmerman, 2002).
 Enseñanza mediante el conflicto cognitivo: Busca provocar un cambio
conceptual al confrontar las ideas previas del alumno con información
contradictoria.
 Entorno de apoyo integral: Hace referencia a un contexto educativo en el
que se proporcionan recursos, estrategias pedagógicas, apoyo emocional,
social y tecnológico para atender de manera equitativa las necesidades de
todos los estudiantes, favoreciendo así su bienestar y desarrollo integral
(SEP, 2022).
 Estrategias de aprendizaje: Son procedimientos o recursos cognitivos que
utilizan los estudiantes de manera consciente para facilitar la adquisición,
almacenamiento y recuperación de la información. Estas estrategias incluyen
técnicas como el subrayado, la elaboración de resúmenes, la organización
gráfica de contenidos, entre otras (Díaz Barriga & Hernández, 2010).
 Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Son métodos, técnicas y recursos
utilizados por el docente para facilitar el proceso de construcción del
conocimiento. Estas estrategias están orientadas a promover el desarrollo de
habilidades cognitivas, afectivas y sociales en los estudiantes (Díaz Barriga
& Hernández, 2010).
 Inclusión educativa: Es el proceso orientado a garantizar el acceso,
permanencia, participación y logro académico de todos los estudiantes,
especialmente aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación. Implica transformar las culturas, políticas y prácticas escolares
para responder a la diversidad del alumnado (UNESCO, 2005).
 Metacognición: Es la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre
sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje. Incluye el conocimiento

10
 sobre cómo se aprende, la conciencia de las propias habilidades cognitivas
y la regulación de estrategias para mejorar el rendimiento académico (Flavell,
1979).
 Método de juego de roles: Consiste en representar una situación o
problema para analizar roles, actitudes y relaciones interpersonales.
 Método de problemas: Enfrenta al alumno a situaciones conflictivas reales
o simuladas que requieren análisis, reflexión, toma de decisiones y síntesis.
 Método de proyectos: El estudiante es autónomo y responsable de su
aprendizaje mediante un proyecto que responde a una problemática real.
 Planeación didáctica: Es un proceso sistemático mediante el cual el
docente organiza, secuencia y diseña actividades, contenidos, recursos y
evaluaciones para alcanzar los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Su propósito es garantizar la efectividad del proceso de enseñanza-
aprendizaje (SEP, 2017).
 Práctica docente: Hace referencia al conjunto de acciones, decisiones y
reflexiones que realiza el docente en su labor educativa cotidiana. Incluye
aspectos pedagógicos, metodológicos, evaluativos y de gestión del aula, y
se ve influida por factores contextuales, institucionales y personales
(Imbernón, 2007).

Unidad 3: Diseño de actividades de enseñanza. Método ELI.

 Ambientes de aprendizaje: Los ambientes de aprendizaje son los espacios,

físicos o virtuales, diseñados intencionalmente para promover experiencias
significativas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
ambientes integran diversos recursos didácticos, estrategias pedagógicas,
relaciones interpersonales y elementos del contexto, con el fin de atender las
necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes (Díaz
Barriga & Hernández Rojas, 2010).
 Método ELI (enseñanza libre de improvisación): El método ELI se refiere
a una propuesta de enseñanza sistematizada que busca evitar la
improvisación en el aula mediante una planificación detallada, intencionada

11
 y coherente con los objetivos de aprendizaje. Esta metodología enfatiza la
importancia de diseñar previamente actividades didácticas estructuradas,
con base en diagnósticos y fundamentación pedagógica, para asegurar la
calidad del proceso educativo (Tobón, 2013).
 Técnicas y estrategias didácticas: Las técnicas y estrategias didácticas
son procedimientos planificados que el docente emplea para facilitar el
aprendizaje. Las técnicas son acciones concretas, como debates, mapas
conceptuales o estudios de caso, mientras que las estrategias implican un
conjunto organizado de acciones orientadas a alcanzar objetivos
pedagógicos específicos, como el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje
basado en problemas (Frida Díaz Barriga, 2002).
 Trabajo grupal: El trabajo grupal es una modalidad de organización del
aprendizaje en la que los estudiantes interactúan entre sí para desarrollar
tareas académicas comunes. Esta forma de trabajo fomenta la colaboración,
la responsabilidad compartida y el desarrollo de habilidades sociales, y
puede promover aprendizajes más significativos cuando se basa en
principios de cooperación y roles bien definidos (Johnson, Johnson &
Holubec, 1999).

12
 Referencias bibliográficas

Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Trillas.

Coll, C. (2001). Psicología de la educación y práctica educativa. Paidós.

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Morata.

Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. McGraw-Hill.

Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo (4.ª ed.). McGraw-Hill.

Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–

developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
[Link]

Flavell, J. H. (1999). Cognitive development: Children's knowledge about the mind. Annual
Review of Psychology, 50(1), 21–45.

Frida Díaz Barriga. (2002). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-
Hill.

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research,
77(1), 81–112.

Hernández Rojas, G. (1996). La teoría psicogenética de Jean Piaget. Trillas.

Imbernón, F. (2007). La formación y el desarrollo profesional del profesorado: Hacia una

nueva cultura profesional. Graó.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative,
competitive, and individualistic learning. Allyn & Bacon.

13
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el
aula. Paidós.

Papalia, D. E., & Martorell, G. (2012). Psicología del desarrollo. McGraw-Hill.

Piaget, J. (1975). La equilibración de las estructuras cognitivas: Problema central del

desarrollo. Ariel.

Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2017). Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria: Educar para la libertad y la creatividad. SEP.

Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2022). Marco para la excelencia en la enseñanza y

la gestión escolar. SEP.

Tobón, S. (2013). Didáctica y currículo por competencias: Fundamentos para la

transformación educativa. Ecoe Ediciones.

UNESCO. (2005). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. París: UNESCO.

UNESCO. (2009). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. París:

UNESCO.

Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal
of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100.

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into

Practice, 41(2), 64–70. [Link]

14