Hola profe, Buenos Días nuestro grupo este compuesto por:
-Cantillo Camargo Luis Manuel
-Mora Galvis Jang Fernando
Este es nuestro aporte al Foro de la Semana 3:
¿Cómo promover desde el ejercicio de la docencia el pensamiento histórico desde el
currículo oficial y oculto en una institución educativa?
La estimulación del estudiante es tema muy importante que hay que tener en cuenta al
momento de enseñar una clase, el pensamiento histórico en la respectiva materia de historia
es algo que el docente debe también estimular para lograr el 100% de la atención del
estudiante para así trabajar de una mejor manera, en el currículo oficial de una institución
educativa ya sea superior o de básica secundaria, media o primaria, están plasmados todos
los objetivos, enfoques pedagógicos, metas , materiales didácticos y planes que la
institución educativa en si debe cumplir, la historia como muchos la conocimos como tal ha
ido desapareciendo (si no es que ya lo hizo), la implementación de nuevas leyes que
promulgan la unificación de la materia de historia junto con temas con materias de
Geografía abriendo paso a nuevas áreas como lo son las Ciencias Políticas y Económicas o
las Ciencias Sociales han representado un reto para los docentes y pedagogos que se
encargan de la Didactia de la Historia puesto que el dictar esta materia sigue una línea muy
recta del método tradicional en la que la inteligencia y la solución de problemas no juegan
un papel clave en el estudiante ya que pareciera que lo único que tienes que tener para ser
bueno es tener una memoria excepcional y buena retentiva, cosa que es muy rudimentario
teniendo en cuenta el momento educacional en el que estamos, la creación, la innovación y
la implementación de nuevos métodos para enseñar la materia de historia es crucial para
que el estudiante no tome esta enseñanza como algo aburridor y sin sentido, la utilización
de puzles, sopas de letras, escenificación y ambientación de las aulas en fechas especiales
son métodos innovadores que nos sirven de gran ayuda para salir de esa línea recta de yo
digo y tu escuchas que es muy común de encontrar en instituciones que practican el
magistrocentrismo en la asignatura de historia, ahora para lograr un desarrollo optimo no
solo con los estudiantes sino también a nivel institución es fundamental la exploración del
currículo oculto, es lo que se transmite y se enseña de forma implícita, es todo aquello que
no está oficialmente establecido pero lógicamente tampoco esta prohibido, esto le permite
al docente trabajar de maneras fuera de lo tradicional, navegar contra corriente, jugar con
los materiales didácticos y la genialidad, aunque también representa desafiar lo tradicional,
la promoción del pensamiento histórico por medio del currículo oculto puede esconder
cosas muy valiosas que si es cierto no se podrían llevar a cabo en todas las instituciones por
obstáculos económicos, la utilización de videojuegos y películas que traten temas históricos
para dictar una clase y estimular el pensamiento histórico es un método que no seria muy
bienvenido en todas las instituciones, ahora esta claro que el estudiante no tendrá libre
albedrio en la estructuración de su pensamiento ya que estas películas y videojuegos
claramente tendrán un poco de fantasía, ficción y errores históricos, pero para ese tipo de
obstáculos esta el docente que actuara como guía en la enseñanza de la asignatura siempre
atento a resaltar eventos, personajes y fechas importantes.
• ¿Cuáles considera deben ser los criterios de inclusión o exclusión de temáticas en el
diseño de un plan de estudios para la enseñanza de la historia en la escuela?
Son varios los aspectos a considerar tanto en la inclusión como en la exclusión de temáticas
en el diseño de un plan de estudios para la enseñanza de la historia en la escuela. En este
sentido, las acciones encaminadas a tal finalidad no deben ser aisladas ni individuales. Es
importante entonces como colectivo, es decir, desde la comunidad educativa en la cual
tiene su campo de acción la institución educativa, ejercer cuestionamientos relacionados
con este ejercicio.
Desde esta perspectiva, el válido realizar cuestionamientos tales como: ¿Por qué enseñar
historia?, ¿Para qué enseñar historia?, ¿A quiénes enseñar historia?, ¿Cómo enseñar
historia?, ¿Qué historia enseñar? Y finalmente, poder llegar al cuestionamiento ¿Qué
contenidos incorporar?
De esta manera, no debe olvidarse entonces que, para la enseñanza de la historia, el
Ministerio de Educación Nacional ha establecido la calidad como criterio. Ello ha llevado
al establecimiento de un marco que se convierte en una amalgama de lo normativo, lo
pedagógico, lo social, lo cultural y otra serie de dimensiones que se han materializado a
través de los referentes de calidad para la educación que lo constituyen los lineamientos
curriculares, los estándares básicos de competencias y los derechos básicos de aprendizaje.
No obstante, aun considerando la existencia de estos referentes de calidad y este marco de
enseñanza, el mismo Ministerio de Educación Nacional enfatiza en un componente
fundamental para pensar la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales en las
instituciones educativas que es la autonomía institucional, además de criterios
constitucionales tales como la libertad de enseñanza y la libertad de cátedra. Estos dos
últimos elementos abren la posibilidad de trascender lo normativo y apelar incluso al
currículo oculto para poner en marcha el análisis de lo educativo desde lo contextual.
De acuerdo con lo anterior, Prats, J. et al (2011) plantean una interesante perspectiva, que a
su vez funciona como un excelente criterio al considerar la inclusión o exclusión de
temáticas en el diseño de un plan de estudios para la enseñanza de la historia, el cual es
demostrar que la historia es socialmente útil para la vida de los estudiantes. Este criterio,
permite a su vez ir dando respuestas a las preguntas planteadas inicialmente.
De este modo, la enseñanza de la historia debe ser pensada como la posibilidad de
vincularla a la practica de crear o recrear la historia, lo que permitiría un acercamiento real
a la historia como ciencia, pues ello implicaría la aproximación al método científico y
abriría la posibilidad de que el estudiante no tome los planteamientos de la historia como
algo dado, como verdades absolutas, sino mediados por la interpretación de quien hizo las
veces de historiador, o de la voz o voces que han escrito la historia, posibilitando así el
ejercicio del pensamiento crítico.
En este orden de ideas, el acercamiento al método científico posibilita también en el
estudiante la búsqueda de la objetividad, y considerar que si bien la mirada del historiador
media en la historia que reconstruye, hay un fin mayor que es el compartir los hallazgos
históricos a una comunidad y que es esta comunidad la que en su momento debe decidir
como interpretar los mismos.
Ahora bien, no debe olvidarse en el marco de la institución educativa, que la misma es a su
vez una construcción social cuya materialización se concreta en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) en donde se establecen unos principios rectores para orientar la
educación desde lo local sin perder de vista lo nacional e incluso internacional. Este aspecto
es importante porque considera como criterios el contexto en que se halla inmersa la
institución educativa, en función de la relación que guarda la comunidad educativa con
ciertos hechos o acontecimientos históricos con los cuales se siente identificada o no o que
han incidido en su configuración.
En función de lo expuesto anteriormente, y tomando como criterio el contexto y el PEI
Prats, J. et al (2011) proponen algunos temas a considerar que deben en función de lo
descrito ser mediados por el juicio de la comunidad educativa en su incorporación y
estructuración dentro del plan de estudios. Algunos de ellos pueden ser: historia local,
regional, nacional; acontecimientos personajes y hechos significativos de la historia, temas
que lleven a abordar ideas de cambio en el devenir histórico, temas que versen sobre la
explicación multicausal de los hechos del pasado, entre otros.
Adicionalmente con lo planteado, existen otros criterios metodológicos que ayudan al
acercamiento a la historia, al método científico y en consecuencia a la consideración de la
inclusión o exclusión de temáticas en el diseño del plan de estudios. Ellos son: el nivel de
escolaridad de los estudiantes, el aprendizaje de la historia en función del descubrimiento
realizado por los estudiantes, el mismo acontecer local, nacional y mundial que puede ser
comprendido desde situaciones y hechos históricos, que las temáticas posibiliten la
interacción con diversas fuentes de información, que existan temáticas que permitan la
aproximación a otras voces, temáticas que tiendan puentes hacia ideas de cultura e
identidad local y nacional, temáticas en donde sea factible pensar el respeto a la diversidad
y la lucha por el respeto a los Derechos Humanos como garantía de la dignidad de la
humanidad, temáticas en donde el estudiante se descubra a si mismo y a su comunidad
como sujetos y protagonistas de la historia y que posibiliten por lo tanto, el manejo del
tiempo histórico y la trascendencia de la historia lineal a una historia multicausal y
multifactorial en donde haya lugar a la interpretación, a la toma de perspectiva y que
fomente el pensamiento crítico.
Referencias:
Álvarez, H. (2020). Enseñanza de la historia en el siglo XXI propuestas para promover el
pensamiento histórico. Revista de ciencias sociales, 26(2), 442-459.
Prats, J. et al. (2011) Los contenidos en la enseñanza de la Historia. En Didáctica de la
geografía y la historia (pp. 39-50). Ministerio de Educación de España - Editorial GRAÓ,
de IRIF, S.L.
Cabrera, F. C. (2002). Currículum oculto: los mensajes no visibles del conocimiento
educativo. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, 1(1), 41-56.
