ESCUELA PRIMARIA “JOSE S.

GALLEGOS”
CCT: 10DPR1341H
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del
Sembrando historias de mi comunidad Libro de texto
Proyecto:
No aplica
Metodología: Proyectos Comunitarios
Temporalidad Total: 2 semanas
Escenario: Comunitario Periodo del Plan: 25 de Septiembre-6 de octubre de 2023.
Problemática del Plan
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:
Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Narración de sucesos autobiográficos. • Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las razones por las que suelen estar narrados en
primera persona del singular.
• Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e
imágenes, y mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y
sinónimos.
• Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las
versiones finales.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de
nuestra comunidad con la intención de reconocer el nivel de logro En este proyecto, participaras en un tianguis de la palabra mediante la
de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como lectura y la escrita de un texto informativo. Emplearas signo de puntuación
prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante para organizar las ideas dentro de los párrafos.
estas dos semanas de duración del proyecto.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer los Inicio: Recursos didácticos
cambios que ha • Solicitar a los alumnos que reflexionen en los cambios que han
tenido su experimentado desde que llegaron a primer grado hasta el grado actual. • Cuaderno del
comunidad. • Registrar tus respuestas en el pizarrón y analizar en dónde coinciden las alumno.
respuestas. • .
Desarrollo: • .
• los alumnos escribirán cómo era su comunidad cuando ellos eran niños
pequeños y cómo es su comunidad actualmente (cambios físicos, de Evaluación
organización, mejoras) *.
• Socializar en plenaria ¿cuáles son los cambios más significativos que ha *Trabajos diarios
Sesión 1 tenido su comunidad y cómo es que estos han beneficiado a sus *Participaciones
Identificación habitantes? *Observación directa.
Cierre:
• Conversar con los alumnos y reflexionar sobre cuáles son las razones por
las que las dinámicas familiares y comunidad están en constante cambio.
• Terminar la clase dejando de tarea el siguiente cuestionario que
pregunten a sus padres, tíos o abuelos lo siguiente.
• 1. ¿Cómo era tu comunidad cuando tú eras una niña o niño pequeño?
• 2. ¿cuáles son los cambios que ha experimentado la comunidad en la
ultima década?
• 3. Dibuja o pega una fotografía de tu comunidad actualmente y otra que
refleje a tu comunidad como te la describieron tus abuelos, tíos o padres
en la pregunta 1.
Identificar a Inicio: Recursos didácticos
partir de la • Comenzar la clase analizando las respuestas registradas que se dejaron de
observación, los tarea en la sesión pasada. • Cuaderno del
cambios de su • Permitir que los niños expresen sus ideas y dar pautas para que interectúen alumno.
comunidad en el a través de participaciones. • .
Sesión 2 tiempo. Desarrollo: Evaluación
Recuperación • que los alumnos comparen también como se van modificando las
dinámicas familiares de una comunidad. .
• Seguir la clase respondiendo de manera escrita las siguientes interrogantes *Trabajos diarios
sobre las imágenes : ¿Dónde vivían?, ¿Dónde viven ahora?, ¿Qué comían?, *Participaciones
¿Qué comen ahora?, ¿Cómo se vestían?, ¿cómo se visten ahora? *Observación directa.
Cierre:
 • Terminar la clase realizando un dibujo en hoja tamaño carta que muestre
cómo creen que será su comunidad dentro de 10 años.
• Enunciar de manera breve algunas características que se muestran el dibujo.
Momentos Intención didáctica• Compartir los dibujos de manera grupal colocándolos alrededor del salón con
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión sus características enunciadas.
Recuperar Inicio: Recursos didácticos
Expresar de manera Inicio: Recursos didácticos
cambios • Dar inicio a la clase investigando en pequeños equipos de trabajo algunos
escrita las • Realizar una lluvia de ideas donde se cuestione a los • Cuaderno del
significativos en datos de su comunidad. Los datos recabados deben mostrar a su • Cuaderno del
características de la alumnos de qué manera pueden presentar y difundir la alumno.
su comunidad a comunidad en el pasado y el presente. alumno.
comunidad en el información de su comunidad. • .
lo largo del • Buscar la información en la biblioteca escolar, de aula o alguna otra fuente
presente y pasado. • Registrar las respuestas en el pizarrón.
tiempo. de información. Evaluación
Desarrollo: Evaluación
Desarrollo:
Sesión 4 • que los alumnos relacionen las características que se .
• Seguir la clase realizando una plenaria donde los alumnos rescaten
Acercamiento describen con el letrero correspondiente. *Trabajos diarios
elementos importantes de su comunidad que les permita comparar y restar *Trabajos diarios
• los alumnos analicen las dos imágenes y en la parte inferior *Participaciones
Sesión 3 los cambios más relevantes de su comunidad a lo largo del tiempo. Emplear*Participaciones
del cuaderno escriban las características del pasado y el *Observación directa.
Planificación el siguiente ejemplo: *Observación directa.
presente que observen.
Cierre:
• Definir de manera escrita a qué se refiere el término
“pasado” y “presente”.
Redactar un relato Inicio: Recursos didácticos
de su comunidadCierre: • Recuperar el relato de su comunidad investigada de manera
donde se muestren • Terminar la clase
previa conrealizando
su vecino un collage donde se rescaten y visualicen todos• Cuaderno del
o familiar.
elementos los elementos
• Compartir de lalacomunidad
historia deregistrados en lapara
manera grupal tabla. Investigar
verificar si en casa alumno.
representativos. con amigos y familiares
existen más información
más versiones sobre su comunidad.
del mismo relato.
Desarrollo: Evaluación
• Continuar las actividades dando lectura a un relato de una
Sesión 5
comunidad *Trabajos diarios
Comprensión y
• Identificar cómo es el escenario donde se narra la historia. *Participaciones
Producción
• Realizar ilustración que muestre los elementos históricos o *Observación directa.
representativos de su comunidad.
Cierre:
• Pegar las ilustraciones al interior del aula para que sea una
especie de collage donde todos las puedan observar.
• Elaborar un escrito breve donde los alumnos expresen ¿Qué
es lo que más les gusta o enorgullece de su comunidad.
 ESCUELA PRIMARIA “JOSE S. GALLEGOS”
CCT: 10DPR1341H
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del
Un menú saludable. Libro de texto
Proyecto:

No aplica
Metodología: STEAM
Temporalidad

Escenario: Escuela 25 de Septiembre-6 de octubre de 2023.

Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta con sus hábitos de alimentación
para tomar decisiones en beneficio de su salud.
• Alimentación saludable: características de la • Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes, hipertensión, colesterol elevado, entre otros;
dieta correcta, costumbres de la comunidad, propone posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que están disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene
riesgos del consumo de alimentos relacionadas con la preparación y consumo de alimentos.
ultraprocesados, y acciones para mejorar la • Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo disponibles en su comunidad, a
alimentación. partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones del país y con otros países. Analiza y explica la relación que tiene
mantener una dieta correcta con el crecimiento y funcionamiento adecuado del organismo, así como para prevenir enfermedades no transmisibles
como la diabetes o la hipertensión.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena alimentación y cómo las
matemáticas se presentan hasta en la alimentación para identificar el nivel de logro de los estudiantes En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos que se consiguen en tu comunidad.
al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a Asociarás los colores a cada tipo de alimentos y aprenderás a combinarlos para crear menús saludables.
trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
características • Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de los
del plato del alumnos para lo cual definirán en plenaria los siguientes
• Cuaderno del
Bien comer. términos: dieta, porciones, alimentación, calorías, hábitos
alumno.
alimenticios.
• .
• Cuestionar ¿qué es el plato del bien comer y cuál es su función?
• .
• Reflexionar ¿Cómo esta constituido el plato del bien comer?
Desarrollo: Evaluación
• Continuar las actividades completando el plato del bien comer
• Colorear el plato del bien comer de acuerdo a los grupos
.
alimenticios que contiene: verde para frutas y verduras, naranja
Sesión 1 *Trabajos diarios
o amarillo para el área destinada a los cereales y rojo para los
Introducción al tema *Participaciones
productos de origen animal.
*Observación directa.
• Realizar en el cuaderno a partir del plato del bien comer un
cuadro comparativo donde se registre en una columna los
alimentos que el alumno consumen y que son recomendables y
en la columna restante los alimentos que consumen y que no son
recomendables debido a su exceso en grasa, sodio o endulzantes.
Cierre:
• Realizar un menú para el desayuno, uno para la comida y un
menú para la cena donde se incluyan alimentos de cada uno de
los grupos alimenticios que se muestran en el plato del bien
comer.
Sesión 2 Identificar la Inicio: Recursos didácticos
Diseño de la importancia de • Iniciar las actividades realizando un listado de alimentos
investigación tener hábitos saludable y no saludables.
*Desarrollo de la alimenticios • Reflexionar y explicar de qué manera se pueden reconocer los • Cuaderno del
indagación saludables. alimentos que no son saludables para nuestro organismo. alumno.
Desarrollo: • .
• Continuar las actividades respondiendo en pequeñas • .
comunidades de trabajo los siguientes planteamientos: Evaluación
• ¿Qué tipo de alimentos piensan que deberían de consumir para
mantenerse saludables?
• ¿qué pasa cuando se consumen más alimentos que no son .
saludables? *Trabajos diarios
• ¿Qué nutrimentos se requieren para crecer y estar saludables? *Participaciones
 *Observación directa.

• ¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias?

Cierre:
• Socializar sus respuestas en un asamblea.
Identificar los Inicio: Recursos didácticos
nutrientes que • Dar inicio a las actividades recordando cuáles son los grupos
aportan cada alimenticios que forman el plato del bien comer.
uno de los • Definir en plenaria ´¿cuáles son los nutrientes que aportan cada • Cuaderno del
grupos uno de los grupos alimenticios a nuestro cuerpo. alumno.
alimenticios. • Registrar las respuestas en el pizarrón. • .
Desarrollo: • .
Sesión 3
• Indagar en la biblioteca escolar, de aula o algún otro medio en Evaluación
Organizar y estructuras
que consisten cada uno de los siguientes nutrientes: ¿Qué son las
las respuestas a las
vitaminas?, ¿qué son los minerales?, ¿Qué es la proteína?, ¿qué
preguntas específicas de .
son los carbohidratos? ¿Qué son los azucares?, ¿Qué son las
indagación *Trabajos diarios
grasas?
• Registrar cada uno de los conceptos. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Explicar en una tabla en qué alimentos (ejemplos) encuentro los
nutrientes que se mencionaron en el anexo anterior. Por ejemplo
las proteínas se encuentran en los alimentos de origen animal
como la carne, la leche …

Fases Intención Secuencia de actividades

Sesión didáctica de la
 sesión
Clasificar los Inicio: Recursos didácticos
ángulos de • Dar inicio a las actividades recordando con los alumnos cuáles son los grupos
alimenticios en los que se divide el plato del bien comer.
acuerdo a sus • De cuál de los grupos alimenticos que se muestran se debe consumir más • Cuaderno del
medidas. alimentos. En cuántas partes y qué forma posee el plato del Bien comer. alumno.
Sesión 4 Desarrollo: • .
Organizar y estructuras • Recordar con los alumnos ¿Qué es un circulo?, ¿cuántos grados hay en un
• .
círculo?, ¿qué es un ángulo y cuál es el instrumentos para medir los ángulos?,
las respuestas a las ¿cuántos ángulos logran identificar en el interior del plato del bien comer?
preguntas específicas de Evaluación
• Revisar los tipos de ángulos y clasificar los ángulos que aparecen en el anexo
indagación 10.
• Recordar con los alumnos la manera en que se trazan los ángulos empleando .
el transportador. *Trabajos diarios
Cierre:
*Participaciones
• Trazar los siguientes ángulos y colocar qué tipo de ángulo es:
a) 90° b) 180° c) 45° d)150° e)200° *Observación directa.

Reconocer los Inicio: Recursos didácticos

tipos de ángulos • Plantear a los alumnos lo siguiente: Si un círculo contiene 360° porque es un
giro y se pretende dividir en cuatro partes iguales. ¿Cuánto medirá cada uno
a partir de sus de los ángulos que se forman al hacer la división del circulo?
características. Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar las actividades dividiendo los círculos de tal manera que se pueda alumno.
cumplir con los ángulos que se indican. • .
Sesión 5 • Colocar que tipo de ángulos se forman una vez divididos los círculos.
Organizar y estructuras • Retomar el Plato del bien comer, medir y nombrar cada uno de los ángulos
• .
las respuestas a las que se forman al interior del plato del bien comer. Evaluación
preguntas específicas de • Cuestionar a los alumnos lo siguiente: la medida de los ángulos que hay en el
plato del bien comer esta relacionada con la cantidad de alimentos que
indagación .
debemos consumir de cada grupo alimenticio.
• Justificar la respuesta. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Recordar con los alumnos ¿qué son los ángulos complementarios y
*Observación directa.
suplementarios?
• Verificar si el plato del bien comer posee ángulos complementarios o ángulos
suplementarios justificando por qué.

ESCUELA PRIMARIA “JOSE S. GALLEGOS”

CCT: 10DPR1341H
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
El sabor de México Libro de texto
Proyecto:

No aplica.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunitario 25 de Septiembre-6 de octubre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su
influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria,
Valoración de la biodiversidad en la
fiestas, ritos, entre otras).
localidad, entidad, México y el mundo,
• Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo,
valores, acciones sustentables
acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias de
representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los otros

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los
En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene el maíz para los
alumnos valoran la diversidad cultural y natural de México como parte de
pueblos originarios y las comunidades actuales.
su identidad respecto de su grado anterior teniendo como prioridad
Así mismo, entenderás porque se esta en pie de lucha para proteger y fomentar el
Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas
cultivo de maíz nativo.
de duración del proyecto.

Fases Intención Secuencia de actividades

Sesión didáctica de la
 sesión
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
diversidad • Iniciar las actividades reflexionando de ¿dónde provienen ellos y
cultural de su sus familias?, ¿Qué es lo que más les agrada de ser mexicano o
familia, amigos y mexicana?, ¿cuáles son los elementos que consideran más • Cuaderno del
comunidad. representativos de México? alumno.
Desarrollo: • .
• Leer en colectivo el texto titulado “la leyenda del maíz” • .
• Definir de manera grupal ¿por qué el maíz se considera la base Evaluación
de la alimentación mexicana?
Sesión 1
• Realizar una lluvia de ideas donde los alumnos mencione el
Presentemos .
nombre de algunos alimentos donde se utilice el maíz en su
preparación. *Trabajos diarios
• Seleccionar cinco alimentos y dibujarlos en el cuaderno. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Compartir en una plenaria las respuestas dadas a las
interrogantes.
• Terminar la clase dejando de tarea que los alumnos indaguen
con su familia el nombre de aquellos platillos típicos mexicanos
que son elaborados a base de maíz.
Sesión 2 Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
Recolectemos diversidad • Iniciar las actividades reflexionando ¿por qué se dice que México
cultural de es un país con gran diversidad cultural?, ¿Cuáles son las
• Cuaderno del
México. tradiciones de México más representativas?, ¿Por qué se dice
alumno.
que México es un país con mucha riqueza?
• .
• Enlistar las tradiciones de México, sus platillos típicos, su bailes,
• .
sus diferentes lenguas e incluso sus especies endémicas.
Desarrollo: Evaluación
• Observar el mapa E Identificar y describir cómo son los trajes
típicos que observan, cuáles son las culturas que logran
.
identificar, qué especies endémicas (animales y vegetales)
*Trabajos diarios
pudieron observar.
*Participaciones
• Indagar en la biblioteca escolar a qué se refiere el termino
*Observación directa.
diversidad natural y diversidad cultural.
Cierre:
• Finalizar la clase seleccionando un estado de la republica
mexicana y de tarea investigar algunos datos sobre el estado
seleccionado.
• Registrar platillos típicos que tengan como base de preparación
 el maíz.
Identificar Inicio: Recursos didácticos
elementos • Iniciar las actividades compartiendo en asamblea la ficha
relevantes de representativa de cada uno de los estados seleccionados. • Cuaderno del
cada uno de los Desarrollo: alumno.
estados de la • Responder de forma individual ¿Qué características ya conocían • .
Republica. de los estados seleccionados?, ¿Cuáles desconocían?, ¿Cómo se • .
ve reflejada la diversidad en cada uno de los estados
Sesión 3 representados? Evaluación
Formulemos el • Recuperar las fichas representativas de los estados y colorear un
problema mapa de la republica Mexicana, colocar el nombre de cada uno .
de sus estados incluyendo sus capitales. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizarla clase redactando que significa para ellos la frase que *Observación directa.
algunos elementos culturales y naturales de México sean
considerados como patrimonio de la humanidad, como es el caso
de la gastronomía mexicana, la cual se considera Patrimonio
cultural inmaterial de la humanidad.

Intención Secuencia de actividades

Fases
didáctica de la
Sesión
sesión
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
Sesión 4
importancia de
 preservar el • Iniciar las actividades respondiendo en plenaria ¿Qué son los alimentos • Cuaderno del
maíz nativo. transgénicos? alumno.
• Registrar sus respuestas en el pizarrón . • .
• Cuestionar si creen que exista algún tipo de maíz que sea modificado
genéticamente.
• .
Desarrollo: Evaluación
• Emitir por escrito su opinión sobre los alimentos transgénicos
Formulemos el • Socializar las opiniones de los alumnos en plenaria.
problema • Determinar en esa plenaria ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de .
los alimentos genéticamente modificados?
*Trabajos diarios
Cierre:
• Cuestionar a los alumnos ¿Qué es un cultivo orgánico? . *Participaciones
• Indagar su significado en la biblioteca escolar o algún otro medio. *Observación directa.
• Determinar algunas ventajas o beneficios de los cultivos orgánicos
• Cerrar la sesión dejando como tarea: investigar cuántos tipos de maíz
nativo hay en México.

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

variedad del • Iniciar las actividades recuperando las fichas de los estados que
maíz nativo elaboraron los alumnos
Desarrollo:
mexicano y la • Elaborar carteles donde se muestren elementos culturales de cada uno de
importancia que • Cuaderno del
los estados que forman parte de México. alumno.
tiene en la • Rescatar estos elementos de las fichas que elaboraron de manera previa.
riqueza cultural. • Señalar a los alumnos que estos carteles deben ser atractivos, coloridos y
• .
Sesión 5 mostrar elementos representativos de cada uno de los estados. • .
Organicemos la • Realizar también un collage de manera grupal donde se logre observar la
Evaluación
experiencia importancia de contar con iniciativas de ley que defiendan la dignidad
humana y promuevan la igualdad.
Cierre:
• Finalizar la clase determinando el lugar donde se colocarán los carteles
para que sean consultados por todos. .
• Cerrar la sesión dejando como tarea buscar en casa algunos elementos *Trabajos diarios
que puedan mostrar para acompañar los carteles y enriquecer la muestra *Participaciones
sobre la diversidad cultural (juguetes de madera, trajes típicos, dulces, *Observación directa.
comida, etc.)

ESCUELA PRIMARIA “JOSE S. GALLEGOS”

CCT: 10DPR1341H
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del
Construyamos ideas para la paz Libro de texto
Proyecto:

No aplica
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Escuela 25 de Septiembre-6 de octubre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Alternativas ante conflictos y • Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles
problemas de la vida en la alternativas de solución.
comunidad. • Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a
En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos más
cabo la toma de acuerdos con la intención de reconocer el nivel de
comunes en tu casa o escuela. Con tus compañeros elaborarás na
logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo
exposición o tendedero que permita valorar la importancia del diálogo en la
como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar
búsqueda de soluciones.
durante estas dos semanas de duración del proyecto.

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Sesión 1 Analizar Inicio: Recursos didácticos

 situaciones de • Solicitar a los alumnos que definan de forma breve qué • Cuaderno del
conflicto. entienden o qué viene a su mente al escuchar la palabra dialogo, alumno.
negociación, escucha, debate. • .
Desarrollo: • .
• Otorgar a los alumnos una situación de conflicto
Evaluación
• Describir lo que esta pasando y solicitar que escriban una posible
Punto de partida
solución al conflicto observado.
• Dibujar y describir una situación de conflicto en la que haya sido .
participe u observador y responder cómo hizo para enfrentar *Trabajos diarios
dicha situación. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Compartir en asamblea sus dibujos y situaciones descritas.
Reflexionar en Inicio: Recursos didácticos
torno a la forma • Leer de manera grupal el cuento que se encuentra en el proyecto
en la que han e identificar las necesidades que tienen cada uno de los • Cuaderno del
resuelto personajes, qué hacen los personajes para mostrar su postura y alumno.
conflictos en su qué actitud toman ante la situación de conflicto que se plantea. • .
vida cotidiana. • Realizar una reflexión en torno a las respuestas dadas por los • .
alumnos.
Desarrollo: Evaluación
Sesión 2
• Entregar a los alumnos el anexo 19 donde ellos tendrán que
Lo que sé y lo que
responder las interrogantes para que logran visualizar la manera .
quiero saber
en la que ellos expresar sus necesidades, qué hacen para *Trabajos diarios
defender su postura y analicen si logran comunicar de manera *Participaciones
adecuada lo que piensa y sienten. *Observación directa.
• Compartir las respuestas a manera de plenaria.
Cierre:
• Escribir un problema que se haya su suscitado en su comunidad y
la forma en la que fue resuelto por los integrantes de la misma
comunidad.
Proponer Inicio: Recursos didácticos
posibles • Elegir de manera grupal una problemática que exista dentro del
soluciones antes salón de clases o en el interior de la escuela.
• Cuaderno del
Sesión 3 un conflicto que • Emitir su opinión al respecto sobre la situación descrita.
alumno.
Lo que sé y lo que afecta a una • Desarrollo:
• .
quiero saber comunidad. • Responder de manera escrita las siguientes cuestiones:
• .
• ¿Qué problemática identificaron el la situación descrita?
• ¿Por qué creen que ocurren este tipo de situaciones? Evaluación
 .
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
• ¿Qué propones para solucionar el conflicto que se está planteando?
• ¿Encontrar la solución al problema es tarea de una sola persona?
Explicar la respuesta.
Cierre:

Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar los Inicio: Recursos
Sesión 4
conflictos y • Definir de manera grupal a partir de los referentes de los didácticos
Lo que sé y lo que quiero
necesidades en alumnos ¿Qué es un conflicto?, ¿Qué es una necesidad?
saber
el entorno • Cuaderno
 del
alumno.
• .
• .
Evaluación

.
*Trabajos diarios
escolar. • Realizar un recorrido en el plantel escolar como si fueran detectives *Participaciones
observando muy bien e identificar algún conflicto o necesidad que *Observación
pudiera tener su escuela. directa.
• Registrar durante el recorrido sus observaciones en el anexo 20.
Desarrollo:
• Registrar en una tabla de tres columnas y las filas necesarias los
conflictos o necesidades que identificaron en su escuela durante el
recorrido realizado así como describir de manera puntual las causas

DOCENTES: PROFR. JESUS ARTURO VAZQUEZ DIRECTORA: PROFRA.MARIA DEL SOCORRO ORETEGA FREYRE

Prof. Jesús Arturo Vázquez

Gutiérrez
Docente titular del Grupo Profa. María Del Socorro Ortega
Freyre

Directora de la Escuela