Desarrollo del aprendizaje según Vygotsky
Teoría Sociocultural
Integrantes: Valeria Acurio y Natalia Pillajo
Lev. S Vygotsky no definió de forma estricta etapas por edad como Piaget, pero sí identificó
momentos clave en el desarrollo asociados al lenguaje, el juego, la escolarización y el pensamiento.
Las divisiones que presentamos son una organización pedagógica basada en sus ideas, no una
categorización directa del autor.
Conceptos fundamentales de su teoría
Mediación: El aprendizaje ocurre mediante signos y herramientas, principalmente el
lenguaje.
Internalización: Proceso por el cual las funciones psicológicas externas se vuelven internas.
Lenguaje y pensamiento: Se desarrollan interrelacionada mente; el lenguaje transforma el
pensamiento.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Diferencia entre lo que el niño puede hacer solo y lo
que puede hacer con ayuda.
Andamiaje: Es el apoyo temporal que un adulto o compañero brinda para que el niño supere
una tarea. A medida que el niño aprende, ese apoyo se reduce.
Funciones psicológicas superiores: Aquellas que se desarrollan con ayuda de la cultura y
la interacción social (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento reflexivo).
Fundamentos esenciales de Vygotsky
Vygotsky nos menciona la teoría sociocultural, en la que dice que el aprendizaje es un
proceso social, y que la cultura influye en este desarrollo. Vygotsky sostenía que las funciones
cognitivas superiores se desarrollan primero a través de la interacción social (nivel
interpsicológico) y luego se internalizan de manera individual (nivel intrapsicológico).
La teoría sociocultural destaca que el desarrollo cognitivo está profundamente influenciado
por las herramientas culturales, como el lenguaje, los símbolos y las prácticas sociales. Estas
herramientas varían entre culturas y moldean la forma en que los niños piensan y aprenden.
El desarrollo del aprendizaje según Vygotsky
Desarrollo (0 a 3 años)
En este sentido, Vygotsky destaca el papel del adulto o guía más capaz como mediador
entre el entorno cultural y el niño. Gracias a esa mediación, el niño se apropia de herramientas
psicológicas, siendo el lenguaje la más importante. Estas herramientas no son objetos materiales,
sino signos y sistemas simbólicos que permiten al niño organizar su pensamiento, planificar
acciones, recordar, y participar en su cultura. El lenguaje no es simplemente una forma de
comunicación, sino una herramienta que transforma el pensamiento y la conducta.
Aplicando estos principios a los primeros tres años de vida, se pueden identificar algunos
procesos clave en el desarrollo del aprendizaje, sin establecer etapas rígidas ni edades exactas, ya
que Vygotsky no clasificaba el desarrollo en fases estrictas, sino que se enfocaba en los procesos
y en el papel de la cultura.
Durante el primer año de vida (0 a 1 año), el niño dispone de funciones psicológicas
elementales, como la percepción, la atención espontánea o la memoria involuntaria. Sin embargo,
desde el nacimiento ya está inmerso en relaciones sociales. El adulto interpreta sus señales,
responde a su llanto y lo expone al lenguaje. Aquí se inicia la mediación social: a través del
contacto afectivo y sensorial, el niño empieza a construir significados compartidos. Aunque no hay
aún lenguaje, se están sentando las bases del desarrollo cultural.
Entre el primer y el segundo año (1 a 2 años), el niño comienza a utilizar el lenguaje externo
de manera intencional, como herramienta para comunicarse. Esta capacidad lo habilita a participar
más activamente en su entorno cultural. En esta etapa, Vygotsky introduce el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), que se refiere a aquello que el niño puede hacer con ayuda, pero aún
no solo. El adulto guía, modela y apoya, y ese acompañamiento permite que el aprendizaje ocurra
dentro de esa zona.
Entre los dos y los tres años (2 a 3 años), el niño desarrolla lo que Vygotsky llama habla
egocéntrica: una forma de lenguaje dirigida a sí mismo, usada para guiar sus acciones. Esta habla
egocéntrica es una fase de transición hacia el lenguaje interior, que se internaliza y se convierte en
la base del pensamiento verbal. Gracias a este proceso, el niño puede organizar su conducta desde
adentro, y el lenguaje comienza a funcionar como herramienta psicológica interna.
Juego simbólico (3 a 6 años)
En la etapa preescolar, el juego simbólico se vuelve una pieza clave en el desarrollo del niño, ya
que le permite ir más allá de sus capacidades actuales. De acuerdo con Vygotsky, al jugar, los niños
no solo se entretienen, sino que se sitúan en un nivel de desarrollo superior al que manejan en la
vida cotidiana. Esta actividad estimula el crecimiento de habilidades cognitivas complejas como
la atención sostenida, la memoria intencional y la capacidad para regular su propia conducta.
Durante este periodo también aparece el lenguaje egocéntrico, caracterizado por el hecho
de que el niño habla consigo mismo en voz alta mientras realiza actividades. Con el tiempo, este
lenguaje se transforma en una forma interna de diálogo, lo que permite la aparición del
pensamiento verbal. Gracias a este proceso, el lenguaje comienza a cumplir una función
organizadora del pensamiento y a dirigir las acciones del niño, sirviendo como base para su
desarrollo cognitivo.
Inicio de la escolaridad (6 a 7 años)
El comienzo de la vida escolar representa una etapa de transición significativa en el desarrollo
infantil, marcada por una crisis evolutiva. En este momento, el niño pasa del predominio del juego
espontáneo a las demandas estructuradas del entorno escolar. Este cambio viene acompañado de
transformaciones internas que permiten avanzar desde un pensamiento centrado en lo concreto
hacia formas de pensamiento más abstractas y conceptuales.
En paralelo, se reorganizan varias funciones mentales, y el niño empieza a demostrar
nuevas habilidades como la atención dirigida de forma voluntaria, el uso de la memoria lógica, el
control de impulsos y la capacidad para planificar sus acciones. También emergen los primeros
conceptos organizados en sistemas, lo cual sienta las bases del pensamiento académico. A lo largo
de esta etapa, el papel de los adultos y del ambiente escolar es fundamental, ya que proporcionan
herramientas culturales como el lenguaje, los símbolos y las normas, que orientan y estructuran el
proceso de aprendizaje.
Aprendizaje académico (7 a 12 años)
Durante la etapa de los 7 a los 12 años, la escolarización se convierte en el principal impulsor del
desarrollo infantil. La escuela deja de ser solo un espacio de socialización para convertirse en el
entorno donde se construyen aprendizajes fundamentales, marcando el ritmo del crecimiento
intelectual del niño. En este proceso, el lenguaje continúa cumpliendo un rol esencial como
herramienta de mediación entre la emoción, el pensamiento y el aprendizaje, facilitando no solo la
comunicación, sino también la comprensión y organización del conocimiento.
Uno de los aportes clave de Vygotsky en esta etapa es su distinción entre dos tipos de
conceptos: los espontáneos y los científicos. Los conceptos espontáneos son aquellos que el niño
adquiere de forma natural a través de sus experiencias diarias, mientras que los conceptos
científicos surgen a partir de una enseñanza sistemática y guiada. Estos últimos permiten una
comprensión más profunda y estructurada del mundo, y son fundamentales para el pensamiento
formal que se desarrolla gracias a la intervención educativa.
Conclusión:
Vygotsky propuso una visión del desarrollo infantil profundamente ligada al contexto
social y cultural en el que el niño crece. Para él, el desarrollo psíquico no ocurre de manera aislada,
sino que se construye a través de la interacción constante con otras personas, especialmente adultos
y compañeros más experimentados. En este proceso, el entorno social proporciona las
herramientas necesarias como el lenguaje, los símbolos y las normas culturales que permiten al
niño apropiarse de conocimientos y formas de pensamiento más complejas.
El lenguaje ocupa un lugar central en esta teoría, no solo como medio de comunicación,
sino como instrumento de mediación que conecta la emoción, el pensamiento y el aprendizaje.
Gracias a la interacción social mediada por el lenguaje, el niño es capaz de internalizar
conocimientos, regular su conducta y transformar su forma de pensar.
Vygotsky también planteó que el aprendizaje no debe entenderse únicamente como la
adquisición de información, sino como un motor que impulsa el desarrollo cognitivo. A través de
experiencias guiadas y significativas, el niño puede alcanzar niveles de funcionamiento superiores
a los que lograría por sí mismo, especialmente dentro de lo que él llamó la "zona de desarrollo
próximo". De este modo, el aprendizaje guiado por la mediación de otros no solo fortalece
habilidades ya existentes, sino que también genera nuevas capacidades, favoreciendo un desarrollo
integral y dinámico.
Preguntas:
¿Cómo creen que influye la forma en que hablamos con un niño en su desarrollo emocional
y cognitivo?
¿Qué cambios ocurren en la forma en que el niño piensa y se expresa entre los 3 y los 6
años?
¿Por qué creen que Vygotsky insiste tanto en que el aprendizaje precede al desarrollo?
Bibliografía:
Cano, C. V. (2024, 14 mayo). Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo.
Actualidad En Psicología. [Link]
Durán, S. (2023, 9 octubre). Teoría del Constructivismo de Vygotsky: aprendizaje
ydesarrollo humano. Eurekando. [Link]
de-vygotsky/
Simply Psychology. (2025, 18 marzo). Vygotsky’s Theory of Cognitive Development.
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&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=tc#Sociocultural-Theory
Lev Vygotsky’s Theory of Child Development - Gowrie NSW. (s. f.).
[Link]
leadership/vygotskytheory?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=tc#a1
