Sistema de Información Académica
Formulación de Proyecto Académico
Fase: 1
Código: 0154-15 Estado: Presentado
Título: Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en la Enseñanza de los Estudios Sociales
Vigencia del 01-Enero-2016 al 31-Diciembre-2017
Tipo de Proyecto: Interdisciplinario
Subprograma: Investigación
Resumen:
Las Tecnologías de Información y de Comunicación (TICs)tienen una amplia gama de aplicaciones en los procesos
educativos y posibilitan una actualización de prácticas y contenidos mas acordes a la nueva sociedad de la información
y pueden ser tan diversos como la introducción de nuevos equipos hasta la utlización de aplicaciones especializadas en
cada área tematica.
Aunque existe ya una amplia experiencia en lo que se refiere a la incorporacion de TICs en las aulas y en el currículum
escolar, en la adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes y en políticas preuspuestraias que
aseguren su implementación, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura
tecnológica (hardware, software y acceso a servicios de información y comunicación), las TICs también presentan
potenciales beneficios en el desarrollo de contenidos especificos en el aula a traves a traves de aplicaciones
personalizadas para accesar y mostrar todo tipo de documentos, graficos y videos para mejorar la gestión escolar.
Este proyecto tiene la intención de investigar sobre las posibilidades que ofrecen las TICs en la enseñanza de los
Estudios Sociales en Costa Rica y desarrollar una aplicación que incluya los contenidos y actividades que se abarcan
en al menos un nivel de secundaria.
Justificación:
La educación, sobre toda la educación de calidad, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al comenzar el
siglo XXI, sus contenidos tradicionales, sus enfoques y sus metodologías de enseñanza son cuestionados y hasta se
podría decir que han quedado relegadas por el uso masivo de las nuevas tecnologías que facilitan, enormemente, el
acceso a la información por parte de casi cualquier persona, en este sentido, el desarrollo que han alcanzado las TICs,
tanto en su faceta fisica (computadoras portatiles, tabletas, teléfonos y televisores inteligentes) como en su faceta de
aplicaciones (app)en los últimos años demanda al sistema educacional una urgente actualización de prácticas y
contenidos que sean mucho mas acordes con esta nueva sociedad de la información.
Es tambien claro que las TICs pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el
ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión
dirección y administración más eficientes del sistema educativo.
Aun cuando las inversiones en TICs para la educación realizadas en los países de América Latina y el Caribe son
crecientes, solamente en materia de dotación de equipos los países invierten cientos de millones de dólares al año, lo
cierto es que según la UNESCO (2013) La experiencia de la incorporación de Tencologías de Información y
Comunicación, en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe, en los últimos veinte años no ha mostrado
ningún efecto de mejora en la calidad de la educación. Lo que se puede explicar, al menos paracialmente, en la lógica
de su incorporación, que se ha limitado a la importación e introdución en las escuelas de dispositivos, cables y
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programas computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen. El
resultado es que las TICs terminan ocupando un lugar marginal en las prácticas educativas, las que siguen siendo
relativamente las mismas que había antes de la inversión.
por todo lo anterior, existe una clara necesidad de mejorar el papel de las TICs en la educación en America Latina y por
ende en Costa Rica y una forma de hacer esto es, en el caso concreto en la enseñanza de los Estudios Sociales,
realizando un diagnostico previo de las necesidades, que los docentes dedicados a este campo, tienen para
operacionalizar los contenidos de los programas de estudio y desarrollar aplicaciones propias que faciliten y potencien
el acceso a esos contenidos.
Marco teórico:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han tenido un enorme desarrollo en la última década del
siglo XX e inicios del XXI, al punto de que han dado forma a lo que se denomina ?Sociedad del Conocimiento? o ?de la
Información?.
Este desarrollo, que está íntimamente ligado al desarrollo de nuevas tecnologías, ha abarcado casi cualquier ámbito de
la vida humana, por lo que ha impactado actividades tan diversas como la salud, las finanzas, los mercados laborales,
las comunicaciones, la gobernanza, la producción industrial, etc., y modificado, de manera profunda, las relaciones
humanas. El acceso y generación de conocimiento ha pasado a ser uno de los motores del desarrollo. Las nuevas
formas de conectividad están en el corazón de procesos de cambio en las esferas económicas, políticas y culturales
que han dado lugar a lo que se denomina ?globalización?. Las personas
se involucran en nuevas formas de participación, control social y activismo a través de las redes sociales.
El conocimiento se produce y se reproduce más rápidamente ahora que nunca antes y se distribuye de manera
prácticamente instantánea. Este rapido crecimiento, según la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información
(2003), brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las
TICs para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente los realtivos al tiempo y a la distancia, posibilitan, por
primera vez en la historia, el uso de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo.
Existe en la actualidad una serie de crecientes críticas a los modelos educativos
y a los contenidos que forman parte del currículum actual, que fueron diseñados, casi de forma generalizada, para
satisfacer las demandas de una sociedad muy distinta a la sociedad actual, que se basa fundamentalmente en el
conocimiento, estas críticas han puesto en cuestión qué es lo que se debe enseñar y cómo se aprende, dado que en la
sociedad del conocimiento y de la información se dan importantes brechas generacionales, asi como entre gente
educada y gente no educada formalmente y también entre educadores y educandos, que en muchas ocaciones se
traducen en muy diferentes visiones de mundo y en muy diferentes formas de adquisición del conocimiento necesario
para introducirse en él y comprenderlo, determinado, casi de forma invariable por la participación en las nuevas formas
de conectividad que las TICs proporcionan.
Las nuevas generaciones conviven, de forma casi natural, la omnipresencia de las tecnologías digitales, lo que muy
probablemente esté modicifcando sus destrezas y habilidades cognitivas ya que se trata de jóvenes que han crecido en
un mundo dominado por la Internet y para quienes las tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus
experiencias (UNESCO 2013).
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Contrario a generaciones mas viejas, las generaciones jovenes de estudiantes tienen a su alcance gran cantidad de
información fuera de la escuela, toman decisiones rápidamente y están acostumbrados a obtener respuestas casi
instantáneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente
multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente (OECD-CERI, 2006), por lo que los sistemas educativos se
enfrentan a la necesidad de innovar en los métodos pedagógicos y en el uso de nuevos recursos (casi siempre
digitales) si desean convocar y ser inspiradoras para las nuevas generaciones de jóvenes.
Según 21st Century Skills (2002) Los sistemas educativos están obligados a una gran e ineludible transformación y
evolucionar desde una educación que servía a una sociedad industrial, a otra que prepare para desenvolverse en la
sociedad del conocimiento. Para este autor, los estudiantes deben ser preparados para desempeñarse en trabajos que
hoy no existen y deben aprender a renovar continuamente una parte importante de sus conocimientos y habilidades,
deben adquirir nuevas competencia s coherentes con este nuevo orden: habilidades de manejo de información,
comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación,
autonomía, colaboración, trabajo en equipo, entre otras.
Para Lugo (2008) la introducción de las TICs en las aulas está ligada a una nueva definición de roles entre los alumnos
y docentes. Los alumnos adquieren mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje y el docente,
consecuentemnte, se ve obligado a salirse de su rol clásico como única fuente de conocimiento.
Objetivo General:
Desarrollar una aplicación interactiva que proporcione, a los profesores, los contenidos de un año del tercer ciclo de
educacion general basica y educacion diversificada del programa de Estudios Sociales
Objetivo Específico Indicadores de Logro Actividades
Identificar las necesidades de herramientas tecnológicas de lista de componentes de aplicaciones de Reuniones y talleres con profesores de estudios sociales para
acceso y despliege de información, por parte de los despliege de información y datos de los identificar sus necesidades de aplicaciones de tecnologías de
profesores con los contenidos de los diferentes años del contenidos de los programas de estudios información y comunicación de aplicaciones Desde
programa del tercer ciclo de educación general basica y por año lectivo 01-JAN-16, Hasta 01-JUN-16, Responsable Marvin Alfaro
educación diversificada Sánchez
Seleccionar, basado en la viabilidad de las necesidades Tener una propuesta del diseño de la Creación de animaciones, videos y gráficos, así como
identificadas con los profesores, un ciclo de los programas de aplicación a implementar basada en los colección de datos textuales a usarse en la futura aplicación
estudio de Estudios Sociales de tercer ciclo de educación contenidos de uno de los ciclos de los Desde 02-JUN-16, Hasta 31-DEC-16, Responsable Marvin
general básica y educación diversificada. programas de estudio de los estudios Alfaro Sánchez
sociales del tercer ciclo de educacion
general básica y educacion diversificada
Desarrollar una aplicación interactiva con los contenidos de Tener una aplicación funcional con Programar la aplicación diseñada para ayudar a los
uno de los ciclos de los programas de estudios sociales del contenidos de uno de los ciclos de los profesores en el desarrollo de los contenidos del ciclo
tercer ciclo de educación básica y educación diversificada programas de estudios sociales del tercer seleccionado de los programas de estudios sociales del
ciclo de educación básica y educación tercer ciclo de educación básica y educación diversificada,
diversificada usando las animaciones, videos, gráficos y textos creados
para esta aplicación Desde 01-JAN-17, Hasta 31-DEC-17,
Responsable Marvin Alfaro Sánchez
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Metodología:
La metodología para el desarrollo de una aplicación interactiva y dinámica(APP),que se va usar como insumo para que
los profesores de estudios sociales de secundaria en Costa Rica desarrollen los contenidos del plan de estudios
sociales, pasa por al menos cinco niveles básicos, que permitirán identificar necesidades, opciones y finalemente una
herramienta que facilita el acceso a insumos educativos necesarios o deseables.
1. Reuniones, talleres y encuestas (presenciales y vía WEB) con profesores de estudios sociales para determinar
necesidades o potencialidades de aplicaciones de TICs en el desarrollo de contenidos en los diferentes ciclos del plan
de estudios general de los estudios sociales por ciclos.
2. Con las necesidades y/o potencialidades de las TICs identificadas en el paso anterior se diseñan conceptualmente
las posibles aplicaciones que ayudarían a los profesores en cada ciclo a desarrollar los contenidos del plan de estudios
de estudios sociales por ciclo.
3. Basado en la necesidad de aplicaciones de TICs por ciclo lectivo por parte de los profesores y en la viabilidad de su
desarrollo se selecciona un ciclo y un diseño de una aplicación para su programarlo y desarrollarlo.
4. Definición, creación y colección de insumos para el desarrollo de la aplicación seleccionada
5. Programación de la aplicación seleccionada
Estrategia de Comunicación:
Las estrategias de divulgación del producto de este proyecto son muchas y muy variadas e incluyen tanto las que
implican contacto directo y personal con la población bebeficiada (profesores actuales y futuros de estudios sociales)
como las que se pueden realizar en seminarios y talleres y hasta divulgación vía páginas Web especializadas, entre las
que se utilizarán estan:
1. Talleres de actualización docente de la Escuela de Historia. Se utlizarán los talleres y seminarios de actualizaación,
que la Escuela de Historia realiza periodicamente con sus graduados, para mostrar, enseñar y entregar la aplicación
desarrollada como herramienta de acceso a los contenidos de los programas de estudios sociales.
2. Inclusión en cursos de geografía de grado en enseñanza de los estudios sociales. La carrera de Enseñanza de los
Estudios Sociales es compartida entre la Escuela de Historia, la de Educología y la Ciencias Geográficas, por lo que en
los cursos de geografía se puede incluir dentro de sus programas el uso de la aplicación desarrollada, de modo que la
herramienta pase a ser parte de la formación de los profesores de estudios sociales.
3. Entrega de aplicación a funcionarios del Ministerio de Educación Pública. La herramienta puede ser compilada para
que funcione, además de en discos duros y en la WEB, también localmente en CDs o DVDs o cualquier otro dispositivo
de almacenamiento,por lo que puede ser entregada a las autoridades responsables del área de los estudios sociales
del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.
Mecanismo de Autoevaluación:
Los mecanismos de cordinación y autoevaluación, del proyecto, deben estar orientados al potencial de la herramienta a
desarrollar en términos los cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de los estudios
sociales en el ciclo seleccionado, por lo que el proyecto se autoevaluara a partir de los siguientes puntos:
1. Medición de la eficiencia de la aplicación por parte de los profesores de estudios sociales. Al menos tres profesores
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de estudios sociales dirán si la herramienta desarrollada agiliza el acceso a los contenidos de los programas de
estudios sociales.
2. Medición de la eficiencia de la aplicación por parte de los estudiantes de estudios sociales. Al menos tres estudiantes
de estudios sociales dirán si la herramienta desarrollada agiliza el acceso a los contenidos de los programas de
estudios sociales.
Productos Esperados:
Programa informático
Artículo en revista (con sello editorial)
Lista de Grupos Meta:
Estudiantes III y IV Ciclo
Profesionales en servicio: académicos(docentes)
Descriptores:
EDUCACION BASICA
Unidad Ejecutora Titular
ESCUELA DE CIENCIAS GEOGRÁFICAS.
Áreas temáticas asociadas:
Pensamiento y epistemología de la Geografía
Áreas y Sectores asociados al proyecto
Área Estratégica de Conocimiento
Tecnologías de la información y comunicación
Sub-Área Estratégica de Conocimiento
Desarrollo de software
Área de la Ciencia
Ciencias sociales
Sub-Área de la Ciencia
Ciencias de la educación
Sector de Aplicación
Estructuras y relaciones sociales (educación, humanidades, economía)
Región Nacional
TODO EL PAIS
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Participantes
Identificación: 401310372.
Nombre: MARVIN ALFARO SANCHEZ. Interno. Responsable
Grado Académico: LICENCIATURA.
Condición: ACADEMICO.
Unidad Ejecutora: ESCUELA DE CIENCIAS GEOGRÁFICAS.
Desde: 01-Enero-2016. Hasta: 31-Diciembre-2017.
H.P presupuesto UNA: 10. H.P presupuesto del proyecto: 0.
Horas Ad Honoren: 0.
Estudiante: Por Def.
Puesto: Estudiante Asistente.
Desde: 01-Marzo-2016. Hasta: 30-Noviembre-2017.
H.P presupuesto UNA: 4. H.P presupuesto del proyecto: 0.
Horas Ad Honoren: 0.
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