PROYECTO DE INVESTIGACION
ANALISIS DE
EVENTOS
EQUIPO
KARLA PAOLA SANCHEZ TRUJILLO
GAMALIEL ABDIEL MARTINEZ SALVADOR
KAROL ARTURO DOROTEO HERNANDEZ
FELIPE SALVADOR TRUJILLO
DOCENTE
JUAN ARMANDO REYES
21-05-MAYO
LA RELACIÓN ENTRE EL HABITO DE ESTUDIO Y EL RENDIMEINTO
ACADEMICO DESDE LA PROBABILIDAD EN ALUMNOS DE SEXTO
SEMESTRE DE LA PREPARATORIA DE TLACOTEPEC DE BENITO JUAREZ
¿Qué es el habito de estudio?
Conjunto de conductas, rutinas y técnicas que una persona desarrolla y aplica de forma
constante para aprender de manera eficaz.
¿Qué es el rendimiento académico?
Resultado del proceso de aprendizaje de un estudiante, y se mide generalmente a través
de calificaciones, evaluaciones, trabajos escolares y participación en clase.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy en día muchos estudiantes tienen dificultades para mantener un buen rendimiento
académico. Por eso el problema que planteamos en esta investigación es ¿Qué relación
existe entre el hábito de estudio y rendimiento académico vista desde la probabilidad?,
esto nos permitirá tener una idea más clara de si realmente estudiar más, refleja en
mejor resultados escolares.
JUSTIFICACIÓN
El rendimiento académico de los estudiantes es un punto importante en el desarrollo
educativo y profesional, esta influenciado por distintas variables, lo cual entra el habito de
estudio. Analizar esta relación desde una perspectiva probabilística permite comprender
con base en datos que tan probable es que ciertos patrones de estudios se asocien con
mejor desempeño académico, en el caso especifico de los estudiantes de sexto semestre
de la preparatoria de Tlacotepec de Benito Juarez, resulta especialmente relevante
investigar esta relación, ya que se encuentran en una etapa en donde su formación
previa al ingreso a la educación superior, el comprender como influyen sus habitos de
estudio en su rendimiento podría ayudar a mejorar estrategias pedagógicas , diseñar
programas de apoyos académicos y fomentar una cultura de estudio mas afectiva dentro
de la institución.
Al utilizar la herramienta de probabilidad se pueden identificar tendencias y establecer
correlaciones que respalden decisiones informadas para los estudiantes. Este enfoque
aparte de aportar un valor académico, tambien permite implentar intervenciones mas
precisas y medibles para mejorar el rendimiento general de los estudiantes.
HIPOTESIS
Existe una alta probabilidad de que los estudiantes con buenos hábitos de estudio
presenten un mejor rendimiento académico en comparación con aquellos que no
estudian
OBJETIVO GENERAL
Analizar la relación entre el hábito de estudio y el rendimiento académico en los
estudiantes de sexto en nuestra preparatoria tlacotepec de Benito Juárez Puebla,
utilizando herramientas de probabilidad para determinar cómo influyen los hábitos de
estudio en el desempeño escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Recopilar información sobre el rendimiento académico de los estudiantes de sexto*
semestre , expresado en promedio su calificaciones recientes
Identificar el porcentaje de alumnos que presentan hábitos de estudio y su
correspondiente nivel de rendimiento académico
Interpretar los resultados obtenidos desde una perspectiva estadística , con el fin de
comprender el impacto del hábito de estudio en el desempeño escolar
MARCO TEORICO
“Los hábitos de estudio son los métodos y estrategias que acostumbra a usar el
estudiante para asimilar conocimientos su aptitud para evitar distracciones coma su
atención a material específico y los esfuerzos que realiza a lo largo de todo el proceso”
(Cartagena, 2008).
Esta definición resalta la naturaleza instrumental de los hábitos (metodos y estrategias)
Y añade elementos cruciales como la tensión y la resistencia a la distracción ,
reconociendo el esfuerzo continuo implicado en el aprendizaje.
Belaunde (1994) Define los hábitos de estudio como “El modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”. El autor enfatiza que esto implica la
manera en que la persona se organiza en cuanto al tiempo, el espacio, las técnicas y
métodos concretos que utiliza para estudiar punto además, señala que “los hábitos se
crean por repetición y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo
hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar
el hábito de estudiar”.
Esta perspectiva resalta la importancia del “cómo” se aborda el estudio de forma diaria ,
subrayando que la organización y la repetición sistemática son claves para consolidar un
hábito de estudio.
Pozar (2002) sostiene que el hábito de estudio “es una actividad rígida por un conjunto
de hábitos intelectuales a través de la cual se intenta adquirir y transformar la cultura, es
en definitiva un continuo proceso de aprendizaje”.
Esta definición destaca que el estudio no es sólo un medio para adquirir información
coma sino un acto intelectual complejo que permite transformar el conocimiento y
mantener un aprendizaje constante a lo largo del tiempo.
Valverde (2012) considera que los habitos de estudio son “un buen predictor del éxito
académico, incluso mucho más que la medida de la inteligencia. Lo que importa es el
tiempo que se dedica al estudio y el aprovechamiento de ese tiempo a través de buenos
hábitos de trabajo coma atención y concentración”.
Esta afirmación resalta que el éxito académico no depende únicamente de la capacidad
intelectual sino en mayor medida de la constancia coma la organización y la calidad de
tiempo dedicado al estudio.
Woolfolk (2006), aunque no ofrece una definicion especifica del termino “habitos de
estudio”, los aborda dentro del marco de las estrategias de aprendizaje y la
autorregulacion en el contexto de la psicologia educativa. Para la autora, estos habitos
implican la aplicacion consciente y planificada de tecnicas cognitivas y metacognitivas,
como la elaboracion, la organizacion, el repaso, la planificacion del tiempo y la
autoevalucion, con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo y autonomo.
Pérez (2000) define los hábitos de estudio como “todas aquellas conductas que el
estudiante practica regularmente para incorporar conocimientos, desarrollar habilidades y
lograr un mejor rendimiento académico”.
El autor enfatiza la importancia de la regularidad y la intención de estas conductas, las
cuales se relacionan directamente con la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
competencias y la mejora del desempeño académico.
Romeo y Romo (2001), desde una perspectiva practica, describen los hábitos de estudio
como el “conjunto de conductas aprendidas y repetidas que se realizan de manera
constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Los autores definen estos hábitos como la organización de tiempo, la creación de un
ambiente adecuado, la aplicación de técnicas de lectura y comprensión, así como la
utilización de métodos de memorización y repaso. su definición destaca el carácter
practico de los hábitos de estudio y la integración de diversas técnicas que favorecen el
aprendizaje.
Pozo y Monereo (1999), aunque se centran en las estrategias de aprendizaje, plantean
conceptos directamente aplicables a la formación de hábitos. Según ellos, las estrategias
son secuencias de operaciones o acciones dirigidas a una meta, y cuando estas se
automatizan y se aplican de manera consistente, se convierten en hábitos”.
Además, destacan la importancia de la planificación y la evaluación del propio proceso
de aprendizaje, lo cual se traduce en hábitos cognitivos que regulan el estudio.
Richard Feynman y la comprensión profunda en los hábitos de estudio
Richard Feynmann, reconocido físico y educador destacó la importancia de la
comprensión profunda como base el verdadero aprendizaje, en contraste con la
memorización superficial. Para Feynmann el conocimiento genuino no radica en la
capacidad de recitar información, sino en la habilidad de explicarla de manera sencilla y
clara a otra persona, evidenciando así la comprensión auténtica del tema. Sus hábitos de
estudio se fundamentan en la curiosidad como la experimentación constante y la
honestidad intelectual, enfatizando que el aprendizaje es un proceso activo y dinámico.
La técnica Feynmann que lleva su nombre es una estrategia que refleja estos principios y
consiste en explicar un concepto con palabras simples, identificar las lagunas en el
conocimiento y regresar al estudio para reforzar la comprensión. Esa metodología no
sólo promueve un mejor rendimiento académico, sino que también fomenta el desarrollo
de una mente crítica y una capacidad de aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
Como Feynman mismo afirmó, "él primer principio es que no debes engañarte a ti mismo,
y tu eres la persona mas fácil de engañar”, lo cual resalta la necesidad de la
autoevaluación constante para alcanzar un aprendizaje profundo y significativo.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación Ese tipo cuantitativo, no experimental y correlacional, ya que se
busca analizar la relación entre el hábito de estudio y el rendimiento académico a través
de datos numéricos obtenidos mediante una encuesta.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población objetivo está conformada por 113 estudiantes de preparatoria. Se aplicó
una encuesta a una muestra de 57 estudiantes del sexto semestre de la preparatoria
BUAP de Tlacotepec de Benito Juarez.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se utilizó una encuesta estructurada como instrumento de recolección de datos, este
incluyó preguntas cerradas relacionadas con si estudiaban o no y el promedio
académico. La encuesta fue aplicada de forma en línea.
VARIABLES
Variable independiente
Habito de estudio (si estudia/no estudia)
Variable dependiente
Rendimiento academico (promedio)
ANÁLISIS DE DATOS
DEFINICION DE EVENTOS
G: “El estudiante tiene buenos habitos de estudio”
G: “El estudiante no tiene buenos habitos de estudio”
H: “El estudiante obtiene un rendimiento academico alto”
H: “El estudiante no obtiene un rendimiento academico alto”
H (alto) H (no alto)
G (buenos) nGH nGH
G (no buenos) nGH nGH
TOTAL nH nH
DONDE
n(G ∩ H): Número de estudiantes con buenos hábitos y alto rendimiento.
n(G ∩ Hᶜ): Número de estudiantes con buenos hábitos pero sin alto rendimiento.
n(Gᶜ ∩ H): Número de estudiantes con malos hábitos pero alto rendimiento.
n(Gᶜ ∩ Hᶜ): Número de estudiantes con malos hábitos y sin alto rendimiento.
n(G): Total de estudiantes con buenos hábitos.
n(Gᶜ): Total de estudiantes con malos hábitos.
n(H): Total de estudiantes con alto rendimiento.
n(Hᶜ): Total de estudiantes sin alto rendimiento.
n(total): Total de todos los estudiantes encuestados.
DISTRIBUCIÓN DE RENDIMIENTO ACADEMICO
Promedio 9-10: 29.8% - aprox 17 estudiantes
promedio 8-9: 56.1% - aprox 32 estudiantes
promedio 7-8: 8.8% - aprox 5 estudiantes
promedio 6-7: 5.3% - aprox 3 estudiantes
formula general de la ley de bayes
Promedio 9-10 Otros promedios
Si estudian (62.3%) 14 22
No estudian (37.5%) 3 18
Total 17 40
P(Estudia |Promedio 9-10)
Valores:
P(9-10|Estudia) = 14/36 = 0.3889
P(Estudia) = 36/57 = 0.6316
P(9-10) = 17/57 = 0.2982
Ahora sustituimos los valores:
Usando la Ley de Bayes, se estimó que la probabilidad de que un estudiante tenga el
hábito de estudio dado que tiene un promedio de 9-10 es aproximadamente del 82.35%.
Esto sugiere que existe una alta relación entre tener un buen rendimiento académico y
mantener el hábito de estudio.
INTERPRETACIÓN DE DATOS
La población objetivo de este estudio está conformado 113 estudiantes De preparatoria
coma de los cual es selecciona una muestra representada de 57 alumnos del sexto
semestre en la preparatoria BUAP del Tlacotepec de Benito Juárez punto a partir de esta
muestra se analizaron dos variables clave coma el hábito de estudio que es la variable
independiente , definido como “si estudia” o “no estudia”, y el rendimiento académico que
es la variable dependiente, medido a través del promedio de calificaciones.
Los resultados obtenidos permiten confirmar que existe una alta probabilidad de que los
estudiantes que mantienen buenos habitos de estudio presenten un mejor rendimiento
academico en comparacion con aquellos que no estudian regularmente. En la muestra,
36 estudiantes reportaron estudiar con constancia, de los cuales 14 alcanzaron
calificaciones sobresalientes (promedios entre 9 y 10), representando cerca del 39% de
ese grupo, sin en cambio, de los 21 estudiantes que no mantienen habitos regulares,
solo 3 lograron obtener promedios similares, alrededor del 14%, ademas la mayoria de
los estudiantes sin habitos definidos (18 de 21) tienen promedios inferiores a 9, lo cual
refuerza la relacion positiva entre estudio constante y alto rendimiento.
Este hallazgo cumple con la hipótesis planteada y sugiere si el hábito de estudios un
facto fundamental para mejorar el desempeño académico, Sin embargo esta relación
aunque fuerte no explica la totalidad del rendimiento coma lo que indica que intervienen
otros factores que también deben ser considerados.
Factores que podrían influir en el rendimiento académico más allá del hábito de
estudio
No es importante destacar que el rendimiento académico es un fenómeno
multidimensional que no depende exclusivamente del estudio coma porque existen otros
factores que fueron incluidos en el desempeño de los estudiantes y que sí sabrán
adecuadamente cómo podrían potenciar aún más los resultados.
Sugerencias para mejorar el rendimiento académico basado en los hallazgos
Con base en los datos y las posibles causas que afectan al rendimiento coma se
pueden proponer varias recomendaciones que podrían contribuir a mejorar los
resultados académicos en esta población.
Fortalecer los programas de orientación vocacional
Brindar información y acompañamiento para que los estudiantes identifiquen sus
intereses y metas profesionales coma lo que aumentará su motivación para estudiar
con constancia.
Implementar servicios de apoyo psicológico
Crear espacios accesibles donde los estudiantes puedan recibir asesoría emocional
como manejo del estrés y acompañamiento en caso de dificultades personales.
Promover un ambiente escolar positivo
Fomentar actividades que mejoren la convivencia como el respeto y la comunicación
entre alumnos y profesores coma para crear un clima que impulse la aprendizaje.
Capacitar a los docentes en metodología innovadoras
Incentivar la actualización y el uso de estrategias pedagógicas que hagan las clases
más dinámicas como participativas y adaptadas A las necesidades actuales de los
estudiantes.
Fomentar hábitos de estudio desde etapas tempranas
Incorporar talleres y actividades que enseñen técnicas de estudio gestión de tiempo
y organización coma para que los alumnos desarrollen esas habilidades de manera
progresiva.
CONCLUSIÓN
En conclusión el análisis realizado de la muestra de estudiantes confirma que la hipótesis
planteada se cumple coma los alumnos que mantienen hábitos regulares de estudio
presentan un mejor rendimiento académico coma sin embargo el rendimiento es un
fenómeno complejo que también depende de factores emocionales como sociales y
pedagógicos coma para ello y para mejorar el desempeño escolar de manera integral es
necesario implementar estrategias que aborden no sólo el hábito de estudio coma sino
también la orientación vocacional coma el apoyo emocional coma el ambiente escolar y
la Calidad Educativa.
Atender estos aspectos de forma conjunta no sólo ayudará a elevar las calificaciones
Coma sino que también favorecerá el desarrollo personal como la motivación intrínseca y
el bienestar de los estudiantes , preparando mejor a los jóvenes para enfrentar los retos
académicos y personales que vendrán.
REFERENCIAS
Jiménez, J. A., & Huamán, E. (2017). Hábitos de estudio y rendimiento académico en
estudiantes universitarios. Revista Científica de Ciencias Sociales y Humanidades, 2(1),
45–55.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). (2021). Educación emocional y bienestar: El camino hacia una mejor
enseñanza.
Sánchez, C., & López, D. (2019). Estrés académico y rendimiento escolar en estudiantes
de preparatoria. Revista de Psicología Educativa, 25(2), 90–101.
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Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (4.ª ed.). McGraw-Hill
Interamericana.
Robbins, S. B., Lauver, K., Le, H., Davis, D., Langley, R., & Carlstrom, A. (2004). Do
psychosocial and study skill factors predict college outcomes? A meta-analysis.
Psychological Bulletin, 130(2), 261–288.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill Education.
Universidad San Pedro. (s.f.). Repositorio institucional.
Universidad de El Salvador, UTEC. (s.f.). Biblioteca.
