REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE

EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO FRANCISCANO MARÍA
AUXILIADORA DE LA CIUDAD DE CORDERO, ESTADO TÁCHIRA.

Rubio, abril de 2022

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE

EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO FRANCISCANO MARÍA AUXILIADORA DE LA CIUDAD DE
CORDERO, ESTADO TÁCHIRA.
(Trabajo de Grado para optar al Grado de Magister en Orientación Educativa)

Autora: Dayana Duque

Tutora: Flor Molina

Rubio, abril de 2022

ii
 ÍNDICE GENERAL

P.p
LISTA DE CUADROS ………………………………………………………. iv
RESUMEN…………………………………………………………………… vii
INTRODUCCION……………………………………………………………. 1
CAPITULO
I EL PROBLEMA……………………………………..………………….. 03
Planteamiento del Problema…………………………..……………… 03
Objetivos de la Investigación…………………….……………………. 12
Objetivo General…………………………………………………….. 12
Objetivo Específicos…………………………………………..…….. 12
Justificación e Importancia de la Investigación……………………… 12
II MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL……………….………………… 15
Antecedentes del estudio…………………….…………………..…… 15
Aproximación Teórica……………………………………………..…… 19
Bases Legales………………………………….………………….…… 29
III MARCO METODOLÓGIO………………………..…………………… 33
Naturaleza del Estudio………………………………………..……….. 33
Nivel de Investigación…………………………………………………. 34
Diseño de la Investigación……………………………………………. 35
Escenario del estudio………………………………………………….. 36
Informantes claves………………………………………….………….. 37
Técnicas e Instrumento de Recolección…….……..………………… 38
Análisis y procesamiento de la información hallada ..……………… 39
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN…………. 42
Resultados Emergentes…………………………………………….….. 42
Unidad temática: proceso de orientación vocacional……..……. 43
V ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN ESTUDIANTES…….………….. 66
VI ACCIONES ORIENTADORAS A NIVEL VOCACIONAL DIRIGIDO A 72
DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES Y ESTUDIANTES DE
5TO AÑO ……………………………………………………………..
REFERENCIAS……………………………………………………………….. 81

iii
 LISTA DE CUADROS

CUADRO P.p.

1Categorías Iniciales o referenciales del Estudio……….……………….. 38

2 Conformación de los Informantes Claves……………...……………….. 43

3 Resumen Gráfico Analítico de la Categoría: Manifestaciones

vocacionales………………………………………………………………. 49

4 Resumen Gráfico Analítico de la Categoría: Rol orientador del

docente…………………………………………………………………….. 56

5 Resumen Gráfico Analítico de la Categoría: Experiencias 63

vocacionales de los padres ……………………………………………...

iv
 APROBACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de trabajo de grado,

presentado por el ciudadano (a), NEYLA DAYANA DUQUE, para optar al
Grado de “Magíster en Orientación Educativa”, cuyo título tentativo es
ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE
EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO FRANCISCANO MARÍA AUXILIADORA DE LA CIUDAD DE
CORDERO, ESTADO TÁCHIRA; y considero que el mismo ya cumple con los
requisitos necesarios para ser presentado en sustentación.

En la ciudad de Rubio a los 20 días del mes de marzo del dos mil veintidós.

_______________________________
Flor de María Molina
C.I.9463574

v
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
MAESTRIA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE

EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
FRANCISCANO “MARÍA AUXILIADORA” DE LA CIUDAD DE CORDERO,
ESTADO TÁCHIRA.

Línea de Investigación: Orientación y Psicología Educativa

Autor: Neyla Dayana Duque

Tutor: Profesora Flor Molina.
Fecha: abril de 2022

RESUMEN

El ser humano durante toda su existencia ha requerido tomar alguna

decisión importante en su vida y para ello es necesario que cuenten con un
mecanismo de ayuda que les permita reflexionar sobre la base de su propia
esencia, es decir, que les permita conocer sus necesidades, intereses,
debilidades y fortalezas a fin de corregir las que sean necesarias y afianzar las
que le ofrezcan satisfacción y el firme desarrollo de su personalidad. En tal
sentido, se presenta el siguiente estudio el cual tiene como objetivo general
Caracterizar el proceso de orientación vocacional de los estudiantes de 5to
año de la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María Auxiliadora” de la
ciudad de Cordero en el Estado Táchira, con miras al desarrollo de acciones
orientadoras a nivel vocacional dirigido a docentes, padres, representantes y
estudiantes. El estudio se orientará hacia una metodología cualitativa-
interpretativa, enmarcado en una investigación de campo, de nivel descriptivo.
Se recolectarán los datos a través de la técnica de la observación y la
entrevista semi-estructurada. Los informantes clave fueron 2 estudiantes, 3
docentes y 1 representante de dicha institución, los cuales se seleccionaron
bajo criterios establecidos por el método de triangulación, en el cual se
comparan las diversas fuentes empleadas para el manejo de la información
obtenida. Ante la situación encontrada, la autora propone las líneas
orientadores a nivel vocacional.
Descriptores: Orientación, Manifestaciones vocacionales, Rol Orientador del
docente, Familia y desarrollo vocacional.

vi
 INTRODUCCIÓN

Las decisiones son parte esencial de las personas y las mismas ayudan
a que cada individuo tome rumbos diferentes y se centre en actividades que le
ayuden a progresar y a tener un espacio en la sociedad donde vive. Toda
decisión tomada, debe ser la consecuencia de un correcto análisis, de estudiar
todas las posibilidades y limitaciones, así como también de visionar el futuro
que se quiere en función de las potencialidades determinadas, por cuanto esto
incluye también, la necesidad inminente de aprender y experimentar. En ese
proceso constante de adquirir conocimientos en el que avanza el hombre se
presentan situaciones que le hacen medir sus principios, valores, capacidades
y experimentar circunstancias o situaciones que lo enfrentan internamente
llegando en algunos casos a afectar o contribuir con su forma o estilo de vida.
Es así, que las personas se encuentran de forma constante, frente a retos
y exigencias que la sociedad le impone y por ello, la preparación es un camino
necesario para la obtención de metas y sobrellevar dichos retos. Pero existe
un punto en el que las personas eligen o deciden qué hacer con su vida, eligen
que estudiar, en concordancia con lo que desean y quieren aprender; y ese
momento viene dado cuando terminan su educación en el nivel básico y
prosiguen hacia la formación profesional, con miras a una carrera universitaria.
Es en este punto, que la orientación pedagógica se centra en el aspecto
vocacional y de allí va a depender el futuro laboral de los estudiantes en
función de sus motivaciones y expectativas.
De ahí que, la presente investigación fomenta la orientación vocacional
de los estudiantes de 5to año de educación media diversificada de la Unidad
Educativa colegio Franciscano “María Auxiliadora” de la ciudad de Cordero en
el Estado Táchira, a través de herramientas, basadas en acciones
orientadoras; conducente a conseguir una tarea vocacional efectiva, donde,
además de incentivar a los jóvenes hacia un adecuado desempeño
académico, le brinde las herramientas necesarias para tomar decisiones

1
profesionales u ocupacionales basadas en sus necesidades e inclinaciones,
promoviendo así una exitosa formación integral que prepare a los jóvenes a
proyectarse en la vida con metas claras y alcanzables; brindando alternativas
adecuadas que les permita desempeñarse de manera productiva en la
sociedad y que al mismo tiempo les otorgue una buena calidad de vida.
De ahí pues, que el presente escrito se estructura en Capítulos, en donde
el primero hace énfasis al planteamiento del problema, lo que conlleva formular
los objetivos de la investigación y justificar el estudio. El segundo capítulo, se
centra en las bases teóricas y los antecedentes, para después presentar un
tercer capítulo que comprende la metodología empleada en el estudio, el cual
a futuro será conducente a profundizar las actividades en el lugar en donde la
autora centra su investigación.
De igual forma, se presenta el capítulo IV, el cual muestra los hallazgos
encontrados durante la aplicación de las entrevistas, en donde se organiza la
información según las categorías del estudio y se explica de manera contextual
cada aspecto importante para el proceso investigativo. Acto seguido se tiene
un quinto capítulo, el cual se centra en sacar unas conclusiones y unas
recomendaciones a la luz de los hallazgos, en donde se plantea la necesidad
de hacer una propuesta, en función a mejorar la realidad encontrada por la
investigadora. Como sexto capítulo, se muestra la propuesta, con una
estructura y visión acorde al objeto de estudio y al escenario donde se
desarrolla la investigación.

2
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

A lo largo de la historia, el hombre ha demostrado la necesidad de

apoyarse en otras personas para manejar temáticas y lograr obtener
conocimientos y experiencias que le ayuden a formar de manera correcta su
condición social y desempeñarse en diversas tareas, por ello, el individuo
siempre ha manifestado la necesidad de buscar a sus iguales y emplear
herramientas para el desarrollo de su vida como ser social, tener una guía de
quienes comparten con él y tomar decisiones. Preguntar a otros qué hacer y
cómo hacerlo en momentos que son considerados necesarios para tomar
serias y complejas determinaciones se convierte en un elemento que forma
parte del accionar humano, en la idea constante de atender sus aspectos
personales y de subsistencia, a fin de obtener un camino claro que lo haga
sentir productivo y útil durante su vida. De ahí que lograr establecer ese
proceso de ayuda, que incluye la intervención de otras personas es algo que
posee un valor significativo para el ser humano.
Por otra parte, los individuos requieren de un asesoramiento que les
permita tener una vida con visión y lograr encaminar su futuro; a este
asesoramiento, es lo que comúnmente se conoce como orientación, el cual es
un proceso que consiste en proporcionarle al sujeto ideas claras y de valor
para que éste sea capaz de discernir entre las diversas opciones que pueda
tener antes de una importante toma de decisión. Al respecto, Solé (citado por
Hervás, 2016), menciona que:

3
 Orientar consiste en proporcionar información, guía y
asesoramiento a alguien para que pueda tomar decisiones más
adecuadas, teniendo en cuenta tanto las características de las
opciones elegibles, como las características, capacidades y
limitaciones de la persona que ha de tomar la decisión, así como
de ajuste entre ambas. (p.2).
De acuerdo a este autor, este proceso de asesoramiento, implica
conducir al individuo hasta el autodescubrimiento, hacia el conocerse a sí
mismo de acuerdo a su potencial, pues debe examinar y reconocer sus
cualidades, habilidades y restricciones para poder saber y determinar qué
decisión se ajusta más con sus necesidades, limitaciones y aspiraciones; de
ahí que, para ello resulta fundamental que en esa guía se promueva la auto
valoración del individuo, a fin de evitar situaciones que lo expongan a tomar
decisiones desacertadas y pueda aprender a afrontar y superar los diferentes
problemas que le pueden surgir; logrando de esa manera alcanzar el
desarrollo de una personalidad cimentada en la autonomía y confianza.
Ahora bien, cuando se habla de educación actual, son muchos los
aspectos que se deben tomar en cuenta, como por ejemplo el enfoque bajo el
cual se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje o la función que
debe cumplir el docente como orientador o asesor ante los estudiantes. Cabe
destacar que en la actualidad, las reformas educativas han hecho que se
replanteen los esquemas sobre los cuales se desarrolla el acto de enseñanza,
por tanto, se tiene que teorías como el conductismo han quedado atrás para
darle paso a paradigmas y teorías centradas en la realidad de quien aprende
y no de quien enseña.
En este sentido, Molina (citado por Anrango y Antamba, 2012) señala
que la orientación centrada en la educación es:
Un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los
principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la
diversidad del estudiante, cuyos agentes educativos como lo son:
orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad,
asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral
para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos
y de su entorno. (p. s/n).

4
 Por tal razón, la orientación como función inmanente del docente, es
esencial para lograr la formación íntegra de los estudiantes, pues la misma
ayuda a que los jóvenes logren un completo desarrollo personal y social,
trazándose metas a corto mediano y largo plazo, en la medida que se forma a
nivel educativo. Por ello, uno de los aspectos que se deben estudiar a fondo
en cualquier área del desenvolvimiento del ser humano, es sin duda, la
orientación, pero para que dicha orientación se desarrolle, es importante tener
un basamento que siembre fundamentos en el docente orientador y en este
caso sea parte del humanismo, es decir, la consideración de los límites y
capacidades de las personas para lograr ejercer determinadas carreras o
actividades a futuro.
De esta forma, el humanismo como modelo ha venido jugando un papel
esencial en las políticas educativas, pues se ha podido ver que el estudio y
consideración de la condición humana ha brindado resultados exitosos en el
desarrollo de actividades educativas donde el progreso no depende solo de
los conocimientos de la persona, sino que la autorrealización se logra cuando
todas las necesidades anteriores son suplidas, cuestión que antes no se
tomaba en cuenta y que traía como consecuencia fenómenos como la
deserción escolar o la repetición de año escolar que ocasionaba retrasos en la
obtención de metas en el estudiante. Visto en profundidad, se tiene que la
orientación, es un aspecto necesario para ir encaminando a los estudiantes en
el ámbito socio educativo, pero más allá de eso, también es una herramienta
para generar sentido vocacional, es decir, orientación centrada en el futuro
profesional del estudiante.
En este sentido, ya partir de consideraciones humanistas básicas, se
puede indicar que el docente como orientador debe desarrollar elementos
como la capacidad para ayudar y trabajar, ser sensible y creativo, pues ello
busca considerar las posibilidades de sus estudiantes en el ámbito educativo
para poder orientarlos en los procesos necesarios. Ahora bien, no solamente
debe ser humanista el docente orientador, sino que también debe centrarse en

5
los lineamientos curriculares vigentes para adaptar los mismos a las
necesidades del estudiantes, es decir, el docente es la persona que está al
frente de un proceso en el cual no solo trata con contenidos, sino que también
busca manejar la inteligencia emocional en los estudiantes, debido a que su
trabajo está más allá de las actividades netamente conceptuales, y que debe
buscar competencias acordes al estudiante y su potencial, para ello es que se
le cataloga como orientador.
Ahora, la orientación educativa, se presenta como una actividad muy
importante y a diferencia de otras actividades escolares, esta se centra en el
desarrollo de actividades con vista a la proyección del estudiante según las
oportunidades sociales que tiene enfrente, por cuanto su estudio sirve para
comprender comportamientos y mejorar las situaciones adversas a nivel
personal y educativo que pueden tener ciertos individuos. Con respecto al uso
de la orientación institucional educativa, se puede indicar que hay una gran
variedad de personas que buscan ayuda en servicios de este tipo, pero la
mayoría acuden por problemas socio afectivos, aunque algunos lo hacen en
búsqueda de orientación vocacional. Koontz y Weihrich (1999), indican que la
orientación:
Es un término importante que se aplica a una amplia serie de
acciones, donde el orientador cumple un papel fundamental en la
atención personalizada de un individuo, con el fin de que este
último pueda superponerse a problemas diarios, lograr
automotivación y establecer metas en áreas determinadas. (p. 501)
Como se puede apreciar, la orientación puede impulsar a un estudiante
a buscar el logro de sus metas personales de acuerdo a sus capacidades,
actitudes y limitaciones, puntos que el docente debe tomar en cuenta al
momento de llevar a cabo el proceso de orientación vocacional, lo cual es
necesario promover en adolescentes y jóvenes, pues ello brinda una
estabilidad en su desarrollo personal.
Ahora bien, se debe tomar en cuenta que dicha orientación siempre ha
jugado un papel importante dentro de las escuelas, pero con grandes

6
diferencias en su aplicación, es decir, antes solo se trabajaba la orientación en
casos específicos, mientras que ahora se desarrolla de forma más
generalizada. Es así, como antes el docente cumplía con una orientación
tradicional que buscaba la corrección del estudiante, es decir, a que este último
no se desviara del proceso de enseñanza y marchase al mismo ritmo de los
demás, siendo en ciertos casos preventiva y promotora de aptitudes en el
estudiante y además, era selectiva al momento de insertar un niño al proceso
de enseñanza o al incluir un bachiller a la educación superior.
Esta orientación tradicional buscaba de forma conductista la excelencia
académica dejando de lado muchas de las realidades en las que vivían los
estudiantes y tampoco dejaba claro el desarrollo del estudiante en función de
su visión profesional, por lo que el joven egresaba del sistema de educación
básica con inseguridad sobre lo que quería estudiar. Esa inseguridad en la
toma de decisiones, viene dada por la debilidad presente en el autoconcepto
que posee de sí mismo y comúnmente se presenta en el sujeto cuando le
corresponde escoger lo que va a ser su futuro, el cual se ve traducido en su
ejercicio profesional u ocupacional, pudiendo llegar a ubicar a las personas en
una resignación para realizar cualquier oficio o profesión y así entrar en un
campo de trabajo que no corresponde con sus intereses y habilidades.
En este sentido, es oportuno mencionar a Osho (2006), quien afirma que
“la razón por la que hay seres infelices es que hemos sido encaminados hacia
motivaciones antinaturales como el dinero, prestigio o poder, sin tener en
cuenta que todos tenemos el derecho a elegir las cosas que nos hacen felices”
(p. 98).Estas afirmaciones, confirman que pese a que el dinero, el prestigio y
el poder pueden mejorar el estatus del hombre, eso no garantiza que ese
“estatus” se mantenga y perdure en el tiempo, pues si no se siente un
verdadero amor y no se tiene una vocación bien instaurada en lo más profundo
del ser, esa posición en cualquier momento puede decaer tan repentinamente
que lo único que le puede garantizar al individuo es una gran frustración.

7
 Sin embargo, ese trance de miedo y angustia que presentan los seres
humanos es algo que se puede revertir desde el asesoramiento específico que
lleva inmerso la Orientación Vocacional. Este proceso pretende alcanzar el
reconocimiento de las características del individuo, mediante la
implementación de herramientas que lo capaciten para desempeñar una
ocupación y así, se pueda desenvolver de manera proactiva y productiva en la
sociedad. En tanto, se debe resaltar que ésta no se trata de una estricta
información vocacional; pues responde más bien a una orientación integral
considerada como un proceso que incluye todos los aspectos de la
personalidad del individuo.
En este sentido, se deben mencionar los factores que intervienen en la
personalidad y en el modo en que el ser humano se acepta a sí mismo, tal es
el caso de los factores heredados, que son recibidos de los padres como el
temperamento, las pasiones, los defectos o las cualidades físicas, que definen
la forma del ser del sujeto; igualmente, se presentan los factores adquiridos
del ambiente que tienen también influencia en el hombre y resultan de la
cultura y las costumbres de las que el sujeto se haya apropiado, y que
intervienen en su cosmovisión. Otro factor es el referido a la experiencia,
comprendida por las situaciones personales particulares como accidentes y
decisiones que forjan el perfil de cada persona, pues, dejan una huella
profunda debido a que marcan el rumbo de la vida del mismo.
En virtud de lo anterior, esa orientación integral debe estar basada en la
comprensión, reflexión y ajuste de los factores que intervienen en la
personalidad, aunado a otros aspectos primordiales como los intereses,
aptitudes, gustos, valores, entre otros que determinan la elección y desarrollo
de la ocupación o profesión que quiera desempeñar un individuo. A este
respecto, es preciso mencionar a Castaño y Mesas (citado por Parras y otros,
2009.) quienes opinan que la orientación vocacional es:
Un proceso de maduración y aprendizaje personal a través del cual
se presta una ayuda al individuo para facilitarle la toma de
decisiones vocacionales, con el objeto de que logre un óptimo de

8
 realización personal y de integración a través del mundo del
trabajo.(p.226)

Por lo tanto, este proceso contribuye al reconocimiento de los rasgos

naturales (motivaciones, aptitudes, habilidades y destrezas,) del sujeto,
mediante la utilización de estrategias particulares, con el propósito de que se
desempeñen vocacionalmente y al mismo tiempo se desarrollen de forma
satisfactoria en la sociedad; considerando siempre el medio que integran
asumiéndose como un elemento de transformación y evolución permanente
Ante lo mencionado anteriormente, surge como elemental que las
instituciones educativas retomen el objetivo de la orientación vocacional,
canalizada en aspectos motivacionales, y basadas en las aspiraciones o
deseos intrínsecos del hombre, para así atenuar la dependencia y
subordinación de estar empleados en cualquier oficio u ocupación, con tal de
no dejar de generar un ingreso económico que por lo menos ayude a la
satisfacción de “algunas de sus necesidades básicas”, pero que no responde
al sentimiento de amor y felicidad por la tarea que se desempeña, sino más
bien ocasiona un desgaste físico y emocional a quien la ejecuta.
Con base en lo anterior, hay que mencionar la importancia que tiene la
labor del docente para llevar a cabo su rol de orientador y guía de los jóvenes
bajo un acompañamiento adecuado en todos los aspectos inherentes a su
vida, pero especialmente los referidos a una adecuada orientación vocacional
que contribuya al crecimiento personal y progreso social que se requiere en la
actualidad. Para ello se necesita que el docente esté preparado para ejecutar
tareas que vayan en busca del mejoramiento de la calidad humana y de la
transformación personal de los individuos, basadas en principios y valores que
sirvan para encaminarlos hacia un proceso de cambio de su conciencia y de
su enfoque de vida, que garantice su bienestar personal, económico y social.
No obstante, se puede apreciar que existen casos en los cuales, la
orientación no es la más correcta, pues existen estudiantes que al llegar a 5to
año, no saben qué carrera tomar y terminan inscribiéndose en el área que

9
menos le gusta o simplemente no continúan sus estudios al no estar motivados
en seguir. Por otra parte, también se aprecia que hay estudiantes que al no
tener una orientación vocacional, tienden a divagar en sus estudios
profesionales, cambiando de carrera para luego irse por carreras militares u
otros componentes que no guardan relación con sus intereses y proyecciones
iniciales.
Esto no solo genera problemas de tipo personal, pues también afecta a
su entorno socio familiar, pues la persona no posee una estabilidad y no
cumple oportunamente con su rol de acuerdo al tipo de familia en la que se
encuentra. Por ello, se indica que carece de orientación, no solo en el sentido
profesional, sino también en la formación de sus constructos personales. Una
orientación no se debe percibir solamente como un proceso centrado en la
selección de una carrera a estudiar, sino también en las proyecciones que se
quieren hacen en función de la visión de la persona y es por ello, que la
orientación vista desde el docente tiene mayores implicaciones que otros
procesos desarrollados desde la docencia.
Esta realidad, donde el docente no desarrolla actividades efectivas a
nivel de orientación vocacional, pareciera ser la situación que se presenta en
la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María Auxiliadora” de la ciudad de
Cordero en el Estado Táchira, pues se evidencian fallas en la orientación
vocacional que se les da a los estudiantes; pasando por alto lo mencionado en
las leyes vigentes (C.R.B.V., L.O.E., L.O.P.N.N.A.), donde se hace énfasis en
que la educación debe estar ajustada a un proceso de formación integral, y a
su posterior desarrollo profesional y ocupacional, aspecto necesario y
enmarcado en la función orientadora del docente, así como a las demandas
imperantes del desarrollo económico y social del país. Entre las causas de la
situación apreciada se tiene la falta de formación integral en los docentes guías
de la institución, su capacitación en el área de orientación, así como también
la limitada visión y motivación del estudiante por buscar orientación y
proyectarse en su futuro como profesional en un área determinada.

10
 Esto puede generar consecuencias graves, como por ejemplo el aumento
de la deserción escolar durante o posterior al grado de bachiller, el desarrollo
de una carrera frustrada o la existencia de profesionales que no aman su
trabajo (y por ende presentan alteraciones emocionales y conductuales), e
incluso a nivel institucional se hablaría de falta de competencias del personal
que allí labora y una negativa orientación institucional.
En proyección, la falta de orientación vocacional o el incorrecto fomento
y desarrollo de la misma, pueden marcar de forma negativa, la vida del
estudiante, pues al egresar, divagará sobre lo que necesita, quiere o debe
hacer en la vida para tener equilibrio económico y metas profesionales
establecidas. Por otra parte, se genera una cadena de eventos, es decir, si un
estudiante es orientado vocacionalmente de manera correcta y este logra
formarse como profesional en un área determinada, pues no solo tendrá
beneficios económicos, sino también un equilibrio emocional y podrá
establecer metas y proyectos futuros con mayor visión y centrado en sus
posibilidades y potencialidades según los estudios que posea.
En tal sentido, es un deber que se responda al logro de una adecuada
formación vocacional en el 5to año, momento en que es pertinente orientar al
joven en vista a su egreso del sistema diversificado, a fin de que estén en la
capacidad de decidir qué desean concretar para su vida profesional u
ocupacional y que así adquieran aptitudes y actitudes que los formen hacia el
éxito personal y profesional durante su vida. En consecuencia, se plantean las
siguientes interrogantes: ¿Cuáles manifestaciones vocacionales están
presentes en los estudiantes de 5to año del colegio Unidad Educativa Colegio
Franciscano María Auxiliadora de la ciudad de Cordero en el Estado Táchira?
¿De qué forma el docente asume su rol orientador en el desarrollo vocacional
del estudiante de 5to año? ¿Cómo es la experiencia de los padres y
representantes con relación al proceso vocacional de sus hijos? Estas y otras
interrogantes motivan a la investigadora para iniciar un proceso de exploración
que permita dar respuesta a la problemática planteada en el presente estudio.

11
 Objetivos de la Investigación

General

Caracterizar el proceso de orientación vocacional de los estudiantes de

5to año de la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María Auxiliadora” de la
ciudad de Cordero en el Estado Táchira, con miras al desarrollo de acciones
orientadoras a nivel vocacional dirigido a docentes, padres, representantes y
estudiantes.

Específicos

- Identificar las manifestaciones vocacionales de los estudiantes de 5to año del

Colegio Unidad Educativa Colegio Franciscano María Auxiliadora de la ciudad
de Cordero en el Estado Táchira.

-Describir el rol orientador del docente en el desarrollo vocacional del

estudiante de 5to año.

-Especificar la experiencia de los padres y representantes con relación al

proceso vocacional de sus hijos.

-Formular acciones orientadoras a nivel vocacional dirigidas a docentes,

padres, representantes y estudiantes de 5to de la Unidad Educativa Colegio
Franciscano “María Auxiliadora” de la ciudad de Cordero en el Estado Táchira.

Justificación e Importancia

Fortalecer la orientación vocacional es importancia para una verdadera

formación integral de los estudiantes, que los prepare para asumir una vida de
manera autentica, provechosa y productiva; así pues, se les estaría brindando
al joven herramientas valiosas para que logren desempeñar y asumir sus

12
diferentes fases y roles con mayor confianza, compromiso, responsabilidad y
efectividad. En consecuencia, la presente investigación se plantea proponer
acciones orientadoras para promover la orientación vocacional en los
estudiantes de 5to año de la Unidad Educativa Colegio Franciscano María
Auxiliadora de la ciudad de Cordero en el Estado Táchira.
Por ello, la presente investigación se justifica en el ámbito social, pues se
está promoviendo una herramienta útil para el aprovechamiento máximo del
proceso educativo y de todas las potencialidades existentes en los
estudiantes; así mismo por cuanto se estaría realizando un asesoramiento
justo para alcanzar la preparación y sensibilización del personal docente en su
rol de orientador para que brinde una guía adecuada a sus educandos con el
objeto de impulsar la orientación vocacional, a fin de que cumplan eficazmente
con una labor educativa capaz de generar una efectiva transformación social.
De acuerdo con lo anterior, esta investigación se justifica desde el punto
de vista teórico, por cuanto la propuesta de acciones orientadoras a nivel
vocacional, representa un aspecto de significativa importancia, pues el
conocimiento que con este estudio se construya va a servir para que los
jóvenes logren su posterior integración al contexto educativo, social, laboral y
productivo del país; este tópico ha sido estudiado por diversos autores que
presentan fundamentos y enfoques sobre la orientación, lo cual se toma en
cuenta en esta investigación, porque es necesario que los estudiantes
reflexionen sobre el compromiso y responsabilidad que tienen sobre su propia
acción educación.
De igual forma, la investigación se justifica desde el punto de vista
metodológico, porque genera aportes desde la maestría en Orientación y las
líneas de investigación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Además, parte de una realidad que la investigadora observa sobre la
necesidad de la orientación vocacional en los estudiantes de las instituciones
como los colegios, para que a partir de los resultados, se elabore una

13
propuesta que se presenta con acciones orientadoras dirigida a los estudiantes
próximos a egresar.
Finalmente, esta investigación tiene una justificación práctica, debido a
que la propuesta se puede aplicar en los estudiantesde 5to año de la Unidad
Educativa Colegio Franciscano María Auxiliadora de la ciudad de Cordero en
el Estado Táchira y demás instituciones educativas como un aporte innovador
y necesario para la orientación vocacional de las nuevas generaciones lo que
constituye un aporte pedagógico de gran importancia en los procesos de
intervención que se deben presentar dentro de la formación integral y alcanzar
un desarrollo pleno de la personalidad que les permita sentirse autónomos y
emancipados de forma responsable en la prevención, desarrollo y evolución
de su propia existencia.

14
 CAPITULO II

APROXIMACIÓN TEÓRICA-CONCEPTUAL

Antecedentes del estudio

Toda investigación requiere del manejo oportuno de fuentes, de

revisiones pertinentes, no solo del contexto teórico, sino también del práctico,
es decir, requiere que la investigadora busque trabajos realizados previamente
sobre la temática aquí desarrollada y ver en contexto, si las acciones
realizadas por otros autores, arrojan resultados deseados y si estos pueden
aplicarse al objeto de estudio actual, es decir, si se hace una revisión de los
antecedentes relacionados al tema central, se podrá determinar la proximidad
entre lo que se investiga y la relación con los trabajos previos para ver la
interacción que puede darse entre los diversos tópicos manejados. Por eso, a
continuación, se presenta un compendio de antecedentes basados en la
revisión previa de trabajos que también abordaron el tema de la orientación
vocacional en otros contextos y bajo líneas metodológicas muy diversas.
En el ámbito nacional, Martínez (2011), realizó una investigación titulada
“factores que influyen en el proceso de orientación vocacional de los
estudiantes preuniversitarios”. Para el desarrollo este estudio se apoyó en la
metodología cuantitativa, bajo el nivel descriptivo, y de campo. Empleó como
técnicas de recolección de la información la encuesta para la que usó como
instrumento un cuestionario tipo Escala de Likert, el cual fue aplicado a la
muestra seleccionada. Los resultados de este trabajo reflejan que los
estudiantes presentan debilidades en su proceso de orientación vocacional,
pues manifiestan dudas sobre la elección de la carrera universitaria que

15
desean continuar. Lo que ratifica como consecuencias el bajo nivel académico,
la infelicidad de los estudiantes, la deserción entre otras, que afectan
psicológica y socialmente a los estudiantes.
Esta investigación ofrece un proceso detallado a considerar para el
diseño de un proyecto de vida para la orientación vocacional de los
estudiantes, dentro de los que se distinguen acciones y teorías encaminadas
para dar respuesta a las necesidades de orientación vocacional de los jóvenes
de nivel de educación media general y diversificada que se concibe como una
acción que ofrece el modo de integrar la orientación vocacional con la labor
que realizan los docentes a fin de poder realizar una función orientadora
efectiva y eficaz.
En el ámbito internacional, Andrujar (2018), realizó un trabajo titulado “la
orientación escolar como punto de apoyo en el desarrollo académico formal
de los estudiantes”. Dicha investigación, tiene como objetivo establecer
lineamientos que permitan integrar la orientación escolar a las actividades
académicas y no dejar este proceso como una actividad extracurricular o
aislada. Para ello, el autor empleó como población a los estudiantes del colegio
Salesiano “Monte carmel” de la ciudad de Lima, de la cual extrajo una muestra
intencional de 152 estudiantes de los grados superiores de educación. En este
sentido, el autor emplea una metodología bajo el enfoque cuantitativo, para lo
cual aborda el objeto de estudio desde la investigación de campo, siendo
transaccional, descriptiva y bajo un diseño no experimental. A la muestra se le
aplicó una Escala de Likert y los resultados determinaron que los estudiantes
no relacionan la orientación escolar como parte de su complemento de
formación, sino como una instancia donde se acude cuando hay un problema
de conducta o relacionado con el rendimiento escolar. El autor propone
lineamientos para integrar la orientación a las actividades curriculares,
partiendo de la flexibilidad que tiene el currículo a nivel local.
Otra investigación es la realizada por Canseco (2018), en la ciudad de
Bogotá la cual tiene por objetivo “construir una aproximación teórica al proceso

16
de orientación vocacional en el colegio “Cristo Salvador” de Suba”. Dicha
investigación se orientó bajo el paradigma cualitativo, asumiendo una postura
centrada en la interpretación hermenéutica. Para el estudio se partió de una
naturaleza investigativa de campo, bajo el modelo no experimental,
longitudinal, siendo además de corte etnográfico. La autora señala que el
concepto de orientación varía en cada estudiante y es por ello que quienes
abordan conceptos no paradigmáticos se proyectan en función del uso de la
orientación escolar. La autora sugiere desarrollar una dinámica centrada en el
manejo de conceptos y visión en los estudiantes y no limitarse a un proceso
de orientación formal, rígida y sin interés por parte del estudiante.
De igual manera, Pacheco (2009) llevó a cabo una investigación para la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos que llamó "Construyendo mi
proyecto de vida" en el nivel de conocimientos de las adolescentes de la
Institución Educativa Augusto Salazar Bondi de Lima, Perú. Este estudio tuvo
como objetivo general determinar la Eficacia del Programa Educativo
“Construyendo mi Proyecto de Vida” en el nivel de conocimientos de las
adolescentes. La metodología se enmarcó en el enfoque cuantitativo, con un
diseño de investigación analítico, pre experimental. La población estuvo
conformada por todas las estudiantes del tercer y cuarto grado de educación
secundaria, y por medio de un muestreo aleatorio por conglomerados se
obtuvo la muestra de 115 estudiantes.
Dentro de las técnicas utilizadas para la recolección de la información se
manejó un cuestionario que midió el nivel de conocimientos en rangos alto,
medio y bajo; la validez y la confiabilidad estadística del instrumento se aceptó
utilizando el Coeficiente de Correlación R de Pearson, en el que se obtuvo un
R mayor a 0,2 y el Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Crombach, donde α es
mayor a 0,6. La comprobación de la hipótesis se realizó a través de la Prueba
de t-de Student. La presente investigación propuso el modelo pedagógico
Cognitivo Conductual, basado en el Aprendizaje Significativo por Recepción
de Ausubel. Los resultados de la presente arrojaron que el Programa

17
Educativo “Construyendo mi proyecto de vida” es eficaz, pues se produjo un
incremento de la cantidad de adolescentes con un nivel de conocimientos alto,
y la cantidad de adolescentes con un nivel de conocimientos bajo disminuyó
notablemente. Considerándose de esa manera como una herramienta
preventiva promocional para aplicar en grupos, a fin de lograr que los
adolescentes adquieran conocimientos, habilidades y destrezas para construir
un proyecto de vida que favorezca su desarrollo personal, y que puede ser
aplicado en el sistema educativo.
Estas investigaciones son consideradas para el desarrollo del presente
estudio, como un gran aporte teórico que brinda además, estrategias prácticas
que se pueden llevar a cabo dentro del diseño del proyecto de vida de
orientación vocacional para los estudiantes de 5to año de educación media
diversificada de la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María Auxiliadora”,
pues se incluyen elementos que deben considerarse durante la adolescencia
para orientar y ayudar a los estudiantes a establecer una visión y una misión
clara para su existencia que los haga sentir comprometidos con sus acciones
educativas, las cuales pueden llegar a materializarse mediante la realización
del proyecto de vida que en esta se pretende proponer.
De manera general, los antecedentes presentados brindan al presente
proyecto de investigación, aspectos muy primordiales para profundizar e
integrarlos en el proceso de formación integral de los estudiantes, por medio
del diseño de este proyecto de vida, debido a que es importante que estos
desde la adolescencia aprendan sobre su propio discernimiento a realizar su
descubrimiento intrínseco; que es fundamental para que el ser humano llegue
al autodescubrimiento, reconocimiento y aceptación de sí mismos, y desde esa
reflexión poder corregir todas aquellas debilidades que generan impresión en
su forma de pensar y que los sumerge en la duda, la inquietud y el miedo por
avanzar y descubrir sus potencialidades y en consecuencia establecer y
materializar su proyección de vida.

18
Aproximación teórica

La Orientación Vocacional y el sistema educativo.

La orientación es una labor que se remonta a la época de la antigua

Grecia, cuando filósofos como Platón (427-327 a.c.) y Aristóteles (384-322
a.c.), comenzaron a señalar la importancia que tenía la especialización en el
trabajo y por lo tanto expresaron que las personas debían clasificarse según
sus diferencias individuales (artesanos, guerreros y gobernantes); así como
también se debía considerar la influencia que tenían las diferencias naturales
para convertir a las personas en libres o en esclavos, por lo que había que ser
precavido para establecer una adecuada selección para el trabajo.
Posteriormente Cicerón (104-43 d.c.) señaló importante diferenciar a los
individuos por su carácter, intereses, creencias, conocimientos y habilidades.
A partir de allí, fueron surgiendo otros pensadores que añadieron otros
elementos que apuntaron a una adecuada selección para el desempeño de
algunos cargos.
A partir del siglo XIV aparecen las primeras ideas de educadores como
Erasmo (1370-1460), Guarino de Verona (1378-1466) y Vittorino Da Frelte
(1466-1536), quienes coincidieron en referir que los estudiantes difieren en sus
intereses y en su capacidad de aprender. Aspectos estos que fueron
fundamentales para abrir el camino hacia la educación formal. No obstante, la
formalidad de la educación se promovió después de la Revolución Industrial,
debido a que para ese período se ofrecieron servicios de orientación
vocacional que surgieron gracias al cambio social que se produjo como
consecuencia de la aparición de nuevas empresas que solicitaban mano de
obra calificada para ocupar esos cargos, lo que requería vocación y por ende,
una mejor preparación ocupacional que facultara a los individuos para

19
emplearse en mejores puestos de trabajo y aspirar a condiciones de vida más
apropiadas.
El siglo XX marca el auge de la orientación, pues deja de ser un
pensamiento para pasar a ser una ciencia. En sus inicios su propósito era
ayudar al ser humano a vivir de manera fructífera y plena, es decir, les
auxiliaba para que alcanzaran su felicidad. Además se atribuye que la
orientación surgió en los Estados Unidos, cuando Parsons comenzó a
incorporar el término “Vocational Guidance”. El método creado por este autor,
integró el autoanálisis, la información profesional y el ajuste del sujeto a la
tarea más apropiada. A pesar que la orientación vocacional se remonta a
varios años y décadas transcurridas, en las instituciones educativas sigue
observándose un enorme vacío o deficiencia en el desarrollo de la misma,
pues se aprecia en los estudiantes la falta de motivación y seguridad para
escoger una profesión u oficio que les de garantía de una existencia plena y
productiva, y que confirme la satisfacción de sus necesidades y de tener buena
calidad de vida.
No obstante, a pesar de que la existencia de la orientación se remonta a
muchos años y décadas transcurridas, aún en el hombre persisten diversas
situaciones o circunstancias que le generan una controversia interna, pues,
existe una confrontación entre las decisiones que desea tomar y los
sentimientos e ideas que experimenta que le imposibilitan para poder
concretar todos sus anhelos de vida. Esta contradicción manifiesta en el
individuo, sin duda, refleja en muchos casos el miedo que tiene por
equivocarse ante una elección, que entorpece el alcance de una satisfacción
íntegra que pone en entredicho gozar de una buena calidad de vida, lo que se
puede traducir en una pérdida de tiempo que desajusta su crecimiento
personal y su progreso social y económico.
El ser humano durante toda su existencia ha requerido de la socialización
con sus semejantes para poder evolucionar; en este proceso de interacción
que necesita establecer el hombre se producen situaciones que le permiten

20
expresar sus valores, ideales y propósitos, como una forma de buscar las
opiniones de los demás que lo hagan sentir seguro para tomar alguna decisión
importante en su vida; sin embargo, estas opiniones dadas por terceros
(familiares, amigos, entre otros) pueden llegar a afectar su crecimiento
personal y su desenvolvimiento efectivo durante su existencia. De modo que,
para que los individuos puedan determinar con certeza la actitud y decisión
que más les conviene, es necesario que cuenten con un mecanismo de ayuda
que les permita reflexionar sobre la base de su propia esencia, es decir, que
les permita conocer sus necesidades, intereses, debilidades y fortalezas a fin
de corregir las que sean necesarias y afianzar las que le ofrezcan satisfacción
y el firme desarrollo de su personalidad.
Por tanto, ese mecanismo de ayuda, que requiere el ser humano para
lograr el descubrimiento de su propia esencia y alcanzar una satisfacción plena
de su vida, sólo es posible mediante la orientación. En este sentido, Bisquerra
(2006), define a la orientación como:
Una intervención para lograr unos objetivos determinados
enfocados preferentemente hacia la prevención, el desarrollo
humano y la intervención social. Dentro del desarrollo se incluye el
auto-desarrollo, es decir, la capacidad de desarrollarse a sí mismo
como consecuencia de la auto-orientación. Esto significa que la
Orientación se dirige hacia el desarrollo de la autonomía personal
como una forma de educar para la vida. (p.2)
Esta aseveración confirma que la orientación es un proceso que le
permite a las personas reflexionar acerca de sí mismos para poder alcanzar
su crecimiento personal, pero, en el que deben estar conscientes de todos los
riesgos que se les pueden presentar y de los aspectos que deben corregir para
su propio progreso y consolidación de una personalidad con mucho más
temple. Así pues, que la orientación, permite al individuo discernir sobre quién
es, cómo se siente, qué quiere lograr y lo más importante, que está haciendo
para poder concretar sus deseos y aspiraciones de vida. Ahora bien, dentro
del proceso de orientación se incluyen principios fundamentales, que facilitan

21
el asesoramiento o ayuda de las personas y que otorgan la canalización de
una existencia satisfactoria.
Estos principios son los referidos hacia la prevención, desarrollo e
intervención social que le dan sentido a la labor orientadora. Según Parras,
Madrigal, Redondo, Vale y Navarro (2009) el principio de prevención en la
orientación consiste en la prioridad que debe establecerse para que los sujetos
se preparen para poder superar los diferentes riesgos que se presentan en su
desenvolvimiento por la vida; y ante este destacan que “Su objetivo es
promocionar conductas saludables y competencias personales, como las
relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de
evitar la aparición de problemas.” (p.34). De manera que, este principio lleva
inmersa la anticipación ante situaciones que pueden atentar contra la
formación integral de los individuos, que influyen sobre su estabilidad
emocional.
Se trata que las personas adquieran conocimientos adecuados para
establecer buenas relaciones personales y puedan lograr una relación sana
consigo mismo, que les de seguridad para actuar de manera consciente ante
las situaciones cuyas consecuencias pueden acarrear el adquirir conductas o
tomar decisiones inadecuadas, afectando su salud mental. Esto conlleva a
destacar que aquí se fusionan los comportamientos, las capacidades y la
inteligencia del individuo, como factores esenciales fortalecedores de la
personalidad.
El segundo principio que realza la tarea orientadora se encuentra el
principio de desarrollo, dentro del cual, prevalecen las cualidades, habilidades
y capacidades del individuo que son garantes de la proyección personal que
esta espera materializar. Para Martínez (citado por Sanchiz, 2009) este
principio determina,
La evolución del ser humano como un proceso de continuo
crecimiento, de cambios cualitativos hasta convertirlo en un ser
cada vez más complejo. Gracias a dichos cambios, la persona

22
 adquiere nuevas experiencias, las integra y amplía, posibilitando,
de este modo, el desarrollo de la personalidad. (p.53)
Desde esta perspectiva se deduce el desarrollo como un factor que
permite que el sujeto logre definir y fortalecer sus habilidades para que pueda
tomar decisiones educativas, y vocacionales ajustadas a sus intereses,
posibilidades y necesidades, que le permitan asumir con eficacia su futuro y
en donde asuma y se haga responsable de las actitudes que debe corregir
para su propia evolución personal y profesional, que facilite el proceso de
formación integral que experimenta en las diferentes etapas de su vida y que
van a permitir el desarrollo pleno de sus potencialidades para que le otorguen
el disfrute de una buena calidad de vida.
En cuanto al último principio que fundamenta la orientación se presenta
el principio de intervención social, en este el contexto o ambiente que rodea al
individuo son primordiales, puesto que con estos se fija una perspectiva
completa de la realidad, debido a que son escenarios que influyen en las
decisiones que llega a tomar el ser humano y que repercuten en su progreso
personal. Al respecto Espinar (citado por Parras y otros, 2019) mencionan que
“Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la
necesidad de actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el
logro de sus objetivos personales” (p.37).
Por tanto, desde la orientación sensibilizar a las personas para que
actúen sobre los factores ambientales, estaría considerando los diferentes
escenarios culturales, educativos y sociales para conseguir que los sujetos
estén abiertos a la transformación positiva de los mismos para que desde allí
se minimicen o erradiquen las esferas poco efectivas que perturban los
valores, las normas que facilitan y permiten su evolución personal.
Es pertinente que se incluyan programas dentro del proceso educativo
para poder ayudar a los estudiantes a saber determinar y establecer con
precisión los objetivos y metas claras para garantizar una satisfacción
personal, educativa, vocacional, profesional, social y contextual adecuada que

23
facilite la óptima satisfacción de los distintos roles que experimentará mientras
viva.
La orientación desde sus orígenes ha contemplado el desarrollo del ser
humano, que busca el establecimiento de su identidad, la firme personalidad
y la plena formación integral que favorezca su proceso educativo. En los
últimos tiempos este último aspecto referido en la línea anterior, ha cobrado
mayor auge, pues, por causa de las constantes transformaciones sociales y el
progreso industrial y tecnológico que han experimentado los países, han
influenciado de manera notable para que las personas puedan desempeñarse
eficazmente en una profesión u ocupación especializada que los haga
competitivos, proactivos y productivos para la sociedad que integran.
En virtud de lo anterior, los sistemas educativos han querido integrar en
el proceso de enseñanza, aspectos inherentes al enfoque vocacional que
ameritan consolidar para atender las demandas ocupacionales y profesionales
que requiere el aparato productivo de las naciones. Así lo afirma Sanz (2021)
cuando señala que:
El sistema educativo, visto desde una perspectiva utilitario-
pragmática, establece la necesidad de preparar a un estudiante
para ejercer su rol futuro de ciudadano y trabajador productivo. De
ahí que, históricamente, el enfoque vocacional persiga ayudar a
un estudiante a elegir una ocupación y tomar aquellas decisiones
educativas en consonancia con dicha elección. (p.27)
Lo dicho por este autor ratifica la imperiosa necesidad que se debe
establecer desde las instituciones educativas para lograr una educación que
permita a los jóvenes consolidar una preparación justa y realista para la vida,
que se encuentre acorde con las necesidades del aparato productivo del país
y que les habilite para ejercer su rol de ciudadano y trabajador productivo que
lo haga sentir participe, protagonista y corresponsable de su desarrollo
personal, educativo, social y económico. De igual manera, es importante
mencionar a Simón Rodríguez quien presentó ideas que fueron de gran aporte
para la educación venezolana con el fin de consolidar una educación de
calidad; así lo menciona Villegas (2012), cuando expresa que:

24
 Rodríguez quería que la educación, en Venezuela y América, se
impartiera con calidad, en torno al desarrollo personal de los
individuos, su capacidad de comprender y analizar la sociedad en
la que viven, su desarrollo humano y personal en el contexto del
desarrollo social y comunitario inspirado en principios y valores
como la igualdad, la equidad, la libertad, emancipación social y
humana. Una educación que permita a cada uno desarrollar a
plenitud sus talentos y construirse como persona y ciudadano
solidario y productivo. Que le enseñe a ser, a convivir, a aprender
y a trabajar. En fin, una educación que le enseñe a cada individuo
crecer y desarrollarse como persona y a preocuparse por su
entorno social, que le enseñe los valores y principios de su
sociedad. Formar individuos que enfrenten al mundo valiéndose de
sus destrezas y habilidades. Formar personas pensantes que no
se valgan solo de la memoria y por último que se les enseñe a
trabajar y a valorar su trabajo. (s/p)
De manera que, aunque la educación actual en Venezuela, lleva inmerso
las ideas otorgadas por Simón Rodríguez en donde se hace un intento por la
formación de los estudiantes de manera integral donde se incluye desarrollar
la plenitud de los talentos, a desarrollarse como persona y fomentar en ellos
los valores, aún siguen presentándose debilidades en cuanto a la formación
de los jóvenes para que desarrollen sus destrezas y habilidades que les
permita establecer un objetivo claro de los destinos profesionales u
ocupacionales que desean concretar para la consolidación de un trabajo digno,
que le permita mejoras sus condiciones de vida y que por ende, puedan llegar
a valorarlo.
Por estas razones, retomar el enfoque vocacional en la educación
significa considerar la importancia que tiene llevar a cabo una adecuada
orientación vocacional, que contribuya a la educación de calidad idealizada
por Rodríguez y a la cimentación de una formación integral de los educandos
que se ajuste a las necesidades vocacionales que se requiere fortalecer en los
adolescentes. En consecuencia, es fundamental el significado que tiene el
término vocación, y que Porras lo define (2008) de la siguiente manera:
La vocación está compuesta por una tendencia, aptitud o
necesidad que se inicia tempranamente en el desarrollo, que va
surgiendo como identificaciones en el seno familiar; además está

25
 el talento diferencial de cada persona, disponible en un momento
(bio-psico-socio-histórico- económico-cultural) dado. (p.3)
Lo referido por Porras explica que la vocación no surge como una
cualidad o una habilidad inesperada dentro del individuo, sino que esta se
origina por medio de una preferencia que se va desarrollando poco a poco, de
acuerdo a la identificación que manifiesta el joven con respecto a su talento, y
que canaliza a medida que va adquiriendo experiencia y va definiendo su gusto
y satisfacción por ella. De forma que esta se evidencia en el ser humano
mientras se va logrando una integración de su personalidad, que requiere del
auto conocimiento del sujeto y de la realidad de su contexto para hallar
elementos que sean gratificantes para este, otorgándole así preferencias
internas que lo reconocen y valoran como un ser auténtico.
Pues bien, retomando a la orientación vocacional como proceso continuo
que pretende el descubrimiento de las características propias de los seres
humanos para canalizar sus aspiraciones profesionales debe desarrollarse e
integrarse dentro del proceso educativo para contribuir que los estudiantes
desarrollen su personalidad, dignifiquen su auto concepto, fortalezcan su
autoestima y logren definir sus objetivos y metas profesionales y
ocupacionales claras, que se centren en una verdadera educación de calidad.
Al respecto, Castaño y Mesas (citado por Parras y otros, [Link].) expresan que
la orientación vocacional consiste en:
Un proceso de maduración y aprendizaje personal a través del cual
se presta una ayuda al individuo para facilitarle la toma de
decisiones vocacionales, con el objeto de que logre un óptimo de
realización personal y de integración a través del mundo del
trabajo.(p.226)
La realización personal es el eje central para dar a los jóvenes la
posibilidad de desempeñarse de manera óptima en una profesión u ocupación
que les de garantía en el campo laboral, pero en la maduración incluye
aspectos inherentes al enfoque psicológico, educativo, y socioeconómico, que
les permitan poseer un equilibrio emocional, culminar satisfactoriamente su
proceso de enseñanza y se sientan personas productivas y capaces de

26
transformar su realidad social. Por tanto, el ofrecer a los jóvenes de 3er año
de educación media técnica un proyecto de vida para la orientación vocacional
de los estudiantes de la institución objeto de estudio; que estaría incluyendo
estrategias para consolidar el desarrollo de una firme personalidad que lo haga
sentir seguro de sí mismo y que le facilite el desempeño de sus diferentes roles
durante la vida; servirá como una herramienta innovadora a considerar para
mejorar la calidad del proceso educativo y garantizar una adecuada formación
integral.

La familia en el desarrollo vocacional de los hijos.

Otro papel vital en el desarrollo profesional de los estudiantes a futuro,

viene dada por la presencia de la familia, bien sea como apoyo socio
económico o como apoyo afectivo. En el seno familiar se gesta la orientación
desde casi el momento del nacimiento y es que los diversos miembros de una
familia deben centrar sus acciones en encaminar a los más jóvenes y de forma
paralela, también deben encaminar los pasos de su educación y la toma de
decisiones relacionadas con la formación profesional. En la medida en que
cada estudiante tenga éxito, se puede decir que ha obtenido un mejor
rendimiento escolar y por tanto el éxito apreciado desde el punto de vista
familiar, se centra en metas y objetivos educativos y profesionales. En tal
sentido, Rodríguez (2015), indica:
La familia es el motor que impulsa a los estudiantes para generar
una visión proyectada en metas y objetivos. Una familia
disfuncional puede generar limitaciones en la forma cómo el
estudiante concibe el futuro y se proyecta a través del tiempo… la
familia es el apoyo fundamental, aunque es visto a veces como
apoyo a la educación formal, no siempre los valores son
manejados de forma efectiva desde la escuela” (p. 55)
Los adultos de ambos contextos tienen la responsabilidad de facilitar el
desarrollo de sus hijos y de prepararlos para integrarse en la sociedad y la
formación profesional son la puerta de entrada para ello. El trabajo en equipo

27
de padres y docentes se convierte en la combinación ideal para la educación
de sus hijos. Hasta hace poco tiempo la sociedad enseñaba a ser carpinteros,
maestros, médicos o abogados, pero poco se enseña a los padres a ser
orientadores vocacionales en función del potencial de los estudiantes. Los
padres tienen multitud de responsabilidades para con sus hijos, pero siempre
les ha faltado una formación y educación lógica y sistemática que les ayudara.
Según Pérez (2021), es en este punto donde “los profesionales de la
educación tienen la responsabilidad de proveer a los padres de esa formación
y educación que resulta necesaria para desarrollar al máximo las
potencialidades del estudiante” (p. 17).
Es así, como La familia es el primer entorno de socialización del niño en
el entorno grupal, que debe estar caracterizado por relaciones de profundo
afecto. Es importante destacar que varios son los agentes que intervienen en
la educación de los hijos, como los padres y el docente, ineludibles educadores
y orientadores, por cuanto promover en ambos ámbitos (hogar y escuela), un
proceso constructivo de orientación vocacional coherente, son esenciales para
el desarrollo del estudiante y es allí donde la familia cumple un rol de
motivadora en primera instancia, mientras que el docente cumple una función
orientadora.
El interés por la integración de la familia en el proceso educativo debe ser
mutuo, es decir, debe provenir desde los actores directos e indirectos del
proceso educativo, por lo que es necesario generar una serie de acciones en
las que todas las partes se involucren de manera relevante al acto de
educación y a la integración a la misma. Por otra parte, se tiene que la familia
como institución y célula base de la sociedad, genera una serie de acciones
que deben conllevar a la plena inserción de sus hijos al entorno educativo
formal.
En la realidad familiar, el hecho del aprendizaje viene precedido por
conocimientos vulgares o empíricos que orientan bajos preceptos propios al
individuo en cuanto al dinamismo social que existe en su entorno. Al respecto

28
Coehlo (1999), plantea que “la educación se debe concebir como un túmulo
de conocimientos que se acrecienta con experiencias cotidianas que nacen en
el seno familiar” (p. s/n). Lo cual hace ver que la orientación vocacional es
esencial para el desarrollo de las personas, fomentadas en un principio desde
la escuela y que deben guardar correlación con el aprendizaje y la dinámica
en la familia.

Bases Legales

Dentro de los documentos legales que otorgan validez a esta

investigación se encuentran los planteamientos establecidos en la
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación, y La Ley Orgánica
para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. En este sentido, la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, específicamente en el
Artículo 102, establece que la educación tiene la finalidad de:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social. (p.
12)
De ahí que un proceso de orientación vocacional sea llevado a cabo por
los docentes, va a facilitar el desarrollo de la personalidad y las habilidades y
destrezas de los estudiantes, para que se valoren así mismos, canalicen su
futuro profesional u ocupacional y para que reflexionen sobre su
desenvolvimiento existencial para apoyar de manera comprometida,
responsable, consciente y productiva al proceso de transformación social que
urge en el país.
Igualmente, la Constitución en su Artículo 103, enfatiza en el derecho que
tiene toda persona a una educación integral de calidad, sin más limitaciones
que las que proceden de sus aptitudes, vocación y aspiraciones; de ahí que
es oportuna la orientación vocacional de los estudiantes para disminuir dichas

29
limitaciones que puedan presentar con respecto a sus aptitudes, vocación y
aspiraciones, con el objeto de equilibrar y lograr una formación integral
adecuada para que persistan en su desarrollo educativo y personal y en
consecuencia se consoliden como seres productivos para la sociedad.
Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación (2007) en su Artículo 6,
menciona que:
Todos tienen derecho a recibir educación conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuadas a su vocación(...) El estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así como
los servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno con
el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y
de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
Lo antes señalado corrobora que el proyecto de vida es útil para la
orientación vocacional que se aspira brindar, pues está en coherencia para
proporcionar un asesoramiento eficaz para que los jóvenes reconozcan sus
intereses, capacidades y aptitudes, garantizando de esa manera su
crecimiento personal y educativo, que fortalecerá la calidad de la educativa;
debido a que con este se asegura la prosecución de los estudios y la
preparación profesional y ocupacional de los estudiantes para elevar el nivel
sociocultural de la población. Del mismo modo, este mismo documento en su
Artículo 7, expresa que:
El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo,
con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas
propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear hábitos de
responsabilidad del individuo con la producción y la distribución
equitativa de sus resultados.
Esto certifica como prioridad ofrecer un asesoramiento eficaz a los
estudiantes para que puedan desde la juventud establecer una visión clara de
vida; por tanto dentro de los aspectos a considerar en el diseño de este
proyecto de vida se incluirán las carreras que ofertan las universidades
venezolanas y las ocupaciones que demanda el mercado laboral con sus
perfiles vocacionales, para que los estudiantes se concienticen sobre la

30
corresponsabilidad que tienen sobre su proceso educativo y con el desarrollo
del aparato productivo venezolano.
Igualmente, la Ley Orgánica de Educación en su artículo 15, estipula
algunos principios específicos en cuanto al deber ser de la educación, por
tanto, en su ordinal 4, señala que: “Se fijaran las normas para que la
orientación educativa y profesional se organicen en forma continua y
sistemática con el fin de lograr el máximo aprovechamiento de las
capacidades, aptitudes y vocación de los alumnos”. Por ello el proyecto de vida
para promover la orientación vocacional, quiere buscar la optimización de las
potencialidades de los adolescentes; para esto sugiere su articulación con el
área de orientación y convivencia, con la finalidad de que se ejecute
eficientemente en la educación media para materializar la madurez vocacional
de los educandos.
Por su parte, La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes en su Artículo 58, menciona con respecto al vínculo entre la
educación y el trabajo:
El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el
estudio y el trabajo. Para ello, el Estado promoverá la orientación
vocacional de los y las adolescentes y propiciará la incorporación
de actividades de formación para el trabajo en la programación
educativa regular, de forma tal que armonicen la elección de la
profesión u oficio con el sistema de enseñanza y con las
necesidades del desarrollo económico y social del país.
Este Artículo establece las bases para la creación de herramientas como
acciones para promover la orientación vocacional de los estudiantes y se
ejecuten con el objeto de que logren identificar, madurar y reforzar sus
potencialidades para que tomen decisiones asertivas con respecto a la
elección de la profesión u oficio que desee desempeñar, con el objeto de que
se incorporen de manera productiva al campo de trabajo; factor que ayudará
al mejoramiento de su calidad de vida y al desarrollo económico del país.
Finalmente, lo antes expresado garantiza el sentido creador, la participación
protagónica, el juicio crítico y reflexivo que los adolescentes van a desarrollar

31
 por medio del proyecto de vida a plantear; en consecuencia incluir dentro del
proceso educativo, eficazmente la orientación vocacional servirá para
minimizar las debilidades y fortalecer las potencialidades presentes en los
estudiantes para que lleven a cabo una efectiva y acertada toma de decisiones
en cuanto a su destino profesional u ocupacional; logrando el máximo
provecho de esta etapa de vida y de sus capacidades para que asuman de
forma comprometida su desarrollo personal y se minimice la frustración que se
evidencia en la sociedad actual, materializando así la calidad del proceso
educativo y la formación integral de las nuevas generaciones.

Categorías Iniciales o referenciales del Estudio

Cuadro 1. Categorización.
Unidades Categoría Definición Sub categoría
temáticas
Manifestaciones Es un proceso de maduración y -Aptitudes
Proceso de vocacionales aprendizaje personal, a través del cual -Actitudes
orientación se presta una ayuda al individuo para -Capacidades
vocacional facilitarle la toma de decisiones
-Proyección
vocacionales, con el objeto de que
logre un óptimo de realización -Introyección
personal y de integración a través del
mundo del trabajo
Castaño y Mesas (2015)
Rol orientador Es el perfil desarrollado por el docente -Socializador
del docente para guiar a los estudiantes en la toma -Participación
de decisión referente a su futuro activa
profesional y laboral, según sus
-Actualización
aptitudes, actitudes y potenciales.
Sparisci (2018) profesional
-Predisposición
Experiencias Son el conjunto de acciones centradas -Motivación
vocacionales de en la motivación y la proyección socio -Valores
los padres laboral que los padres tiene con -Afectividad
relación a sus hijos
-Integración
Consuegra (2019)
Autora: Duque, 2021.

32
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

Una vez definido el problema objeto de esta investigación, determinados

los objetivos y presentadas las bases teóricas y legales que sustentarán el
presente estudio, se dará apertura a la metodología que orientará el camino
del mismo. La presente investigación se efectúa por medio del enfoque
cualitativo, debido a que se lleva a cabo un estudio para comprender la
realidad de las instituciones educativas de educación media diversificada con
respecto al proceso de orientación vocación que desarrollan los estudiantes y
la relación que existe entre dicho proceso y la visión del estudiante por
consiguiente, Rojas de E. (2010), expresa en lo que concierne a la
investigación cualitativa, que “se orienta hacia el estudio de problemas
relacionados con la experiencia humana individual” (p.41).
Desde esta perspectiva, la investigadora se adentra en la institución
objeto de estudio para conocer la realidad y poder formular líneas
orientadoras, que contribuyan al mejoramiento de la situación planteada como
problemática.
Es así como, el deseo por descubrir la realidad que experimentan
internamente los sujetos de estudio en cuanto a la orientación vocacional, es
interpretado de acuerdo a las apreciaciones que ésta le otorga a las
declaraciones que emitan los informantes clave, pues, están fundamentadas
desde su propia esencia, experiencia e introspección; de ahí que se podrán

33
originar conocimientos favorables que se consideran para el diseño de la
propuesta.
Por ello se plantea lo expresado por Piñero y Rivera (2014), quienes
refieren que “la elección del método de investigación conlleva a la asunción de
una serie de operaciones y actividades correspondientes con la postura
paradigmática que articula el proceder del investigador.”(p.28). En
consecuencia, el accionar que asume la investigadora está sujeto al de tipo
interpretativo del conocimiento, que tal y como lo indica Matías (2000), lo que
interesa aquí “es el estudio de los significados, intenciones, motivaciones y
expectativas de las acciones” (p. 12), De modo que este estudio centra su
atención en la interpretación de lo que experimentan los sujetos de la
investigación que hacen parte de la realidad educativa.

Nivel de la Investigación

Esta investigación se caracteriza por desarrollarse en un nivel

descriptivo, a través del cual se definirán las principales pautas que a su vez
identificarán los elementos, componentes y su interrelación. En este estudio,
será posible delimitar los hechos que conforman el problema objeto estudio,
mediante los siguientes criterios establecidos por Méndez (2002), quien
explica:
Identificando características del universo de investigación,
señalando formas de conducta, estableciendo comportamientos
concretos, así como, descubriendo y comprobando la asociación
entre las variables. (p.136)

Los estudios descriptivos se desarrollan tomando en cuenta técnicas

particulares como la observación y las entrevistas y los instrumentos
apropiados para poder aplicarlos, estas técnicas e instrumentos se explicarán
más adelante en el avance de la investigación. En este tipo de investigación
descriptiva es el que mejor encaja en este estudio socioeducativo, ya que en
él se analiza las manifestaciones de desarrollo vocacional de los estudiantes

34
del 5to año referente al proceso de orientación vocacional que se desarrolló
en la institución educativa. Es así, como a través de este nivel descriptivo se
aplican las técnicas mencionadas en el mismo lugar donde suceden los
hechos, utilizando cuestionarios o encuestas para los docentes analizando las
actitudes del mismo frente al proceso de inclusión.

Diseño de Investigación

Se tiene que el presente escrito tiene como modalidad, la investigación

de campo, que según lo plantea la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2011), consiste en
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de
la realidad. (p. 6).
En virtud de lo anterior, se puede indicar que la descripción de todos los
aspectos manejados en la investigación, se centran en las actividades donde
la investigadora puede constatar y registrar como observadora de la fuente
principal de información.
Asimismo, en este estudio se pretende formular acciones para fortalecer
el proceso de orientación vocacional en los estudiantes de la institución objeto
de estudio, que sea capaz de consolidar un equilibrado desarrollo personal y
el fortalecimiento de la visión académica y profesional de los jóvenes para así
poder generar una cambio que ayude a las personas a creer en sí mismo y en
todo su potencial para que desde la juventud disfruten de una existencia plena
que los incentive a proyectarse y establecer una visión y una misión
catalogada como digna para la evolución del ser humano.

35
 Como se puede apreciar, la investigadora debe desarrollar una
propuesta que necesita de las acciones activas de los sujetos objeto de
estudio.

El Escenario de estudio

Por ser un estudio enmarcado en el enfoque cualitativo, se hace

necesario identificar el escenario, el cual hace referencia al lugar en donde la
situación problemática o el objeto de estudio soslaya su atención. El escenario
es visto por Hernández (2013), como “el lugar enmarcado donde hay impacto
directo del fenómeno en estudio y se delimita en función de la dinámica de las
personas a estudiar” (p. 126), por tanto, se puede indicar que el escenario
puede ser un punto de incidencia en el cual los informantes clave guardan la
interacción que es objeto de estudio para la investigación. En el caso
particular, hace referencia a la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María
Auxiliadora”, de la ciudad de Cordero en el Estado Táchira.
En este sentido, la institución se encuentra enmarcada en el convenio
AVEC (Asociación Venezolana de Educación Católica) – MPPE (Ministerio del
Poder Popular para la Educación) contando actualmente con mil ochenta y
ocho (1088) estudiantes distribuidos en dos (2) secciones por grado, desde el
primer nivel de educación inicial hasta quinto año de bachillerato con la
modalidad presencial. Así mismo, posee 81 empleados entre los cuales se
encuentran cincuenta y seis (56) docentes, catorce (14) administrativos y once
(11) personal de apoyo. Su ideología viene asociada a la educación católica
con líneas ecologistas debido a que su patrono es San Francisco de Asís. Las
instalaciones son propiedad de las Hermanas Franciscanas del Sagrado
Corazón de Jesús la cual tiene su sede principal en la ciudad de Caracas.
El colegio fue creado en 1956, iniciando como escuela parroquial para
posteriormente ser internado y de allí, dio apertura a la educación primaria y
luego al bachillerato. Su director actual es el Lcdo. Clemente Duarte.

36
 Los Informantes Clave

Los informantes clave son definidos por Osorio (2010), como “aquellas
personas que por sus vivencias y capacidad de relaciones pueden ayudar al
investigador, convirtiéndose en una fuente importante de información.” (p. 12.);
por tanto, estos representaran la esencia de la investigación, pues sin su
existencia, este estudio no sería posible. Igualmente, Piñero y Rivera (2013),
hacen énfasis en la importancia que tienen, puesto que “proporcionan
información relevante desde su mundo vivido particular y singular vinculado
con las posibilidades teóricas del objeto de estudio que está en construcción
por el investigador.” (p. 93). En conclusión, los informantes clave son quienes
les conceden significado al objeto de estudio, que en este caso es la
orientación vocacional.
Por lo tanto, en el presente trabajo se consideraron a 2 estudiantes de
5to año la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María Auxiliadora”, así
como también a 3 docentes y 1 padre y/o representante de dicha institución,
los cuales se seleccionan tomando en cuenta algunos criterios, adecuados
según la opinión de la autora para darle sentido y precisión a la investigación.
Para dicha selección se considerarán los siguientes criterios de selección:
 Estudiantes:
o Jóvenes responsables
o Excelencia académica
o Madurez acorde a su edad
 Docente:
o Pertenecer o tener relación directa con el 5to año de educación,
es decir, relacionarse con el ciclo diversificado.
o Relacionarse directa o indirectamente con el proceso de
orientación vocacional institucional.
o Tener conocimiento de su rol dentro del proceso de orientación
vocacional.

37
  Representante:
o Disponibilidad de tiempo para socializar la información requerida
para esta investigación.
Ahora bien, para poder identificarlos, es preciso realizar una codificación
de cada uno de ellos, aspecto que se establece a continuación:

Cuadro 2. Conformación de los Informantes Clave.

Condición o rol Inicial del
Código Localización
del informante nombre
Estudiante NR 01E U. E. Colegio Franciscano “María Auxiliadora”
Estudiante JO 02E U. E. Colegio Franciscano “María Auxiliadora”
Docente XA 03D U. E. Colegio Franciscano “María Auxiliadora”
Docente LG 04D U. E. Colegio Franciscano “María Auxiliadora”
Docente YM 05D U. E. Colegio Franciscano “María Auxiliadora”
Padre PP 06P Ciudad de Cordero
Fuente: Duque, 2021
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información

Para recolectar la información, se hace necesario establecer

instrumentos que permitan en consonancia al enfoque, obtener información
precisa y directa sobre las categorías iniciales establecidas por la
investigadora. Por ello, se tiene que identificar la técnica y el instrumento de
forma armónica y en virtud a esto, dentro de las técnicas que se utilizan en el
enfoque cualitativo se encuentran: la observación y la entrevista semi
estructurada.
En el caso de la observación se escoge la de tipo participante, que para
Piñero y Rivera (2013), esta técnica apunta hacia un:
acercamiento interactivo del investigador con el mundo vivido por los
sujetos investigados desde su propio escenario natural y cotidiano,
para recoger una red de información compleja sobre las acciones,
percepciones, opiniones, sentidos y significados de la vida que le
permiten complementar la descripción del objeto de estudio y con
ello construir sus posibilidades teóricas interpretativas. (p. 101).
De ahí que esta técnica permite a la investigadora entrar al escenario
educativo, que según Arias (2006) “consiste en visualizar o captar mediante la

38
vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se
produzca en la sociedad...” (p. 69), así pues, bajo esta configuración se emplea
esta técnica, la cual tiene como instrumento un registro anecdótico que sirve
para describir y confirmar las manifestaciones vocacionales en estudiantes de
5to año. Dicho registro cuenta con datos generales como lugar, fecha y el
número de la observación. Además, se enfoca en aclarar las personas
relacionadas a la observación, el evento observado, un registro de incidentes,
la característica a la cual se le presta mayor atención, su análisis inicial y de
allí se ubica en la categoría relacionada y si surge o se ratifica alguna.
En cuanto a la entrevista semi estructurada se puede indicar que la
misma permite establecer una relación de interacción con los informantes con
el objeto de que expresen de manera espontánea sus respuestas que nutren
este trabajo; al respecto Vargas (2012), refiere que en esta se:
...destaca la interacción entrevistador-entrevistado el cual está
vinculado por una relación de persona a persona cuyo deseo es
entender más que explicar. Por lo que se recomienda formular
preguntas abiertas, enunciarlas con claridad, únicas, simples y que
impliquen una idea principal que refleje el tema central de la
investigación. (p. 127).

Por esta razón, la investigadora elabora un guion de entrevista, que es

fundamental para mantener el recorrido de la misma; es de aclarar que este
está conformado por preguntas abiertas, que son fijadas de una relación
estrecha con las temáticas inherentes a la investigación y que facilitaran a los
sujetos de la investigación ofrecer manifestaciones claras y precisas para
obtener la mayor comprensión de sus respuestas.

Análisis y Procesamiento de la Información Hallada

El análisis e interpretación de la información en la investigación

cualitativa involucra un proceso de distribución minuciosa de los datos. Así lo

39
señala Morse (citado por Piñero y Rivera, 2013), cuando indica que el análisis
de datos es:
Un proceso de compaginar datos, de hacer objetivo, de hacer obvio
lo invisible, de reconocer la importancia a partir de lo insignificante,
de vincular hechos al parecer no relacionados lógicamente, de
encajar unas teorías con otras y atribuirles consecuencias a los
antecedentes. Es un proceso de conjetura y verificación, de
corrección y modificación, de sugerencia y defensa, un proceso
creativo de organizar los datos de manera que el esquema analítico
parezca obvio. (p. 119).
De ahí que este proceso demanda prestar mucha atención a lo que
indiquen las declaraciones recibidas; sin cambiarlas, debido a que este
necesita una actitud investigativa maleable y reflexiva que contribuya a vaciar
la información de forma escrupulosa para posteriormente interpretar y
comprender la versión de los informantes, por ende, surge como imperioso
desarrollar un análisis cualitativo que incluya procedimientos eficaces para
poder llegar a establecer un esquema de posibilidades teóricas que sean
significativas para transformar el problema.
En ese sentido, para realizar el análisis cualitativo se deben añadir
procedimientos que resulten propicios a fin de minimizarlos y así poder
establecer un esquema de posibilidades teóricas que faciliten la conversión del
problema. De manera que, para que la investigadora comience a relacionarse
con los datos y se establezca un primer momento de interpretación debe
apropiarse de una actitud organizada, por consiguiente, es necesario
mencionar las fases del análisis que se conocen como: codificación abierta,
codificación axial y codificación selectiva. La codificación abierta, para Strauss
y Corbin (citados en Piñero y Rivera. 2013), se basa en que esta:
Constituye uno de los pasos necesarios para la construcción de la
teoría, hacer las conceptualizaciones, definir las categorías y
desarrollarlas en los términos de sus propiedades y dimensiones, para
luego relacionarlas por medio de hipótesis o relaciones que
establecen las dimensiones. (p. 128)
Lo anterior indica que la investigadora debe ocuparse en desligar los
datos cuidadosamente, para ello se utilizan palabras claves o frases breves y

40
se establecen comentarios o conceptos a fin de crear las categorías; para esto
la investigadora coloca las preguntas y las respuestas dadas por los
informantes de manera fiel a como ellos se expresaron en las entrevistas.
En la codificación axial se refinan y diferencian las categorías
procedentes de la codificación abierta, para ello la investigadora selecciona
las categorías más sustanciosas en información para una producción
adicional; Strauss y Corbin (op. cit.) mencionan que este proceso axial
“permite codificar alrededor de eje de una categoría para añadirle profundidad
y estructuración, a través del proceso de relacionarlas entre sí… (p. 156), de
ahí que, en este proceso de comparación se enriquecen las categorías a
medida que coincidan las respuestas de los informantes para afinarlas, con el
objeto de ampliar las comparaciones entre estas y otros categorías y así
sucesivamente se establece la relación para luego crear las subcategorías.
En cuanto a la etapa final concerniente a la codificación selectiva,
calificada como el nivel más alto de recogimiento de la información; se elabora
la categoría central en torno a la cual se unirán el resto de categorías
(subcategorías) quedando de esa forma añadidas para realizar la narración
del caso y la saturación teórica. Así lo señalan Hernández y otros (2003),
cuando comentan “que una vez listo el esquema teórico, el investigador puede
refinar la teoría, quitar los datos excedentes y completar las categorías poco
desarrolladas. Estas últimas se saturan por medio de una selección teórica
adicional. (p. 177). Por ello, cuando las informaciones sobrantes ya no
ofrezcan más información relevante, se obvian utilizando esquemas que
faciliten este paso.

41
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Resultados Emergentes

El presente capítulo muestra la información que se obtuvo de la

interacción y las entrevistas con los informantes clave. Dicho contenido se ha
estructurado según los criterios de análisis antes establecidos y se ha
desarrollado en función a las categorías del estudio (ratificadas y
emergentes), lo cual hace necesario ordenar para mostrar de forma
estructural y coherente los resultados de acuerdo al objeto de estudio. Cabe
destacar, que la data de la información a presentar comprende un marco
longitudinal expreso en diversos momentos y lugares a lo largo del mes de
febrero del año 2022, por tanto, los datos son de vigente y reciente obtención.
En tal sentido, se muestran los hallazgos o resultados emergentes como
aspectos que contribuyen en la formación de constructos directos sobre los
cuales se analiza lo concerniente al proceso de orientación vocacional en los
estudiantes de 5to año de educación media diversificada de la Unidad
Educativa Colegio Franciscano “María Auxiliadora” de la ciudad de Cordero,
razón por la cual, se encamina hacia la apreciación de una situación que tiene
relación directa con orientación educativa.
La información aquí presentada puede ser emergente, cuya importancia
está determinada en función de los objetivos establecidos por la investigadora,
se ha ordenado gracias a la visión que se tiene en torno a la construcción de
conceptos y postulaciones teóricas referentes al proceso de orientación
vocacional en estudiantes de un colegio. Por ello, la información obtenida fue
ordenada y compilada a través del establecimiento de unidades temáticas,

42
dentro de las cuales se generaron varias categorías, a las que se les clasificó,
codificó y sintetizó en función de los testimonios e informaciones de mayor
relevancia e impacto para la investigación.
De acuerdo con esto y de forma concluyente, se desarrolló una
codificación por la unidad temática y por cada categoría, a lo cual, se han
ordenado los datos de manera congruente y cuya visión se centra en la
comprensión de la información recabada basado en los componentes y puntos
coincidentes arrojados a través de las entrevistas semi estructuradas. Dichos
aspectos se organizan y muestran de la siguiente forma:

Unidad temática: Proceso de orientación vocacional

La unidad temática sobre la cual se desarrolla la presente investigación,

se centra en la orientación que los estudiantes reciben con respecto a su
formación futura, es decir, de acuerdo a su vocación. En este sentido, se tiene
que los profesionales de la educación, dentro de sus funciones y perfiles, se
encuentra el de orientar a sus estudiantes y proyectarlos hacia el futuro de
acuerdo con el potencial y las posibilidades reales que tiene, siempre en miras
a formar un profesional de calidad, según los intereses de este. A su vez, es
tarea también de la familia, quienes deben darles pautas y aspectos de
orientación a sus hijos en función de un proceso y formación profesional futura.
Es así, como esta unidad temática, se orienta hacia la comprensión del
punto de vista de los informantes clave, para la caracterización del proceso de
orientación vocacional de los estudiantes de 5to año de la Unidad Educativa
Colegio Franciscano “María Auxiliadora” de la ciudad de Cordero en el Estado
Táchira, con miras al desarrollo de un programa de orientación dirigido a
docentes, padres y representantes.
Para ello, esta unidad temática se divide en categorías o subtemas
principales que se organizan en función de lo que comprende la orientación

43
vocacional o los temas relacionados emergentes según las entrevistas
aplicadas.

Categoría 1: Manifestaciones vocacionales

Para tener vocación hacia un determinado oficio o profesión, es

necesario que existan rasgos o características que así lo determinen, es decir,
deben existir manifestaciones vocacionales. Para Castaño y Mesas (2015), se
tiene que dichas manifestaciones constituyen un proceso de “maduración y
aprendizaje personal, a través del cual se presta una ayuda al individuo para
facilitarle la toma de decisiones vocacionales” (p. 48), lo cual conlleva a ver
que las manifestaciones vocacionales tienen relación directa con la proyección
más óptima que puede tener un estudiante en función de su futuro laboral.
De acuerdo con esto, se tiene esta categoría, la cual se divide en las
siguientes subcategorías de estudio.
1.1 Aptitudes (Apt)
1.2 Actitudes (Act)
1.3 Capacidades (Cap)
1.4 Proyección (Proy)
1.5 Introyección (Intry)

Una vez establecidas las sub categorías, se puede indicar que durante las
entrevistas se obtuvo la siguiente información:

1.1 Aptitudes (Apt). Criterio relacionado con el potencial que tiene el

estudiante frente a ciertas carreras y profesiones que puede optar.

Las aptitudes, es decir, las capacidades que el estudiante posee para

afrontar estudios en áreas determinadas, son determinantes, pues estas
permiten ver las competencias reales del estudiante y si las mismas están en

44
afinidad al potencial y las condiciones socio económicas y afectivas que se
requieren para afrontar una situación de aprendizaje en un área con cierto nivel
de exigencia. Por ello estar en capacidad es muy importante, y es un aspecto
muy importante que debe ser visto positivamente desde el punto de vista de la
autocrítica, de la docencia y por supuesto de la familia.
De acuerdo a esto, en la presente sub categoría se tiene la siguiente
información producto de los datos recolectados:
a) “muchos estudiantes tienen la capacidad, pero optan por irse y
trabajar” (Cod – YM05D)
b) “en ocasiones pienso irme a estudiar para lo que puedo ser bueno, sé
que quiero y puedo estudiar mecánica automotriz” (Cod –NR01E)
c) “yo veo que puede hacer muchas cosas, pero él quiere hacer es otra
cosa” (Cod – PP06P)
d) “creo que muchos tienen aptitudes para áreas como ciencias puras,
se ríen cuando les digo” (Cod – YM05D)
e) “No veo por qué no puede hacer algo diferente, si puede y tiene cómo”
(Cod – LD04D)

1.2 Actitudes (Act). Criterio relacionado con la tendencia del estudiante

por querer tomar una carrera profesional en específico.

Tener una postura correcta o realista, sobre lo que se puede hacer y

estudiar a futuro, es importante para el estudiante y esto hace ver que asuma
con convicción lo que quiere hacer a futuro. Por ello, tener actitud, está
relacionado con estar convencido y por lo general, viene expresado con la
toma de decisión y la búsqueda de los recursos y la evaluación de las
limitantes que se pueden presentar con respecto a la carrera que va a elegir,
y esto incluye también autoevaluar el perfil que quiere lograr en la carrera, es
decir, la actitud frente a las actividades comunes que va a demandar los
estudios superiores que va a realizar.

45
 En cuanto a este tema, la información que se logró recolectar fue la
siguiente:
a) “me veo es pues entrando a la universidad, sacar la carrera y tener un
trabajo que me dé mayor flexibilidad en mi día a día y que no sea tan
pesado” (Cod – NR01E)
b) “los estudiantes tienen la actitud, pero les falta mucho” (Cod – YM05D)
c) “yo le digo que se ponga a estudiar algo bueno, pero ya él asumió que
quiere mecánica, y siente que está preparado para eso” (Cod –
PP06P)
d) “ver que quieren algo en la vida, ya es bastante, o al menos el inicio”
(Cod –XA03D)
e) “yo veo que hay quienes tienen el perfil y tienen ya planes de cómo
hacer a futuro una carrera” (Cod – YM05D)

1.3 Capacidades (Cap). Criterio relacionado con las variables que rodean
la toma de decisión del estudiante, al seleccionar una carrera profesional.

Tomar una decisión, incluye que la persona se sienta en capacidad de

asumir lo que se le viene, en el sentido de las exigencias y circunstancias que
pueden frenar su evolución. Y en el ámbito educativo, la orientación vocacional
debe ayudar a que el estudiante tome una correcta decisión en función de sus
capacidades y por tanto, son estas el primer paso para evolucionar en la
orientación vocacional. Es decir, que el estudiante debe tener claro sus
capacidades para luego decidir lo que quiere estudiar y cómo será su camino
para lograr tal decisión.
En cuanto a la presente investigación, se tiene que la información
relacionada es la siguiente:
a) “hay estudiantes que toman la decisión de irse a lugares como Cúcuta
o Bogotá a estudiar y terminan es trabajando, eso ocurre mucho” (Cod
– YM05D)

46
 b) “me gustaría estudiar otra carrera, pero hay cosas que no me dejan…
no estoy en capacidad de hacerlo por ahora” (Cod – JO02E)
c) “la forma como ellos manejan su futuro, no es el correcto a veces, no
toman con buena actitud su futuro” (Cod – LD04D)
d) “yo veo que mi hijo es realista con lo que quiere, pero hay cosas que
no se pueden lograr tan fáciles” (Cod – PP06P)

1.4 Proyección (Proy). Criterio relacionado con la visualización futura del

estudiante en el ámbito laboral y profesional.

El proyectarse a futuro, es uno de los aspectos importantes dentro del

desarrollo de las personas, pues todos se visualizan a futuro considerando
variables como el lugar, las pertenencias, sus relaciones afectivas y también
en sus ocupaciones. Muchos se orientan hacia el desarrollo de actividades
profesionales, sobre todo los jóvenes que aún están formándose en los niveles
básicos y medios de la educación. En este sentido, se tiene que el proyectarse
como profesional de un área específica es un aspecto que denota el interés y
es un rasgo de la orientación vocacional.
De acuerdo a esto, en la presente sub categoría se tiene la siguiente
información producto de las entrevistas realizadas:
a) “yo me imagino en unos años con lo necesario para vivir tranquilo”
(Cod – NR01E)
b) “yo me he conseguido con estudiantes que yo les decía que estudiaran
ciencias puras y ahora son profesionales, algunos ya sabían a donde
ir cuando eran mis alumnos” (Cod –XA03D)
c) “lo que quiero es hacer algo que me produzca ingreso económico, las
universidades están difíciles ahora” (Cod – JO02E)
d) “yo no sé dónde me veo, pero quiero estar bien de aquí a unos años,
con todo” (Cod – NR01E)

47
 e) “Eh… Lo veo haciendo carrera deportiva o estudiando psicología en
San Cristóbal o en Rubio, él tiene perfil para eso y ya me lo ha dicho
en varias ocasiones.” (Cod – PP06P)
f) “por la situación económica que está afectando el país, la gran
mayoría de los estudiantes no tienen esa visión de seguir estudios
universitarios. Me imagino que en la actualidad trabajan y estudian al
mismo tiempo y se dedicaron a desarrollar un oficio” (Cod – YM05D)

1.5 Introyección (Intry). Criterio relacionado con la regulación interna que

hace el estudiante en función a lograr sus metas.

La introyección se basa en el desarrollo de un esquema auto regulador

en función de alcanzar una meta, es decir, la introyección es ponerse límites y
hacer un buen plan para lograr obtener metas, como por ejemplo, ahorrar
dinero para poder financiar los gastos de matrícula de la universidad, elaborar
un plan de residencia si la universidad queda lejos o limitarse a realizar
actividades de recreación para poder destinar más tiempo al estudio. Este tipo
de actividades, normalmente se desarrollan cuando la persona tiene una
vocación por un estudio determinado y no quiere perderlo o alejarse de esto,
porque tiene metas claras y la introyección es una sub categoría clara de la
orientación vocacional.
En cuanto a este tema, las entrevistas arrojaron la siguiente información:
a) “lo que pienso es en el pasaje, moverme es difícil y pienso en eso cada
vez que quiero pensar en irme a estudiar a San Cristóbal” (Cod –
JO02E)
b) “En la materia profesional, en el caso de ellos que tienen que elegir
una carrera universitaria, pues pienso que son muy pocas las
opciones, y ellos son pocos los que se proyectan bien, debido a que
las universidades públicas no se conocen a ciencia cierta, que tipo de
carreras se están impartiendo y además de eso, el horario tampoco es

48
 muy reconocido, es decir, que día tienen en que ir a estudiar o cuantos
días a la semana. A eso también se le suma el costo de los pasajes y
el traslado desde Cordero a la universidad que ellos elijan, y si
hablamos de las privadas son pocos los que tienen esa oportunidad
de pagar estudios universitarios, y pues si hay alguno que tiene una
buena posición y se van a estudiar, a lo más así” (Cod – YM05D)
c) “mi hijo es capaz de sacrificarse por lo que quiere ser en la vida, y yo
como mamá también lo haría.” (Cod – PP06P)

Cuadro 3: Resumen Gráfico Analítico de la Categoría: Manifestaciones

vocacionales.
Relación Sub
Consideraciones teórico - prácticas
Contextual categorías
Una aptitud es una característica que permite
denotar si una persona tiene lo necesario
Aptitudes
(conocimientos, potencial, resistencia), para
asumir una carrera profesional.
Rasgos de la vocación

Una actitud es una postura positiva en cuanto a la

Actitudes formación personal y el logro de metas que ayuden
a generar perfil de formación
Es el rasgo que define la total cobertura de la
Capacidades persona para lograr una meta, por tanto puede
sobre ponerse a los límites que tiene enfrente.
Es la visión personal que un estudiante tiene en
Proyección
función a sus metas y a su historia de vida.
Es la regulación interna que los estudiantes hacen
Introyección para poder tener un equilibrio que les permita
lograr objetivos dentro de su formación.
Autora: Duque (2022)

Como se puede ver, en el desarrollo de la categoría “manifestaciones

vocacionales”, hubo una gran cantidad de información que surgió en la medida
que se generaron las entrevistas y en dónde hubo una gran cantidad de
respuestas muy variadas. Muchos de los entrevistados alegaron que tienen
elementos o rasgos de motivación relacionados o asociados con la orientación
vocacional. Esto quiere decir, qué en muchas oportunidades ellos encuentran

49
y manifiestan de manera amplia sentir deseos de superarse, de seguir
estudiando, de progresar en diferentes niveles y en diversos estudios; esto
debido a que han tenido un proceso de formación en el cual a muchos de los
estudiantes se les ha brindado un apoyo completamente positivo lo que les
genera en cierta base de orientación.
A nivel de aptitudes se puede apreciar qué en los entrevistados hay una
gran afinidad con respecto al rasgo asociado con conocimientos, potencial y
resistencia para asumir una carrera a futuro, es decir, muchos de los
estudiantes no tienen la visión de quedarse solamente como bachilleres, sino
que también buscarán la manera de ingresar al ambiente laboral, bien sea por
medio de cursos o por medio de la universidad. Ahora bien, en cuanto a las
actitudes se pudo ver qué hay posturas muy bien formadas en los estudiantes
y en los docentes.
Los estudiantes señalan que ellos tienen tendencia al cambio, a mejorar
y a proseguir en su formación a nivel Superior bien sea por medio de cursos
de formación rápida o por medio de la universidad. Con respecto a las
capacidades de los estudiantes, muchos son críticos con respecto a lo que
pueden lograr o no en la vida y hay unos que tienen limitaciones
socioeconómicas y otros no las tienen, pero en ambos casos la evaluación de
esta circunstancia es igual para todos.
Es decir, en las actividades concernientes a la orientación vocacional, se
puede determinar que muchos de los estudiantes están conscientes de sus
limitaciones y de su potencial. Por tanto, se puede indicar que no en todos los
casos el estudiante presenta una postura negativa, sino que más bien se
sienta a analizar positivamente su situación encontrando apoyo en los
docentes y también en sus familiares, por cuanto la orientación vocacional,
desde este punto de vista práctico y trascendental, y de acuerdo a las
entrevistas realizadas, no se limita solamente al punto de vista del docente
sino que también se abre el abanico a analizar otras situaciones desde la
perspectiva de la familia y desde el mismo estudiante.

50
 Ahora bien, en cuanto a la proyección, se puede indicar que todas las
personas en las entrevistas denotaron una visión de futuro dónde hay una
serie de elementos a favor, como la presencia de un plan de vida, la proyección
de un trabajo o ya pensando en el acomodo para el ingreso a una universidad.
Esto hace denotar que en la medida que avanza la orientación como proceso
en los Colegios, los estudiantes pueden también tener una buena visión sobre
lo que desean a futuro y como lograrlo todos estos elementos en comparación
a la teoría postulada, dejan ver que existe una gran afinidad entre el proceso
que se da de orientación vocacional a nivel de estudiantes y lo que se desea
según los postulados de la teoría.
Y es que en la medida que los estudiantes tengan contacto con los
docentes y con su familia ellos mismos van a ir construyendo su criterio sobre
lo que desean a futuro y como lo desean lograr es así como muchos de los
entrevistados pueden o demuestran un perfil dónde hay rasgos de vocación
ya hay estudiantes que desean y quieren salir al campo laboral o a formarse
en áreas más específicas en universidades Incluso en situaciones fuera del
país y esto deja ver que los estudiantes tienen tendencia a continuar con sus
a pesar de la situación actual.
Además, según las observaciones realizadas, los estudiantes
manifiestan interés por proseguir sus estudios a nivel universitario o
capacitarse para ejecutar algún oficio sin embargo, se evidenció que tanto
docentes como padres visualizan inconvenientes en esta proyección debido a
la situación país actual donde se presentan dificultades en el transporte y
obtención de recursos económicos para poder continuar su formación
académica. Vale acotar, que la localidad de Cordero es considerado un pueblo
dormitorio por lo cual, para poder continuar sus estudios, deben movilizarse a
San Cristóbal que sería la ciudad más cercana con instituciones universitarias
generando situaciones de riesgo, inconformidad y mostrándose como un
inconveniente para dicha prosecución.

51
Categoría 2: Rol orientador del docente

La persona que está en contacto formativo con el estudiante es el

docente, quien es la persona que cumple una serie de roles y funciones, entre
las que destaca, el de ser un orientador, es decir, marcar un destino y una ruta
más correcta para que el estudiante tome la decisión necesaria en cuanto a su
futuro profesional. Para Sparisci (2018), el rol de orientador, “es el perfil
desarrollado por el docente para guiar a los estudiantes en la toma de decisión
referente a su futuro profesional y laboral, según sus aptitudes, actitudes y
potenciales” (p. s/n), por cuanto se puede indicar que el docente es una
persona muy importante en la creación y proyección del futuro de los
estudiantes, pues debe mostrarle opciones que ayuden a que el estudiante
consolide metas futuras y sea de productividad para la sociedad y su familia.
De acuerdo con esto, el rol orientador del docente, puede apreciarse
desde las siguientes subcategorías de estudio.
2.1 Socializador (Sol)
2.2 Participación activa (Part)
2.3 Actualización profesional (ActP)
2.4 Predisposición (Pred)
Con las sub categorías ya identificadas, se puede indicar que durante las
entrevistas se obtuvo la siguiente información:

2.1 Socializador (Sol). Criterio relacionado con la interacción que el

docente realiza para conocer los rasgos vocacionales de sus estudiantes.

Dentro de las actividades de los docentes se encuentran las de socializar,

que hacen referencia a la interacción necesaria que debe existir entre quien
dirige el proceso de aprendizaje y los demás actores educativos. Socializar
permite en primera instancia, conocer la realidad de los estudiantes, tener un
panorama en cuanto al potencial que este pueda tener y su nivel de interacción

52
con otras personas, lo cual es un elemento muy valioso a la hora de poder
conocer el potencial que tiene el estudiante cuando le toque socializar en un
ambiente universitario, fuera de la ciudad de Cordero, e incluso fuera de la
región de habitación actual.
Es por ello, que el docente es la persona que debe, por medio de la
socialización, conocer el desenvolvimiento de sus estudiantes y con ello,
comenzar a perfilar a los mismos en función de su futuro profesional. A
continuación, se presentan los principales aspectos de la socialización del
docente, en función a los resultados de la entrevista aplicada:
a) “a los estudiantes se les habla, se les explica, uno mira su
comportamiento, uno interactúa mucho con ellos” (Cod – LD04D)
b) “yo me imagino que en el colegio les explicarán a los chamos cómo
será su futuro y donde estudiar a lo que salgan. El profesor guía es
quien debería organizar y socializar opciones con ellos. Mi hijo no me
dice nada de que el profesor hable con ellos de su futuro” (Cod –
PP06P)
c) “el profe y los otros de PDE hablan con uno a ratos, se les ve por ahí”
(Cod – JO02E)
d) “yo si he iniciado conversaciones con ellos, socializo con ellos en
cuanto a esa parte del futuro que ellos tienen cuando se gradúen o
salgan de acá del colegio y pues más o menos he visto las habilidades
que cada uno posee y pues le voy diciendo” (Cod – YM05D)
e) “hay profes que hablan con uno, otros simplemente no vienen o los
trato de hola y chao” (Cod – NR01E)

2.2 Participación activa (Part). Criterio relacionado con la interacción de

los estudiantes en función de abordarlos con respecto a su futuro escolar.

La participación activa se refiere a la consistencia del docente en el trato

con estudiantes, al contacto diario, a la interacción y manejo de temáticas en

53
clase que abordan el perfil del estudiante en función a su futuro. En vista de
eso, se puede indicar la participación de los docentes en el desarrollo de
actividades de orientación vocacional, que lo coloca como un actor activo en
áreas que pueden ser las de orientación vocacional, donde sirve de apoyo
institucional la garantía de los estudiantes que están egresando.
De acuerdo a esto, en esta sub categoría se tiene la siguiente información
producto de las entrevistas realizadas:
a) “cada vez que puedo, les hablo sobre lo que quieren hacer a futuro,
pero el problema aquí es la falta de información sobre estudios y
carreras. Esas cosas uno en la medida que habla con ellos, les puede
dar una orientación” (Cod – XA03D)
b) “hay profesores que están en la jugada y otros que no, uno a veces
les dice, pero poco socializan o se limitan simplemente a no hablar
sino lo necesario” (Cod –NR01E)
c) “cuando uno va a orientación son unos y en clase son otros, ese
problema lo veo siempre y no participan casi en nada, siempre los ve
uno entrar y salir de clase, poco hablan con uno la verdad” (Cod –
JO02E)
d) “yo veo que hay profesores que si son muy atentos y participan… eso
es lo que yo veo a veces” (Cod – PP06P)
e) “uno hace lo que le piden, y pues uno debe tener paciencia y tiempo
para atender los alumnos, pero en cosa de orientación si se necesita
alguien que esté todo el tiempo con ellos” (Cod – XA03D)

2.3 Actualización profesional (ActP). Criterio relacionado con la

capacidad del docente para afrontar nuevos retos a nivel de orientación
vocacional.

Los tiempos siempre cambian y con ello, también las costumbres y

cultura de las personas, razón por la cual, se puede indicar que aspectos

54
propios de la profesión docente también van a ser modificados y esto hace que
el profesor deba estar actualizado con la realidad que tiene referente, pues de
lo contrario el proceso de orientación no podrá ser el más acorde. De acuerdo
a esto, en esta sub categoría se tiene la siguiente información producto de las
entrevistas realizadas:
a) “nosotros necesitamos a veces actividades que nos ayuden a lidiar con
las cosas nuevas con que salen los estudiantes” (Cod – YM05D)
b) “yo me llevo bien con los profesores, a veces no saben cosas que uno
cree que saben, pero uno trata de llevarse bien con ellos” (Cod –JO02E)
c) “considero que los profes tienen herramientas, aunque a veces parece
que no son los más directos de los que nos pueden decir que hacer a
futuro” (Cod – JO02E)

2.4 Predisposición (Pred). Criterio relacionado con el interés del docente

en realizar orientación vocacional en el colegio como actividad extra
académica.

La predisposición del docente se centra en la necesidad real de tener una

persona que ayude a la orientación vocacional institucional en diversos
momentos del periodo educativo durante el año escolar. En este sentido, se
puede indicar que el docente por iniciativa puede involucrarse en el proceso
de orientar y esto hace que existan otros factores como la motivación y el
sentido de pertenencia con el proceso de egreso del estudiante y su
prosecución, por cuanto la empatía es una consecuencia evidente de la
predisposición del docente.
Es así, como en esta sub categoría, se tiene la siguiente información
producto de las entrevistas realizadas:
a) “los profesores a veces muestran interés por decirnos que hacer… pero
son pocos sabes” (Cod – NR01E)

55
 b) “en la escuela yo recuerdo que los profes hablaban con uno todo el
tiempo, aquí no… .es normal supongo” (Cod – JO02E)
c) “uno a veces toma iniciativa y les da orientaciones y ellos a veces hacen
caso, a veces no, son los intereses de cada quien” (Cod - XA03D)
d) “en la docencia, uno debe tener iniciativa para atender a los estudiantes,
uno no puede tener rigidez en la educación” (Cod – YM05D)
e) “los profesores no hacen a veces, el atender bien a los chamos, hay
chamos que dicen que los profes no les dan explicación en clase o no
los orientan como es… pienso que es que no están motivados.” (Cod –
PP06P)

Cuadro 4: Resumen Gráfico Analítico de la Categoría: Rol orientador del

docente
Relación Sub
Consideraciones teórico - prácticas
Contextual categorías
El docente no es la persona aislada del entorno
El docente como orientador vocacional

socio educativo, sino que es la persona que tiene

Socializador
una relación directa con todos los demás actores
educativos.
Un docente debe participar dentro de las diversas
Participación
actividades que involucran los estudiantes, y esto
activa
incluye el proceso de orientación vocacional.
La sociedad es cambiante y su dinámica también y
por ello, el docente debe ir actualizando, no solo
Actualización
sus conocimientos, sino también los aspectos que
profesional
le ayudan a adaptarse a la dinámica del entorno
socio educativo.
Estar dispuesto a querer ayudar y a orientar a los
estudiantes es un aspecto característico del perfil
Predisposición del docente y para ello debe estar predispuesto a
intervenir en acciones que mejoren la condición del
estudiante.
Autora: Duque (2022)

En el anterior cuadro, se pudo apreciar el resultado de las entrevistas

concernientes a la categoría “rol orientador del docente”, en donde se
evidenció que el docente cumple un papel muy importante en el desarrollo de

56
la orientación vocacional. Debido a que el papel protagónico del proceso
orientación está basado en el perfil del docente se considera en teoría y
práctica, una acción importante dentro del contexto educativo. De acuerdo con
esto, el docente es una persona que puede tener cuatro rasgos esenciales
que determinan su papel como orientador vocacional.
El primero de ellos, es el papel de socializador en el cuál el docente
cumple una interacción constante con los demás actores educativos como los
estudiantes y los padres y representantes por cuanto el socializar es una
acción innata del docente en cualquier instancia. En concordancia con esto,
se puede indicar que otro elemento importante que destacó y surgió en las
categorización, fue la participación activa del docente en todos los procesos
educativos, no solamente a nivel de aula en el proceso de aprendizaje, sino
también en otros procesos como el de la orientación vocacional institucional a
nivel de quinto año, es decir, ya cuando el estudiante va a dejar el colegio y
buscar un nuevo futuro en otras instancias como por ejemplo la educación
superior o cursos y talleres alternativos.
La participación docente en todas las áreas es muy importante porque
da a conocer y a entender que los estudiantes tienen un apoyo y una
interacción muy positiva que les ayudará a seleccionar un futuro mejor de
acuerdo a su visión. No obstante en las entrevistas se pudo denotar que hay
fallas, y es que muchos estudiantes y otros actores determinaron que la
participación y la interacción de los docentes con los estudiantes a nivel de
vocación es escasa y, solamente en algunos casos, los docentes realizan
actividades extra académicas orientadas a la vocación, pues se limitan
simplemente a dar sus clases y se retiran de las aulas, y es que a veces se
reducen a un espacio netamente académico y la interacción es casi nula en
muchos casos.
El intercambio afectivo con vistas a ayudar al estudiante a seleccionar
una carrera o hacer un plan de vida no se aprecia en los docentes, es decir,
no hay mayor empatía, y eso quedó en evidencia a lo largo de las entrevistas,

57
pues si bien no se pone en tela de juicio la capacidad de los docentes para
dar clase, si se pone en entredicho la capacidad que tiene para hacer
participación activa en el proceso de orientación institucional lo cual conlleva
al siguiente rasgo en análisis a profundidad el cual es la actualización
profesional.
Además, según lo observado, se puede decir que hay docentes que no
tienen actualización no tanto de contenido sino de dinámica pues en esta
sociedad cambiante no se puede hablar únicamente de una dinámica cultural
rígida pues la sociedad es cambiante y su motor de producción y de
enseñanza también lo es así que es necesario que la actualización docente
se orienten no solamente hacia los conocimientos formales, sino que también
se oriente a otros espacios importantes cómo lo es la interacción entre los
docentes y los estudiantes y el apoyo que estos le deben dar para que el
alumnado pueda mirar a futuro y seleccionar una carrera idónea y orientada
según las potencialidades que ellos presenten y el docente se ve como la
persona idónea que puede ayudar en este proceso de selección y de
construcción de hojas de vida
Por último, también se aprecia que pocos son los docentes que están
predispuestos a desarrollar actividades o acciones que estén fuera del orden
académico y que colaboren con el futuro de los estudiantes, mostrando las
pautas de diferentes opciones y alternativas para su desarrollo como futuros
profesionales. Este problema, deja entrever que hay docentes y estudiantes
que no tienen una correcta interacción y los espacios del colegio no ayudan y
sus oficinas como la coordinación de Protección y Desarrollo estudiantil (PDE)
no contribuyen a que la interacción sea efectiva y veraz.
Asi mismo, se observó que el docente no se encuentra motivado para
brindar u ofrecer una orientación previamente planificada y dirigida a los
estudiantes según las características del grupo. Por el contrario, optan por
brindar conocimientos netamente académicos y en ocasiones, dependiendo
del área en que se encuentran, brindan formación cristiana (visualizada en

58
una clase de educación de la fe) pero el tema vocacional es prácticamente
desechado en los espacios de aprendizaje. Vale acotar, que existe un área de
formación denominada Orientación y Convivencia la cual es impartida por el
docente guía quien ofrece información sobre temas como el bulling y la
influencia de las redes sociales sin embargo, el tema vocacional no es tomado
en cuenta en este espacio.

Categoría 3: Experiencias vocacionales de los padres

Otros actores importantes en la toma de decisiones de los estudiantes,

es sin duda, la presencia de los padres y/o representantes, quienes son la
parte consistente en el desarrollo y evolución de estos, desde el punto de vista
armónico, es decir, la familia es el primer lugar con el cual el estudiante tiene
un contacto, una formación y una proyección futura, y a diferencia de los
docentes, aquí los valores y la realidad del estudiante, marcan pautas para
formar actitudes que le empujarán en la consolidación de metas. Al respecto,
Consuegra (2019), señala que las experiencias vocacionales de los padres
“son el conjunto de acciones centradas en la motivación y la proyección socio
laboral que los padres tiene con relación a sus hijos” (p. 154), lo cual muestra
que la interacción es un aspecto muy importante dentro del esquema de
formación de los hijos.
Ante esto, se presentan a continuación, las subcategorías que
comprenden las experiencias vocacionales de los padres:
3.1 Motivación (Mot)
3.2 Valores (Val)
3.3 Afectividad (Afect)
3.4 Integración (Integ)

Con las sub categorías ya identificadas, se procede a mostrar la

información recolectada durante el momento de aplicar las entrevistas:

59
 3.1 Motivación (Mot). Criterio relacionado con el interés de los padres con
respecto a la formación de sus hijos.

La motivación de los padres es muy importante para comprender el

apoyo que estos le deben dar a sus hijos en diversos momentos de su
formación, incluyendo la etapa final del bachillerato, donde se deben tomar
decisiones cruciales para asegurar el futuro laboral de estos. Padres
motivados, están en contacto constante con otros actores educativos, como
los docentes y además también conocen los gustos, proyecciones y alcances
que sus hijos pueden tener en función al futuro productivo y laboral. En cuanto
a la información asociada a las entrevistas, se pudo obtener lo siguiente:
a) “mi familia me apoya en lo que puede, poco o mucho se aprecia... mi
mamá me dice que debo estudiar y aunque ella no sabe de carreras
siempre me apoya… la veo motivada en ayudarme” (Cod – JO02E)
b) “los representantes cumplen con lo suyo, a veces se les ve
preocupación por saber cómo van sus chamos, pero es en ocasiones”
(Cod – XA03D)
c) “desde PDE buscamos la manera de brindar apoyo al estudiante, y es
bueno cuando la familia está motivada por ayudarlos también” (Cod –
YM05D)
d) “yo siempre le digo a mi hijo que cuente conmigo, que yo poco o mucho
le ayudo y ver que echa ´pa lante pues me da razón y motivación de
apoyarlo” (Cod – PP06P)

3.2 Valores (Val). Criterio relacionado con los valores en el hogar y cómo
encajan allí los relacionados con la formación profesional.

Los valores son una serie de apreciaciones que se jerarquizan en la

familia y estos dictan qué situaciones son más importantes que otras. En el

60
caso de la educación y el futuro de los hijos, los valores familiares deben tener
este aspecto bastante alto en la escala de valores. Si la educación se muestra
como un valor, no es de extrañar que exista vinculación de los padres hacia el
proceso de prosecución académica de sus hijos y eso incluye que participen o
tengan conocimiento relacionado con la orientación vocacional.
Es así, como en esta sub categoría, se tiene la siguiente información
producto de las entrevistas realizadas:
a) “mi mamá siempre me enseñó el valor al estudio, a salir adelante y todo
eso hace que yo mire qué voy a hacer cuando termine aquí” (Cod –
NR01E)
b) “mi mamá poco sabe y se mete en esto, ella dice que me apoya hasta
donde puede y eso me genera un impulso más para hacer algo, aunque
sea un curso” (Cod – JO02E)
c) “uno a los hijos le inculca lo necesario, si no aprovechan ahora en vida,
después de muerto uno, ya no hacen nada… yo los motivo y me motivo
también a que salgan adelante y tomen la opción correcta y no se
queden por ahí sin hacer nada.” (Cod - PP06P)
d) “esos aspectos poco se ven, solo algunos representantes muestran en
realidad sus valores correctos en sus hijos… eso de los valores poco le
veo proyección aquí” (Cod – YM05D)
e) “lo que pasa es que muchos estudiantes se van del país a otros sitios y
pues los valores se pierden o se alteran, ese problema hace que la
orientación no se lleve a otros niveles” (Cod – LD04D)

3.3 Afectividad (Afect). Criterio relacionado con la expresión de afecto y

apoyo afectivo de los padres a sus hijos.

El componente o subcategoría relacionada a la afectividad, se relaciona

directamente con las emociones y sentimientos que hay en la relación del
estudiante con sus familiares. Estos denotan como consecuencia, la muestra

61
de interés y sentido de pertinencia en cada una de las partes de la familia y
esto alimenta el deseo de seguir adelante en la formación personal. Es así,
que los padres y representantes que se muestran emotivos con sus hijos,
tienen mayor vinculación con estos en sus diferentes roles y actividades como
estudiantes. De acuerdo a ello, se tiene la siguiente información producto de
las entrevistas realizadas y que apuntan a la presente categoría:
a) “mi mamá y mi papá son quienes me dicen cómo debo actuar en la
vida y me dicen que exponer lo que siento me ayuda a ubicarme en
la carrera que yo quiero” (Cod – JO02E)
b) “ese tipo de expresiones afectivas son poco vistas en los
estudiantes” (Cod – LD04D)

3.4 Integración (Integ). Criterio relacionado con la participación de los

padres y representantes en el proceso de orientación vocacional.

Esta subcategoría hace referencia a la necesidad de integrarse en familia

para ayudar a proyectar los hijos. Entre las funciones de una familia se
encuentra la proyección que hacen entorno a los hijos, es decir, siempre se
busca la integración de los más jóvenes a los más viejos. Esto genera sentido
de pertenencia, además de propiciar vías de orientación desde la familia hacia
la búsqueda de un futuro oportuno y realista para los hijos en la integración a
la sociedad en la cual se encuentran, lo cual conlleva a ver que la integración
familiar también incide en la toma de decisiones de los estudiantes en función
de la realidad presentada.
Es así, como en esta sub categoría, se tiene la siguiente información
producto de las entrevistas realizadas:
a) “cuando hay reuniones siempre viene mi mamá y ella se preocupa
siempre de todo lo que pasa aquí, y prácticamente todos en mi familia
saben mi realidad en el colegio o que quiero hacer a futuro. Todos

62
 participan en las decisiones y opinan y me siento apoyado, aunque no
tenga claro un panorama a futuro” (Cod – NR01E)
b) “los representantes se integran, solo en algunas ocasiones a las
actividades escolares de sus hijos y es poco probable que los padres
manejen la información de sus hijos” (Cod – YM05D)
c) “la participación y la integración de la familia es importante, porque entre
todos colaboran y ayudan a que el estudiante maneje aspectos que le
ayuden a ver” (Cod - XA03D)
d) “mi familia participa de mis decisiones y me apoyan solo en ocasiones,
a veces el mundo me lo hago yo solo… al fin y al cabo es una situación
que debo afrontar” (Cod – JO02E)

Cuadro 5: Resumen Gráfico Analítico de la Categoría: Experiencias

vocacionales de los padres
Relación Sub
Consideraciones teórico - prácticas
Contextual categorías
Es el estado de equilibrio emocional, el cual
La experiencia vocacional de los padres

impulsa a la persona a desarrollar ciertas

Motivación actividades, que en condiciones no comunes,
serían difíciles de lograr. Se relaciona
directamente con una actitud positiva.
Son posturas apreciativas sobre las diversas
acciones, objetos y espacios, que rodean a las
Valores
personas. Estas apreciaciones varían en cada
persona.
Es el componente de la personalidad que expresa
Afectividad sentimientos y emociones hacia los demás, bien
sea que lo exprese abiertamente o no.
Es la vinculación de varias personas en acciones
comunes, con un beneficio determinado. También
Integración se desarrolla en función de mejorar los vínculos
entre personas que pertenecen a un determinado
grupo.
Autora: Duque (2022)

En el anterior cuadro, se pudo apreciar el resultado de las entrevistas

concernientes a la categoría “experiencias vocacionales de los padres”, en

63
donde se tiene que aunque existe la vinculación y la relación de los padres y
la familia en el proceso de orientación de los estudiantes, estos no se pueden
llevar de forma eficiente, pues esta vinculación se lleva a cabo de forma
ocasional, es decir, no hay constancia, por cuanto se presenta una gran
debilidad, pues aunque en otras áreas personales, la presencia de los padres
pudiera ser la correcta, en el ámbito educativo, no se aprecia de la manera
más adecuada.
Esto deja ver que en subcategorías como la integración, se presentan
situaciones irregulares, pues los estudiantes y docentes señalan que no hay
un contacto directo en la toma de decisiones y visión de los estudiantes por
parte de sus familias y que el apoyo obtenido es momentáneo y las
proyecciones del estudiante se realizan solamente bajo su visión. Además, la
participación de los padres en este tipo de situaciones vocacionales es poca
o en algunos casos es nula, asi que sería necesario tomar en cuenta el
desarrollo de actividades que correspondan a la integración familia.
En otras áreas como la afectividad, los valores y la motivación, se tiene
que la experiencia y la vinculación de los padres en los estudiantes es
evidente, por cuanto existe una introyección de los aspectos que la familia ha
incentivado en el estudiante y esto se refleja enormemente en las
postulaciones que se encuentran en las entrevistas, donde se consiguen
muestras en los estudiantes por querer desarrollar alguna actividad futura,
basado en la motivación y valores que sus padres le han dado. Esta
apreciación, deja ver que desde la óptica familiar en casa, por medio de la
interacción familiar, han venido construyendo una visión (aunque no centrada
en muchos casos), de lo que se puede o quiere hacer a futuro.
En gran manera, se pudo determinar a través de la observación, que los
padres y representantes poco se vinculan o cumplen con la integración en
actividades escolares tales como actos culturales, talleres formativos,
reuniones de aula o incluso algo tan simple como buscar a sus hijos a la salida
de clase, pero que en muchos casos la influencia de ellos se aprecia en los

64
estudiantes, no siempre de forma positiva claro está, pero querer desarrollar
alguna actividad productiva o profesional es muy importante para el desarrollo
de la educación a futuro próximo en los estudiantes. Por cuanto, lo que se
requiere es centrar al estudiante en función de lograr una correcta orientación
vocacional.

65
 CAPÍTULO V

ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ESTUDIANTES

Dentro de la dinámica socio educativa, se tiene que la orientación y el

manejo de los elementos personales que se toman en cuenta para la
operatividad del estudiante, son de vital importancia, y es que la proyección de
la orientación vocacional en estudiantes debe ser uno de los principales,
debido a que es el motor que impulsa al estudiante hacia una buena inserción
social futura.
El docente es la persona que debe cumplir un rol de orientador y ello
involucra que esté atento a cualquier situación que limite y no permita la
evolución del estudiante y su prosecución, de acuerdo a sus posibilidades, de
lograr continuidad en el desarrollo de su formación profesional. En tal sentido,
se puede apreciar que la educación no solo se limita al acto de enseñar, sino
que se debe tratar también la interacción entre las personas, de forma tal que
se pueda lograr una visión clara sobre los fenómenos o problemáticas que
pudiesen encontrarse en el aula de clase y también en la institución como tal.
Ahora bien, se puede indicar que en vista a esto, el proceso de
orientación es más que una simple interacción, es también el desarrollo de
varias actividades y de una dinámica de interacción entre el docente y los
estudiantes. Este punto de vista sugiere y hace ver que la docencia no
solamente se limita al auge académico, sino que también tiene un componente
más social, afectivo y de más trascendencia que es el de ayudar y orientar a
los estudiantes en función de sus deseos, proyecciones y aptitudes.
Por cuánto el proceso de orientación vocacional es una interacción, no
es un momento específico de intercambio formal, ni es un elemento limitado a
transacción burocrática, sino que es un proceso más complejo y abierto en

66
donde la fluidez y el conocimiento del potencial del estudiante juega un papel
muy importante en la formación de su destino.
Por otra parte, se puede indicar que la familia también es copartícipe de
este proceso, y es que desde el hogar se inculcan valores, costumbres y
elementos socio afectivos que influyen notoriamente en el estudiante. Por
ejemplo, si en el hogar existen doctores, ingenieros, albañiles o carpinteros;
es muy probable que el estudiante vea en ellos un modelo a seguir y por tanto
buscará orientaciones que le permitan ver a futuro cómo será su
desenvolvimiento en el papel de ellos y por tanto, buscará profesionalizarse o
conocer el tema en estudio, lo cual abrirá campo a nuevas generaciones de
profesionales o de personas especializadas en ciertas áreas, y es allí donde
la docencia entra en juego, es decir dará las pautas y guiará al estudiante para
que tome la decisión correcta en vista a la decisión de formación personal en
un área específica y de acuerdo también a sus potencialidades

Reflexiones Sobre Los Elementos Informativos Recabados

Una vez obtenida la información necesaria para la complementación de

la investigación, cuyas bases y vertientes vienen en función de las categorías
establecidas por la investigadora, así como también los datos apreciados en
la observación, que fue el punto de partida para establecer la información de
manera asertiva; se presenta un cuerpo de planteamientos concluyentes, de
forma tal, que los resultados del estudio permitan hacer una conjetura de
acuerdo a lo planteado inicialmente y por tanto, se analizan las situaciones a
la luz de los objetivos de la investigación.

67
Respecto al Objetivo Específico N°1.

En este primer objetivo, se planteó Identificar las manifestaciones

vocacionales de los estudiantes de 5to año de la Unidad Educativa Colegio
Franciscano “María Auxiliadora” de la ciudad de Cordero en el Estado Táchira.
En el marco de este objetivo se puede decir lo siguiente:
1 – Las manifestaciones vocacionales son importantes para cualquier
persona, no solamente desde el punto de vista de la formación, sino
también el punto de vista de los proyectos de vida, pues estos a su vez
son los que formarán parte de las acciones futuras del estudiante, su
camino, su formación y su manera de ver la vida, de trabajar, de producir
y de generar una nueva familia.
2 - Aunque hay muchas manifestaciones vocacionales existen solamente
algunas qué son aplicadas a estudiantes en específico, como por ejemplo
las actitudes. Hay personas que tienen actitudes que no les ayudan en lo
absoluto a desarrollarse profesionalmente, pero si en actividades no
profesionales como por ejemplo, albañilería, carpintería y otras áreas por
el estilo y, por tanto, el criterio de los rasgos vocacionales no aplican
generalmente a todas las personas.
3 - Hay quienes tienen visión, pero no tienen las herramientas para
lograrlo de forma efectiva o directa, es decir no tiene un proyecto de vida
que les ayude a construir y a moldear ese futuro de acuerdo a la profesión
que quisieran tomar.
4 – Las metas y los objetivos personales están claros en algunos
informantes clave. La información colectada indica que hay estudiantes
que tienen una visión de lo que desea hacer a nivel personal y profesional
a futuro y llegan a alegar que su vida incluso, corresponde a su forma de
sentirse.

68
Respecto al Objetivo Específico N°2.

Con respecto al segundo objetivo, el cual consiste en describir el rol

orientador del docente en el desarrollo vocacional del estudiante de 5to año,
se pudieron obtener las siguientes conclusiones:
1 - La orientación vocacional es un proceso que se desarrolla en las
instituciones educativas y qué sirve para proyectar a los estudiantes en
función de lo que desean hacer a futuro y, por tanto, es una actividad
extra académica de gran importancia y trascendencia porque marcara el
destino de los estudiantes en función de sus potencialidades.
2 - Los docentes son personas que tienen inherentemente la función
orientadora y esto hace ver que ellos son los idóneos para desarrollar los
pasos y centrar al estudiante en un futuro prometedor, dándole opciones
y análisis a espacios universitarios y a otro tipo de instituciones que le
puedan brindar un futuro estable al egresado. En tal sentido, se tiene que
el docente es una persona con capacidad para desarrollar la orientación
vocacional, pero en esta ocasión se pudo apreciar que el docente es
distante a los estudiantes, poco desarrolla actividades de orientación y
de interacción con estos fuera de las actividades académicas y por tanto,
se puede indicar que no hay mecanismo de acción directa que permitan
al docente generar vínculos y proyecciones con respecto al estudiante
pues este mayormente no tiene iniciativa de proyección.
3 - Sí bien es cierto que el docente es la persona idónea para el manejo
de ciertas áreas de conocimiento, no siempre es la persona que está
preparada para desarrollar orientación vocacional en los estudiantes y
más aún en la actualidad cuando eso ya se ha creado un cuerpo
departamental, es decir hay una oficina en las instituciones educativas
que se encarga de la orientación vocacional pero mayormente realiza
procedimientos administrativos y la atención personalizada es limitada a

69
 los estudiantes en función de horarios y charlas específicas más no de
atención personalizada y de interacción constante.
4 - La actualización docente es otro aspecto importante a tomar en cuenta
con relación al rol de orientador, debido a que si el docente no se
actualiza, no podrá desarrollar este tipo de actividades, porque
sencillamente está en disparidad con respecto a la evolución de la
sociedad a la cadena de exigencias laborales, a la dinámica sociocultural
y de aspectos que pueden ser utilizados dentro de los espacios de
atención específicos, como por ejemplo, el uso de tecnología para
acceder a información digital que permita sacar pros y contras de las
carreras universitarias que se pueden ofertar para los estudiantes o de
cualquier otro aspecto que sea importante tomar en cuenta.

Respecto al Objetivo Específico N°3.

En cuanto al objetivo específico número tres, el cual consiste en

especificar la experiencia de los padres y representantes con relación al
proceso vocacional de sus hijos, se pudo apreciar lo siguiente:
1- Los padres juegan un papel importante en la toma de decisión de
sus hijos, y es que estos ven en sus padres mayormente un modelo a
seguir, pues en muchas ocasiones se muestran como personas que
influyen positivamente en los hijos y si estas desarrollan alguna actividad
de manera profesional o específica, entonces se logrará desarrollar una
serie de postulados, en dónde el hijo también quiere ser como los padres
y es aquí donde se encuentra el verdadero propósito y desarrollo de los
padres como expertos o como base para la orientación vocacional de sus
hijos.
2 - Algunos padres o representantes no poseen títulos universitarios o
profesiones como tal y los estudiantes ven en ellos no solamente un
modelo a seguir, sino la inspiración y la motivación para sacar una

70
 profesión o buscar mecanismos para superar a sus padres a nivel
económico y productivo, por cuanto existen elementos de tipo afectivo,
motivacional y trascendental que empujan a los estudiantes a realizar un
plan de vida o a querer profesionalizarse, pues es el camino para mejorar
la calidad de vida no solo de ellos sino también de su familia.
3 - Algunas familias desarrollan apoyo constante a sus hijos no solamente
los padres, sino también otros adherentes, como por ejemplo los tíos, los
hermanos o los abuelos quienes en conjunto generan una identidad
colectiva y surgen valores familiares aunados al deseo del estudiante por
querer superarse.

Respecto al Objetivo Específico N°4.

En cuanto al objetivo específico número cuatro, el cual consiste en

formular acciones orientadoras a nivel vocacional dirigidas a docentes, padres,
representantes y estudiantes de 5to de la Unidad Educativa Colegio
Franciscano María Auxiliadora de la ciudad de Cordero en el Estado Táchira,
se puede apreciar lo siguiente:
1 – Es importante diseñar acciones orientadoras encaminadas a mejorar
los aspectos relacionados al proceso vocacional en el desarrollo de la
presente investigación.

71
 CAPÍTULO VI

ACCIONES ORIENTADORAS A NIVEL VOCACIONAL DIRIGIDAS A

DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES Y ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO FRANCISCANO “MARÍA
AUXILIADORA” DE LA CIUDAD DE CORDERO EN EL ESTADO TÁCHIRA

Presentación

La orientación vocacional, es un aspecto muy importante dentro del

desarrollo de las personas, sobre todo si se encuentra en un proceso de
culminación de bachillerato y se necesita establecer una nueva ruta a seguir.
Los docentes son las personas encargadas de llevar a cabo el proceso de
orientación vocacional, pues son ellos los que ayudan y tienen el perfil para
guiar a los estudiantes en el ambiente profesional que deseen tomando en
cuenta las aptitudes, las actitudes, los perfiles, las posibilidades reales en
función de las ofertas sociales universitarias y profesionales. En tal sentido, es
preciso tener herramientas a mano que permitan lograr un proceso de
orientación centrado en las posibilidades del estudiante.
De acuerdo a esto, se puede indicar que la propuesta de acciones
orientadoras en el proceso vocacional comprende elementos que van desde
el conocimiento del proceso formal de orientación, hasta los factores que se
incluyen dentro de este, siendo la educación, los valores, la motivación, los
rasgos vocacionales u otros aspectos, los más importantes para el desarrollo
de actividades que ayudan a proyectar al estudiante hacia su siguiente paso
en la formación profesional.

72
 Es por ello, que a continuación se presentan algunas acciones
orientadoras a nivel vocacional dirigidas a docentes, padres, representantes y
estudiantes de 5to de la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María
Auxiliadora” de la ciudad de Cordero en el Estado Táchira, donde se busca
mejorar el proceso de orientación en el estudiante, con miras a futuro en áreas
de competencias profesionales acordes a su condición y potencialidad.

Justificación

La educación es un proceso con fines sociales y productivos, pues la

formación personal se orienta no solo a la adquisición de conocimientos, sino
también a la practicidad de los mismos, a la incorporación del estudiante a la
dinámica que incide en el proceso de aprendizaje y sobre todo a buscar una
real vinculación entre el estudiante y el dinamismo social en el cual está
rodeado, y cuya adaptación, incidirá notablemente en el desarrollo futuro.
Debido a que han surgido cambios en las políticas de Estado, la
educación y su forma de vincular los diversos actores educativos, se han
tenido que realizar reformas tanto a nivel curricular como a nivel práctico. Por
tanto, esta propuesta se justifica pues ayuda a establecer las nuevas formas
de integración entre la docencia y los estudiantes, permitiendo que los
docentes manejen efectivamente la integración con estudiantes al momento
de hacer actividades comunes o que buscan orientación en función a futuro
egreso escolar.
El presente documento contentivo de algunas acciones orientadoras se
justifica desde el punto de vista metodológico por cuanto se diseña un
esquema, cuya elaboración corresponde a estrategias vinculantes, y surge a
partir de una realidad encontrada por medio de un proceso de investigación
llevado a cabo con estudiantes, representantes y docentes. Las
preocupaciones por la problemática educativa surgen de la observación de un
proceso de orientación vocacional que poco aporta a la proyección de los

73
estudiantes. Las actividades aquí planteadas se justifican porque tienden a
minimizar los problemas que existen en el marco de las acciones comunes
entre el docente y los estudiantes, la carencia de integración en el tema de
orientación vocacional y una mejor visión de futuro como aspecto concluyente
en los estudiantes.

Objetivos del Programa

- Afirmar los intereses y aspiraciones de los estudiantes, expresándolos

de manera asertiva.
- Demostrar autonomía en la planificación y el manejo del tiempo libre y
de estudio.
- Desarrollar la capacidad crítica, de análisis, reflexión y toma de
decisiones para la elaboración de su proyecto de vida.
- Conocer y relacionar las demandas del mercado laboral, la oferta
educativa y sus características e intereses personales.
- Motivar una perspectiva de acción emprendedora orientada a participar
de manera protagónica en su comunidad, evaluando opciones de
desarrollo vocacional que contribuyan a su crecimiento personal y del
país.

Desarrollo

De acuerdo a lo señalado, las presentes acciones, representan una

herramienta para los docentes, quienes tienen un papel importante en la tarea
de orientar a sus estudiantes en este camino, que les permitirá definir su acción
laboral. Dicho documento estructura en tres partes, especificándolos de la
siguiente manera:

74
 Parte 1
- En la primera parte, se plantean los aspectos conceptuales de la
orientación vocacional en el ámbito educativo, dando relevancia al proceso de
formación de los estudiantes desde diversos puntos de vista, pero siempre
visto desde lo académico. Atendiendo a la conceptualización, la orientación
vocacional constituye un proceso fundamental en la vida de los estudiantes,
porque favorece el desarrollo de su proyecto de vida.

Parte 2
- En la segunda parte, se lleva a cabo la acción tutorial, partiendo de las
potencialidades locales y las opciones de estudio en la región; donde se
presenta la orientación vocacional en el Marco de la orientación educativa,
dándole el nombre de “Mi vocación: un futuro por construir”.

Parte 3
- La tercera parte, contiene las acciones para la implementación de las
acciones orientadoras; las cuales presentan actividades para quinto año de
bachillerato, sobre la elección de carrera. Además, se incluyen actividades
dirigidas a los padres y representantes, con el fin de que éstos puedan
acompañarlos y apoyarlos a construir su futuro.

Sesiones

- Estación Inicial: Nos preparamos para iniciar el proceso.

- Estación 1: Conozco mis características personales.
- Estación 2: Conozco las profesiones y ocupaciones.
- Estación 3: Relaciono mis características personales con las
profesiones u ocupaciones.
- Estación 4: Me acerco a la profesión u ocupación.
- Estación 5: Elijo la profesión u ocupación.

75
 Cada una de las estaciones, contiene tres, cuatro o cinco actividades en
las seis estaciones; de las cuáles, en la inicial se aplica el instrumento de
entrada y se presenta la propuesta. Entre las actividades que se resaltan
están: los dos talleres que se les ofrecen a los padres y madres de familia, las
entrevistas con exalumnos, entrevistas a profesionales, visitas a instituciones
y la feria vocacional.
Las acciones orientadoras permiten a los estudiantes conocer sus
habilidades, su estilo de aprendizaje, sus inteligencias, su personalidad;
investigar sobre las ocupaciones y el mercado laboral, conocer sus intereses,
relacionar su perfil con las profesiones afines. Todos ellos constituyen
elementos importantes en la preparación para la elección de su carrera, y para
finalizar estas acciones, se aplica el instrumento de salida, el mismo que se
utilizó al inicio para comparar resultados y puedan darse cuenta de cuánto han
cambiado sus percepciones de lo que quieren ser y hacer en el futuro.

76
 Actividades de Orientación Vocacional (5to año)

Parte Tema Objetivo Actividad Meta

Aspectos - Lograr que los estudiantes y Charla sobre la orientación Tendencia de los estudiantes
1 conceptuales de la representantes asocien la vocacional (estudiantes, padres y hacia la prosecución escolar e
orientación orientación vocacional como representantes) incentivación para el apoyo de
vocacional una actividad extra académica los padres y representantes.
necesaria.
Importancia de la - Fomentar la participación Lluvia de ideas para construir Manejo del lenguaje propio de
orientación activa de los estudiantes en el conceptos básicos como un estudiante asociado al
vocacional en los desarrollo de las actividades de “orientación”, “vocación”, proceso de orientación
estudiantes orientación vocacional. “profesión” “curso” y vocacional.
“capacitación”
Acción tutorial - Facilitar a los estudiantes Reunión con estudiantes y Que los estudiantes y
2 modelos de planes de docentes pertinentes de forma docentes manejen los
orientación basados en el individual o colectiva, para procesos de inserción al
potencial y las oportunidades explicar los procesos de selección ámbito superior en las
que se le puedan presentar a y participación en programas de diferentes carreras y
futuro próximo. formación superior o post modalidades disponibles.
bachillerato.
Matriz de análisis - Destacar las opciones Elaboración de un cuadro estilo Que cada estudiante conozca
de oportunidades existentes en los estudiantes FODA, donde el estudiante asocie el potencial y las limitaciones
en función a su realidad y y observe aspectos a favor y en que posee para el desarrollo
contexto. contra para su futura preparación. de actividades educativas al
culminar sus estudios de
bachillerato.
Implementación - Mostrar las carreras y estudios Se le esquematiza a los Dar a conocer el esquema
3 del programa presentes en la región a nivel estudiantes las carreras que se regional y la dinámica de la
de formación para bachilleres, ofrecen a nivel superior (técnicas, educación superior y de
ingenierías, carreras largas, formación para bachilleres.

77
 las exigencias y las áreas de cursos, capacitaciones,
estudio correspondientes. licenciaturas, otros), las
universidades, instituciones de
formación, las homologaciones; y
los regímenes y modalidades de
estudio existentes.
Selección y - Facilitar a los estudiantes, la De acuerdo a la selección hecha, Desarrollar la parte final del
orientación de las información y canal necesarios, se les facilita (individual o en proceso de orientación
áreas de estudio para orientar al mismo en grupo), información pertinente a vocacional al fomentar el
función de sus posibilidades e los proceso de ingreso y enlace entre el estudiante y la
intereses. permanencia en las carreras o institución o carrera deseada
cursos de formación deseados por los mismos en función a
por los estudiantes su condición y potencial.
Autora: Duque (2022)

78
 Estaciones de Trabajo para la Orientación Vocacional (4to año)

Estación Pregunta Objetivo Actividad Fecha

generadora
¿Cómo es el proceso Preparar el proceso Bienvenida y presentación de las personas
Inicial de orientación de orientación participantes.
vocacional? ¿Qué vocacional en el Explicación de la actividad a realizar
debemos hacer para colegio. Dinámica de incentivación la cual consta de decir
empezar a conocer lo ¿cómo me veo en unos cinco años?
relacionado con la Organización y explicación de las estaciones a
vocación? desarrollar (cada una se realizará en un lugar distinto
del colegio).
¿Qué tanto conozco de Fomentar el Por medio de la técnica del espejo, se explica cómo se
1 mí? ¿Qué potencial autoconcepto del debe sentir una persona (aprecio, estima) Día 1
tengo yo? estudiante Elaboración de pros y contras en una hoja, para
determinar que tanto conoce sus potencialidades y
puntos débiles.
Simulación de diversas situaciones por medio de
imágenes para conocer en cuáles se siente mejor el
estudiante, cuáles puede solventar con facilidad y
cuáles no.
Elaboración de un concepto “sobre mi” basado en lo
que se aprendió en esta primera estación.
¿Cuáles son las Presentar las Explicación de lo que son las universidades
2 profesiones y diversas opciones experimentales, los institutos universitarios
ocupaciones a las que que hay para el tecnológicos, los centros de capacitación, las escuelas Día 2
puedo optar al desarrollo de y las academias militares y las aldeas universitarias.
graduarme? estudios superiores Presentación de imágenes de algunas casas de
estudios regionales, sus contactos y las exigencias de
acceso.

79
 Lluvia de ideas sobre “mis planes si decido estudiar
después de culminar el bachillerato”.
3 ¿Cómo puedo Establecer la Elaboración de un cuadro, donde el estudiante señala Día 3
relacionar mis viabilidad de la oferta las actividades para las cuales se considera bueno y
características académica superior, a porqué.
personales con las partir del potencial de Hacer un pequeño estudio socioeconómico del
profesiones u cada estudiante estudiante para, administrativamente, determinar la
ocupaciones que viabilidad de los estudios superiores.
existen? Por medio de un video, se muestran las funciones de la
OPSU y su papel en la prosecución de estudios
superiores.
Lluvia de ideas sobre las actividades realizadas.
4 ¿Qué profesión u Orientar al estudiante Explicar las carreras y actividades de educación
ocupación es la mejor en función a su existentes a partir de la relación: fuerza - proceso
para mí? potencial y limitantes. mental.
Hacer la dinámica teatral de los roles, donde los
estudiantes desempeñan un papel específico.
En un pizarrón cada estudiante debe escribir la carrera Día 4
o el estudio que desea hacer una vez culminado su
periodo de formación en el colegio.
Explicación breve por parte de la docente, de cada
carrera planteada.
5 ¿Qué profesión u Ayudar a que el Explicar lo importante que han sido las diferentes
ocupación debo estudiante internalice estaciones a lo largo de los días.
elegir? la carrera por la cual Los estudiantes deben indicar por cual carrera se
tiene mayor decantan más y porqué.
inclinación Se culmina la actividad indicándole que a lo largo del
tiempo restante en el colegio, pueden contar con la
orientación vocacional institucional.
Autora: Duque (2022)

80
 REFERENCIAS

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83
ANEXOS

84
 [a] Guion de Entrevista

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
RUBIO ESTADO TÁCHIRA

ENTREVISTA
(Guion De Preguntas)

El presente instrumento está caracterizado por ser un guion de preguntas,

tiene como finalidad recabar información que permita el cumplimiento inicial de los
objetivos trazados en la investigación, orientados a caracterizar el proceso de
orientación vocacional de los estudiantes de 5to año de la Unidad Educativa Colegio
Franciscano “María Auxiliadora” de la ciudad de Cordero en el Estado Táchira, con
miras al desarrollo de un programa de orientación dirigido a docentes, padres y
representantes.
Las preguntas aquí planteadas son de tipo abiertas, lo que permitirá al
entrevistado expresarse con libertad y sus respuestas estarán protegidas con un
alto grado de confidencialidad, consideradas de gran importancia y relevancia
dentro del estudio y por tanto, serán utilizadas exclusivamente para los propósitos
de la investigación emprendida.

Entrevistadora: Prof. Neyla Duque.

Código del Entrevistado: _________.

Rubio, marzo de 2022

85
 GUIÓN DE PREGUNTAS
(Dirigido a estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María
Auxiliadora”)

Notas:
a) Antes de entrar en la formulación de las preguntas se debe explicar y/o
recordar al entrevistado, a grandes rasgos, la intencionalidad de la
investigación.
b) A continuación, se presentan algunas de las preguntas que se
constituyeron en puntos de referencia indagatoria para la búsqueda de la
información pertinente al estudio. Las mismas no guardan un orden
específico y su formulación a los entrevistados, estuvo sujeta a las
circunstancias prevalecientes en el escenario al momento de su
desarrollo.
c) La libertad de la respuesta y el área específica de indagación o
planteamiento de preguntas específicas, está sujeto a la dinámica inicial
del encuentro y permite la formulación de otras interrogantes.

PREGUNTAS INICIALES:
- ¿Cómo ve su futuro laboral o profesional después de culminar los estudios
en el colegio?
- ¿Cómo crees que debería ser la orientación que comparten en este colegio
con respecto al futuro profesional?
- ¿Cómo es tu interacción o relación como estudiante con el orientador que se
encuentra en PDE y con el docente guía?
- ¿y has recibido algunas recomendaciones por parte de los docentes del
colegio?
- ¿Quiénes y cómo te orientan en tu hogar y en el colegio con respecto al tema
de tu futuro después de graduare del colegio?

86
 GUIÓN DE PREGUNTAS
(Dirigido a docentes de la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María
Auxiliadora”)

Notas:
a) Antes de entrar en la formulación de las preguntas se debe explicar y/o
recordar al entrevistado, a grandes rasgos, la intencionalidad de la
investigación.
b) A continuación, se presentan algunas de las preguntas que se
constituyeron en puntos de referencia indagatoria para la búsqueda de la
información pertinente al estudio. Las mismas no guardan un orden
específico y su formulación a los entrevistados, estuvo sujeta a las
circunstancias prevalecientes en el escenario al momento de su
desarrollo.
c) La libertad de la respuesta y el área específica de indagación o
planteamiento de preguntas específicas, está sujeto a la dinámica inicial
del encuentro y permite la formulación de otras interrogantes.

PREGUNTAS INICIALES:
- ¿Cómo ve usted el futuro laboral y profesional de sus estudiantes luego de
culminar los estudios en el colegio?
- ¿Cómo crees que debe ser la orientación vocacional en el colegio, sobre todo
a nivel profesional?
- ¿Usted como docente qué recomendaciones les ha dado a los estudiantes
con respecto a su continuidad y futuro profesional?
- ¿Quiénes y cómo te orientan en tu hogar y en el colegio con respecto al tema
de tu futuro después de graduare del colegio?
- ¿Qué orientaciones da el departamento de PDE en cuanto al perfil y los
rasgos vocacionales a los estudiantes?

87
 GUIÓN DE PREGUNTAS
(Dirigido a padres y representantes de la Unidad Educativa Colegio Franciscano
“María Auxiliadora”)

Notas:
a) Antes de entrar en la formulación de las preguntas se debe explicar y/o
recordar al entrevistado, a grandes rasgos, la intencionalidad de la
investigación.
b) A continuación, se presentan algunas de las preguntas que se
constituyeron en puntos de referencia indagatoria para la búsqueda de la
información pertinente al estudio. Las mismas no guardan un orden
específico y su formulación a los entrevistados, estuvo sujeta a las
circunstancias prevalecientes en el escenario al momento de su
desarrollo.
c) La libertad de la respuesta y el área específica de indagación o
planteamiento de preguntas específicas, está sujeto a la dinámica inicial
del encuentro y permite la formulación de otras interrogantes.

PREGUNTAS INICIALES:
- ¿Cómo ve usted el futuro laboral o profesional de su hijo y compañeros de
quinto año luego de culminar los estudios en el colegio?
- ¿Cómo considera usted que debería ser la orientación vocacional que se
comparte en este colegio con respecto al tema vocacional o profesional?
- ¿Su hijo le ha comentado que le han dado aparte orientación?
- En el colegio cuentan con un departamento de protección y desarrollo
estudiantil allí hay un orientador, ¿ese orientador lo habrá abordado?
- ¿Quiénes consideras que son las personas que realmente orientación a su
hijo sobre las decisiones que ha futuro debe tomar?

88
 [b] Resultado de las entrevistas realizadas (modelo de transcripción)

Presentación

El siguiente, es el resultado de la entrevista realizada y muestra el desarrollo

en concordancia con lo expuesto en el cuadro donde se tipificó a los informantes
clave. Cabe destacar que las entrevistas en su totalidad se realizaron en diversos
momentos y de acuerdo a la disponibilidad de los informantes clave.

Entrevista NR (Estudiante)

¿Cómo ve su futuro laboral o profesional después de culminar los

estudios en el colegio?
Eh, pues entrar a la universidad, sacar la carrera y tener un trabajo que me dé
mayor flexibilidad en mi día a día y que no sea tan pesado…. Y hmmm pues yo me
imagino en unos años con lo necesario para vivir tranquilo. yo no sé bien dónde me
veo, pero quiero estar bien de aquí a unos años, con todo

¿ya tienes alguna decisión acerca de la carrera que vas a elegir?

Eh, por ahora he escogido ingeniería mecánica… no sé, en ocasiones pienso
irme a estudiar para lo que puedo ser bueno, sé quiero y puedo estudiar mecánica
automotriz

Ok ¿Cómo crees tú que debería ser la orientación que comparten en este

colegio con respecto al futuro profesional? ¿Cómo Debería ser?
Pues debería ser una orientación más acertada que qué carrera deberíamos
elegir o cosas parecidas a eso.

89
 ¿y has recibido algunas recomendaciones por parte de los docentes del
colegio?
No ninguna por los momentos. hay profesores que están en la jugada y otros
que no, uno a veces les dice, pero poco socializan o se limitan simplemente a no
hablar sino lo necesario… y los profes a veces muestran interés por decirnos que
hacer… pero son pocos sabes.

¿Cómo es tu interacción o relación como estudiante con el orientador

que se encuentra en PDE y con el docente guía? ¿han tocado este tema
vocacional?
No con ninguno de los dos es una relación normal una relación regular. Hay
profes que hablan con uno, otros simplemente no vienen o los trato de hola y chao,
no sé, lo normal pues.

Ok ¿osea que el tema ocasional no ha sido un tema de conversación

normal en las aulas o en los pasillos por los momentos?
No

¿Quiénes y cómo te orientan en tu hogar y en el colegio con respecto al

tema de tu futuro después de graduare del colegio?

Mi mamá siempre me enseñó el valor al estudio, a salir adelante y todo y eso

hace que yo mire qué voy a hacer cuando termine aquí… cuando hay reuniones
siempre viene mi mamá y ella se preocupa siempre de todo lo que pasa aquí, y
prácticamente todos en mi familia saben mi realidad en el colegio o que quiero hacer
a futuro. Todos participan en las decisiones y opinan y me siento apoyado, aunque
no tenga claro un panorama a futuro

- Ok muchísimas gracias hijo, feliz día.

90
 [c] Formato Para El Registro De Situaciones Observadas y sistematización

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
RUBIO ESTADO TÁCHIRA

Formato Para El Registro De Situaciones Observadas

(Registro de Incidentes Claves)

El presente instrumento es un registro de formato para el registro de

situaciones observadas y tiene como finalidad recabar información preliminar que
permita el cumplimiento inicial de los objetivos trazados en la investigación,
orientados a caracterizar el proceso de orientación vocacional de los estudiantes de
5to año de la Unidad Educativa Colegio Franciscano “María Auxiliadora” de la
ciudad de Cordero en el Estado Táchira,
La información recopilada estará protegida con un alto grado de
confidencialidad, considerada de gran importancia y relevancia dentro del estudio,
por lo tanto, será empleada exclusivamente para los propósitos de la investigación
emprendida.

Observadora: Prof. Neyla Duque

Rubio, marzo de 2022.

91
 Formato Para El Registro De Situaciones Observadas

Investigadora:

Lugar: Fecha / /
Número de observación realizada:
Personas relacionadas a la observación:
Evento o Fenómeno Registro de Incidentes

Prestar Atención a:

Análisis Inicial:

Categoría relacionada:

Categoría o sub categoría emergente:

Nota: ________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________

92
 [d] Ubicación espacial de la ciudad de Cordero

La ciudad de Cordero se encuentra ubicada según los siguientes criterios:

Geopolíticamente: está ubicada en la República Bolivariana de Venezuela,
en el Estado Táchira, en la zona andina - occidental del país. Es la capital del
Municipio “Andrés Bello”, el cual está en la región central del estado. Limita al norte
con el municipio “José María Vargas”, al sur con el Municipio “Cárdenas”, al este
con el Municipio “Sucre” y al oeste con los municipios “Guásimos” y “Lobatera”.
Estratégicamente: la ciudad de Cordero, se encuentra ubicada a 14
kilómetros y 25 minutos por carretera (vía principal), de la ciudad de San Cristóbal,
por la vía que conecta la capital del estado, con el páramo del zumbador, en lo que
antes se denominaba la carretera trasandina.
Astronómicamente: se encuentra ubicada en el hemisferio occidental, entre
los meridianos 60 y 62, y sobre el ecuador (al igual que toda Venezuela). Sus
coordenadas son las siguientes: 7°51′23″N y 72°10′56″O

Fuente: Google Earth (2022)

93