Maestras y maestros participantes

en el proceso de promoción horizontal por niveles con

incentivos en educación básica

Guía
para la presentación del instrumento de
apreciación de conocimientos y aptitudes

Educación Secundaria
Formación Cívica y Ética

Ciclo escolar 2025-2026

Maestras y maestros participantes en el proceso de promoción horizontal por niveles con incentivos en
educación básica

Guía para la presentación del instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes

Educación Secundaria
Formación Cívica y Ética

D.R. © 2025

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Guía de apoyo 
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Ciclo escolar 2025-2026

ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5
3

II. Introducción 6

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

III. Apreciación de conocimientos y aptitudes 7
Definiciones de las áreas y subáreas 9
Área 1. Aspectos normativos 9
Área 2. Intervención docente 9
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad 10
Bibliografía sugerida 11

IV. Formatos de los reactivos del instrumento 13

Cuestionamiento directo 14
Completamiento 15
Ordenamiento 16
Relación de elementos 18

V. Proceso de aplicación 20
Antes de la aplicación 20
Durante la aplicación 20
Después de la aplicación 20
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I. Presentación

México atraviesa una etapa de transformación profunda, donde el triunfo histórico de la presidenta, la Doctora
Claudia Sheinbaum Pardo, marca un nuevo rumbo hacia el futuro del país, y, por tanto, de la educación. En este
contexto, se trabaja incansablemente para que los valores y principios del segundo piso de la Cuarta Transformación
se reflejen de manera tangible en la vida pública, especialmente en el ámbito educativo.

La continuidad del modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana es un claro compromiso de nuestra presidenta,
que busca construir un sistema que no solo eduque, sino que también forme ciudadanos íntegros y críticos. Seguimos
reafirmando que las maestras y los maestros son los pilares de esta transformación social. La Reforma Educativa
de 2019, promovida por el Ejecutivo Federal, resalta la importancia de su rol como agentes fundamentales en el 5
proceso educativo, responsables y garantes de la comprensión, conservación y transformación del conocimiento, de
la ciencia y de los valores que enriquecen nuestra sociedad mexicana.

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

Estamos priorizando el interés superior de nuestras niñas, niños, adolescentes y jóvenes, colocándolos en el centro
de un sistema educativo que respete su dignidad y promueva un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva. Esta visión renovadora nos impulsa a revalorizar a cada maestro y maestra como profesionales de
la enseñanza, lo cual se está materializando a través de iniciativas que buscan una mejora continua de lo que
hoy es la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM). Esta revisión tiene como
objetivo crear un nuevo sistema que permita atender de manera efectiva las necesidades del magisterio nacional,
asegurando procesos de admisión, promoción y reconocimiento que sean cada vez más justos, con más garantías
de transparencia y más equitativos.

El secretario de educación pública, el Licenciado Mario Delgado Carrillo, reafirma su compromiso con la dignificación
de las condiciones laborales de las maestras y los maestros, dotándolos de los elementos necesarios para el éxito
en su labor. Este esfuerzo colectivo no solo busca empoderar a quienes enseñan, sino también garantizar que la
educación en México esté a la altura de las expectativas de una sociedad en transformación, promoviendo una
educación de excelencia que esté orientada al mejoramiento permanente de los procesos formativos, a la búsqueda
del máximo logro de aprendizaje de los educandos, al desarrollo de su pensamiento crítico y al fortalecimiento de
los lazos entre la escuela y la comunidad.

En consecuencia, este documento tiene como propósito ser una herramienta de orientación y apoyo para todas
aquellas personas que quieran participar voluntariamente en el proceso de Promoción horizontal por niveles
con incentivos en Educación Básica. Aquí encontrarán una descripción de los elementos multifactoriales del
proceso, la estructura del instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes, es decir, las áreas y subáreas
que lo componen y que tienen fundamento en lo que maestras y maestros del Sistema Educativo Nacional deben
saber y ser capaces de hacer para favorecer el aprendizaje y bienestar de los educandos, así como la bibliografía que
facilitará a cada participante alcanzar con éxito sus objetivos en este camino.

Rafael Llergo Latournerie

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros
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II. Introducción

Maestras y maestros participantes:

El proceso de Promoción Horizontal por niveles con incentivos en Educación Básica 2025, está orientado al
reconocimiento del mérito y el desarrollo profesional de las maestras y los maestros, técnicos docentes, personal
directivo, de supervisión y asesores técnico-pedagógicos. A través de este proceso se otorgan incentivos que
mejoran sus condiciones laborales sin implicar un cambio de función o categoría.

Este se sustenta en los principios de legalidad, equidad, transparencia y objetividad, con el propósito de fortalecer la
6 función educativa mediante el impulso del compromiso profesional de las maestras y maestros.

Mediante la Promoción Horizontal por niveles con incentivos, se valora la trayectoria profesional de quienes ya forman
parte del servicio educativo, considerando elementos multifactoriales: la formación profesional, la antigüedad, la
PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

actualización y desarrollo profesional, y la apreciación de conocimientos y aptitudes.

Este proceso busca fortalecer la mejora de la educación básica, reconociendo su contribución al desarrollo integral
de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. De esta forma, se promueve un sistema más justo y motivador que estimula
el crecimiento profesional sin la necesidad de cambiar de función.

Asimismo, se busca que este proceso se encuentre alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, al
poner en el centro a las y los estudiantes, al tiempo que se reconoce el papel fundamental de las maestras y los
maestros como agentes clave para la transformación educativa.

Esta guía de apoyo tiene como propósito orientar a las y los participantes sobre los elementos que integran el
elemento multifactorial de la valoración de conocimientos y aptitudes dentro del proceso de Promoción Horizontal,
brindando información clara y precisa que les permita tener mayor certeza y preparación. Asimismo, se incluyen
recomendaciones prácticas.

La educación básica representa la base del desarrollo educativo en el país, y fortalecer a las maestras y los maestros
a través de la Promoción Horizontal, contribuye directamente a mejorar la calidad educativa y a garantizar el derecho
de las y los estudiantes a recibir una educación incluyente, pertinente y con sentido humano.
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III. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia que se requieren para
promover el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos, así como garantizar que la promoción
del personal cumpla con el perfil profesional necesario. Los elementos multifactoriales que se tomarán en
cuenta como parte del proceso de promoción horizontal por niveles con incentivos en educación básica,
ciclo escolar 2025-2026, serán los siguientes:

Elementos multifactoriales 7

PROMOCIÓN HORIZONTAL

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

15 I Formación profesional.
Puntos

35 II Antigüedad.
Puntos

20 III Actualización y desarrollo profesional.

Puntos

30
Puntos IV Apreciación de conocimientos y aptitudes.

Total de puntos: 100

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Esta guía presenta el elemento multifactorial IV. Apreciación de conocimientos y aptitudes, instrumento de opción
múltiple cuyo objetivo es valorar los conocimientos y las aptitudes de las maestras y los maestros que aspiren a
obtener la promoción horizontal por niveles con incentivos en educación básica, en apego a los perfiles profesionales
vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber y saber hacer.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con tres
opciones de respuesta, que cumple con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El instrumento
se conforma por tres áreas y seis subáreas, como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

8
Área 1. Aspectos normativos
PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

Subáreas
1.1. Principios legales para una educación integral
1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana

Área 2. Intervención docente

Subáreas
2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana

Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Subáreas
3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua
3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad
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Definiciones de las áreas y subáreas

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumento de
apreciación de conocimientos y aptitudes.

{ Área 1. Aspectos normativos

Esta área considera el conocimiento que las maestras y los maestros poseen sobre el derecho de los individuos
a recibir educación por parte del Estado, así como la comprensión de los elementos normativos que rigen a la
Nueva Escuela Mexicana, la cual es el eje rector de la educación en nuestro país. También valora el conocimiento y
la comprensión de los fines y los criterios de la educación, los cuales están normados por diversos ordenamientos 9
jurídicos como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y la Ley General
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

En ese sentido, valora el conocimiento y la comprensión de los principios rectores de la educación, los cuales
orientan la política nacional en materia de los derechos de niñas, niños y adolescentes, particularmente lo
relativo a la salvaguarda del interés superior de niñas, niños y adolescentes enmarcado en el artículo 2º de
la Ley General de Educación. Estos contenidos forman parte fundamental del ejercicio profesional de las
maestras y los maestros.

Subárea 1.1. Principios legales para una educación integral

Se enfoca en valorar el conocimiento y la comprensión del sustento legal de los derechos de niñas, niños y
adolescentes con la finalidad de garantizar su interés superior. Enfatiza que durante su ejercicio se apeguen
a las disposiciones legales que califican la educación como obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y
laica, así como el derecho a la educación.

Que las maestras y los maestros estén familiarizados con los ámbitos legales involucrados en su práctica
educativa les proporciona la conciencia y los estándares necesarios para realizar su rol como profesionales,
cumplir con sus responsabilidades y contribuir al proceso educativo.

Subárea 1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana

La educación integral se enfoca en valorar el conocimiento y la comprensión de las bases normativas de la

Nueva Escuela Mexicana, así como sus objetivos y lo referente a promover, a través de ella, el interés superior
de niñas, niños y adolescentes. En este sentido, se abordan las descripciones y las situaciones escolares que
reflejan en la práctica las bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana, así como el impulso al desarrollo
humano integral para valorar el dominio de los fundamentos legales vinculados al desempeño de la práctica
docente.

Aunado a lo anterior, se valora el conocimiento y la comprensión que las maestras y los maestros poseen en
torno a los fines y los criterios de la educación como elementos que están regulados normativamente a través
de diversos órdenes jurídicos, como la Ley General de Educación, y que articulan el ejercicio de una educación
humanista e inclusiva.
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{ Área 2. Intervención docente

En esta área se valoran las estrategias y las acciones que desarrollan las maestras y los maestros en los diferentes
contextos escolares. Para ello, considera tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje como de desarrollo humano
de las alumnas y los alumnos dentro de un entorno particular, todo lo cual está en relación con la propuesta curricular
para la educación básica. Lo anterior se realiza con el propósito de generar una conexión entre los saberes con
los que cuentan las alumnas y los alumnos para que, mediante el apoyo, la guía y la motivación en su formación,
adquieran nuevos conocimientos.

Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos

En esta subárea se valoran las estrategias y las actividades didácticas que las maestras y los maestros
10 utilizan a partir de las características del desarrollo cognitivo y el contexto sociocultural de las alumnas y
los alumnos para formar personas integrales.

Subárea 2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

En esta subárea se valoran las estrategias y las acciones didácticas implementadas por las maestras y los
maestros para fomentar una educación que corresponda con la propuesta curricular de la Nueva Escuela
Mexicana, las cuales están relacionadas con el contexto social y cultural de la comunidad escolar.

{ Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

En esta área se valoran las acciones y las respuestas ante las situaciones de riesgo, las crisis emocionales y el
consumo de sustancias o drogas dentro del ámbito escolar. Igualmente, valora las actividades que favorecen una
cultura de paz. Este aspecto toma en cuenta los derechos y las obligaciones de las madres, los padres y los tutores
que favorecen el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, lo que se consigue al considerar la colaboración
activa de los integrantes del colectivo y la comunidad para crear espacios seguros.

Subárea 3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua

En esta subárea se valoran las acciones y las funciones de parte del Consejo Técnico Escolar para determinar
los trabajos de las maestras y los maestros. Asimismo, en caso de existir situaciones de riesgo o abuso que
afecten a alumnas y alumnos, se consideran las estrategias implementadas por la comunidad escolar con el
fin de promover una cultura de paz y una sana convivencia.

Subárea 3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad

En esta subárea se valoran las acciones colaborativas y formativas entre los actores que integran a la comunidad
escolar, considerando los derechos y las obligaciones de las madres, los padres y los tutores, con la intención
de mantener una comunicación permanente para prevenir o actuar ante situaciones de riesgo y así lograr una
convivencia sana y pacífica.
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Bibliografía sugerida

Para consultar esta bibliografía accesa a la dirección electrónica:

http://guias.usicamm.gob.mx/PHEB/formacion_civica_etica

1. ACUERDO número 14/12/23 por el que se emiten los Lineamientos para el protocolo de erradicación del
acoso escolar en educación básica (preescolar, primaria y secundaria), Artículos 23 al 43, en Diario Oficial
de la Federación, 7 de diciembre de 2023 (México). 11
2. ACUERDO número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y
funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica, en Diario Oficial de la Federación,
8 de abril de 2024 (México).

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

3. Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, vol. 25, núm.
2, pp. 59-65.

4. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 15 de abril de 2025), Artículos 3° y 4°
en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (México).

5. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 24 de diciembre de
2024), Artículos 2, 3, 13 al 17, 19 al 22, 36, 37, 39, 43, 44, 46, 50, 53, 57, 58, 60, 62 al 65, 71, 73 al 77, 82, 87,
89 y 101 Bis al 101 Bis 2, en Diario Oficial de la Federación (México).

6. LGE. Ley General de Educación (Reforma del 7 de junio de 2024), Artículos 5 al 9, 11 al 16 y 128 al 130, en
Diario Oficial de la Federación (México).

7. Meece, J. L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 99-127 y 131-135).
SEP; McGraw-Hill Interamericana.

8. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Oficina Internacional de Educación de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Oficina Regional para América Latina y el Caribe del
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2016). La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación
para inspirar la práctica (pp. 134-149). OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO

9. Paoli, J. A. (2021). Construyendo equidad. Actividades para el diálogo y la colaboración entre la escuela y las
familias (pp. 26-49). SEP; UNESCO.

10. Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica. Documento
simplificado (pp. 4-12, 24-37 y 40-44). SEP.

11. Secretaría de Educación Pública. (2022). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo mejorar la
convivencia en su centro escolar? SEP.
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Ciclo escolar 2025-2026

12. Secretaría de Educación Pública. (2023). Estrategia en el aula: Prevención de adicciones. Guía para docentes
(pp. 9-13). SEP.

13. Secretaría de Educación Pública. (2024). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria
2022 (pp. 8-11 y 77-160). SEP.

14. Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa
Sintético de la Fase 6 (pp. 14-26 y 121-126). SEP.

15. Secretaría de Educación Pública. (2024). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (pp. 44-49,
74-77 y 80-82). SEP.

16. Secretaría de Educación Pública. (2024). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6 (pp. 129-
12
159). SEP.

17. Vielma, E. y Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus
posiciones en relación con el desarrollo. Educere, vol. 3, núm. 9, pp. 30-37.
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IV. Formatos de los reactivos del instrumento

Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes son de opción múltiple,
se componen de una base que plantea un problema o tarea que incluye los elementos necesarios para su solución
y tres opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta.

Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:

y Cuestionamiento directo

y Completamiento
13
y Ordenamiento

y Relación de elementos

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

A continuación, se describen los formatos de reactivos y se presenta un ejemplo similar al incluido en este
instrumento.
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Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica a la persona
participante.

Ejemplo:

Base del reactivo:

¿Cuál es la situación escolar que promueve la democracia, no solo como un régimen político,
sino como una forma de vida?
14
Opciones de respuesta:

A) El maestro pide al grupo que organice tres equipos conformados por dos alumnas
o alumnos, quienes, previa elección de uno de los equipos, fungirán como jefe y
PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

subjefe de grupo.

B) El maestro propone una terna de candidatos, considerando diversos criterios, para que los
alumnos elijan, y que así las alumnas o alumnos puedan elegir al jefe y subjefe de grupo.

C) El maestro propone candidatos, siguiendo un procedimiento establecido, y verifica que

cumplan con los requisitos para fungir como jefa o jefe de grupo, previa autorización y
validación por parte del maestro.

Respuesta correcta:

Argumentación de la respuesta correcta:

La opción correcta describe una situación en la que los estudiantes participan activamente
en la elección de sus representantes, lo que fomenta la práctica de la democracia como una
forma de vida. Al permitir que los estudiantes se organicen en equipos y elijan a sus propios
líderes, se promueve la participación, la colaboración y la toma de decisiones colectivas, valores
fundamentales de la democracia.

LGE. Ley General de Educación (Reforma del 7 de junio de 2024), en Diario Oficial de la Federación
(México).
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Completamiento

Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias y gráficas, entre otros, en los que se omite uno o
varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información necesaria para completar el sentido.

Ejemplo:

Base del reactivo:

Se ejemplifica una situación del entorno escolar que corresponde al tercer plano: Codiseño de
contenidos, en la construcción del programa analítico, cuando en el Consejo Técnico Escolar…
15
Opciones de respuesta:

A) …presentan los resultados de las encuestas aplicadas a las familias de las alumnas y los
alumnos con la finalidad de determinar y analizar las características sociográficas de la

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región.

B) …deciden la manera en la que se abordarán las problemáticas detectadas en la comunidad

escolar sobre el uso responsable del agua, con base en los campos formativos.

C) …trabajan en la creación de estrategias por fases para incluir el aprendizaje de la

lengua de señas mexicana para los grupos que cuentan con alumnas y alumnos con
discapacidad auditiva.

Respuesta correcta:

Argumentación de la respuesta correcta:

El tercer plano: codiseño de contenidos, en la construcción del programa analítico, se refiere

a la incorporación y contextualización de nuevos contenidos al currículo atendiendo las
necesidades y características específicas de la comunidad escolar. Esto implica la colaboración
entre docentes, alumnos y otros actores de la comunidad para diseñar experiencias de
aprendizaje significativas y relevantes para su contexto.

La opción correcta describe una situación en la que el Consejo Técnico Escolar trabaja en la
creación de estrategias para incluir el aprendizaje de la lengua de señas mexicana para los
grupos que cuentan con alumnos con discapacidad auditiva. Esta acción refleja claramente el
codiseño de contenidos, ya que se adapta el currículo para atender las necesidades específicas
de un grupo de estudiantes y se incorporan elementos relevantes para su contexto.

Secretaría de Educación Pública. (2024). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3.
SEP.
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Ordenamiento

Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de ordenamiento
o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los elementos y solo una de
ellas es correcta.

Ejemplo:

Base del reactivo:

Ordene los pasos a seguir para el cumplimiento del protocolo ante la situación de riesgo en la
16 que se detectan disparos en el perímetro de la escuela.

1. Verificar que todas y todos se encuentren en el salón.

2. Permitir, con precaución, la entrada a quienes están fuera del salón.

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

3. Indicar que se coloquen en el piso boca abajo, lejos de puertas y ventanas.

4. Llamar al número de emergencias (911) e informar a las autoridades.

5. Evitar que se asomen por las ventanas.

Opciones de respuesta:

A) 1, 3, 5, 4, 2

B) 2, 4, 3, 1, 5

C) 3, 1, 2, 5, 4

Respuesta correcta:

C
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Argumentación de la respuesta correcta:

El orden correcto de los pasos a seguir es crucial para garantizar la seguridad de las niñas,
niños y adolescentes en una situación de riesgo como la descrita. El orden de los pasos
propuestos de acuerdo con la situación descrita en la base del reactivo deriva de lo siguiente:

3. Indicar que se coloquen en el piso boca abajo, lejos de puertas y ventanas: al

escuchar disparos, la prioridad es proteger a las niñas, niños y adolescentes de posibles
heridas. Indicarles que se tiren al suelo y se alejen de ventanas y puertas reduce
significativamente el riesgo.

1. Verificar que todas y todos se encuentren en el salón: una vez que las niñas, niños y
adolescentes están a resguardo, es esencial verificar que todas y todos estén presentes.
Esto permite identificar si alguien falta y tomar las medidas necesarias para localizarlo y
ponerlo a salvo. 17

2. Permitir, con precaución, la entrada a quienes están fuera del salón: se permite
cautelosamente la entrada de aquellos que no se encontraban dentro del aula al inicio del
incidente, guiándolos a un lugar seguro para su protección. Esto debe hacerse con extrema

PROCESO DE PROMOCIÓN HORIZONTAL POR NIVELES CON INCENTIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

precaución para evitar exponer a un peligro aún presente.

5. Evitar que se asomen por las ventanas: mantener a niñas, niños y adolescentes alejados
de las ventanas, lo cual es crucial para evitar mayores riesgos. Esta instrucción debe ser
reforzada constantemente mientras dure la situación de riesgo.

4. Llamar al número de emergencias (911) e informar a las autoridades: mientras se

protege la integridad física de los niñas, niños y adolescentes, es importante notificar a las
autoridades sobre la situación. Llamar al 911 permite que los servicios de emergencia se
movilicen y brinden apoyo.

Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Entornos escolares seguros en escuelas de educación
básica. Documento simplificado. SEP.
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Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos y solo una de
ellas es correcta.

Ejemplo:

Base del reactivo:

Seleccione la opción de respuesta que relacione la fase de la metodología aprendizaje basado

18 en proyectos comunitarios con la actividad didáctica que le correponde.

Fase Actividad

1. Planeación a) Identificar los recursos tecnológicos con los

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cuales se podrá elaborar un producto para

2. Acción solucionar la situación del exceso de basura en la
escuela.
3. Intervención
b) Revisar las producciones elaboradas,
retroalimentar, difundir con la comunidad
escolar para informar y concientizar sobre la
comida saludable y sostenible, y los beneficios
en la reducción de basura.

c) Elaborar un portafolio de evidencias, rescatando

e identificando los avances y dificultades que
manifiestan las alumnas y los alumnos en
cuanto al reciclaje de basura, y alimentación
saludable y sostenible.

d) Realizar una asamblea con la comunidad escolar,

en la que las alumnas y los alumnos identifiquen
la problemática del exceso de basura y acuerden
qué tipo de actividad se va a realizar.

Opciones de respuesta:

A) 1a, 2d, 3b

B) 1d, 2a, 3c

C) 1d, 2c, 3b

Respuesta correcta:

B
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Argumentación de la respuesta correcta:

De acuerdo con los elementos (fases y actividades) planteados en la base del reactivo, la relación
correcta es la siguiente:

1. Planeación. d) Realizar una asamblea con la comunidad escolar, en la que las alumnas y los
alumnos identifiquen la problemática del exceso de basura y acuerden qué tipo de actividad
se va a realizar: esta fase implica la identificación del problema, la definición de objetivos y la
planificación de las acciones a seguir.

2. Acción. a) Identificar los recursos tecnológicos con los cuales se podrá elaborar un producto
para solucionar la situación del exceso de basura en la escuela: la fase de acción es en la
que se llevan a cabo las actividades planificadas. Identificar los recursos tecnológicos para
elaborar el producto forma parte de poner en acción el proyecto.
19
3. Intervención. c) Elaborar un portafolio de evidencias, rescatando e identificando los avances
y dificultades que manifiestan las alumnas y los alumnos en cuanto al reciclaje de basura
y alimentación saludable y sostenible: esta fase de intervención se centra en formular
intervenciones y reflexionar sobre el proceso y los resultados del proyecto.

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Secretaría de Educación Pública. (2024). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3. SEP.
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V. Proceso de aplicación

Antes de la aplicación

€ Consulte la Bibliografía en el apartado correspondiente de esta Guía

de apoyo.
€ Revise el Manual para la aplicación de los instrumentos de apreciación
de conocimientos y aptitudes.
€ Asegúrese de contar con un equipo de cómputo y conectividad a
internet con las características técnicas recomendadas.
€ Descargue el simulador y explórelo para comprender su
funcionamiento antes de la aplicación en línea.
20 € Tenga a la mano su folio y contraseña de ingreso en todo momento.


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Durante la aplicación

€ Realice la aplicación del instrumento de apreciación en la fecha y

horario asignado.
€ Permanezca en el espacio de aplicación manteniéndose a la vista de
la cámara web.
€ Siga las Normas de aplicación establecidas en la ficha de registro.
€ En caso de ser necesario, reporte la incidencia en el sistema dispuesto
exprofeso, para ello tenga a la mano el número telefónico de soporte.


Después de la aplicación

€ Descargue el comprobante digital (constancia de participación).

€ Acceda a los resultados individuales de su valoración, en la página de
la USICAMM en la ventana Proyecto VENUS en las fechas establecidas.
€ Acceda a la publicación del listado nominal ordenado de resultados
en las fechas establecidas.


Las maestras y los maestros participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal
Proyecto VENUS a partir del 12 de septiembre de 2025.

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 27 de octubre de 2025.

Maestras y maestros participantes en el proceso de promoción horizontal por
niveles con incentivos en educación básica

Guía para la presentación del instrumento de apreciación

de conocimientos y aptitudes

Educación Secundaria
Formación Cívica y Ética

Ciclo escolar 2025-2026

EDUCACIÓN BÁSICA