UNIDAD 3
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
Resultados de Aprendizajes:
• Diseñará instrumentos de evaluación bajo criterios técnicos,
prácticos y éticos.
Objetivos de aprendizajes:
• Reconocer la importancia de que exista congruencia entre
el objetivo de evaluación y el instrumento escogido.
Temas y Subtemas:
Coherencia entre el objetivo de evaluación y el instrumento
escogido
• Calidad de los instrumentos (validez y confiabilidad)
• Estandarización y su importancia para la validez y
confiabilidad.
La elaboración de instrumentos de evaluación
• Consideraciones éticas y justicia de los instrumentos
• Tipos de instrumentos.
Estrategias de aprendizajes
• Lectura de la temática de la unidad.
• Representaciones gráficas claras y sintéticas.
• Seguir por cuenta propia la lógica para la construcción de
instrumentos.
DESARROLLO DE LA UNIDAD 3
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
TEMA 1: COHERENCIA ENTRE EL OBJETIVO DE EVALUACIÓN Y EL
INSTRUMENTO ESCOGIDO
Según Martínez y Oswaldo (2017) el uso de los dos instrumentos de
evaluación debe ser de carácter cualitativo y cuantitativo, estos deben ser
planificados antes de realizarse, a fin de que constituye el último paso de un
proceso que debe iniciarse en donde se deben fijar los objetivos a seguir y
determinar el tipo de información que se desea obtener.
Desde la misma línea de exposición de estos autores, este
lineamiento tan necesario posee 3 puntos a conocer: a la población objetivo
a la cual va a ser aplicada este instrumento, su contenido y la revisión del
objetivo para el cual fue diseñado. Centrándonos en el primer punto
debemos aclarar que un instrumento que es creado para una determinada
población no puede ser empleado en poblaciones que posean diferentes
realidades educativas.
Aquí intervienen los posibles sesgos radicales y culturales que aplican
un diseño de estudio defectuoso y que no maximizan su impacto a
la hora de ser emplearlos en realidades que poseen una diversidad cultural
y étnica, partiendo de ello se puede indicar que las poblaciones a las cuales
van dirigidas estos diseños pueden representar serios retrasos además de
que la información que se les proporcione pueda ser parcial y se encuentren
en discordancia con los criterios de validez científica.
Por ello es recomendable que se realice una revisión metódica y
estas sean centradas en las instrucciones, los ítems, preguntas u otras
cuestiones (escalas o
índices) que se encuentran en régimen del modelo de instrumento de
evaluación. Para ello el instrumento debe ser revisado por expertos en caso
de ser posible. Haciendo referencia al segundo punto podemos
Hay que indicar que cuando se seleccionan instrumentos orientados
a ser destinados a una población de escolares, se debe verificar el objetivo
para el cuál fue diseñado. Es imposible que el objetivo de propósito no se
relacione o por lo menos se aproxime al designio del evaluador. En tercer
lugar, se deben revisar de manera minuciosa el argumento de los ítems o
las preguntas que se van a aplicar en el instrumento y se van a elegir.
Se insiste en este particular. Antes bien, si hay que hacer una
evaluación diagnóstica, el instrumento debe ser ajustado a esta
intencionalidad. Hay que tener en cuenta que en este modelo de
instrumentos el contenido generalmente se orienta a ahondar en ciertas
cuestiones y a menudo contesta a criterios. Ocurre lo contrario cuando se
aplica evaluación formativa, en donde la finalidad del instrumento se dirige
a dar seguimiento a ciertos cambios y progresos. Por otro lado, los
instrumentos de evaluación sumativa se orientan a la aplicación de un
término de un periodo calendario escolar y que su finalidad es certificar el
aprendizaje y otorgar calificaciones.
Calidad de los instrumentos (validez y confiabilidad).
Antes de desarrollar los temas de validez y confiabilidad como criterios
básicos que fortalecen la calidad de un instrumento de evaluación es muy
importante explicar de manera breve los temas esenciales que tienen mucha
persistencia a la hora de aspirar a un acercamiento de la noción de calidad:
su carácter relativo y a la vez multidimensional.
El significado de calidad se expresa de forma relativa, en cuanto
depende de número de sujetos presentes y de la situación y contexto al que
se destina su definición. Tan absoluto no tiene nada que ver con la calidad.
Más bien, es importante aceptar este concepto como el ideal que queremos
alcanzar.
Cuando relativo obtiene este tipo de implicación, multidimensional no
es una excepción. Por lo tanto, la calidad de la educación y los medios de
evaluación en nuestro caso particular sólo pueden ser vistos desde una
temporalidad particular. La posición en este sentido es muy rudimentaria,
tanto más cuando se tienen en cuenta las diversas condiciones que
condicionan su desarrollo, como las condiciones históricas.
De ahí que resulta indefendible una sola definición de calidad; “…,
más bien su uso queda sujeto a la multiplicidad de interpretaciones que
pueden surgir en función de los contextos, las personas y las circunstancias
que así lo determinan”. (Fernández, 1997, p.7).
En la actualidad, no es descabellado argumentar que una visión
unidimensional centrada en una dimensión particular de la calidad educativa
está muy alejada de las diversas acepciones del término. Cano (1998) señala
cómo lo hacemos, el significado de calidad no es sólo relativa, sino también
dinámica.
Sin embargo, una cuestión que no puede pasarse por alto es
garantizar la calidad técnica de los instrumentos que elija. De hecho, esta
cualidad viene dada por su validez y fiabilidad.
En cuanto a la eficacia de una herramienta de evaluación,
tradicionalmente se ha definido como la necesaria concordancia que debe
existir entre lo que se dice y lo que efectivamente mide o evalúa la
herramienta, por lo que esta acepción es muy estricta y su confianza está
puesta en las virtudes que pretende poseer.
Desde esta perspectiva la validez puede ser “… concurrente, que es
el grado en que el puntaje de la prueba se relaciona con otra medida
obtenida al mismo tiempo, es decir, cuanto se relacionan los puntajes de un
test que declara medir “x” con los de otro test que dice medir lo mismo.
Y de la validez predictiva, que refiere al grado en que el puntaje en una
prueba predice alguna conducta relativa al criterio medida por
otro test en el futuro (Cohen−Swerdlik, 2009; Darr, 2005 citado en
Covacevich, 2014).
Dada esta posición, también se explica la validez, siempre que el
juicio de valor se base en alguna evidencia encontrada. Esto significa que
las conclusiones están relacionadas con las herramientas utilizadas en una
clase escolar particular y la cantidad de puntos logrados.
Por lo tanto, es importante que cualquiera que utilice un medio tenga
en cuenta que la eficacia de un medio está necesariamente determinada por
las circunstancias en las que se utiliza. Evidentemente, es absurdo elegir un
medio sin mayor análisis y reflexión, y sin considerar las circunstancias que
en última instancia determinan la calidad de los juicios establecidos.
Es cierto que no existe un valor absoluto para este enfoque, y en base
a la información recopilada y las puntuaciones obtenidas, la eficacia del
instrumento se califica como baja o aceptable, o como baja, moderada o
alta. En conclusión, a esta parte, el Tasador no tiene discreción para
determinar la validez de estas disposiciones o para tomar decisiones sin más
justificación. Más bien, debe responder las siguientes preguntas: (...) ¿Qué
nos dicen estos puntajes? ¿Cómo se relacionan los puntajes altos o
bajos con el comportamiento del examinado? ¿Cómo se relaciona con el
valor del equipo?” (Cohen y Swerdlik, 2009 citado en Covacevich, 2014).
Confiabilidad. - Esta es la consistencia o margen de error que debe tener un
instrumento de medición para poder medir lo que se intenta medir. Su
característica es que la confiabilidad de la estimación no cambia con el
tiempo y es relativamente estable. Por ejemplo, si se administra una prueba
de comprensión lectora a un grupo de estudiantes, los resultados serán
similares si esta herramienta se repite en las mismas condiciones en el
mismo grupo en diferentes ocasiones
Al igual que con la validez, juzgar la confiabilidad de un medio
requiere considerar el contexto y el propósito para el cual fue diseñado.
Confiamos en las lecturas del termómetro, pero las situaciones y los eventos
que involucran a las personas son muy diferentes. No es lo mismo medir la
presión arterial en un estado letárgico que en un estado excitado y mucho
menos en un estado ansioso.
Estandarización y su importancia para la validez y confiabilidad
Las instrucciones, las circunstancias en las que se utilizan los
instrumentos y los procedimientos de evaluación deben ser similares para
todos los estudiantes evaluados si desea que la validez y confiabilidad del
instrumento cumpla con las expectativas. Lo que muchas personas pueden
dar por sentado no puede omitirse en las evaluaciones solo por razones
básicas de equidad: si las preferencias conocidas son aparentes o
discriminatorias, las diferencias en los resultados no durarán mucho, incluso
si los instrumentos están técnicamente bien diseñados.
género e incluso factores religiosos. Este es un problema que no se
puede ignorar. A pesar de las buenas intenciones de actuar de manera justa
e imparcial al momento de la evaluación, es igualmente cierto que ignorar
cualquiera de estas u otras variables beneficia a los grupos sociales
históricamente favorecidos.
Finalmente, con respecto a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, la inclusión de medidas tales como pruebas y
cuestionarios pueden estar justificados hasta cierto punto. Sin embargo,
este ajuste no tiene efecto en la configuración evaluada. Sería un
encubrimiento bajo el pretexto de la justicia.
Tipos de instrumento.
El perfeccionamiento de los planes de evaluación del aprendizaje
requiere el uso de técnicas y herramientas que permitan la recopilación de
información pertinente y relevante. Es importante utilizar técnicas de poda
cuantitativas y, por supuesto, cualitativas para satisfacer esta necesidad.
La observación. - Es una técnica que consiste en examinar hechos,
realidades o problemas en una situación específica, como un salón de clases.
Esto en sí mismo
es un proceso deliberado y premeditado que posibilita un mejor
conocimiento y comprensión de la realidad objeto de estudio.
Los docentes anotan incidentes y ocurrencias que son útiles para el
análisis e interpretación antes de crear fichas de observación para identificar
categorías (aspectos, acciones, comportamiento de los estudiantes) que
sirven de contrapunto a la realidad. En esta parte, es importante no perder
de vista el propósito de sus observaciones para no atrapar cuestiones
irrelevantes u "oscuras".
La interrogación. - Para Morata y Rodríguez (1997) la técnica de la
interrogación didáctica con fines evaluativos, Es uno de los elementos clave
de la interacción comunicativa en el aula y rara vez se utiliza, principalmente
por parte de profesores y estudiantes. Versátil: como fines de evaluación,
gestión del conocimiento, medios para descubrir nuevos conocimientos,
herramientas simples para recopilar información, elementos dinámicos de
interacción. En cualquier caso, las preguntas didácticas requieren respuestas
verbales o acciones correctas.
Nota, tabla elaborada por el autor
Técnicas Instrumentos Significado
2 o más categorías previamente seleccionadas y definidas,
Sistema de categorías para recoger información de un mismo fenómeno
Registran la presencia o no de una conducta en un lapso, sin
Listas de control
importar su frecuencia o duración.
Son registros que surgen en el aula de un suceso de manera
De observación Registro anecdótico fortuita, pero tienen un gran valor para el docente.
Es un registro reiterativo y por supuesto retrospectivo sobre
Diario de aula
un evento o un sujeto en particular.
Contiene preguntas o cuestiones que se derivan o han sido
traducidas del objetivo específico. Su redacción es prolija, hay
Cuestionario una secuencia de por medio y está en dependencia de la
forma cómo será aplicado (en presencia física o correo
electrónico).
Pueden ser orales o escritos y su finalidad es valorar, el
De interrogación Exámenes desempeño a una destreza. Comúnmente se asocia con
examinar los conocimientos aprendidos por el estudiante.
También conocidos como test, permite verificar el grado de
consecución que ha tenido un criterio de evaluación.
Pruebas objetivas Generalmente se escoge la respuesta de un listado de
alternativas que se relacionan con el enunciado principal o la
pregunta.
Registros Se parece al portafolio y consiste en documentar el recorrido
estudiantil en el año lectivo con la intención de contar con una
acumulativos.
visión global de su proceso formativo.
Otras técnicas Es una guía o matriz que evalúa actividades
-Rúbricas específicas, sobre la base de una gama de criterios por
niveles
Resumen y conclusiones
Seleccionar un instrumento con fines evaluativos no es una cuestión
que queda librada al azar o la improvisación. De hecho, esto obedece a
cuestiones técnicas, pero también, a situaciones de orden práctico, ético y
de justicia que no pueden desestimarse.
Lo que si queda claro es que, para escoger un instrumento,
necesariamente tiene que ser congruente con un criterio de evaluación. Esto
a lo mejor para el común denominador, esté por demás. No obstante, la
experiencia demuestra que a la hora de decidir por un instrumento se
inobserva esta relación y más bien se lo hace porque hay ciertas preferencias
por otro instrumento, porque se lo usa y no ha habido inconvenientes o su
elección está condicionada por la tradición o porque así lo hace un
importante grupo de académicos.
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Martínez Cea, D. M., & Torres, G. O. (2017). Coherencia entre los
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Occidente.
Ordóñez, C. Desempeño auténtico en educación. En: Ministerio de
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LINKOGRAFIA
Instructivo para la evaluación estudiantil. Plan educativo:
“APRENDAMOS JUNTOS EN CASA”.
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content/uploads/downloads/2020/08/Plan- Educativo-Aprendamos-Juntos-
en-Casa.pdf
Instructivo de evaluación estudiantil.
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content/uploads/downloads/2020/09/Instructivo- para-evaluacion-de-los-
aprendizajes-Sierra-y-Amazonia-2020-2021.pdf Instructivo para elaborar la
Planificación Curricular Anual y la Micro planificación del Sistema Nacional
de Educación:
