“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

Resolución Ministerial N.º 149-2024 – MINEDU- AÑO ESCOLAR 2025

1°
De acuerdo al Nuevo Currículo Nacional de educación básica
 PLANIFICACION ANUALDE PRIMER GRADO 2025
Datos generales:

Ancash
 REGIÓN :

 UGEL : Santa

Divino Niño De María

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________

Chimbote
 UBICACIÓN :

 NIVEL : Primaria

Presencial
 MODALIDAD :

1
 CICLO :_____________________________

1°grado
 GRADO :
unico

 TURNO : Mañana

 N° DE ALUMNOS : 20 _______
 Presentación

La Institución Educativa Divino Niño de María, en el marco de las actividades propuestas por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
y según la RM N.º 149-2024 -MINEDU.

Este Plan de trabajo 2025, tiene como finalidad la planificación, ejecución y evaluación de actividades para el desarrollo de las
clases presenciales 2025; así como la implementación y monitoreo de los protocolos de bioseguridad para un normal desarrollo
de las actividades de aprendizaje con los y las estudiantes de nuestra Institución Educativa.
Asimismo, la Institución Educativa Divino Niño de María, busca promover el bienestar de los y las estudiantes que nos permita la
recuperación y consolidación de los aprendizajes. Para ello es necesario contar con un ambiente óptimo, agradable y seguro, que
permita a nuestros estudiantes la predisposición para el aprendizaje y el retorno seguro a las aulas este 2025. Es en ese sentido
que la Institución Educativa Divino Niño de María, ha previsto realizar las acciones necesarias para el buen retorno de los y las
estudiantes.
 DESCRIPCIÓN GENERAL:

La educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y escribir
para comunicarse, desarrollan sus habilidades matemáticas, aprenden a convivir, a explorar el mundo, comprenderlo
y desarrollarse como personas. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las
niñas, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de Educación Primaria
se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce como sujetos de derecho, que
necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse
y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los
cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una
lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características particulares
propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el juego, la
exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como
dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, en
estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y principal institución
de cuidado y educación del niño durante el desarrollo de su vida. Además, constituye el primer espacio público en
su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE:
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de estas edades han logrado
diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus
características personales y la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a
reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del
docente. A medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas de
convivencia. En el proceso de su desarrollo de sus aprendizajes, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre
exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su
entorno y ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su aprendizaje y sus
posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus conocimientos
y habilidades, favoreciendo así la construcción de nuevos aprendizajes.
En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar
su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo
escrito, surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de
escritura. Así también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes
artísticos como la danza, la música, las artes visuales, entre otros.
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el
qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones
poniéndolas a prueba al buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen,
construyendo así sus propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana, los
niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de
entorno y ambiente.
 I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias , capacidades estándares y desempeños)
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Se comunica oralmente Se comunica oralmente Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando
en su lengua materna. mediante diversos tipos información del datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares
de textos; identifica texto oral. y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
información explícita;  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de
Infiere e interpreta ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se
hechos, tema y desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las Infiere e interpreta  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las
relaciona mediante el información del secuencias temporales, causa- efecto o semejanza-diferencia, así como las
uso de algunos texto oral. características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
conectores y
el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
referentes, así como de
un vocabulario variado. (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.
Comunicación

Se apoya en recursos
no verbales y
Adecúa, organiza  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito
paraverbales para
y desarrolla las comunicativo, así como a las características más comunes del género
enfatizar lo que dice.
ideas de forma discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia
Reflexiona sobre textos
coherente y y a algunas fuentes de información complementaria.
escuchados a partir de
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
sus conocimientos y
experiencia. Se información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
expresa adecuándose a ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
situaciones especial, de adición, secuencia y causa- efecto), a través de algunos referentes
comunicativas formales y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
e informales. En un términos propios de los campos del saber.
intercambio, comienza
a adaptar lo que dice a Utiliza recursos no  Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso
las necesidades y verbales y para de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
puntos de vista de quien verbales de forma verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
lo escucha, a través de estratégica.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene
comentarios y contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para
preguntas relevantes. transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente,
estratégicamente formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios
con distintos relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
interlocutores. sociocultural.

Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales,
evalúa la forma, el del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su
contenido y experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de Obtiene  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
textos escritos en su textos que presentan información del Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos
lengua materna. estructura simple con texto escrito específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos
algunos elementos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo,
complejos y con sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras
vocabulario variado. conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
Obtiene información
abordadas.
poco evidente
distinguiéndola de otras Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
próximas y semejantes. información del determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;
Realiza inferencias texto así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
locales a partir de
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información
información explícita e
Implícita. Interpreta el explícita e implícita relevante del texto.
texto considerando  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto,
información relevante
palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta
para construir su
la información del texto que lee.
sentido global.
Reflexiona sobre
sucesos e ideas Reflexiona y  Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así
importantes del texto y evalúa la forma, el como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.
explica la intención de contenido y  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
los recursos textuales contexto del texto textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias
más comunes a partir
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
de su conocimiento y cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e
experiencia. intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
de textos en su lengua de textos de forma la situación comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual.
materna. reflexiva. Adecúa su comunicativa. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a
texto al destinatario, algunas fuentes de información complementaria.
propósito y el registro a
partir de su experiencia Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
previa y de alguna desarrolla las un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,
fuente de información. ideas de forma reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
Organiza y desarrolla coherente y como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
lógicamente las ideas cohesionada. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
en torno a un tema. los campos del saber.
Establece relaciones
entre ideas a través del Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los
uso adecuado de convenciones del signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto.
algunos tipos de lenguaje escrito Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
conectores y de de forma caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
referentes; emplea pertinente. verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
vocabulario variado.
Utiliza recursos expresar sus experiencias y emociones.
ortográficos básicos Reflexiona y  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
para darle claridad y evalúa la forma, el existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
sentido a su texto. contenido y
Reflexiona sobre la entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
contexto del texto ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto
coherencia y cohesión escrito.
de las ideas en el texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
que escribe, y explica el mejorarlo.
uso de algunos
recursos textuales para  Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros.
reforzar sentidos y También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
producir efectos en el algunos aspectos gramaticales.
lector según la situación
comunicativa.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Resuelve problemas de Resuelve problemas Traduce  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
cantidad. referidos a una o más cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones
acciones de agregar, expresiones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo)
quitar, igualar, repetir o numéricas. de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de
repartir una cantidad, hasta tres cifras.
combinar dos
colecciones de objetos, Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
así como partir una comprensión y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad
unidad en partes sobre los números en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y
¡guales; traduciéndolas y las operaciones. unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la
a expresiones aditivas y
comparación y el orden de números.
multiplicativas con
números naturales y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
expresiones aditivas
Matemática

y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con

con fracciones usuales. números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
Expresa su
comprensión del valor
posicional en números Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
de hasta cuatro cifras y procedimientos de  Estrategias heurísticas.
los representa estimación y
cálculo.  Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
mediante multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar
equivalencias, así a la centena más cercana y aproximaciones.
también la comprensión
 Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la
de las nociones de
asociatividad.
multiplicación, sus
propiedades  Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas)
conmutativa y usando unidades convencionales y no convencionales.
asociativa y las
nociones de división, la
noción de fracción Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la
como parte -todo y las afirmaciones conformación de la centena, y las explica con material concreto.
sobre las
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
equivalencias entre relaciones  Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con
fracciones usuales; numéricas y las ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación
usando lenguaje operaciones. inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así
numérico y diversas
como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso
representaciones.
Emplea estrategias, el de resolución y los resultados obtenidos.
cálculo mental o escrito
para operar de forma
exacta y aproximada
con números naturales;
así también emplea
estrategias para sumar,
restar y encontrar
equivalencias entre
fracciones. Mide o
estima la masa y el
tiempo, seleccionando
y usando unidades no
convencionales y
convencionales.
Justifica sus procesos
de resolución y sus
afirmaciones sobre
operaciones inversas
con números naturales.
Resuelve problemas de Resuelve problemas Traduce datos y  Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de hasta veinte objetos
regularidad, que presentan dos condiciones a y las transforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o
equivalencia y cambio. equivalencias, expresiones multiplicaciones.
regularidades o relación algebraicas y
de cambio entre dos gráficas.  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
magnitudes y sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen
expresiones; regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con números de hasta
traduciéndolas a 3 cifras).
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Igualdades que Comunica su  Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón,
contienen operaciones comprensión etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia
aditivas o sobre las entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón puede
multiplicativas, a tablas relaciones representarse de diferentes formas.
de valores y a patrones algebraicas.
de repetición que
 Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo,
combinan criterios y
patrones aditivos o apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo
multiplicativos. Expresa patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA,
su comprensión de la ABA.
regla de formación de
un patrón y del signo Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición
igual para expresar procedimientos aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
equivalencias. Así para encontrar relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias,
también, describe la equivalencias y mantener la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos
relación de cambio reglas generales. magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
entre una magnitud y
otra; usando lenguaje Argumenta  Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que
matemático y diversas afirmaciones intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así
representaciones. sobre relaciones como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las
Emplea estrategias, la de cambio y semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
descomposición de equivalencia. ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
números, el cálculo estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá
mental, para crear, el equilibrio".
continuar o completar
patrones de repetición.
Hace afirmaciones
sobre patrones, la
equivalencia entre
expresiones y sus
variaciones y las
propiedades de la
igualdad, las justifica
con argumentos y
ejemplos concretos.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños

Resuelve problemas de Resuelve problemas en Modela objetos  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las
forma, movimiento y los que modela con formas asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares
localización. características y datos geométricas y sus o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con
de ubicación de los transformaciones. formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su
objetos a formas capacidad.
bidimensionales y
tridimensionales, sus  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y
elementos, personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos
propiedades, su como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto
movimiento y ubicación o una figura.
en el plano cartesiano.
Describe con lenguaje Comunica su  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
geométrico, estas comprensión tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
formas reconociendo sobre las formas y
ángulos rectos, número relaciones
de lados y vértices del geométricas.  Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes
polígono, así como de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la
líneas paralelas y medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con
perpendiculares, representaciones concretas, estableciendo "es más extenso que", "es menos
identifica formas extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
simétricas y realiza
traslaciones, en  Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que
cuadrículas. Así se puede medir en algunos recipientes, establece "contiene más que", "contiene
también elabora menos que" e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece
croquis, donde traza y invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño
describe (conservación de la capacidad).
desplazamientos y
posiciones, usando  Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
puntos de referencia. con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas
Emplea estrategias y expresiones del lenguaje geométrico.
procedimientos para
trasladar y construir Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y
formas a través de la procedimientos descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
composición y para orientarse en construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
descomposición, y para el espacio. Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada
medir la longitud, (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar
superficie y capacidad la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no
de los objetos, usando convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
unidades de medición.
convencionales y no
convencionales, Argumenta  Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su
recursos e afirmaciones composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos.
Instrumentos de sobre relaciones Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
medición. Elabora geométricas. "Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales".
afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así
como relaciones entre
una forma
tridimensional y su
desarrollo en el plano;
las explica con
ejemplos concretos y
gráficos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas Representa datos  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
gestión de datos e relacionados con datos con gráficos y ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
incertidumbre. cualitativos o medidas pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cuantitativos (discretos) estadísticas o cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
sobre un tema de probabilísticas. verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos
estudio, recolecta datos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
a través de encuestas y
situaciones de su interés o un tema de estudio.
entrevistas sencillas,
registra en tablas de Comunica su  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
frecuencia simples y los comprensión de "seguro", "posible" e "imposible".
representa en los conceptos
pictogramas, gráficos estadísticos y  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales
de barra simple con probabilísticos. simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
escala (múltiplos de
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
diez). Interpreta interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas
información contenida de representación.
en gráficos de barras
simples y dobles y
tablas de doble entrada, Usa estrategias y  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
comparando procedimientos adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
frecuencias y usando el para recopilar y listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
significado de la moda procesar datos.
de un conjunto de
datos; a partir de esta  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama
información, elabora
u otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de
algunas conclusiones y
toma decisiones. acontecimientos cotidianos.
Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos
Sustenta  Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también,
usando las nociones de
conclusiones o explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
seguro, más probable,
decisiones con de datos.
menos probable, y
base en la
justifica su respuesta.
información
obtenida.
Indaga mediantes Indaga al establecer las Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
métodos científicos causas de un hecho o situaciones para que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base
Ciencia y Tecnología

para construir fenómeno para formular hacer indagación. en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.
conocimientos. preguntas y posibles Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué una vela encendida se
respuestas sobre estos derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría responder: "La cera
sobre la base de sus se consume más rápido que el kerosene".
experiencias. Propone
estrategias para Diseña estrategias  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará
obtener información para hacer para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que
sobre el hecho o indagación. necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le
fenómeno y sus
permitan comprobar la respuesta.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
posibles causas, Genera y registra  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
registra datos, los datos e para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
analiza estableciendo información. convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo:
relaciones y evidencias
Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede
de causalidad.
Comunica en forma medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura
oral, escrita o gráfica del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una
sus procedimientos, representación gráfica de lo sucedido.
dificultades,
Analiza datos e  Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
conclusiones y dudas.
información. obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando
el estudiante dice "en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido;
y en un día frío, demoran en derretirse", utiliza los datos tomados para confirmar
sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.

Evalúa y  Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió usando

comunica el conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las
proceso y dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
resultados de su conocer su indagación en forma oral o escrita.
indagación.
Explica el mundo físico Explica, con base en Comprende y usa  Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
basándose en evidencias conocimientos
conocimientos sobre documentadas con sobre los seres
los seres vivos, materia respaldo científico, las vivos, materia y  Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
y energía, relaciones que energía,
biodiversidad, Tierra y establece entre: las biodiversidad,  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos,
universo. fuentes de energía o Tierra y universo. frágiles, etc.)
sus manifestaciones
con los tipos de cambio  Relaciona desplazamiento, el cambio de modificación de la forma de los objetos
que producen en los por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la
materiales; entre las deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando
fuerzas con el alguien la presiona con la planta de los pies.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
movimiento de los  Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las
cuerpos; la estructura diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las
de los sistemas vivos características de la época del año en que llueve y otra en que no.
con sus funciones y su
agrupación en  Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer
especies; la radiación sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan
del sol con las zonas los animales en la selva.
climáticas de la Tierra y
las adaptaciones de los  Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat.
seres vivos. Opina Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos
sobre los impactos de animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para
diversas tecnologías en vivir.
la solución de
problemas relacionados Evalúa las  Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer
a necesidades y estilos implicancias del necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o
de vida colectivas. saber y del especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos
quehacer cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica
científico y que la producción de alimentos en conservas demanda la producción de
tecnológico materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta clase
de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.

Diseña y construye Diseña y construye Determina una  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas alternativa de alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas
para resolver al establecer las solución locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
problemas de su posibles causas que tecnológica. disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un
entorno. generan problemas sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando material
tecnológicos; propone reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el
alternativas de solución
conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines,
con conocimientos
científicos. Representa parques o chacras observadas en su localidad.
una de ellas, Diseña la  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe
incluyendo las partes o alternativa de sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona
etapas, a través de solución herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
esquemas o dibujos; tecnológica.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
establece Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y
características de describe cómo será construido y cómo funcionará.
forma, estructura y
función y explica una Implementa y  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
secuencia de pasos valida la instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad
para implementarla alternativa de y considera medidas de ecoeficiencia.
usando herramientas y solución  Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
materiales; verifica el tecnológica cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de
funcionamiento de la solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego
solución tecnológica y usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas
realiza ajustes. Explica
(tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para
el procedimiento,
su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución
conocimiento científico
aplicado y beneficios educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias
de la solución hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
tecnológica; evalúa su
funcionamiento
considerando los
requerimientos
Evalúa y  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
establecidos y propone
comunica el requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica,
mejoras.
funcionamiento y su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
los impactos de su dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su
alternativa de sistema de riego por dos meses (previamente, determina cuánto volumen de
solución agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura
tecnológica
inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de
agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde
obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gusto más y qué no le
gustó.

Construye su identidad Construye su identidad Se valora a sí  Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros
al tomar conciencia de mismo que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona
PS

los aspectos que lo valiosa con características únicas.

Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
hacen único, cuando se  Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de
reconoce a sí mismo a su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen.
partir de sus
características físicas,
cualidades,
habilidades, intereses y Autorregula sus  Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y
logros y valora su emociones consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del
pertenencia familiar y otro, respiración y relajación).
escolar. Distingue sus
diversas emociones y Reflexiona y  Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y
comportamientos, argumenta explica de manera sencilla por qué.
menciona las causas y éticamente
las consecuencias de
Vive su sexualidad  Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades
estos y las regula
usando estrategias de manera plena y y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.
diversas. Explica con responsable
sus propios argumentos  Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en
por qué considera situaciones donde se vulnera su privacidad.
buenas o malas
determinadas acciones.
Se relaciona con las
personas con igualdad,
reconociendo que todos
tienen diversas
capacidades.
Desarrolla
comportamientos que
fortalecen las
relaciones de amistad.
Identifica situaciones
que afectan su
privacidad o la de otros
y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Convive y participa Convive y participa Interactúa con  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa
democráticamente en democráticamente todas las su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple
la búsqueda del bien cuando se relaciona personas. con sus deberes.
común. con los demás
respetando las  Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de
diferencias, expresando origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de
su desacuerdo frente a un pueblo originario.
situaciones que
vulneran la convivencia Construye normas  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y
y cumpliendo con sus y asume acuerdos escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
deberes. Conoce las y leyes. participación de todos en dicha elaboración.
manifestaciones
culturales de su Maneja conflictos  Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un
localidad, región o país. de manera adulto cercano para que intervenga si es necesario.
Construye y evalúa constructiva.
acuerdos y normas
Delibera sobre  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
tomando en cuenta el
asuntos públicos. actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a
punto de vista de los
demás. Recurre al partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la
Participa en
diálogo para manejar suya.
acciones que
conflictos. Propone y promueven el
realiza acciones bienestar común.
colectivas orientadas al
bienestar común a partir
de la deliberación sobre
asuntos de interés
público, en la que se da
cuenta que existen
opiniones distintas a la
suya.
Construye Construye Interpreta  Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las
interpretaciones Interpretaciones críticamente primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como
históricas históricas en las que fuentes diversas en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.
narra hechos y
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
procesos relacionados  Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o
a la historia de su conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano
región, en los que que las produjo.
incorpora más de una
dimensión y reconoce Comprende el  Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes,
diversas causas y tiempo histórico ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas características que
consecuencias. Utiliza muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia
Información de diversas
del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
fuentes a partir de
identificar las más Elabora  Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la
pertinentes para explicaciones sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias.
responder sus sobre procesos
preguntas. Organiza históricos
secuencias para
comprender cambios
ocurridos a través del
tiempo, aplicando
términos relacionados
al tiempo.
Gestiona Gestiona Comprende las  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia
responsablemente el responsablemente el relaciones entre recursos naturales con actividades económicas.
espacio el ambiente espacio y ambiente al los elementos
realizar actividades naturales y
específicas para su sociales:
cuidado a partir de
reconocer las causas y Maneja fuentes de  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas,
consecuencias de los información para y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
problemas ambientales. comprender el
Reconoce cómo sus espacio
acciones cotidianas geográfico y el
impactan en el ambiente
ambiente, en el Genera acciones  Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza
calentamiento global y para conservar el actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente
en su bienestar, e
identifica los lugares desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
vulnerables y seguros ambiente local y  Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de
de su escuela, frente a global diversos tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros,
riesgos de desastres. señalización, etc.).
Describe las
características de los  Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante
espacios geográficos y desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros,
el ambiente de su señalización, etc.).
localidad o región.
Utiliza
representaciones
cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los
puntos cardinales y
otros elementos
cartográficos, para
ubicar elementos del
espacio.
Gestiona Gestiona Comprende las  Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la
responsablemente los responsablemente los relaciones entre obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la
recursos económicos recursos económicos al los elementos del finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
diferenciar entre sistema
necesidades y deseos, económico y
y al usar los servicios financiero
públicos de su espacio
cotidiano, reconociendo Toma decisiones  Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza
que tienen un costo. económicas y acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen
Reconoce que los financieras en su hogar y su institución educativa.
miembros de su
comunidad se vinculan
al desempeñar distintas
actividades económicas
y que estas actividades
inciden en su bienestar
y en el de las otras
personas.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Construye su identidad Describe el amor de Conoce a Dios y  Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la
como persona humana, Dios presente en la asume su Salvación.
amada por Dios, digna, creación y en el Plan de identidad religiosa
libre y trascendente, Salvación. Construye y espiritual como  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta
comprendiendo la su identidad como hijo persona digna, el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
doctrina de su propia de Dios desde el libre y
religión, abierto al mensaje de Jesús trascendente.
diálogo con las que le presente en el
son más cercanas. Evangelio. Participa en Cultiva y valora  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a
la Iglesia como las los que profesan diferentes credos.
comunidad de fe y de manifestaciones
amor, respetando la religiosas de su  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto
dignidad humana y las entorno mutuo.
diversas argumentando su
Educación Religiosa

manifestaciones fe de manera
religiosas. Fomenta una comprensible y
convivencia armónica respetuosa.
basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y
el amor fraterno.
Asume la experiencia Expresa coherencia Transforma su  Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en
del encuentro personal entre lo que cree, dice y entorno desde el coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos.
y comunitario con Dios hace en su diario vivir a encuentro
en su proyecto de vida la luz de las personal y  Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con
en coherencia con su enseñanzas bíblicas y comunitario con su familia y la institución educativa.
creencia religiosa. de los santos. Dios y desde la fe
Comprende su que profesa.  Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y
dimensión religiosa, celebra su fe con gratitud.
espiritual y
trascendente que le Actúa  Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la
permita establecer coherentemente naturaleza como creación de Dios.
propósitos de cambio a en razón de su fe
la luz del Evangelio. según los
Interioriza la presencia principios de su
de Dios en su vida conciencia moral
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
personal y en su en situaciones
entorno más cercano, concretas de la
celebrando su fe con vida.
gratitud. Asume su rol
protagónico respetando
y cuidando lo creado.
Aprecia de manera Aprecia de manera Percibe  Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno
crítica manifestaciones crítica manifestaciones manifestaciones y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos
artístico-culturales. artístico-culturales al artístico- pueden transmitir múltiples sensaciones.
observar, escuchar y culturales:
describir las
características claves Contextualiza  Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e
de una manifestación manifestaciones identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales
artística-cultural, su artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
forma, los medios que
utiliza, su temática; Reflexiona  Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo
describe las ideas o creativa y observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre
sentimientos que críticamente sobre ella.
Arte y Cultura

comunica. Investiga los manifestaciones

contextos donde se artístico-culturales
origina e infiere
información acerca del
lugar, la época y la
cultura donde fue
creada. Integra la
información recogida y
describe de qué manera
una manifestación
artístico-cultural,
comunica ideas,
sentimientos e
intenciones.
Crea proyectos Explora y  Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce
artísticos en una experimenta los los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales,
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Crea proyectos desde variedad de lenguajes lenguajes herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza
los lenguajes artísticos. que comunican artísticos mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se
experiencias, ideas, parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato.
sentimientos y
observaciones. Aplica procesos  Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han
Explora, selecciona y creativos usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
combina los elementos tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o
del arte y utiliza medios, sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
herramientas y técnicas
de los diversos Evalúa y  Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de
lenguajes del arte para comunica sus improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las
expresar de diferentes procesos y maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica
maneras sus ideas y proyectos por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el
resolver problemas viento en una danza.
creativos. Demuestra
habilidad para planificar
trabajos usando sus
conocimientos del arte y
adecúa sus procesos
para ajustarse a
diferentes intenciones,
que se basan en
observaciones o
problemas del entorno
natural, artístico y
cultural. Comunica sus
hallazgos identificando
elementos o técnicas o
procesos que ha usado
para enriquecer sus
creaciones y mejora sus
trabajos a partir de
retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué
necesita para compartir
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
sus experiencias y
descubrimientos hacia
la comunidad
educativa.

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de
las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como
propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en
forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas
en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic”  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
 Personaliza entornos virtuales. digitales de distintos formatos según un propósito definido
cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo:
 Gestiona información del entorno virtual.
El estudiante representa una idea utilizando organizadores
 Interactúa en entornos virtuales. visuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar
información de diversos programas y aplicaciones digitales.
 Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando
intercambia información con sus pares.
  Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios
y videos, y utiliza un presentador gráfico cuando expresa
experiencias y comunica sus ideas.
 Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones simples en secuencias
lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos
diseñados previamente.

“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
 Define metas de aprendizaje. potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
no la tarea.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
Planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
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Evaluación diagnóstica

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UNIDAD 0

Aprendemos a convivir con nuestros

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amigos trabajando en armonía
UNIDAD 1

Conozcamos y cuidemos nuestro

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maravilloso cuerpo creación de Dios.

Valoramos la familia y sus integrantes.

X
X
UNIDAD 2 UNIDAD 3

Celebramos con amor la fiesta de la

comunidad y mi patria.

X
X
UNIDAD 4

Festejemos nuestro aniversario

institucional con entusiasmo.
X
X
UNIDAD 5

Aprendemos a alimentarnos de manera

saludable.
UNIDAD 6

Conozcan nuestros deberes y derechos.

ÉNFASIS CURRICULAR DE POR ÁREAS DE MARZO A DICIEMBRE

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UNIDAD 7

Vivimos el verdadero significado de la

navidad como símbolo de amor y unión.
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UNIDAD 8
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COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
- Personaliza entornos X X X X
virtuales.
- Gestiona información del X X X X X X X
entorno virtual
- Interactúa en entornos X X X
virtuales.
- Crea objetos virtuales en X X X X X
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje X X X X X X X

- Organiza acciones X X X X X
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su X X X X
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque intercultural X X

- Enfoque de atención a la X X X
diversidad.
- Enfoque de igualdad de X X
género.
- Enfoque ambiental. X X X

- Enfoque de derechos. X X

- Enfoque de búsqueda de la X X X X
excelencia.
- Enfoque de orientación al X X X
bien común.

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS SITUACION SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

En la I.E. P. Divino Niño de María , a la iniciar el año escolar, se observa que los  Juegos de integración
estudiantes del primer grado, se caracterizan por imitar conductas y actitudes a  Tarjetas de los nombres
UNIDAD 1. APRENDEMOS A veces, no apropiadas; así mismo, se evidencia que realizan juegos toscos  Cartel de normas de convivencia.
CONVIVIR CON NUESTROS durante el recreo y salida. En este sentido la escuela como ente formador debe
AMIGOS TRABAJANDO EN garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la
ARMONIA buena organización para una convivencia armoniosa y desempeños eficaces de
ellos. Frente a esta situación se les presenta el reto ¿cómo nos estamos tratando
entre nosotros?, ¿Cómo estamos organizados en el aula?, ¿Qué podemos hacer
para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo responsabilidades?
Ante este desafío, los estudiantes desarrollan diversas habilidades sociales
como: la escuela activa, palabras mágicas, solidarias, compañerismo; que le
permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciará la
organización de los sectores y equipos de responsabilidades. Para ello se
pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a
temas referidos al buen trato y la convivencia; resolver situaciones problemáticas
PAEV debates y juegos de roles donde se evidencia la toma de decisiones y el
cumplimiento de los acuerdos.
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades
para convivir en armonía, favoreciendo así a un clima adecuado para el
 desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se
compromete a cumplirlos con cierta autonomía progresiva.
UNIDAD 2. CONOZCAMOS Se observa que los estudiantes de primer grado tienen inquietudes por conocer  Rompecabezas del cuerpo humano.
Y CUIDEMOS NUSTRO su cuerpo como sus características físicas, cualidades, gustos y emociones.  Móviles de emociones.
MARAVILLOS CUERPO Esto les llevará a preguntarse: ¿Quién soy? ¿Por qué me veo y siento diferente?  Viñetas de las etapas del desarrollo
CREACION DE DIOS.
¿Cómo era y como soy ahora? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis humano.
emociones, de esta manera podrán potenciar sus habilidades o talentos,  Diseña un croquis.
logrando desenvolverse con eficacia en la vida y afrontar el día a día de manera
óptima, además aprenderán hábitos saludables a través de actividades
vivenciales?
Para ello se presenta los siguientes retos ¿Cómo somos? ¿Qué nos hace únicos
y especiales? ¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué actividades
podemos realizar con nuestro cuerpo?
UNIDAD 3. VALORAMOS LA Las actitudes de los estudiantes son reflejos de la cultura y tradición de la  Regalo para mamá.
FAMILIA Y SUS familia. En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen
 Elabora un árbol genealógico
INTEGRANTES. diferentes raíces culturales, que en muchas ocasiones estas son ignorancias,
considerándonos como indiferencia, en muchos de los casos afectan a la  Cartilla de difusión sobre los derechos.
convivencia democrática en la escuela. Es por ello que la escuela es el  Elabora pancartas de los derechos.
espacio en la cual debe aprovechar el acervo cultural de los estudiantes y mensajes sobre los derechos
familias acercándote a ello a fin de conocerlas, valorarlas y comprender que
somos un país multicultural.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo es mi comunidad?
¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo se celebran?
¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y tradiciones?
¿Qué hacemos para valorar las costumbres de nuestra región?
UNIDAD 4. CELEBRAMOS Es importante que los niños y las niñas conozcan lo que sucedió en el pasado  Elabora tarjetas de secuencias de la
CON AMOR LA FIESTA DE en nuestro país, para que así puedan comprender la situación actual en la que historia del Perú.
LA COMUNIDAD Y DE MI vivimos, de esta manera no cometeremos los mismos errores y así podremos  Elabora una maqueta de las regiones
PATRIA. mejorar en el presente para construir en el futuro una patria más justa, también naturales.
es importante que los estudiantes entiendan que parte de nuestra cultura y
costumbres nos fue heredada por nuestros antepasados. En este contexto,
surgen las siguientes preguntas: ¿cómo vivían los pueblos o culturas de la época
prehispánica?, ¿cómo utilizaron los recursos naturales en relación con el uso
actual?, ¿habrán vivido los mismos problemas?, ¿cómo los superaron?
En esta unidad se plantea trabajar el conocimiento del origen de esta diversidad
social y cultural a partir de la revisión de diferentes fuentes históricas y el
desarrollo de la opinión personal basada en argumentos lo que les permitirá
desarrollar las competencias en las diferentes áreas.
 UNIDAD 5. FESTEJEMOS Los maestros, estudiantes y padres de familia se preparan para festejar el  Bailes típicos
NUESTRO ANIVERSARIO aniversario de la I.E.P Divino Niño de María donde las aulas presentaran 2  Ambientación de aulas
INSTITUCIONAL CON números artísticos.  Paseo institucional
ENTUSIASMO. También siguiendo el cronograma de actividades daremos inicio con la  Fiesta infantil
tradicional misa en la parroquia San Juan Apóstol y evangelista.
En este contexto, surgen las siguientes preguntas ¿En qué año se fundó la I?E?
¿Cómo se llama la promotora? ¿Cuántos años cumple la Institución? ¿Cuál es
su visión en los próximos años?

UNIDAD 6. APRENDEMOS A Las y los estudiantes del primer grado dialogan sobre cómo pueden aprovechar  Galería de alimentos saludables.
ALIMENTARNOS DE mejor los nutrientes de los alimentos. Ellos se sienten preocupados ya que es  Ilustraciones.
MANERA SALUDABLE importante tener una buena alimentación balanceada para así evitar enfermarse.  Díptico de alimentos saludables de
También mencionan que en sus casas consumen diferentes tipos de alimentos. nuestra regional
Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Qué alimentos consumimos en
nuestra vida diaria? ¿Cómo podemos aprovechar mejor los nutrientes de los
alimentos para una alimentación saludable? ¿Cómo podemos difundir cuáles
son los alimentos saludables?
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños leerán diversos textos sobre la
alimentación y el aprovechamiento de los nutrientes, escribirán recomendaciones
sobre la alimentación saludable, compara y representan sus preferencias
alimenticias para tomar decisiones saludables, indagan y explican sobre cómo
aprovechar los nutrientes en los alimentos que consumen y resuelven situaciones
problemáticas.
UNIDAD 7. CONOZCAN En los escenarios que se desenvuelven los niños y niñas, aun es notorio que los  Carteles sobre los derechos y
NUESTROS DEBERES Y derechos no se conocen a cabalidad e incluso no son respetados; del mismo deberes de los niños
DERECHOS modo, los estudiantes no conocen que los derechos taren consigo deberes en  Poesías alusivas a las fechas
este sentido, la escuela es uno de los primeros espacios públicos donde los
estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derechos. Debe convertirse,
por lo tanto, en un difusor de estos derechos son vulnerados en diferentes
escenarios y situaciones de la vida cotidiana.
Conociendo esta realidad planteamos a los estudiantes los siguientes retos:
¿Qué aprendemos en familia? ¿Qué hacemos para que respeten a la mujer?
¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Qué hacemos para que otros los
conozcan?

UNIDAD 8. VIVAMOS Con mucho entusiasmo dan a conocer que ya se acerca navidad y hacen los  Adorno navideño de material
ELVERDADERO siguientes comentarios ¿Qué me regalará mi mamá en navidad? ¿Yo le diré reciclado.
SIGNIFICADO DE LA que me compre una bicicleta? ¿Haré reventar cohetillos con mi papá?,  Tarjeta navideña
NAVIDAD COMO SIMBOLO entonces podemos observar que la navidad para ellos es adquirir un regalo,
DE AMOR Y UNION estamos frente a una sociedad consumista y no le dan el verdadero significado
de la navidad. Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué es
la navidad para ti? ¿Qué hacemos para recordar el nacimiento de Jesús?
Con esta unidad pretendemos concientizar al alumnado sobre el consumo
responsable, el respeto y cuidado por el medio ambiente y la solidaridad hacia
los demás, aprovechando la época de Navidad que es un momento del año en
el que se dispara el consumo.
 I. Temporalización:
3.1. Año académico: 2025
3.2. Inicio:05/ 03/ 2025
3.3. Término:19/ 12/ 2025
3.4. Semanas: 40
3.5. Bimestre: I
3.6. Horas semanales: 40

Bimestre
I II III IV
Duración Del Del Del Del
05/03/2025 al 09/05/2025 13/05/2025 al 25/06/2025 11/08/2025 al 17/10/2025 20/10/2023 al 19/12/2023
Semanas
10 semanas 11 semanas 10 semanas 9 semanas

329 378 336 308

Horas lectivas bimestrales
 CALENDARIO ESCOLAR 2025
Resolución Ministerial N° 149–2024–MINEDU-AÑO ESCOLAR 2025
BLOQUES DURACION FECHAS DE INICIO Y FIN
Primer bimestre Diez (10) semanas 05/03/2025 al 09/05/2025
Segundo bimestre Once (11) semanas 13/05/2025 al 25/06/2025
Tercer bimestre Diez (10) semanas 11/08/2025 al 17/10/2025
Cuarto bimestre Nueve (9) semanas 20/10/2023 al 19/12/2023
Observaciones:
1. El año escolar tiene 40 semanas hábiles.
2. Los días determinados para jornadas de reflexión constituyen como días no efectivos.
3. Los días que son feriados según calendario por tanto NO SON DÍAS LECTIVOS NI EFECTIVOS.
4. El presente modelo puede ser adecuado por bimestres o trimestres para cualquier modalidad. EBR, EBE (colocar los días
contempladas para el bimestre).
5. El incumplimiento de la calendarización una vez aprobada con R.D. de la IIEE y oficio de UGEL constituye una
responsabilidad funcional para el directivo y CONEI
6. Para la aprobación de la calendarización en la UGEL deberá adjuntar acta de reunión y R.D. Institucional.

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo primer grado – Divino Niño de María
 Textos de matemática, comunicación, P.S, ciencia y tecnología
 Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Material concreto, estructurado y no estructurado.

VI. FUENTE REFERENCIAL.

 Ministerio de educación – programa curricular -
 Ministerio de educación – currículo nacional
 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del grado.

Chimbote 3 de marzo del 2025

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FATIMA MAYUMI NARRO CHUNGA KATIUSKA MORALES CUEVA
PROFESORA DEL AULA DIRECTOR (A)