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1-Anijovich, R (2014)

El documento aborda la evaluación del desempeño de los alumnos en contextos diversos, enfatizando la importancia de recoger información sobre los aprendizajes sin limitar el momento de evaluación. Se sugiere el uso de matrices o rúbricas para evaluar distintos niveles de calidad en las producciones de los estudiantes, que pueden incluir actividades como debates o la creación de productos significativos. Los docentes deben definir los productos finales basándose en las comprensiones que los estudiantes deben alcanzar.

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El documento aborda la evaluación del desempeño de los alumnos en contextos diversos, enfatizando la importancia de recoger información sobre los aprendizajes sin limitar el momento de evaluación. Se sugiere el uso de matrices o rúbricas para evaluar distintos niveles de calidad en las producciones de los estudiantes, que pueden incluir actividades como debates o la creación de productos significativos. Los docentes deben definir los productos finales basándose en las comprensiones que los estudiantes deben alcanzar.

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Anijovich, R.

(2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas : enseñar y aprender en


la diversidad Buenos Aires : Paidós. (p. 58)

“Actualmente, se evalúan los desempeños de los alumnos en una variedad de situaciones:


resolviendo problemas, tomando decisiones con relación a la búsqueda y selección de
información, creando un producto en contextos significativos. Se trata, así, de recoger
información acerca de los aprendizajes de los alumnos dentro del contexto donde ocurren
sin delimitar, en forma permanente, el momento del aprendizaje y el de la evaluación.
Ya sea que la información se recoja por observación, a través de las producciones o de una
prueba escrita tradicional, es recomendable hacerlo con una matriz o rúbrica que incluya
los distintos niveles de calidad de los desempeños de los alumnos.
Al referirnos a la observación, pensamos, por ejemplo, en alumnos debatiendo, asumiendo
posturas diferentes ante un fenómeno o problema, diseñando un experimento, a quienes
observamos cómo se desempeñan, cómo interactúan.
Con respecto a la producción, a modo de ejemplo, podría plantearse escribir un periódico,
diseñar un folleto informativo, el menú para el comedor del colegio, proponer tres
alternativas para resolver un problema o un caso, etc.
Los productos finales que los docentes proponen los definen a partir de las comprensiones
que sus estudiantes tienen que lograr.”

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