SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
RELACIÓN ENTRE CONJUNTOS, CLASES Y OPERACIONES.
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. 14038 “VILLA LA LEGUA”
DOCENTE: ROSA NILDA MÁRQUEZ CHIROQUE
GRADO Y SECCIÓN: 5TO “B” FECHA: 21/ 04/ 2025
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área, competencias y Criterios de
Desempeños
capacidades evaluación
Resuelve problemas de cantidad Traduce una o más acciones de comparar, Identifica, representa
igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir
una cantidad discreta en partes iguales; a
conjuntos y sus
- Traduce cantidades a expresiones expresiones aditivas y multiplicativas con clases.
numéricas. números naturales y expresiones aditivas con
- Comunica su comprensión sobre los fracciones y números decimales; al plantear y Establece relaciones
números y las operaciones. resolver problemas.
entre ellos a través de
- Usa estrategias y procedimientos de Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental
y escrito: exacto o aproximado y procedimientos, diagramas y ejemplos
estimación y cálculo. cotidianos.
para realizar operaciones con fracciones,
Argumenta afirmaciones sobre las números naturales y decimales exactos.
relaciones numéricas y las Selecciona y usa unidades convencionales .
operaciones. (expresadas con naturales, fracciones y
decimales) para medir la masa y el tiempo; y
hacer conversiones.
Resuelven correctamente ejercicios sobre relaciones entre conjuntos y
Propósito
clases.
Evidencia Ficha de aplicación. Elaboración de diagramas de Venn simples.
Instrumento de evaluación Escala valorativa
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien común
- Solidaridad
Valores
- Empatía
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Actitudes o acciones
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
observables
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversal
-Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
Desempeños -Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
Meta de Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición,
aprendizaje: sustracción, multiplicación y división con números hasta 99 999; y operaciones
Inclusión económica con fracciones y números decimales hasta el décimo.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión Fichas adaptadas de la actividad.
Ficha de aprendizaje Cuaderno u hojas de reúso.
Imágenes y anexos impresos Lapicero, lápiz, colores, etc. Pizarra, Plumones
Tarjetas con elementos de distintos conjuntos
Presentación o imágenes impresas (opcional)
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20
- Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece por un día más de vida.
- Se forman equipo y se les entrega a los estudiantes un grupo de materiales para que los
clasifiquen según sus propios criterios. Luego, socializan la forma en que han clasificado los
materiales.
Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:
¿Qué tipos de clasificaciones comunes encontramos en la vida diaria?
¿Por qué es útil clasificar objetos en grupos?
¿Alguna vez han usado "grupos" o "listas" para manejar información?
¿Qué tienen en común? ¿Cómo los agruparías?
Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:
¿Por qué es importante distinguir entre diferentes clases de objetos?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:
"Hoy vamos a aprender cómo los conjuntos y clases nos ayudan a organizar elementos que tienen
algo en común".
Se socializan los criterios de evaluación:
- Identifica y representa conjuntos y clases.
- Establece relaciones entre ellos a través de diagramas y ejemplos cotidianos.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.
DESARROLLO ------------------------------------ Tiempo aproximado: 60
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA ---------------------------------------
Se plantea el siguiente problema: ABRIL 2025
Mónica se inscribió en un taller de teatro y
asiste al taller todos los sábados y Julia asiste
todos los domingos del mes de abril, ¿qué días
asistieron al taller Mónica y Julia?
Responden las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos presenta el problema?
- ¿Qué nos pide resolver?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS -----------------------------------------
Los estudiantes exploran diferentes maneras de enfrentar el problema. Se les invita a pensar en cómo
pueden representar las cantidades del problema, así como las operaciones que deberán realizar.
Responden las preguntas: ¿Cómo podemos agrupar los datos de este problema? ¿Qué necesitamos para
agrupar los datos? ¿Cómo podemos resolver el problema?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES --------------------------------------------
En equipos, invitamos a los estudiantes a utilizar diagramas o representaciones gráficas para
visualizar los datos del problema, así como escribir las expresiones de clases de conjuntos.
Representamos con M y J los conjuntos de los días que Mónica y Julia asistieron al taller.
M
J
.5 .12 .6 .13
.19 . 26 .20 .27
Determinamos el conjunto M por extensión: M = {5; 12; 19; 26}
Determinamos el conjunto M por comprensión:
= {números naturales sumados de 7 mayores que 5 y menores que 26} Forma literal
M = {x/ x ∈ IN, X es sumados de 7, 5 < x< 26} Forma simbólica
Finalmente, la respuesta es: Mónica asistió al taller los días 5; 12; 19 y 26 de abril.
Determinamos el conjunto J por extensión: M = {6; 13; 20; 27}
Determinamos el conjunto M por comprensión:
= {números naturales sumados de 7 mayores que 6 y menores que 27} Forma literal
M = {x/ x ∈ IN, X es sumados de 7, 6 < x< 27} Forma simbólica
Finalmente, la respuesta es: Julia asistió al taller los días 6; 13; 20 y 27 de abril.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN ----------------------------------------------------
Responde la siguiente pregunta para formalizar sus aprendizajes:
. RELACIONES ENTRE CONJUNTOS:
1.CONJUNTOS IGUALES.-Dos conjuntos son iguales si tienen los mismos elementos.
Ejemplo:
A = 1; 3; 4; 7 B = 4; 3; 1; 7
2.CONJUNTOS DIFERENTES.- Dos conjuntos son diferentes si sus elementos no son iguales.
Ejemplo:
E =a; b; c; d F = c; e; g; h
3.INCLUSIÓN DE CONJUNTOS.-Se dice que “A” está incluido en el conjunto “B” cuando todo
elemento de “A” pertenece a B.
B A
AB
DETERMINA por extensión los siguientes conjuntos. M = { Vocales de la palabra
“Eucalipto” }
________________________________________________________
B = { x + 1 / x N 6 < x < 12 }
________________________________________________________
D = { Números dígitos }
________________________________________________________
C = { 5x +1 / x N 2 x < 6 }
________________________________________________________
DETERMINA por Comprensión los siguientes conjuntos.
P = { a; e; i; o; u }
______________________________________________________
Q = { 4; 6; 8; 10; 12 }
______________________________________________________
R = { 25; 26; 27; 28; 29 }
______________________________________________________
T = { a; m; o; r }
______________________________________________________
CLASES DE CONJUNTOS
a) Conjunto Unitario. - Sólo tiene un elemento.
Ejm: A = x/x es presidente del Perú
B = x/x es vocal de la palabra Murciélago
b) Conjunto Vacío. - No tiene elementos.
Ejm: C = x/x es un hombre de 200 años
D = x N / 4 x 5
c) Conjunto Finito. - Sus elementos se pueden contar.
Ejm: E = x N / x 6
F = x/x es la letra de la palabra Matemática
d) Conjunto Infinito. - Sus elementos son imposibles de contar.
Ejm: G = x N / x 8
H = x/x es la estrella del universo
e) Conjunto Universal. - Es el conjunto del cual se pueden extraer algunos sub
conjuntos. Se representa con la letra U.
Ejm:
U = x/x es un animal
J = x/x es un mamífero
ESCRIBE un conjunto infinito : ______________________________
ESCRIBE un conjunto unitario : ______________________________
R = x/x N es par, 6 x 9
El conjunto R es un conjunto : ______________________________
M = ,
El conjunto M es un conjunto : ______________________________
UNE de izquierda a derecha según corresponda:
A = x N / x 5 Infinito
B = x N / 18 x 19 Vacío
C = x N / 20 x 29; x es múltiplo de 5 Finito
D = x N / 5 x Unitario
1. DIFERENCIA. - La diferencia de dos conjuntos A – B, es el conjunto
formado por los elementos de A que no pertenecen a B.
A = chicos que están comiendo helados A = a, b, c, d, f
B = chicos que tienen B = c, d, e, f
Solución:
A
B A – B = chicos que están comiendo
c helado pero no tienen patines
a e
d A – B = a,b ellos forman el conjunto de
b
f diferencia.
La parte sombreada representa la diferencia A – B y C – D. COMPLETA.
C
A B D
a e d
3 4 1 5
i f h
5 6 2 1
A – B 3; C–D
OBSERVA cada par de conjunto. Luego, completa y colorea:
R F
S M N D
p k 2 4 13 8 9 13
h j l 6 8 11 5 10 11 15
i 10 12 7 9 12 17
R – S = _____________ M – N = ____________ D – F = _____________
Reflexionan mediante las siguientes preguntas:
¿Qué estrategia utilizaste para resolver el problema? ¿Por qué decidiste emplear esa
estrategia en particular?
¿Cómo te ayudaron los diagramas o representaciones gráficas para entender mejor el
problema? ¿Te gustaría emplearlos en otros problemas en el futuro?
¿Qué aprendiste sobre la relación y clases de conjuntos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS --------------------------------------------Para poder
seguir practicando y poniendo en ejecución las estrategias aprendidas brindamos la ficha de
actividad.
CIERRE ------------------------------------------- Tiempo aproximado: 20
Reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
- ¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
- ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo solucionaste?
- ¿Cómo puedes utilizar estos aprendizajes en la vida diaria?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
Evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo
logré
Identifica y representa conjuntos y clases.
Establece relaciones entre ellos a través de diagramas y ejemplos
cotidianos.
Expliqué las estrategias utilizadas en la relación y clases de
conjuntos en diversas situaciones.
ESCALA VALORATIVA
21/04/202 GRADO Y
DOCENTE ROSA MÁRQUEZ FECHA 5TO “B”
5 SECCIÓN
COMPETENCI
ÁREA MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad
A
CRITERIOS
Identifica y Establece Explica las
representa relaciones entre estrategias utilizadas
conjuntos y clases. ellos a través de en la operación de
ESTUDIANTES conjuntos en
diagramas y
diversas situaciones.
ejemplos
cotidianos.
A B C A B C A B C A B C
ACOSTA ANCAJIMA MATIAS
SANTIAGO
CORONADO MARTINEZ CRISTOPHER
LUIS
CHERO CRUZ BRIAN JESÚS
FLORES RODRIGUEZ DALESKA
KRISTEL
GARAY MOGOLLÓN JUAN DIEGO
INGA YARLEQUE, YADIRA BRISEL
JIMENEZ SILVA AUSTIN XAVIER
MARTINEZ YARLEQUE JESÚS
GABRIEL
MENDOZA LOAYZA THIAGO
ADRIANO
NAVARRO CRUZ KAHORI NICOLE
OLIVARES ZAPATA JEISON EDUARDO
PANTALEON ZAPATA GABRIEL
ADRIAN.
PASACHE CASTILLO KERLY YAMILETH
SILVA TIMANA LIAM EMIR
YAMUNAQUE ARRUNATEGUI MIA
GUADALUPE
YAMUNAQUE SILVA ALEX FABIAN
YARLEQUE MARTINEZ ROSA
YARLEQUE SANDOVAL AIXA
ANGELICA MERCEDES
ZAPATA PANTALEÓN FABRICIO
ALONSO
ZAPATA RIVAS YADIRA NICOL
ZAPATA SILVA LUANA MIRELLA
ZAPATA TIMANA EDUAR FABRIZIO
DOCENTE DIRECTORA
