ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Resiliencia y motivación académica en estudiantes de secundaria

de una institución educativa de Sechura - Piura, 2021.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:
Panta Ruiz, Felicita Anavelba (ORCID: 0000-0003-0437-6649)

ASESORA:
Dra. Linares Purisaca, Geovana Elizabeth (ORCID: 0000-0002-0950-7954)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Atención integral del infante, niño y adolescente.

PIURA – PERÚ

2021
 DEDICATORIA

El esfuerzo y esmero que le he dedicado a esta tesis, va con mucho amor y cariño
para ese ser cuyo efecto, comprensión y confianza ha sido incondicional: mi querido
y estimado padre, a mi familia, cuyo apoyo y comprensión ha sido fundamental
durante el desarrollo de esta tesis y a mis amistades por esa fortaleza que día a día
me ofrecen.

Felicita Anavelba Panta Ruiz.

ii
 AGRADECIMIENTOS

Quiero aprovechar esta oportunidad para expresar mi más

profundo y sincero agradecimiento a todas las personas que
de algún modo u otro, me han apoyado en la realización de
esta tesis.
A Dios por las oportunidades que me brinda día a día, a mi
familia por ser la fuente de motivación en mi vida.
A mi asesora, por sus orientaciones y apoyo durante el
desarrollo de esta tesis, lo cual ha sido fundamental en todo
momento.
Por último, quiero agradecer a todos aquellos estudiantes,
directivos y docentes tutores de la Institución Educativa
N°14093 “Abraham Ruiz Nunura” de la provincia de
Sechura, quienes incondicionalmente participaron y
colaboraron en la investigación.

Felicita Anavelba Panta Ruiz

 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula……………………………………………………………………………………. i
Dedicatoria…………………………………………………………………………………ii
Agradecimiento……………………………………………………………...……………iii
Índice de contenidos……………………………………………………………………...iv
Índice de tablas……………………………………………………………………………v
Resumen………..…………………………………………………………………………vi
Abstract……….…………………………………………………………………………..vii
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..1-5
II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………6-13
III. METODOLOGÍA………….……………………………………………………..14- 20
IV. RESULTADOS……………...……………………………………………………21-32
V. DISCUSIÓN……………………………………………………………………….33-36
VI. CONCLUSIONES…..……………………………………………………………37-38
VII. RECOMENDACIONES………….…………………………………………………39
REFERENCIAS….…………………………………………………………………..40-42
ANEXOS
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°01 Resiliencia y Motivación Académica……………………………………..21

Tabla N°02 Dimensión satisfacción personal y Motivación Académica…………….22
Tabla N°03 Dimensión ecuanimidad y Motivación Académica……………………..23
Tabla N°04 Dimensión sentirse bien solo y Motivación Académica………………..24
Tabla N°05 Dimensión confianza en sí mismo y Motivación Académica…………..25
Tabla N°06 Dimensión perseverancia y Motivación Académica……………………26
Tabla N°07 Relación entre las variables de Resiliencia y Motivación académica…27
Tabla N°08 Relación entre la dimensión satisfacción personal y la variable
Motivación Académica……………………………………………....………………….28
Tabla N°09 Relación entre la dimensión ecuanimidad y la variable Motivación
Académica……………………………...………………………………………………..29
Tabla N°10 Relación entre la dimensión sentirse bien solo y la variable Motivación
Académica……...………………………………………………………………………..30
Tabla N°11 Relación entre la dimensión confianza en sí mismo y la variable
Motivación Académica…………………………………………………………………..31
Tabla N°12 Relación entre la dimensión perseverancia y la variable Motivación
Académica………….……………………………………………………………………32

ii
 RESUMEN

El estudio denominado “Resiliencia y motivación académica en estudiantes de

secundaria de una institución educativa de Sechura”, estableció como objetivo
principal determinar la relación que existe entre la resiliencia y la motivación
académica. Para ello, se utilizó un enfoque cuantitativo de diseño transversal –
correlacional en una población de 221 estudiantes de una institución educativa. La
escala de Resiliencia (ER) creada y propuesta por Wadnild y Young (1993) y
adaptada por Novella (2002) y la escala de la Motivación Académica, está fue
elaborado por Vallerand, Blais, Briére y Pieter (1989) y adaptada por Remon (2015),
fueron los instrumentos que se utilización para el proceso de recopilación de datos,
los cuales reportaron que existe una relación negativa muy débil entre ambas
variables, no significativa menor a 0.002 (p=0,979). Así mismo se encontró que
entre la motivación académica y las dimensiones de resiliencia existe una
correlación negativa y no significativa con la satisfacción personal (0,936),
ecuanimidad (0,947), sentir bien solo (0,868) confianza en sí mismo (0,707) y
perseverancia (0,886).

Palabras clave: resiliencia, motivación académica

iii
 ABSTRACT

The study called " Resilience and academic motivation in high school students of an
educational institution in Sechura", established as its main objective determine the
relationship between resilience and academic motivation. To do this, a quantitative
approach of transversal design – correlational in a population of 175 students of an
educational institution. The Resilience Scale (ER) created and proposed by Wadnild
and Young (1993) and adapted by Novella (2002) and the Academic Motivation
Scale, developed by Vallerand, Blais, Briére and Pieter (1989) and adapted by
Remon (2015), were the instruments used for the data collection process, which
reported that there is a very weak negative relationship between both variables, not
significant less than 0.002 (p=0.979). Likewise, it was found that between academic
motivation and the dimensions of resilience there is a negative and non-significant
correlation with personal satisfaction (0.936), equanimity (0.947), feeling good alone
(0.868), self-confidence (0.707) and perseverance (0.886).

Keywords: resilience, academic motivation.

iv
 I. INTRODUCCIÓN

Cuando nos referimos a la educación, debemos tener en cuenta que es un

concepto amplio, un proceso de la vida, por lo cual se quiere que el estudiante
desarrolle y adquiera habilidades sociales para consolidar de esta manera su
personalidad, enriqueciendo su espíritu. En dichas habilidades, tenemos la
resiliencia y la motivación. Se requiere que cada una de las diversas habilidades
influyan en el estudiante para que este pueda afrontar sus propios obstáculos
en los distintos contextos de su vida (familia, colegio y la sociedad) (2018).

Frecuentemente, los estudiantes se encuentran inmersos en distintas

problemáticas, originadas por diversos factores como lo son: la familia
(problemas parentales, familias disfuncionales), el bullying, la sociedad, etc. A
pesar de esto, algunos alumnos que tienden a pasar por estos escenarios,
logran desarrollar un mejor desempeño académico y una mentalidad retadora.

Jiménez (2018) refiere que el proceso de adaptación del adolescente en su

medio, es importante, pero en Perú existen distintos factores que afectan el
desarrollo de esta etapa.

El ministerio de salud (2019) manifiesta que el 60% y el 70% de los pacientes

atendidos en consultorios son adolescentes, donde en la mayor parte de los
casos presentan ansiedad y depresión, puesto que no hay un buen desarrollo
de habilidades para afrontar estas problemáticas que se producen en la
adolescencia, es por esto la importancia que cobra la resiliencia.

En el estudio realizado por Aguilar y Acle-Tomasini (2012) explican que uno de

los papeles que desempeñan tanto la familia como la escuela, es enseñar
herramientas para ser resilientes, para un óptimo desempeño académico y que
su futuro sea mejor. Es de esta manera que, en el contexto educativo, la
resiliencia es importante porque genera la capacidad de afrontar situaciones
difíciles y disminuye las situaciones. (Benard, 2004; Wayman 2002; citado en
Acevedo y Restrepo 2012).

1
Alonso (2000) comenta que la motivación en el ámbito académico interviene en
la manera de pensar en el estudiante, con respecto a las metas que quiere
alcanzar con respecto a su aprendizaje y el desempeño escolar. (Citado en
Cano, 2018). De igual modo, los estudiantes justifican muchas veces sus
resultados, mencionando alguno de estos fundamentos: falta de motivación,
dificultad de las actividades académicas, entre otras (Winer, 1990, citado en
Cano, 2018)

Diversas investigaciones demuestran que los alumnos con la capacidad de la

resiliencia presentan un mejor desempeño en el ámbito académico, ya que
tienden a adoptar distintos mecanismos para enfrentar los eventos causantes
de estrés, como lo son: las evaluaciones o la sobre carga de tareas académicas;
donde los alumnos se encuentran con una mejor motivación para alcanzar sus
metas, por lo cual tienden a involucrarse en las actividades académicas y a ser
más participativos. No obstante, existen algunas investigaciones que
determinan si existe un vínculo directo entre ambas variables, ya que estas
permiten el desarrollo de cualidades en el estudiante que refuerzan la
probabilidad del éxito escolar y una óptima adaptación en su vida.

En la Institución Educativa Abraham Ruiz Nunura del departamento de Piura,

provincia de Sechura, distrito de Vice, se registró que el 80% de los estudiantes
son de un nivel socioeconómico y cultural bajo, ya que muchos de ellos carecen
de motivación y resiliencia, siendo este la capacidad para lograr afrontar
situaciones estresantes, esto hace que los estudiantes sean propensos a
abandonar sus estudios secundarios y se muestran ciertos comportamientos
antes de realizar esta acción, los cuales son: desinterés por los estudios, falta
de motivación, depresión y autoagresión, lo que afecta a su desarrollo
emocional, teniendo en cuenta que en esta etapa es importante para superar
futuras dificultades.

Algunos profesores del plantel educativo, han manifestado que sus alumnos
presentan los siguientes problemas: falta de comunicación familiar y falta de
apoyo para la resolución de los conflictos, poco tiempo de los padres con los

2
hijos. Es entonces que, frente a estas situaciones, es esencial fomentar en los
adolescentes capacidades que desarrollen estas habilidades.

Según lo expuesto anteriormente, se formula el siguiente problema general:

¿Cuál es la relación entre la resiliencia y la motivación académica en los
alumnos de secundaria de la I.E. N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la Provincia
de Sechura, 2021?

Frente a la problemática expuesta, el estudio el estudio se centró en los alumnos

del nivel secundario, con la finalidad de recaudar información de ambas
variables, determinando si existe una relación entre estas, permitiendo un nuevo
estudio explicativo, aplicado en la población designada.

En la presente investigación se tuvo en cuenta aportaciones de diferentes

autores representativos, tales como: Wagnild y Young; Ryan, Deci, y Remón.

La investigación busca enriquecer esta propuesta teórica mediante el estudio

de la resiliencia y encontrar su relación con la motivación académica que
aportará al conocimiento científico para un mayor entendimiento sobre el tema.
Los beneficiarios de este estudio es la comunidad educativa, ya que, al tener
conocimiento de los resultados obtenidos, conoceremos el nivel de resiliencia y
motivación académica de los alumnos de la I.E. N°14093 Abraham Ruz Nunura,
por lo tanto se podría dar seguimiento y tratamiento a futuro a los alumnos que
presenten bajos niveles, lo cual promueve a los estudiantes la capacidad de
entender y superar diversos problemas, no tener problemas con respecto a sí
mismos y que fomenten a las personas de su entorno, lo cual de esta manera
logramos un pequeño cambio en la sociedad.

Por otro lado, en el aspecto metodológico, en la presente investigación se

aplicaron instrumentos validados y confiables, ya que serán útiles para futuros
estudios relacionados al tema.

La investigación en la población respectiva, nos permitió un mejor diagnóstico y

servirá de manera informativa para los directivos de la Institución Educativa.

La investigación nos permitió tener un diagnóstico de las dos variables de

estudio en los alumnos. Así mismo, facilita a los directivos de la Institución

3
Educativa implementar futuros programas preventivos que permitan mejorar la
capacidad de motivación y afrontamiento en los alumnos.

Finalmente, este estudio es de vital importancia ya que pretende explicar la

problemática de los estudiantes y la relación entre las variables del estudio, para
conocer su capacidad de afrontamiento y posteriormente logren alcanzar sus
objetivos, superando de esta manera sus obstáculos.

La investigación tuvo como objetivo general, determinar la correlación entre las

variables de resiliencia y motivación académica en alumnos de secundaria de
la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021.
Respecto a los objetivos específicos, se plantearon los siguientes: Determinar
la relación entre la dimensión satisfacción personal y motivación académica en
estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021. Determinar la relación entre la dimensión
ecuanimidad y motivación académica en estudiantes de secundaria de la I.E
N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021. Determinar
la relación entre la dimensión sentirse bien solo y motivación académica en
estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021. Determinar la relación entre la dimensión confianza
en sí mismo y motivación académica en estudiantes de secundaria de la I.E
N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021. Determinar
la relación entre la dimensión perseverancia y motivación académica en
estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021.

Teniendo como hipótesis general, existe relación significativa entre Resiliencia

y motivación académica en alumnos de secundaria de la I.E N°14093 Abraham
Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021. Así como también se plantean
las siguientes hipótesis específicas: Existe relación entre la dimensión
satisfacción personal y motivación académica en estudiantes de secundaria de
la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021. No
existe relación entre la dimensión satisfacción personal y motivación académica
en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021. Existe relación significativa entre la dimensión

4
ecuanimidad y motivación académica en alumnos de secundaria de la I.E
N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021. No existe un
vínculo significativo entre la dimensión ecuanimidad y motivación académica en
alumnos de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia
de Sechura, 2021. Existe relación significativa entre la dimensión sentirse bien
solo y motivación académica en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093
Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021. No existe relación
significativa entre la dimensión sentirse bien solo y motivación académica en
alumnos de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia
de Sechura, 2021. Existe relación significativa entre la dimensión confianza en
sí mismo y motivación académica en alumnos de secundaria de la I.E N°14093
Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021. No existe relación
significativa entre la dimensión confianza en sí mismo y motivación académica
en alumnos de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021. Existe relación significativa entre la dimensión
perseverancia y motivación académica en alumnos de secundaria de la I.E
N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021. No existe
relación significativa entre la dimensión perseverancia y motivación académica
en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021.

5
 II. MARCO TEÓRICO

En el actual estudio mencionaremos como antecedentes nacionales los

siguientes:

Cano (2018) realiza su tesis denominada resiliencia y motivación académica en

alumnos de la I. E. Innova Schools Carabayllo, en la Universidad Nacional
Federico Villarreal. Cuya finalidad fue precisar si existe un vínculo entre ambas
variables. La muestra fue conformada por 223 alumnos del nivel de secundaria.
Se utilizaron como instrumentos la escala de motivación académica y el
cuestionario de resiliencia. En conclusión: Los niveles alcanzados de la
confiabilidad del alfa de cronbach fueron aceptables, ya que se encuentran entre
0.85 y 0.85 en las pruebas. Hicieron un uso de un estudio de validez
convergente entre ambos instrumentos, de esta manera se obtuvo una
correlación positiva adecuada de 0.51. Además, con respecto a la relación de
las variables con las variables demográficas, se obtuvo un nivel promedio de las
variables en ambos sexos.

Ventoncilla (2019) realiza su estudio acerca de la resiliencia y el autoconcepto

de las alumnas del tercer año del nivel secundario de la I.E. Nuestra Señora de
Cocharcas, de la Universidad César Vallejo Piura. Cuya finalidad fue precisar la
relación de las variables. En relación a la muestra, fue conformada por 200
alumnos. El diseño a emplear fue transversal – correlacional, utilizaron como
instrumentos el Cuestionario de Resiliencia, 2006 y el Autoconcepto Forma 5.
Se concluye: La relación entre las variables es ligera, ya que se evidencia una
relación casi insignificante, porque el coeficiente tau_b descubierto es de 0,109
con una significación bilateral de p = 0,024, de las dimensiones de resiliencia y
autoconcepto. Finalmente, no hay una relación entre la dimensión moralidad,
responsabilidad, introspección, motivación de logro, autoconfianza, capacidad
de relacionarse, auto aceptación, auto eficiencia, tolerancia y el autoconcepto.

Velezmoro (2018) en su estudio sobre la cohesión familiar y la capacidad de

resiliencia, para lograr el grado de maestro en el área de psicología clínica,
presentado en la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Se tuvo como
propósito precisar la relación de las variables. La muestra estuvo conformada:

6
100 adolescentes de una I.E.E de Trujillo. El estudio es tipo y diseño descriptivo
correlacional. Hace uso como instrumentos de FACES III y la escala ERA. Se
concluye un vínculo directo entre las dos variables, en los resultados se observa:
Una correlación directa significativa y de grado medio entre las dimensiones la
cohesión familiar y las dimensiones de moralidad, insight, interacción, iniciativa
de la variable resiliencia y la cohesión familiar, asimismo una correlación directa
no significativa de nivel bajo con las dimensiones humor, creatividad e
independencia.

Lazo (2018) en su estudio de la motivación académica y el clima social dentro

de la familia, de la Universidad César Vallejo – Piura. El objetivo fue precisar el
vínculo de las variables. La muestra fue conformada por 84 estudiantes del
quinto año del nivel secundaria. El diseño del estudio es de tipo correlacional –
descriptivo. Se hizo del uso de los instrumentos Escala de Clima Social y la
Escala de Motivación Académica. Concluye que: En la dimensión de la primera
variable, se encuentra en un nivel promedio con el 56%, el grado de apoyo,
comunicación y la libre expresión con la familia. Se encontró un nivel promedio
de 37 % y un nivel malo del 22 % en la dimensión de desarrollo, lo que indica la
importancia que se tienen dentro del hogar. Por último, la dimensión estabilidad
con un nivel promedio del 57%, se explica a la organización y el control entre
los miembros. Seguimos con las dimensiones de la segunda variable, la primera
dimensión la motivación intrínseca con un nivel alto, del 91% y un nivel medio
con el 8%. En la segunda dimensión, la motivación extrínseca con nivel alto del
90% y con el nivel medio del 10%. Finalmente, en la dimensión de la
desmotivación con el nivel medio del 46% y un nivel bajo con el 36%, Estos
porcentajes tienen relación con los niveles de la motivación intrínseca y
extrínseca.

Con respecto a los antecedentes internacionales con las variables y muestra de

estudio, no son muchos los trabajos de tesis realizadas en diferentes
universidades de otros países:

Villegas A. B. (2016), en su tesis: Factores protectores resilientes relacionados

al rendimiento académico en educación superior: diferencia entre alumnos de
educación e ingeniería de la UANL, tesis para lograr el grado de Maestría en

7
Ciencias con orientación en Gestión e Investigación Educativa, presentada a la
universidad de Nuevo León, México. El objetivo del estudio fue determinar las
dimensiones protectoras resilientes y rendimiento académico en estudiantes de
Nuevo León, México. El tipo de estudio fue descriptivo, con un diseño no
experimental. Los instrumentos utilizados fueron: el CRE-U el cual fue creado
por: Peralta, Ramírez, y Castaño, 2006.La muestra estuvo constituida por
alumnos universitarios, específicamente de la Licenciatura en Educación (FFyL)
e Ingeniería Civil (FIC). Se concluyó que existe un nivel significativo entre ambas
variables.

Mendoza, S. M. (2020), en su artículo: La resiliencia de acontecimientos

estresantes en la adolescencia y su incidencia en los contextos familiar y
escolar. Ciencia y educación, 1(10), 1, revista científica. Tomo como objetivo
investigar el proceso de resiliencia en adolescentes que pasan situaciones de
estrés y su incidencia en los contextos familiares y escolares. El diseño del
estudio es tipo transaccional, transversal, no experimental y descriptivo. Los
instrumentos a aplicar son técnicas como la: observación directa, encuesta,
estadísticas, así como también el Cuestionario de Acontecimientos Vitales
Estresantes y la Escala de Resiliencia CD-RISC. Se tomó como muestra a 254
estudiantes muestra de 254 estudiantes correspondientes a 10mo, 1ero y 2do
de Bachillerato. Se concluye que cuando el adolescente realiza resiliencia para
atravesar las problemáticas propias de la edad, la familia y el entorno escolar
perciben un adolescente más dispuesto a enfrentar el futuro y que genera
avances en la meta de ser adultos capaces, sanos e integrados.

Garrote, Garrote y Jiménez (2016) en su investigación: “Factores Influyentes en

Motivación y Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes de Grado” REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14 (2),
31-44. Teniendo como objetivo las diversas investigaciones que se han
estudiado sobre la influencia de los elementos afectivo-motivacionales en
relación al manejo cognitivo donde se han perfilado instrumentos que permiten
medir áreas como lo cognitivo y motivacional. La muestra fue constituida por
621 alumnos. Se utilizó el instrumento: cuestionario CEAM. Se concluye que,
tras analizar la muestra en relación a los objetivos, se corroboró después del

8
análisis estadístico que los alumnos presentan diversas factores motivacionales
en orden decreciente, los cuales son: metas intrínsecas (6,07), valor de la tarea
(5,91), autoeficacia (5,57), metas extrínsecas (5,39), creencias de control (5,27)
y ansiedad (3,11). Según las metas intrínsecas, el alto nivel de satisfacción está
compuesto con la participación del alumno para alcanzar un determinado fin.

Cuando hablamos de resiliencia nos referimos a esa capacidad para poder

reaccionar ante situaciones adversas, atendiendo la integridad y manteniendo
la salud mental estable, logrando así superar las diversas dificultades que se
presentan en nuestro día a día.

La resiliencia hace referencia al carácter de la personalidad, la cual fomenta la

adaptación y controla algunos de los efectos del estrés. Muchas veces la
resiliencia ha descrito las conductas de las personas que muestran valentía y
se adaptar a diversas circunstancias de la vida. (Wagnild y Young, 1993).

Resulta de la interacción de las cualidades personales, es decir del contexto

familiar, cultural y social, además de las características externas; estas le
permiten seguir y superar la adversidad (González, 2009).

Tal como lo describen los autores las personas que desarrollan la resiliencia
forman un conjunto de factores protectores que ayudan a la persona a tener la
capacidad de afrontar diversas situaciones.

En diferentes investigaciones se halló que los adolescentes que son resilientes

tienen una característica principal: el optimismo; pues son personas difíciles de
trasgredir.

López (citado por Díaz, 2013) refiere que los adolescentes que tienen
desarrollada su resiliencia muestran diferentes características que están
asociados con la habilidad de lograr afrontar conflictos diarios, los cuales están
estrechamente relacionados con su desarrollo personal. Tienen un buen
dominio de sus emociones en diversas situaciones que se tornan difíciles, ya
que demuestran optimismo y perseverancia aún en el fracaso. Además,
presentan una buena capacidad para el buen manejo de la construcción del
dolor, enojo, frustración y otros aspectos perturbadores.

9
Poseen conocimientos para afrontar de manera activa los diversos conflictos del
día a día. Así mismo, obtienen una atención positiva, la ayuda de su entorno,
una mejor autonomía, la habilidad de auto observarse y liberarse de situaciones
negativas, la autoconfianza, etc.

Pérez (2007) manifiesta la importancia de la resiliencia en la educación, ya que

refiere el colegio es uno de los medios más importantes para los estudiantes, ya
que logran adquirir las competencias necesarias para sobreponerse ante las
situaciones.

Las investigaciones establecen que aquellos alumnos que han desarrollado una
conducta resiliente, siempre han logrado contar con alguna persona de su
ámbito familiar o escolar. Es por eso el interés del colegio y de los profesores.

Wolin y Wolin (1999) en su teoría denominada Mandala de la resiliencia refieren

que aquellas personas resilientes desarrollan a lo largo de las etapas siete
resiliencias la primera es la introspección, el darse cuenta de lo que sucede
consigo mismo y con el entorno que lo rodea; segundo la independencia, el
saber establecer límites entre uno mismo y el contexto que lo rodea,
manteniendo un espacio físico y emocional, teniendo en cuenta no caer en el
aislamiento; tercera la interacción, donde se establecen vínculos y lazos con las
demás personas, aprendiendo a dar, percibir y recibir; cuarta la Iniciativa que
hace alusión a la actitud de ser responsable de sus decisiones y tomar control,
quinto el Humor donde se ejerce un cambio a nivel afectivo y comportamental,
de esta manera se logra acoplar tanto a los sentimientos y actitudes, superando
las tensiones, sexto tenemos la creatividad que se define como la acción de
hacer armonía, belleza y orden a partir del caos y finalmente tenemos la
moralidad que hace referencia a la conciencia moral del individuo, teniendo la
capacidad para actuar siguiendo sus valore, teniendo en cuenta la diferencia
entre el bien y el mal.

Wagnild y Young (1993) en su cuestionario de resiliencia en adolescentes,

donde tiene como finalidad estimar el grado de resiliencia en los sujetos,
menciona dos componentes importantes: satisfacción personal y realización
personal.

10
En relación a la segunda variable, la motivación académica, hace referencia a
la actitud positiva y la conducta de los estudiantes hacia sus metas académicas;
es el impulso que mueve a los estudiantes a realizar sus tareas y/o estudios,
permaneciendo en ellas para su culminación.

Se define como la predisposición que tiene el alumno para realizar las

actividades académicas que son importantes, a la vez es impulsado con fuentes
de motivación intrínsecas, metas con desafíos de superación y el estudiante
tiende a enfocarse en las actividades académicas y se orienta en el dominio de
estas mismas, creyendo que se puede lograr potenciar sus aptitudes (Woolfolk,
1999).

La motivación académica, se adapta adecuadamente a la exposición de cada

una de las sesiones de clases especialmente destinadas a los estudiantes con
el material correcto para una exposición amena para no convertirse en una
sesión de clase tediosa y aburrida para los alumnos. Mencionadas enseñanzas
se encuentran inspiradas para fomentar en los alumnos las competencias
correspondientes, un aprendizaje de manera autónoma que les permita seguir
en formación y actualizaciones constantes en su vida. (Romero, Pérez 2009).

García, et al. (1998) refiere que recientemente algunos de las teorías

motivacionales estiman a la motivación académica como un constructo que
expresa el comienzo, la dirección y la persistencia de la conducta para un
objetivo académico que se centra en el aprendizaje, la manera en como el
estudiante rinde y el contexto social.

Dentro de la clasificación de la motivación se han diferenciado dos tipos: La

motivación intrínseca se conceptualiza como el impulso que tiene el individuo
para realizar las cosas, ya que posee un agrado o gusto al realizarlas, además
de que le parecen interesantes, esta motivación nace de sí mismo, a diferencia
de la motivación extrínseca tiende a empujar al individuo a realizar acciones
para obtener resultados independientes, en otras palabras la persona necesita
de estímulos externos para realizar algún acto.

11
La teoría de la autodeterminación manifiesta que hay diferentes modelos de
motivación, las cuales son la motivación intrínseca y extrínseca, además
investiga la falta de motivación y la ausencia. (Ryan y Deci, 200).

Según Remón (2005) la motivación conjuntamente con estas dimensiones y/o

tipos de motivación pueden ser evaluados en su escala de motivación
académica (EMA).

Woolfolk (1999), manifiesta que existen diferentes enfoques de motivación

académica. Uno de los cuales ha tenido mayor repercusión es el enfoque
conductista, este enfoque se centra en los castigos y en las recompensar para
dirigir el comportamiento del alumno. Así mismo, el enfoque cognitivista, refiere
la implicancia de la predominancia de las atribuciones, la percepción de logro y
la eficiencia sobre la conducta dirigida a la investigación y el Enfoque Humanista
que manifiesta que los motivos internos y el proyecto de vida, son los
reguladores de la motivación.

Huertas (1997) manifiesta algunas de las cualidades que diferencian el

fenómeno motivacional: el ser energético, ser activo impulsa al individuo con
respecto a sus objetivos. La duración, se adapta a distintas circunstancias y
persiste en el tiempo. Necesidad adaptativa, equilibrio del individuo en su
contexto. Carácter afectivo, existen recuerdos, sentimientos e ideas que
permanecen en el individuo. Encaminado a un objetivo, donde la motivación se
encuentra orientado hacia la meta.

La motivación en el contexto escolar tiene una gran importancia, ya que es un

proceso psicológico que determina la forma de realizar y enfrentar las
actividades escolares, comprender que la evaluación aporta a que el alumno
participe en ellas de una forma activa, emplee y divida su esfuerzo en los
periodos de tiempo respectivos, se proponga el logro de un aprendizaje
beneficioso o el cumplimiento de sus tareas en una realidad de la que trata de
hacer uso y extraer la información, lo que le permite ser alguien eficiente (Morón,
2011).

Los alumnos del nivel secundaria, constantemente aparte de estar intranquilos

por su rendimiento escolar, se encuentran interesados en el contexto social con

12
su entorno, el estima de los docentes y las respuestas de sus padres ante
diversas situaciones de presión social (Valle et al., 2009).

Los alumnos tienden a estructurar los diversos objetivos académicos y sociales

con resultados distintos, ya que repercute en la motivación de los objetivos
académicos, además del uso de las estrategias de aprendizaje (Valle, et al.,
2009).

Pintrich y De Groot (1990) refieren que la motivación académica comprende

componentes de valor, es decir los objetivos del aprendizaje. Los componentes
de expectativa, se refiere a las autopercepciones y las creencias. Por último, el
componente afectivo.

13
 III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

El actual estudio es designado como tipo básica, ya que desarrolla una

percepción científica en donde se encuentran la existencia de las variables
(Carrasco, 2013).

Es de enfoque cuantitativo, debido a que sigue unos modelos ya estructurados

en la cual recolecta datos de diversos canales de información, se utilizó un
análisis de métodos estadísticos donde la medida numérica obtiene el resultado
del estudio. Se utilizaron pruebas psicológicas en relación a las variables
estudiadas (Ato et., 2013).

Diseño de la investigación

La presente investigación es de diseño no experimental, esto se debe, porque

las variables estudiadas no serán manipuladas, perteneciendo al modelo
transversal – correlacional, ya que se explica como la resiliencia se vincula
funcionalmente con la motivación académica en un grupo seleccionado de
estudiantes (Ato, et al., 2013).

En este esquema. Donde:

V1 M: Alumnos de la institución
educativa.
M r
V1: Resiliencia.
V2 V2: Motivación académica.
R: Relación

14
3.2. Variables y operacionalización

V1 Resiliencia

Definición conceptual

Es la habilidad de adaptación del ser humano en situaciones de alto riesgo y

adversas, permitiendo un desarrollo integro (Abad, 2005).

Definición operacional

Esta variable fue medida mediante la Escala de Resiliencia de Wagnild y

Young. (ER) para adolescentes, adaptada por Novella en el 2002.

Indicadores

 Seguridad, energía, confianza, autonomía

 Equilibrio, visión.

 Planificación, autodisciplina, iniciativa.

 Humor, autoconfianza.

 Tolerancia a la soledad, independencia, introspección.

Escala: Escala Nominal

V2 Motivación académica

Definición conceptual

Es la predisposición del alumno a descubrir asignaciones estudiantiles

significativas, las cuales se escogerán cuando le originen una motivación
intrínseca, así como también metas desafiantes, entre otras, creyendo que
puede potenciar sus habilidades. (Woolfolk, 1999).

Definición operacional

Esta variable fue medida mediante la Escala de Motivación académica (EMA)

para estudiantes del nivel secundario (Remón, 2005).

15
Indicadores

 M. intrínseca para conocer.

 M. intrínseca para alcanzar metas.

 M.Intrínseca para experiencias estimulantes.

 M. extrínseca de identificación.

 M.extrínseca de regulación interna.

 M.extrínseca de regulación externa.

 Desmotivación

Escala: Escala Nominal

3.3. Población, muestra y muestreo

Población

Se conformó por 522 alumnos del nivel secundario de la IE. N°14093 “Abraham
Ruiz Nunura” de la provincia de Sechura - Piura, la mayoría de estudiantes
procedían de familias con un nivel socioeconómico y cultural medio bajo.

Muestra

Estuvo constituida por 221 alumnos del nivel secundario, de edad entre 12 a 16
años.

Criterios de inclusión:

 Los alumnos de mayor o igual a 12 años y menores o igual a 16

años.

 Que se encuentren debidamente matriculados.

 Que estén matriculados en la Institución educativa.

 Participan ambos géneros.

 Que sean pertenecientes al nivel secundario.

16
Criterios de exclusión:

 Aquellos que no contesten la mayoría de los ítems de los test.

 Mayores de 16 años.

Cálculo del tamaño de la muestra:

. .
=
( − 1) + .

Donde:

 N = 522

 Z = 95% (1.95)

 E = 5%= 0.05

 N=X

 P = 0.5

 Q = 0.5

(1.96) (0.5)(0.5)(522)
=
(0.05) (522) + (1.96) (0.5)(0.5)

= 221

Muestreo:

Fue probabilístico, porque se aplicó a un subgrupo de población total y esta fue

de manera aleatoria. (Hernández et al., 2010, p.176).

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas:

La técnica seleccionada fue la evaluación psicológica, debido a que la

recolección de datos, se dará a partir de los dos cuestionarios señalados por
Hernández, Fernández y Baptista (2014).

17
Instrumentos:

El instrumento 1 fue la escala de Resiliencia (ER), el instrumento permitió

obtener medidas de la resiliencia en base a cinco dimensiones las cuales son:
satisfacción personal, sentirse bien solo, confianza en sí mismo, ecuanimidad,
perseverancia. Fue creada y propuesta por Wagnild, G. M. y Young, H. M.
(1993) y adaptada en Perú por Novella (2002).El instrumento puede ser
aplicado en forma individual o grupal.

Ese test comprende 25 items, la calificación es una escala Likert de 7 grados.

Cada puntaje indicará las categorías de “desacuerdo” el cual es 1 y “máximo
de acuerdo” que es 7.

La confiabilidad del instrumento se determinó por el grado de intercorrelacion y

equidad de sus ítems. Se utilizó el coeficiente de Alfa de Cronbach, que va de
0 a 1, siendo 1 indicador de la máxima consistencia. Para el instrumento global
y las áreas de la resiliencia se calculó el coeficiente (Wagnild y Young, 1993).

La validez se da al correlacionar los cinco factores como: depresión, con r

=o.36, satisfacción de vida, r =0.59; moral, r =0.54; salud, r =o.50; autoestima,
r =0.57; y percepción al estrés, r = 0.67.

El instrumento 2 fue la escala de Motivación Académica (EMA), el instrumento

permitió obtener medidas de la motivación en el entorno estudiantil en base a
tres dimensiones las cuales son: motivación extrínseca, motivación intrínseca y
desmotivación. Fue creada y propuesta por Vallerand, Blais, Briére y Pieter
(1989) y adaptada por Remon (2005). El instrumento puede ser aplicado de
manera individual o grupal.

Este test consta de 28 items, teniendo una escala de Likert de 5 grados. Cada
puntaje indicará las categorías de “nada”, “poco”, “medianamente”, “mucho” y
“totalmente”.

El instrumento fue validado mediante la validez del constructo, donde las subes
calas se vinculan entre sí, encontrando vínculos positivos entre las tres
categorías de motivación intrínseca (que van de 0.58 a 0.81). Sin embargo las
vinculaciones entre las sub escalas manifestaron tener un indicador similar con

18
el continuo de la Auto-determinación y su confiabilidad es el resultado obtenido
mediante el Alfa de Cronbach fue de 0.82 en las 7 sub escalas.

3.5. Procedimientos

En la primera fase, se procedió a dar conocer la propuesta de investigación al

director de la institución educativa N°14093 “Abraham Ruiz Nunura” de la
provincia de Sechura, se solicitó autorización para la aplicación de los
instrumentos. Luego de haber sido aprobada, se procedió a coordinar con los
tutores para su debida aplicación.

La aplicación se dio en dos sesiones en el lapso de tiempo de 25 a 30 minutos,

se explicó a cada estudiante los motivos de la aplicación y el consentimiento
voluntario, posteriormente se procedió a explicar a través de un video las
instrucciones. Por último, se elaboró una base de datos para esta pasarla al
SPSS24 para el arrojo de resultados.

3.6. Método de análisis de datos

En este proceso, se utilizó el SPSS 25, el que permitió la elaboración del

análisis estadístico y correlacional para poder contrastar la hipótesis de la
investigación, se escogió la herramienta de Excel 2016, para la base y
tabulación de datos.

3.7. Aspectos éticos

Con la finalidad de cumplir los aspectos éticos, que se corresponde, se

consideró estipular la normativa del código ética profesional del colegio de
Psicólogos del Perú, optando tomar como referencia el artículo 23,25,28,
estipulados en capítulo IV, los cuales mencionan que los estudios serán
realizados bajo la normativa nacional e internacional, así como también contrar
con los permisos debidos por parte de la dirección del plantel educativo en
donde se realizará y aplicará las herramientas a la población designada, así
mismo se detallará el objetivo de la investigación, colocando que la
participación es de carácter anónimo y su consentimiento está bajo criterio de
libertad, contando que los datos recopilados estarán bajo confidencialidad de la
autora.

19
Se toma también en cuenta el no poder incidir en replicas o falsificaciones por
ende el estudio ha sido ejecutado con compromiso y en consideración de la
originalidad de los aportes de la autora.

20
 IV. RESULTADOS

Objetivo General

Determinar la correlación entre Resiliencia y motivación académica en

estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°01: Resiliencia y Motivación Académica

Motivación académica
Baja Media Alta Total
N % N % N % N %
Resiliencia Baja 3 1,4% 7 3,2% 23 10.4% 33 14,9%
Promedio 1 0,5% 14 6,3% 23 10.4% 38 17,2%
Alta 6 2,7% 33 14,9% 111 50,3% 150 67,9%
Total 10 4,6% 54 24,4% 157 71,0% 221 100,0%

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 01, se evidencia el vínculo entre la resiliencia y motivación

académica, mostrando un nivel bajo (1,4%), seguido del nivel medio (6,3%) y
complementado con el nivel alto (50,3%), aunque existe opiniones discrepantes
centradas en el nivel medio-alto (10,4%) y alto-medio (14,9%) que revelan
discordancias en torno a la relación entre la resiliencia y motivación académica.
Por tanto, existe una asociación, expresado en la traza simétrica de los niveles
categóricos y se concentran en torno de una percepción mayoritariamente
favorable en los niveles medio y alto de las variables de estudio.

21
 Objetivo Específico 1

Determinar la relación entre la dimensión satisfacción personal y motivación

académica en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura
de la provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°02: Dimensión Satisfacción personal y Motivación académica

Motivación académica
Baja Media Alta Total
N % N % N % N %
Satisfacción Baja 2 0,9% 9 4,1% 25 11,3% 36 16,3%
personal
Promedio 2 0,9% 21 9,5% 45 20,4% 68 30,8%
Alta 6 2,7% 24 13,6% 87 39,3% 117 55,6%
Total 10 4,6% 54 24,4% 157 71,0% 221 100,0%

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 02, se evidencia el vínculo entre la dimensión satisfacción personal de

la resiliencia y la motivación académica en el nivel bajo (0.9%), seguido del nivel
medio (9.5%) y complementado con el nivel alto (39.3%), aunque existe opiniones
discrepantes centradas en el nivel medio-alto (13.6%) y alto-medio (20.4%) que
revelan discordancias en torno a la relación de la dimensión satisfacción personal
y la motivación académica. Sin embargo, existe una asociación, expresada en la
traza simétrica de los niveles categóricos y se concentran en torno de una
percepción mayoritariamente favorable en los niveles medio y alto de las variables
asociadas.

22
 Objetivo Específico 2

Determinar la relación entre la dimensión ecuanimidad y motivación académica en

estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia
de Sechura, 2021.

Tabla N°03: Dimensión Ecuanimidad y Motivación académica

Motivación académica
Baja Media Alta Total
N % N % N % N %
Ecuanimidad Baja 2 0,9% 8 3,6% 27 12,2% 37 16,7%
Promedio 3 1,4% 23 10,4% 40 18,1% 66 29,9%
Alta 5 2,3% 23 10,4% 90 40,7% 118 53,4%
Total 10 4,6% 54 24,4% 157 71,0% 221 100,0%

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 03, se aprecia la relación entre la dimensión ecuanimidad de la

resiliencia y la motivación académica en el nivel bajo (0.9%), seguido del nivel
medio (10.4%) y complementado con el nivel alto (40.7%), aunque existe opiniones
discrepantes centradas en el nivel medio-alto (10.4%) y alto-medio (18.1%) que
revelan discordancias en torno a la relación de la dimensión ecuanimidad y la
motivación académica. Sin embargo, existe una asociación, expresada en la traza
simétrica de los niveles categóricos y se concentran en torno de una percepción
mayoritariamente favorable en los niveles medio y alto de las variables asociadas.

23
 Objetivo Específico 3

Determinar la relación entre la dimensión sentirse bien solo y motivación académica

en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°04: Dimensión Sentirse bien solo y Motivación académica

Motivación académica
Baja Media Alta Total
N % N % N % N %
Sentirse bien Baja 1 0,5% 5 2,3% 14 6,3% 20 9,1%
solo
Promedio 7 3,2% 38 17,1% 102 46,2% 147 66,5%
Alta 2 0,9% 11 5,0% 41 18,5% 54 24,4%
Total 10 4,6% 54 24,4% 157 71,0% 221 100,0%

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 04, se aprecia la relación entre la dimensión sentirse bien solo de la

resiliencia y la motivación académica en el nivel bajo (0.5%), seguido del nivel
medio (17.1%) y complementado con el nivel alto (18.5%), aunque existe opiniones
discrepantes centradas en el nivel medio-alto (5.0%) y alto-bajo (6.3%) que revelan
discordancias en torno a la relación de la dimensión sentirse bien solo y la
motivación académica. Sin embargo, existe una asociación, expresada en la traza
simétrica de los niveles categóricos y se concentran en torno de una percepción
mayoritariamente favorable en los niveles medio y alto de las variables asociadas.

24
 Objetivo Específico 4

Determinar la relación entre la dimensión confianza en sí mismo y motivación

académica en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura
de la provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°05: Dimensión Confianza en sí mismo y Motivación académica

Motivación académica
Baja Media Alta Total
N % N % N % N %
Confianza en Baja 2 0,9% 1 0,5% 13 5,9% 16 7,3%
si mismo
Promedio 2 0,9% 21 9,5% 37 16,7% 60 27,1%
Alta 6 2,7% 32 14,4% 107 48,5% 145 65,6%
Total 10 4,6% 54 24,4% 157 71,0% 221 100,0%

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 05, se aprecia la relación entre la dimensión confianza en sí mismo de

la resiliencia y la motivación académica en el nivel bajo (0.9%), seguido del nivel
medio (9.5%) y complementado con el nivel alto (48.5%), aunque existe opiniones
discrepantes centradas en el nivel medio-alto (14.4%) y alto-medio (16.7%) que
revelan discordancias en torno a la relación de la dimensión confianza en sí mismo
y la motivación académica. Sin embargo, existe una asociación, expresada en la
traza simétrica de los niveles categóricos y se concentran en torno de una
percepción mayoritariamente favorable en los niveles medio y alto de las variables
asociadas.

25
 Objetivo Específico 5

Determinar la relación entre la dimensión perseverancia y motivación académica

en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la
provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°06: Dimensión Perseverancia y Motivación académica

Motivación académica
Baja Media Alta Total
N % N % N % N %
Perseverancia Baja 1 0,5% 2 0,9% 10 4,6% 13 5,9%
Promedio 3 1,4% 22 10,0% 51 23,1% 76 34,6%
Alta 6 2,7% 30 13,5% 96 43,3% 132 59,5%
Total 10 4,6% 54 24,4% 157 71,0% 221 100,0%

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 06, se observa el vínculo entre la dimensión perseverancia de la

resiliencia y la motivación académica en el nivel bajo (0.5%), seguido del nivel
medio (10.0%) y complementado con el nivel alto (43.3%), aunque existe opiniones
discrepantes centradas en el nivel medio-alto (13.5%) y alto-bajo (4.6%) que
revelan discordancias en torno a la relación de la dimensión perseverancia y la
motivación académica. Sin embargo, existe una asociación, expresada en la traza
simétrica de los niveles categóricos y se concentran en torno de una percepción
mayoritariamente favorable en los niveles medio y alto de las variables asociadas.

26
Hipótesis General

Existe relación significativa entre Resiliencia y motivación académica en

estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia
de Sechura, 2021.

Tabla N°07
Relación entre las variables de resiliencia y motivación académica

Motivación
Resiliencia
académica
Correlación de Pearson 1 -,002
Resiliencia Sig. (bilateral) ,979
N 221 221
Correlación de Pearson -,002 1
Motivación
Sig. (bilateral) ,979
académica
N 221 221
Fuente: Base de datos

En la tabla 07, se puede observar que no existe vínculo entre las variables
resiliencia con motivación académica, donde los resultados reflejan que existe una
correlación negativa muy débil (Rho = -,002) y no significativa (p valor = 0.979
mayor que 0.05) entre sí, por lo tanto se rechaza la hipótesis general.

27
Hipótesis Específico
No existe relación significativa entre la dimensión satisfacción personal y motivación
académica en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura
de la provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°08
Relación entre la dimensión satisfacción personal y la variable motivación
académica

Satisfacción Motivación
personal académica
Correlación de Pearson 1 ,005
Satisfacción
Sig. (bilateral) ,936
personal
N 221 221
Correlación de Pearson ,005 1
Motivación
Sig. (bilateral) ,936
académica
N 221 221
Fuente: Base de datos

En la tabla 08, se observa que no existe vínculo entre la dimensión satisfacción

personal y la variable motivación académica, donde los resultados reflejan que
existe una correlación positiva muy débil (Rho = ,005) y no significativa (p valor =
0.936 mayor que 0.05) entre sí, por lo cual se acepta la hipótesis nula.

28
Hipótesis Específico
No existe relación significativa entre la dimensión ecuanimidad y motivación
académica en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura
de la provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°09

Relación entre la dimensión ecuanimidad y la variable motivación académica.

Motivación
Ecuanimidad
académica
Correlación de Pearson 1 ,004
Ecuanimidad Sig. (bilateral) ,947
N 221 221
Correlación de Pearson ,004 1
Motivación
Sig. (bilateral) ,947
académica
N 221 221
Fuente: Base de datos

En la tabla 09, se observa que no existe vínculo entre la dimensión ecuanimidad y

la variable motivación académica, donde los resultados reflejan que existe una
correlación positiva muy débil (Rho = ,004) y no significativa (p valor = 0.947 mayor
que 0.05) entre sí, por lo cual se acepta la hipótesis nula.

29
Hipótesis Específico

No existe relación significativa entre la dimensión sentirse bien solo y motivación

académica en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura
de la provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°10
Relación entre la dimensión sentirse bien solo y la variable motivación académica

Sentirse bien Motivación

solo académica
Correlación de Pearson 1 ,011
Sentirse bien
Sig. (bilateral) ,868
solo
N 221 221
Correlación de Pearson ,011 1
Motivación
Sig. (bilateral) ,868
académica
N 221 221
Fuente: Base de datos

En la tabla 10, se observa que no existe vínculo entre la dimensión sentirse bien
solo y la variable motivación académica, donde los resultados reflejan que existe
una correlación positiva débil (Rho = ,011) y no significativa (p valor = 0.868 mayor
que 0.05) entre sí, por lo cual se acepta la hipótesis nula.

30
Hipótesis Específico
No existe relación significativa entre la dimensión confianza en sí mismo y
motivación académica en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham
Ruiz Nunura de la provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°11
Relación entre la dimensión confianza en sí mismo y la variable motivación
académica.

Confianza en sí Motivación
mismo académica
Correlación de Pearson 1 -,025
Confianza en
Sig. (bilateral) ,707
sí mismo
N 221 221
Correlación de Pearson -,025 1
Motivación
Sig. (bilateral) ,707
académica
N 221 221
Fuente: Base de datos

En la tabla 11, se observa que no existe vínculo la dimensión confianza en sí mismo

y la variable motivación académica, donde los resultados reflejan que existe una
correlación negativa débil (Rho = -,025) y no significativa (p valor = 0.707 mayor
que 0.05) entre sí, por lo cual se acepta la hipótesis nula.

31
Hipótesis Específico
No existe relación significativa entre la dimensión perseverancia y motivación
académica en estudiantes de secundaria de la I.E N°14093 Abraham Ruiz Nunura
de la provincia de Sechura, 2021.

Tabla N°12
Relación entre la dimensión perseverancia y la variable motivación académica.

Motivación
Perseverancia
académica
Correlación de Pearson 1 ,010
Perseverancia Sig. (bilateral) ,886
N 221 221
Correlación de Pearson ,010 1
Motivación
Sig. (bilateral) ,886
académica
N 221 221
Fuente: Base de datos

En la tabla 12, se observa que no existe vínculo entre la dimensión perseverancia

y la variable motivación académica, donde los resultados reflejan que existe una
correlación positiva muy débil (Rho = ,010) y no significativa (p valor = 0.886 mayor
que 0.05) entre sí, por lo cual se acepta la hipótesis nula.

32
 V. DISCUSIÓN

La finalidad de este estudio fue determinar si existe correlación entre la

resiliencia y la motivación académica en los alumnos de secundaria de la
institución educativa N°14093 Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura,
de la ciudad de Piura, asimismo se identificó el vínculo entre las dimensiones
de la resiliencia y la variable de motivación académica. Se desarrollará la
discusión a partir de la información recopilada en base a nuestros objetivos
planteados.

Con relación al objetivo general, en primera instancia queremos determinar el

vínculo entre la resiliencia y la motivación académica, afirmando que existe una
relación negativa entre las dos variables, esto quiere decir que la capacidad que
tiene un estudiante de reaccionar ante situaciones adversas de manera
favorable, no guarda ninguna relación con tener una actitud positiva y conducta
orientada hacia sus metas. Dichos resultados se contradicen con la
investigación de Cano (2018) el cual realizó una investigación, donde se
determinó si existe una relación entre resiliencia y motivación académica en los
alumnos de la I. E. Innova Schools Carabayllo, en la Universidad Nacional
Federico Villarreal. La muestra fue constituida por 223 alumnos del nivel de
secundaria, según la información recopilada los resultados arrojan la existencia
de una correlación positiva entre ambas variables, ya que cuando el alumno
tiene más desarrollado la mejor capacidad de afrontar adversidades en
situaciones complejas, el alumno tendrá una mejor motivación hacia el
desarrollo de sus asignaciones estudiantiles y metas.

Continuando con los objetivos, el siguiente fue determinar si existe un vínculo

entre la satisfacción personal y la motivación académica, según los datos
recopilados, los resultados arrojaron la existencia de una correlación muy débil
y no significativa entre la dimensión y esta variable de estudio, es decir que el
alumno no relaciona el significado de la vida y la contribución que esta implica
con el sentirse motivado y de esta manera poder realizar todo lo referido a la
parte escolar. Dichos resultados no concuerdan con lo que manifiesta Cano
(2018) en los cuales si se encontró una relación alta y significativa lo que da a

33
implicar que el alumno relaciona la manera de percibir la vida de manera
significativa con la manera de realizar sus tareas.

Respecto al análisis de la relación que existe entre la dimensión ecuanimidad y

motivación académica, se puede evidenciar que no existe relación entre ambas,
mostrando una relación muy débil y no significativa. Es decir, que el alumno no
relaciona la actitud de poder realizar sus asignaciones escolares con la
perspectiva del balance de la propia vida y las experiencias en relación con las
actitudes ante los obstáculos. Dichos resultados se contradicen con los
resultados de Cano (2018) los cuales en su estudio si se puede apreciar la
relación alta y significativa entre la dimensión de ecuanimidad y la motivación
académica, ya que el alumno al tener una vida más equilibrada se sentirá más
motivado hacia la realización de sus metas escolares, de este modo se
desenvolverá de mejor manera.

Analizando el siguiente objetivo, el cual es determinar la relación que existe

entre la dimensión de sentirse bien solo y motivación académica, se puede
evidenciar que no existe relación entre ambas, mostrando una relación muy
débil y no significativa. Es decir, que el alumno no relaciona el percibir su vida y
sus experiencias cuando este se enfrenta solo, implicando su libertad, unicidad
y relevancia con realizar actividades académicas que son importantes, a la vez
es impulsado con fuentes de motivación intrínsecas, metas con desafíos de
superación. Así mismo los resultados se contradicen con los resultados de Cano
(2018) los cuales en su estudio si se puede apreciar una relación muy alta y
significativa entre la dimensión de sentirse bien y la variable de la motivación
académica ya que sus resultados demuestran que existe una relación
significativa y positiva, es decir que cuando el alumno tiene una mejor capacidad
para enfrentarse solo ante situaciones adversas este tendrá una mejor forma de
realizar y enfrentar las actividades escolares, potenciando el logro de un
aprendizaje beneficioso o el cumplimiento de sus tareas en una realidad de la
que trata de hacer uso y extraer la información, lo que le permitirá ser alguien
eficiente.

34
En relación al siguiente objetivo, el cual es determinar la relación que existe
entre la dimensión de confianza en sí mismo y motivación académica, se puede
evidenciar que no existe relación entre la dimensión y la variable, mostrando
una relación muy débil y no significativa. Es decir, que el alumno no relaciona el
creer en sí mismo y en sus capacidades con su capacidad para gestionar y
ejecutar diversas acciones necesarias para el fin de sus logros académicos.
Dichos resultados se contradicen con los resultados de Cano (2018) los cuales
en su estudio si se puede apreciar una relación muy alta y significativa entre la
dimensión de confianza en sí mismo y la motivación académica los cuales
relucen que el estudiante al tener una alta habilidad de depender de si mismo,
reconociendo sus propias fuerzas y limitaciones va a contar con una mejor
actitud el cual le permitirá realizar de una manera más estimulada sus objetivos
y tareas relacionadas al ámbito educativo.

Para finalizar, analizaremos la relación que existe entre la dimensión de

perseverancia y motivación académica; se corroboró que no existe relación
entre ambas, mostrando una relación muy débil y no significativa, lo que nos
lleva a evidenciar que el estudiante no relaciona el acto de persistencia a pesar
de la adversidad o desaliento con el contar con un comportamiento estimulante
el cual lo conlleve a la realización de sus asignaciones como estudiante. Dichos
resultados se contradicen con los resultados de Cano (2018) los cuales en su
estudio si se puede apreciar una relación muy alta y significativa entre la
dimensión de perseverancia y la motivación académica, manifiestan que los
alumnos que mantienen un fuerte deseo de continuar luchando para construir
una vida de uno mismo poseen un mejor comportamiento vinculado hacia el
logro de metas educativas, lo cual refleja en el estudiante una motivación para
la buena ejecución de estas.

En síntesis, de la información recaudada, evidenciamos la relación de resiliencia

y la motivación académica con sus dimensiones, por lo tanto según los datos
obtenidos, las hipótesis establecidas en la investigación, no se pueden aceptar
en su totalidad, debido a que se recalca que no son correlaciones uno del otro,
aceptándose las hipótesis nulas, lo que nos llega a reiterar que el contar con un
nivel de resiliencia adecuado no se relaciona con la motivación a realizar las

35
asignaciones estudiantiles en los estudiantes de secundaria de la I.E N°14093
Abraham Ruiz Nunura de la provincia de Sechura.

Las limitaciones que surgieron dentro de la investigación fueron las siguientes:

a la hora de aplicación de los instrumentos para la recolección de datos, nos
tomó tiempo extra, debido que al ser una aplicación virtual la mayoría de
estudiantes en el momento de coordinar la aplicación muchos no contaban con
un dispositivo electrónico para la resolución, por ello se tuvo que aplicar en otra
fecha para que de esa manera todos los estudiantes pudieran responder. Así
mismo se evidencio que existe muy pocos datos en relación a las
investigaciones de postgrado relacionadas al sector estudiantil en relación a
vincular las variables de resiliencia y motivación académica.

36
 VI. CONCLUSIONES

Según los datos obtenidos, se determina lo siguiente:

1. Existe una relación negativa muy débil entre la resiliencia y la motivación

académica en los estudiantes de la institución educativa, es decir, que el
contar con una buena capacidad de afrontar situaciones adversas no
guarda relación alguna con tener una motivación la cual permita al
estudiante desarrollar de manera eficaz sus logros y metas educativas.
2. Existe una relación negativa muy débil entre la dimensión de satisfacción
personal y la motivación académica.
3. Existe una relación negativa muy débil entre la dimensión de sentirse bien
solo y la motivación académica.
4. Existe una relación negativa muy débil entre la dimensión de
ecuanimidad y la motivación académica.
5. Existe una relación negativa muy débil entre la dimensión de confianza
en sí mismo y la motivación académica.
6. Existe una relación negativa muy débil entre la dimensión de
perseverancia y la motivación académica.

37
 VII. RECOMENDACIONES

Se recomienda a la institución educativa, promover el desarrollo de la resiliencia

mediante estrategias educativas para que de este modo se siga fortaleciendo y
ayude a mejorar y conservar sus presentes niveles, así mismo el potenciar a los
estudiantes que poseen un nivel bajo de promedio, el cual es un porcentaje
mínimo, pero de vital importancia, mejorando la manera en cómo afrontan las
adversidades. Así mismo mejorar y potenciar la motivación académica para que
el alumno se mantenga bien en su rendimiento, así mismo potencie esa actitud
para la realización de sus actividades de este modo elevará su nivel de
motivación.

Sensibilizar el área educativa de psicología para que de esta manera, despierte

el interés, debido a que es necesario que los alumnos tengan el
acompañamiento y la atención en el área emocional para que de este modo
reforzar la resiliencia y la motivación académica.

Culminando, es importante poder realizar e investigar más investigaciones

relacionadas a que otras variables implicadas pueden influir en la resiliencia y
motivación académica, así como también investigar y ondear el área escolar ya
que no existen muchos estudios relacionados al tipo de población con ambas
variables, de esta manera se podrá determinar y crear estrategias más eficaces.

38
REFERENCIAS

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41
 ANEXOS

Matriz de operacionalización

Variables Definición conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala

Esta variable será medida Confianza en sí mismo. -Seguridad, energía, confianza,

Es la habilidad de adaptación mediante la Escala de autonomía.
del ser humano en Resiliencia de Wagnild y Ecuanimidad. -Equilibrio, visión. Escala
Resiliencia situaciones de alto riesgo y Young. (ER) para -Planificación, autodisciplina, nominal
adversas, permitiendo un adolescentes, adaptada Perseverancia. iniciativa.
desarrollo integro. por Novella en el 2002. -Humor, autoconfianza.
(Abad, 2005). Satisfacción Personal. - tolerancia a la soledad,
independencia, introspección.
Sentirse bien solo.

Es la predisposición del -Motivación intrínseca para

estudiante a encontrar Esta variable será medida conocer.
actividades estudiantiles mediante la Escala de Motivación Intrínseca. -Motivación intrínseca para
significativas, la cual se Motivación académica alcanzar metas.
elegirán cuando le originen (EMA) para estudiantes -Motivación intrínseca para
Motivación una motivación intrínseca, así del nivel secundario experiencias estimulantes. Escala
académica como también metas (Remón, 2005). nominal
desafiantes, entre otras, -Motivación extrínseca de
creyendo que puede identificación.
potenciar sus habilidades. Motivación Extrínseca. -Motivación extrínseca de
(Woolfolk, 1999). regulación interna.
-Motivación extrínseca de
regulación externa.

Desmotivación.
 Escala de resiliencia de Wagnild y Young

Ficha técnica

Nombre del instrumento : Escala de Resiliencia - ER

Autor de primera versión : Wagnild, G.M. y Young, H.M. (1993)

Adaptación peruana : Novella (2002).

Administración : Colectiva o Individual

Duración : 25 Minutos

Aplicación : Estudiantes de secundario

Significación : Evalúa el nivel de resiliencia

Descripción del instrumento:

Está compuesta por 25 preguntas distribuidas en 5 dimensiones, las cuales son:

1. Satisfacción personal: indicadores humor, autoconfianza (Items:

16,21,22,25)
2. Sentirse bien solo: indicadores tolerancia a la soledad,
independencia, introspección (Items: 3,5,19)
3. Confianza en sí mismo: indicadores seguridad, energía, confianza,
autonomía (Ítems: 6,9,10,13,17,18,24)
4. Ecuanimidad: indicadores equilibrio, visión (Ítems: 7,8,11,12)
5. Perseverancia: indicadores planificación, autodisciplina, iniciativa
(Ítems 1, 2, 4, 14, 15, 20,23).

Puntaje y Calificación:
Los cuales puntúan en una escala tipo Likert de 7 puntos, donde 1 es en
desacuerdo, y un máximo de acuerdo es 7. Los participantes indicarán el grado
de conformidad con el ítem, ya que todos los ítems son calificados.
Confiabilidad y validez:

1). Confiabilidad: La confiabilidad de la Escala la establecimos determinando

su consistencia interna o grado de intercorrelación y de equivalencia de sus
ítems. Con este propósito, usamos el coeficiente de Alfa de Cronbach, que va
de 0 a 1, siendo 1 indicador de la máxima consistencia.

2). Validez: Con un enfoque intrapruebas una fuente de evidencia de la validez

la constituye la correlación ítem-test corregida y también el coeficiente Alfa
(Aliaga, 2005) que, en nuestro caso, ya hemos analizado con un buen
resultado. Otra fuente de evidencia es la que proporciona la realización de un
análisis factorial exploratorio tratando de responder a dos preguntas, la primera
es ¿qué proporción de la varianza o variabilidad en las puntuaciones de sujetos
en la Escala se puede atribuir a la variable que mide?; y la segunda, ¿cuál es
la estructura de la Escala? (UIGV, 2001).
 Escala de Motivación Académica (EMA)

Ficha Técnica:

Nombre original : I’Echelle de Motivation en Education (EME) 1989

Autores originales : Vallerand, Blais, Briére y Pelletier

Procedencia : Canadá

Adaptada al Perú : Remón

Año : 2005

Administración : Individual y colectiva.

Sujetos : Estudiantes de Educación Secundaria

Duración : No tiene límite

Descripción del instrumento:

Está compuesta por 28 preguntas distribuidas en siete sub escalas, las cuales
son:

1. Motivación Intrínseca.- Motivación intrínseca para conocer

(indicadores: 2, 9,16, 23), Motivación intrínseca para alcanzar metas
(indicadores: 6, 13, 20, 27), Motivación intrínseca para experiencias
estimulantes (indicadores: 4, 11, 18, 25).
2. Motivación Extrínseca.- Motivación extrínseca de identificación
(indicadores: 3, 10, 17, 24), Motivación extrínseca de regulación interna
(indicadores: 7, 14, 21, 28), Motivación extrínseca de regulación externa
(indicadores: 1, 8, 15, 22).
3. Desmotivación.- (indicadores: 5, 12, 19, 26).

Puntaje y Calificación:

Los puntajes que asigna el estudiante a cada ítem pueden ir del 1 al 7, luego se
suman los puntajes que corresponden a un tipo específico de motivación. La
calificación del test está representada por una escala de Likert de ítems directos
de 5 grados. Cada puntuación indicará las categorías de “nada”, “poco”,
“medianamente”, “mucho” y “totalmente”.

Validez y confiabilidad:

La validez de este instrumento se halló mediante la validez de Constructo,

donde se correlacionaron las siete sub escalas entre sí. Se encontraron fuertes
correlaciones positivas entre los tres tipos de motivación intrínseca (que van de
0.58 a 0.81). Además las correlaciones entre las siete sub-escalas revelaron
tener un patrón acorde con el continuo de la Auto-determinación y su
confiabilidad es el resultado obtenido mediante el Alfa de Cronbach fue de 0.82
en las 7 sub escalas.
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
 ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Declaratoria de Autenticidad del Asesor

Yo, LINARES PURISACA GEOVANA ELIZABETH, docente de la ESCUELA DE

POSGRADO MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA de la UNIVERSIDAD CÉSAR
VALLEJO SAC - PIURA, asesor de Tesis titulada: "RESILIENCIA Y MOTIVACIÓN
ACADEMICA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE SECHURA - PIURA, 2021.", cuyo autor es PANTA RUIZ FELICITA ANAVELBA,
constato que la investigación cumple con el índice de similitud establecido, y verificable en
el reporte de originalidad del programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni
exclusiones.

He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no

constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis cumple con todas las normas para

el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.

PIURA, 18 de Enero del 2022

Apellidos y Nombres del Asesor: Firma

LINARES PURISACA GEOVANA ELIZABETH Firmado digitalmente por:

DNI: 16786660 LPURISACAG el 28-01-
2022 22:23:56
ORCID 0000-0002-0950-7954

Código documento Trilce: TRI - 0279425