PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL PRIMER

TRIMESTRE METODOLOGÍA ACTIVA DUA.

INSERCIÓN CURRICULARES

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
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 PRIMER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente: Lcda. MARIA LUSINDA
UNIDAD EDUCATIVA MAYORGA
BASICA 5 DE OCTUBRE
Grado / CURSO OCTAVO A Fecha: DE MAYO A
AGOSTO
Duración: 9 Sesiones.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en diversos momentos históricos para enriquecer la concepción persona
sobre el mundo. ([Link].4.1.)
[Link].4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
[Link].4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para construir acuerdos
resolver problemas. ([Link].4.4.)
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el uso de recurso
audiovisuales y tic, para expresar sus opiniones. ([Link].4.5.)
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplica
estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. ([Link].4.6.)
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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 DESEMPEÑO
Indagar y explicar los [Link].4.1. Explica los Técnica:
 Inserción curricular de Cívica.
aportes de la cultura aportes de la cultura escrita
 Tema: Una imagen vale más que mil palabras Observación.
escrita al desarrollo al desarrollo histórico, social
 Dialogar sobre los cambios en la escritura que
histórico, social y cultural y cultural de la humanidad y Medición.
de la humanidad. REF. valora la diversidad del hemos tenido a lo largo de la historia.
Instrumento:
LL.4.1.1. mundo expresada en textos  Analizar la línea de tiempo de la escritura en el

escritos representativos de Trabajos prácticos.

siguiente enlace web
las diferentes culturas, en
 [Link] Respondo las siguiente
diversas épocas históricas.
60554ef6f546440d9866f8fd/interactive-content- preguntas:
linea-del-tiempo-historia-de-la-escritura
¿Por qué la pintura rupestre n
 Dialogar sobre los cambios que ha tenido la
[Link].4.1.1. Explica el origen, se considera un sistema d
el desarrollo y la influencia escritura a lo largo de la historia. escritura?
de la escritura en distintos
¿Qué significa que se haya
momentos históricos,
encontrado muestras d
regiones y culturas del
pinturas rupestres en lugare
mundo. (S.2., i.3.) tan distantes entre sí?

¿Por qué se considera a l

pintura rupestre una “escritur

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 embrionaria”?

¿Por qué crees que lo

humanos necesitan otro medi
distinto del habla par
comunicarse?

Elaboro en mi cuaderno, co
base en este modelo, u
 Profundizar en los aportes específicos de la cultura esquema que registre la
escrita en distintos ámbitos de la vida humana. características de las pintura
rupestres. Pongo tantos círculo

 Observar y describir imágenes del texto. de características como cre

 Dialogar sobre los cambios en la escritura que necesario.

hemos tenido a lo largo de la historia.

 Analizar la línea de tiempo de la escritura en el

siguiente enlace web

 [Link]
60554ef6f546440d9866f8fd/interactive-content-
linea-del-tiempo-historia-de-la-escritura
 Dialogar sobre los cambios que ha tenido la

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 escritura a lo largo de la historia.

 Profundizar en los aportes específicos de la cultura

escrita en distintos ámbitos de la vida humana.

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  Responder las siguientes preguntas:
 ¿Por qué la pintura rupestre no se considera un
sistema de escritura?
 ¿Qué significa que se hayan encontrado muestras
de pinturas rupestres en lugares tan distantes entre
sí?
 ¿Por qué se considera a la pintura rupestre una
“escritura embrionaria”?
 ¿Por qué crees que los humanos necesitan otro
medio distinto del habla para comunicarse?
 Conversar y expresar nuestro acuerdo o

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 desacuerdo con la frase: “Una imagen vale más
que mil palabras”.
 Comentar nuestras reflexiones con el resto del
curso.
 Observar el video sobre las pinturas ruprestres y su

significado.
 [Link]

 Socializar lo observado.
 Leer y parafrasear “El arte rupestre: precursor de la

escritura’’ en grupos de tres del texto.

 Identificar las ideas principales.

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  Determinar palabras desconocidas con ayuda del

diccionario.
 Explicar las razones para cambiar el sistema de

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 cuentas por el registro en tablillas de arcilla.

 Elaborar un esquema que registre las

características de las pinturas rupestres.

 Realizar resúmenes en mapas conceptuales.

 Realizar un Debate breve: ¿Cómo sería nuestra

vida sin escritura?

Valorar la diversidad [Link].4.8. Lee textos  Tema: Una imagen vale más que mil palabras. Técnica:
cultural del mundo literarios en función de sus  Observar y describir imágenes de textos escritos Observación.
expresada en textos preferencias personales, los representativos de las diferentes culturas, en
Medición.
escritos representativos interpreta y sustenta su diversas épocas históricas.
de las diferentes culturas interpretación al debatir  Conversar sobre la diversidad cultural. Instrumento:

humanas en diversas críticamente sobre ella,  Comentar nuestras reflexiones. Trabajos prácticos.
épocas históricas: basándose en indagaciones  Determinar las condiciones que hicieron posible la Escribo, con mis propia
Mesopotamia, Sumeria, sobre el tema, género y aparición de la escritura en esa región. palabras, una explicación sobre
antiguo Egipto. contexto  Definir palabras desconocidas con ayuda del las razones para cambiar e
[Link].4.8.1 (ll.4.1.2.) diccionario. sistema de cuentas por e
registro en tablillas de arcilla.
 Explicar la importancia de la diversidad cultural de
[Link].4.8.1. Interpreta textos textos escritos representativos de las diferentes Comento con mi clase la
literarios a partir de las condiciones que hicieron posibl
culturas, en diversas épocas históricas.

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 características del género al  Observar el video sobre una imagen vale más que la aparición de la escritura e
que pertenecen, y debate esa región.
mil palabras.
críticamente su  [Link] Leemos el texto en parejas y l
interpretación basándose en parafraseamos por turnos. No
 Explicar lo aprendido del video. controlamos mutuamente qu
indagaciones sobre el tema,
en las exposiciones no s
 Leer sobre los primeros escritos.
género y contexto. (J.4., omitan las ideas má
importantes.
S.4.)

Imagino que asisto a un

escuela de escribas y que deb
explicar a un nuevo estudiant
cómo es la escritura cuneiform
y su utilidad. Redacto l
explicación en mis propia
palabras.

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  Elaborar un esquema que registre las
características de las pinturas rupestres.

 Realizar resúmenes en mapas conceptuales.

Interpretar un texto [Link].4.8. Lee textos  TEMA: ¿QUÉ ES UNA NOVELA DE Técnica:
literario desde las literarios en función de sus AVENTURAS?
Observación.
características del género preferencias personales, los  EXPERIENCIA
al que pertenece. REF. interpreta y sustenta su  Observo la ilustración y comento. Medición.
LL.4.5.1. interpretación al debatir
Instrumento:
críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones Trabajos prácticos.
sobre el tema, género y
Leo estas oraciones y explico

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 contexto con mis propias palabras, e
significado de las frase
resaltadas:
[Link].4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su
interpretación basándose en
Leo las descripciones del uro
indagaciones sobre el tema,  Responder las siguientes preguntas:
de la leona. Luego, concluyo s
género y contexto. (J.4.,  ¿Qué te inspira la cubierta de este libro?
el término “megafauna” (mega
S.4.)  El dibujo da nombre al título.
‘grande’) es aplicable par
 ¿Se trata de una fotografía o de una pintura?
catalogar a estos dos animales.
 ¿A qué estilo de pintura corresponde el dibujo del
oso? Uro: “el ganado salvaje, de u

 ¿Recuerdas las características de ese tipo de rojo moreno y un metro ochent

pintura? de altura en la cerviz co

 ¿Qué papel crees desempeñará el oso en la inmensos cuernos curvos”.

historia? Leona: “Una enorme leona, do
 ¿En qué época estará situado este libro? ¿Por qué veces mayor que cualquie
crees eso? felino que hubiera de poblar la

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  ¿De qué podría tratar este libro? sabanas mucho más al sur e

 Definir que es una novela de aventuras. una era muy ulterior”.

Releo los ocho primero

párrafos del relato.

Respondo: ¿Qué sintió la niñ

al ver que la tierra se movía
que su cobertizo caía dentro d
la grieta? ¿Qué habría sentid
yo y cómo hubiera reaccionad
en una situación similar?

Comento las razones para tene

 Observar el video sobre que es una novela de
tales pensamientos
aventura “Don Quijote”, mencionar lo que
emociones.
entendimos del mismo.
 [Link] Pienso en los elemento
 Leer el texto El clan del oso cavernario (fragmento). descriptivos del paisaje y de l

Página 20-25. acción en el fragmento leído

 Confirmar las predicciones acerca del texto leído. Respondo: ¿A qué tipo de relat
¿En qué acertamos? ¿En qué nos equivocamos? se parece más: novela d

 Enlistar las palabras desconocidas o de significado misterio, de terror, de aventura

de ciencia ficción, histórica

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 dudoso. romántica? ¿En qué me bas

 Determinar los elementos descriptivos del paisaje y para afirmarlo?

de la acción en el fragmento leído.

 Explicar la estructura de la novela.

 Conocer los elementos de la novela.
 Determinar los pasos para escribir un relato corto.

 Escribir un relato corto.

 Identificar palabras desconocidas.

 Realizar resúmenes.
Elegir lecturas [Link].4.8. Lee textos  Tema: estructura de la novela Técnica:
basándose en literarios en función de sus  Dialogar sobre lo que hemos aprendido de la
Observación.
preferencias per- sonales preferencias personales, los novela.
de autor, género, estilo, interpreta y sustenta su  Mencionar la novela que vimos en la clase pasada, Medición.
temas y contextos so- interpretación al debatir sus principales actores y el desenlace que tuvo la Instrumento:
cioculturales, con el críticamente sobre ella,
misma.
manejo de diversos basándose en indagaciones Trabajos prácticos.
 Observar el video sobre la estructura de la novela.
soportes. REF. LL.4.5.3. sobre el tema, género y
Hago un resumen de
contexto
 [Link] fragmento utilizando lo

 Socializar lo observado en el video. elementos que trata l

[Link].4.8.2. Elige lecturas en  Observar la estructura de una novela y leo lo que introducción.

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 función de sus preferencias indica cada acápite.
personales de autor,
género, estilo, temas y
contextos socioculturales;
maneja diversos soportes, y
debate críticamente su
interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4.,
I.3.)

 Ubicar los hechos leídos en la parte de la

estructura a la que corresponden libro?

 Leer diferentes textos.
 Leer sobre las estructuras que tiene la novela

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  Enunciar cada una de ellas
 Hacer un resumen del fragmento utilizando los

elementos que trata la introducción.

 Leer este texto y lo relaciono con la novela El clan
del oso cavernario. Identifico los personajes, el
tiempo y el lugar en que sucede la acción.

Comparto mis ideas con el curso.

Elegir lecturas [Link].4.8. Lee textos  TEMA: ELEMENTOS QUE COMPONEN LA Técnica:
basándose en literarios en función de sus NOVELA.
Observación.
preferencias personales preferencias personales, los  Dialogar todo lo que aprendimos de la novela en
de autor, género, estilo, interpreta y sustenta su estas dos clases. Medición.
temas y contextos interpretación
debatir al Mencionar su definición. Instrumento:
socioculturales, con el críticamente sobre ella,
 Identificar su estructura.
manejo de diversos basándose en indagaciones Trabajos prácticos.
 Observar el siguiente video sobre los elementos de
soportes. REF. LL.4.5.3. sobre el tema, género y
la novela. Contesto las preguntas.
contexto
 [Link] ¿Por qué tuvieron qu
Componer textos
creativos que adapten o  Definir sus elementos. enseñarle a Ayla nuevament
combinen diversas [Link].4.8.2. Elige lecturas en  Leer este texto y lo relaciono con la novela El clan cómo hablar, si ya lo hacía?

estructuras y recursos función de sus preferencias del oso cavernario.

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 literarios. REF. LL.4.5.4. personales de autor,  Identificar los personajes, el tiempo y el lugar en
género, estilo, temas y que sucede la acción.
¿Qué le habrías enseñado tú
contextos socioculturales;  Compartir mis ideas con el curso.
Ayla si fueras parte del clan?
maneja diversos soportes, y  Leer sobre los elementos de una novela.
debate críticamente su ¿Te parece que una histori
interpretación basándose en como esta pudo haber sucedid
indagaciones sobre el tema, en la realidad?
género y contexto. (J.4.,
¿Cómo terminarías tú est
I.3.)
novela?

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  Describir cada elemento.
 Indagar su utilidad y función.
 Lectura del clan del oso cavernario en las páginas

29 – 34
 Imagino lo que podría pasar en la novela El clan

del oso cavernario.

 después de la siguiente situación. Comento mis

ideas con el curso.

“Un ave de rapiña que hacía círculos
perezosos allá arriba, espió a la forma inmóvil y
fue descendiendo para verla más de cerca”.
 Confirmar las predicciones acerca del texto leído.

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 ¿En qué acertamos?
 ¿En qué nos equivocamos?

 Leer el texto y selecciona los elementos.

 Seguir los siguientes pasos para escribir un relato

corto de no más de 300 palabras.

 Escribe un relato corto

Construir significados [Link].4.3. Valora el Inserción curricular de educación vial. Técnica:
implícitos al inferir el contenido explícito de dos o  Tema: Preguntas para conocer más

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 tema, el punto de vista más textos orales,  EXPERIENCIA Observación.
del autor, las identificando  Observar y describir la siguiente imagen.
Medición.
motivaciones y contradicciones,
argumentos de un texto. ambigüedades, falacias,  Dialogar sobre las personas que están Instrumento:
REF. LL.4.3.2. distorsiones, desviaciones
cruzando la calle. Trabajos prácticos.
en el discurso y reflexiona
 Mencionar si lo hacen de forma correcta.
sobre los efectos del uso de Converso con mis compañero
estereotipos y prejuicios en y compañeras sobre lo qu
la comunicación. podría conocer sobre el trabaj
infantil en una entrevista.

¿A quién podríamos entrevista

Construye significados
para conocer más sobre est
implícitos al inferir el tema,
tema?
el punto de vista del autor,
las motivaciones y Anoto en mi cuaderno todo l
argumentos de un texto y que pienso cuando leo un títul
elabora criterios crítico- de una entrevista “Un niño e
 Identificar las infracciones de tránsito que noto
valorativos acerca de las defensa de la niñez”. ¿Quié
en la imagen
diferentes perspectivas será el entrevistado? ¿Qu
 Dialogar sobre la importancia de respetar las
sobre un mismo tema en puede saber sobre el tema
normas de tránsito y así evitar siniestros.
dos o más textos. (Ref. ¿Qué me podrá aportar est

[Link].4.5.2.)

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  Responder en grupos las siguientes preguntas. texto?
Presentamos las respuestas a toda la clase.
[Link].4.5.3. Analiza Verifico mis predicciones y la
 ¿Por qué creen que hay tantos niños
protocolos de emergencia comento con el curso.
trabajadores?
locales y nacionales para
LL.4.3.12. Identificar las  ¿Qué oficios conocen que desempeñan los Releo el texto y determino si la
conocer la manera correcta
acciones básicas de niños trabajadores? siguientes afirmaciones so
de actuar en siniestros de
asistencia en caso de  ¿Saben cuántos niños trabajadores hay en su verdaderas o falsas. Compar
tránsito. (J.2., I.1.)
siniestros de tránsito, comunidad? mis respuestas con otr
mediante la revisión de  ¿Van a la escuela? compañero o compañera
protocolos de  ¿Conocen los derechos de los niños, las niñas y explico en qué parte del text
emergencia en fuentes los adolescentes? me baso para dar es
oficiales.  ¿Qué relación tienen esos derechos con el respuesta.
trabajo infantil?
 Socializar las respuestas con el resto de la
clase.
 Observar el siguiente video sobre la entrevista.
Releo la entrevista y escribo
 [Link] con mis propias palabras, l
v=qRf7j9x_8Ow idea central de cada una de la
 Definir que es la entrevista y su finalidad. respuestas de Craig. Me guí
por estas preguntas:

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  Respetar las opiniones del resto de compañeros

de clases.
 Leer el texto un niño en defensa de la niñez.

Con las ideas anteriores

elaboro un resumen de l
entrevista. Incluyo mi opinió
acerca del trabajo que realiza
Craig Kielburger y su fundación

En grupos de tres, elaboramo

conclusiones sobre los motivo
que tuvo Craig para crear s
fundación y nuestra opinió
sobre su trabajo.

 Comentar con mis compañeros y compañeras

sobre la manera cómo nos puede informar un

periódico acerca del trabajo infantil.

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  Leer el siguiente texto.

 Luego, formulo preguntas sobre su contenido y

las intercambio con un compañero o
compañera.

 Respondo las que él o ella plantearon.

 Leo el texto
 Resuelvo las actividades de la página 39

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 Construir significados [Link].4.3. Valora el  TEMA: ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA. Técnica:
implícitos al inferir el contenido explícito de dos o  Dialogar todo lo que aprendimos de la
Observación.
tema, el punto de vista más textos orales, entrevista.
del autor, las identificando  Observar el video sobre la estructura de la Medición.
motivaciones y contradicciones, entrevista. Instrumento:
argumentos de un texto. ambigüedades, falacias,  [Link]
REF. LL.4.3.2. distorsiones, desviaciones Trabajos prácticos.
v=Xjkr3qe20Wo
en el discurso y reflexiona
 Socializar lo observado. En parejas, identificamos qu
sobre los efectos del uso de
 Desarrollar las micro habilidades de escribir partes de la entrevista qu
estereotipos y prejuicios en
para producir textos escritos periodísticos y leímos corresponden a lo
la comunicación
académicos. elementos de su estructura
 Imagino: Elaborar listados de ideas para título, entrada, cuerpo
organizarlas. Jerarquizar ideas. conclusión. Comparamo
Construye significados
 Elaborar esquemas de escritura. Aplicar nuestro trabajo con el de otro
implícitos al inferir el tema,
técnicas diversas de organización de ideas: grupos.
el punto de vista del autor,
esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas,
las motivaciones y Reflexiono y respondo:
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas.
argumentos de un texto y
 Contestar las siguientes preguntas. ¿Cuál es la intención de l
elabora criterios crítico-
 ¿Qué es una entrevista? entrevista a Craig Kielburger?
valorativos acerca de las
 ¿Cuáles son sus elementos?
diferentes perspectivas El título refleja adecuadament

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  Justificamos las respuestas. el tema de la entrevista?
sobre un mismo tema en
 Respetar las opiniones del resto de
dos o más textos. (Ref. ¿Qué otro título podría tener?
compañeros.
[Link].4.5.2.)
 Escribir: Escritura de los datos de ¿La entrada proporcion
identificación, nombre del entrevistado. suficiente información sobre é

 Leer sobre la estructura de la novela. entrevistado y el motivo de l

entrevista? ¿Qué le añadirí
yo?

¿El cuerpo de la entrevist

permite conocer lo que piens
Craig Kielburger y lo que hac
su fundación? ¿Qué informació
creo que falta?

¿Me parece adecuada l

manera como concluye l
entrevista?

¿Qué le añadiría o qu
eliminaría?
 Identificar cada componente de la estructura de

la entrevista. ¿La entrevista leída cumple l

intención que yo habí

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  Definir en que consiste cada elemento: pensado?

En mi cuaderno, completo la
 Título.
siguientes oraciones sobre e
 Cuerpo.
texto leído. Luego, comparo m
 Entrada.
trabajo con el de un compañer
 Conclusión.
o compañera.
 Ejemplificar cada elemento de forma correcta
según su estructura.
 Leer la noticia el premio Nobel de la Paz para la
paquistaní Malala Yousafzai y el indio Kaliash

Satyartuhi.
Identifico dónde se encuentra
en este texto los elementos qu
corresponden a una entrevista
Respondo:

¿Este texto podría calificars

como una entrevista? ¿Po
qué?

¿En qué se diferencia este text

de la entrevista a Crai

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 Kielburger?

Leo nuevamente los dos texto

de este bloque. Identifico lo
elementos que considero má
importantes de cada uno y, con

ellos, elaboro un mapa de ideas

Con base en las ideas de l

actividad anterior, en parejas
comparamos los dos texto
leídos. Utilizamos un cuadr
como el siguiente.

 Buscar un lenguaje compartido con el lector.

 Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de
párrafos, gramática oracional, uso de verbos,
ortografía, elección de palabras, coherencia,

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 cohesión, adecuación y superestructura del

texto.
 Escoger: asociar ideas. Utilizar soportes
escritos como ayuda durante el proceso:
dibujos, gráficos, etcétera. Usar diversos
mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, entre otros según el tipo
de texto.
 Consultar fuentes de información diversas:
enciclopedias y diccionarios para utilizar esa En grupos de tres, leemos l
información en el texto. Generar ideas propias y que establece el Código de l
nuevas a partir de las ideas de los demás. Niñez y la Adolescenci
respecto al trabajo infantil.

 Revisar: leer y releer. Luego, establecemo

 Saber leer de forma selectiva concentrándose conclusiones sobre la
en distintos aspectos: contenidos (ideas, condiciones que debe reunir e
estructura, etcétera) o forma (gramática, trabajo para que no perjudiqu
puntuación, ortografía, entre otros). Utilizar las el desarrollo integral de lo
micro habilidades de la lectura para niños, niñas y adolescentes
concentrarse en aspectos distintos del texto Para terminar, expresamo
 Rehacer: revisar las ideas, la estructura y la nuestras opiniones sobre est

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 expresión del texto. ley y cómo se relaciona con la

 Evaluar si el texto escrito corresponde a los entrevistas que leímos.

objetivos previstos, mediante instrumentos tales
como plantillas, listas de cotejo y escalas
valorativas. Presentar los originales limpios,
claros y en orden de acuerdo con las normas.
 Intercambiar mi relato con un compañero o una
compañera y le pido su opinión sobre las
acciones, los personajes y el uso del lenguaje.
 Realizar: formular objetivos de escritura:
determinar el objetivo del texto (para qué se
quiere escribir). Determinar qué se quiere decir.

 Establecer quién será el lector del texto.

Formarse una imagen concreta de lo que se
quiere escribir: determinar cómo será el texto
(extensión, tono y presentación)
 Determinar las propiedades del texto que se
quiere escribir (trama, función del texto,
superestructura, registro y adecuación).
 Leer mi creación a mis compañeros y

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 compañeras, y escucho la lectura de los suyos.

Comparar, bajo criterios [Link].4.3. Valora el Técnica:

Inserción de desarrollo sostenible.
preestablecidos, las contenido explícito de dos o
 TEMA: ENTREVISTAS. Observación.
relaciones explícitas más textos orales,
 Observar dos entrevistas y comparar sus
entre los contenidos de identificando Medición.
dos o más textos y contradicciones, ilustraciones.
Instrumento:
contrastar sus fuentes. ambigüedades, falacias,
REF. LL.4.3.1. distorsiones, desviaciones Trabajos prácticos.
en el discurso y reflexiona
Pienso dos preguntas más qu
sobre los efectos del uso de
le haría a Katia y escribo lo qu
estereotipos y prejuicios en
creo respondería. Comparto m
la comunicación
trabajo con mis compañeros
compañeras.

[Link].4.5.1. Compara, bajo Leo las siguientes respuesta

criterios preestablecidos, las de un campeón de tabl
relaciones explícitas entre hawaiana a una entrevista
los contenidos de dos o  Mencionar de que trata la protesta. Pienso las preguntas que cre
más textos y contrasta sus  Investigar el aporte que tienen los murciélagos con le hicieron.
fuentes; autorregula la
el ecosistema.
comprensión mediante el

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 uso de estrategias  Describir todo el aporte que brinda este animal a Las escribo en mi cuaderno.
cognitivas
los ecosistemas. . . A la edad de 13 años yo jugab
autoseleccionadas, de
 Comentar lo observado. mucho al tenis. Pero tuve u
acuerdo con el propósito de
 Responder las siguientes preguntas: accidente de moto. Hice m
lectura y las dificultades
 ¿A quién podríamos entrevistar? rehabilitación en una piscina.
identificadas, y valora el
 ¿Quién será el entrevistado?
contenido explícito al Tenía un amigo que tenía un
 ¿Qué tienen en común los dos entrevistados?
identificar contradicciones y tabla y comencé a deslizarme.
 ¿Por qué los eligieron para entrevistarlos?
ambigüedades. (J.4., I.4.)
 Justificar las respuestas. Este ejercicio me hacía bie
 Respetar opiniones. para las rodillas.
 REFLEXIÓN.
Yo amo estar en las olas de
 Leer dos entrevistas. océano. Tengo la impresión d
 Confirmar las predicciones acerca de las que la naturaleza y yo somo

entrevistas leídas. una sola cosa. Cuando tom

 ¿En qué acertamos? una ola, me olvido de todo.
 ¿En qué nos equivocamos?
En general, la prueba dur
 ¿Qué significa la vida para mí?
veinte minutos. Tenemo
 ¿Cuál sería una vida perfecta para mi pensar?
derecho
 Compartir nuestras opiniones, respetando las del
resto de la clase. a coger diez olas, com
 Leer sobre La vida sobre la cuerda floja. máximo. Los jueces eligen a lo

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 tres mejores.

En grupos de tres, leemos uno

datos biográficos de un famos
bailarín francés. Con base e
estos datos, realizaremos la
preguntas para una entrevista.

 Enlistar las palabras desconocidas o de significado

dudoso.
 Explicar la estructura de la entrevista.

 Identificar palabras desconocidas.

 Elaborar un resumen de la entrevista e incluir mi

opinión acerca de las entrevistas.

 Reflexionar y responder: ¿Cuál es la intención de la
entrevista? ¿El título refleja adecuadamente el

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 tema de la entrevista? ¿Qué otro título podría
tener? ¿La entrada proporciona suficiente
información sobre el entrevistado y el motivo de la
entrevista? ¿Qué le añadiría yo?

 Realizar resúmenes.
Autorregular la [Link].4.3. Valora el  TEMA: LAS PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA. Técnica:
comprensión de un texto contenido explícito de dos o  Dialogar sobre las entrevista que hemos realizado
Observación.
mediante la aplicación de más textos orales, en algún momento de nuestra vida escolar.
estrategias cognitivas de identificando  Explicar la forma en la que se pueden entrevistar. Medición.
comprensión contradicciones,  Dialogar sobre el proceso que seguiste para
Instrumento:
autoseleccionadas, de ambigüedades, falacias, realizar una entrevista.
acuerdo con el propósito distorsiones, desviaciones  Compartir nuestras experiencias. Trabajos prácticos.
de lectura y las en el discurso y reflexiona  Analizar la forma de realizar preguntas en una
Respondemos, en grupos d
dificultades identificadas. sobre los efectos del uso de entrevista. tres, las preguntas que no
REF. LL.4.3.4. estereotipos y prejuicios en
ayudan a planificar la entrevista
la comunicación
a.

¿Para qué? y ¿Para quién?

[Link].4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las Es la razón que motiva
relaciones explícitas entre realizar la entrevista. Ejemplo:

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 los contenidos de dos o
más textos y contrasta sus
fuentes; autorregula la
comprensión mediante el
uso de estrategias
¿Qué queremos conocer
cognitivas
Mediante una lluvia de idea
autoseleccionadas, de
definimos los aspectos qu
acuerdo con el propósito de
queremos averiguar. Ejemplo:
lectura y las dificultades  Reconocer causa-efecto.
identificadas, y valora el  Comparar y contrastar.
contenido explícito al  Hacer predicciones.
identificar contradicciones y  Identificar palabras que no entiendan en el
ambigüedades. (J.4., I.4.)
diccionario.
 Comprender la entrevista mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de comprensión
autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de

lectura y las dificultades identificadas.

Matizar y precisar las [Link].4.4. Organiza sus  TEMA: MODOS Y TIEMPOS VERBALES Técnica:
ideas y los significados discursos según las /MODOS Y TIEMPOS VERBALES EN LA
Observación.
de oraciones y párrafos estructuras básicas de la ENTREVISTA.
mediante el uso selectivo lengua oral, utiliza un  Desarrollar las micro habilidades de escribir para

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 de modos verbales, vocabulario acorde a la producir textos escritos periodísticos y académicos. Medición.
tiempos verbales intención (construir  Realizar preguntas que nos ayudan a planificar la
Instrumento:
complejos, verboides, acuerdos, solucionar entrevista: ¿Para qué? y ¿Para quién? Es la razón
voz activa y pasiva, problemas, etc.) y al que motiva a realizar la entrevista. Trabajos prácticos.
conjunciones y frases contexto e  Leer sobre los usos de los pronombres y adverbios
Transformo las pregunta
nominales, adjetivas, interrogativos.
integra una variedad de directas en indirectas.
adverbiales,
recursos, formatos y
preposicionales y Las copio en mi cuaderno.
soportes, evaluando su
verbales. REF. LL.4.4.7.
impacto en la audiencia. ¿Quiénes fueron sus apoyos?

¿Cuál de los escenarios l

gustó más?
[Link].4.7.2. Usa el
procedimiento de ¿Cómo llegó a ser la estrella de
 Elaborar listados de ideas para organizarlas. ballet más importante?
producción de textos en la
escritura de textos
¿Desde cuándo comenzó
periodísticos y académicos  Jerarquizar ideas.
ensayar?
y aplica estrategias que  Elaborar esquemas de escritura.
apoyen cada uno de sus  Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: ¿Por qué cree que l
pasos (planificación: lectura esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, rechazaron sus compañeros?
previa, lluvia de ideas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas.
organizadores gráficos,  Conocer cómo se redactan las preguntas.

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 consultas, selección de la En mi cuaderno, escribo lo
tesis, el título que denote el siguientes enunciados y coloc
tema, lluvia de ideas con los los signos de interrogación y d
subtemas, elaboración del puntuación dond
plan; redacción: selección y correspondan.
jerarquización de los  Escritura de los datos de identificación, nombre del
Luego, intercambio mi trabaj
subtemas, selección,
entrevistado. con un compañero o compañer
ampliación, jerarquización,
 Buscar un lenguaje compartido con el lector. y lo corregimos juntos.
secuenciación, relación
causal, temporal, analógica, Qué tipo de danza realizab
 Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de
transitiva y recíproca entre Patrick Dupond
párrafos, gramática oracional, uso de verbos,
ideas, análisis,
ortografía, elección de palabras, coherencia, Qué cargo tuvo a los 16 años
representación de
cohesión, adecuación y superestructura del texto.
conceptos; revisión: uso de Se dice que Patrick Dupond fu
diccionarios, listas de agredido por sus compañeros.
 Edición Conocer los estilos directo e indirecto de
cotejo, rúbricas, entre
las entrevistas. Por qué lo hicieron
otras); maneja las normas
 Enlistar la forma correcta de usar los signos
de citación e identificación Si Dupond nació con la pasió
asegurarnos que el mensaje sea bien
de fuentes más utilizadas por la danza por qué se demor
(APA, Chicago y otras). comprendido. en entrar en una escuela d

(J.2., I.4.) baile

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  Leer y releer. Saber leer de forma selectiva
concentrándose en distintos aspectos: contenidos
(ideas, estructura, etcétera) o forma (gramática,
puntuación, ortografía, entre otros). Utilizar las
microhabilidades de la lectura para concentrarse en

aspectos distintos del texto.

 Resaltar los modos de tiempo verbales y su

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 estructura en la página 50
 Rehacer: revisar las ideas, la estructura y la
expresión del texto. Evaluar si el texto escrito
corresponde a los objetivos previstos, mediante
instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas.
 Presentar los originales limpios, claros y en orden

de acuerdo con las normas.

 Leer mi creación a mis compañeros y compañeras,

y escucho la lectura de los suyos.

Usar el procedimiento de [Link].4.4. Organiza sus  TEMA: ESTILO DIRECTO E INDIRECTO DE LAS Técnica:
discursos según las
planificación, redacción, ENTREVISTAS.
estructuras básicas de la Observación.
revisión y publicación en lengua oral, utiliza un  EXPERIENCIA
vocabulario acorde a la
la escritura de diferentes  Activar conocimientos previos. Medición.
intención (construir
tipos de textos acuerdos, solucionar  Explicar los usos de los pronombres y adverbios
problemas, etc.) y al Instrumento:
periodísticos y interrogativos.
contexto e
académicos.  REFLEXIÓN. Trabajos prácticos.
integra una variedad de
[Link].4.4.5. recursos, formatos y  Determinar cómo se formulan las preguntas
Construimos, en parejas, un
soportes, evaluando su directas e indirectas.
impacto en la audiencia. lista de indicadores que no
 CONCEPTUALIZACIÓN.
permitirá asegurarnos que e
[Link].4.7.2. Usa el  Leer sobre el estilo directo e indirecto de las

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 procedimiento de entrevistas. mensaje sea bien comprendido
producción de textos en la
escritura de textos
periodísticos y académicos
y aplica estrategias que
apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura
previa, lluvia de ideas,
organizadores gráficos,
consultas, selección de la
tesis, el título que denote el
tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación
causal, temporal, analógica, Publicamos la entrevista en e
transitiva y recíproca entre periódico escolar.
ideas, análisis,
representación de
conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de  Entender que signos de puntuación se utilizan para
cotejo, rúbricas, entre formular preguntas.
otras); maneja las normas
de citación e identificación  Analizar las oraciones.
de fuentes más utilizadas  Leer sobre el uso de la mayúscula y los modos y
(APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.) tiempos verbales en narraciones históricas.

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  Comparar los diferentes elementos de la lengua.
 Aplicación de los elementos de la lengua en
oraciones y párrafos en función del texto.

 Resumen en organizadores gráficos.

Utilizar recursos de la [Link].4.4. Organiza sus Técnica:
 Inserción curricular de Cívica.
comunicación oral en discursos según las
Observación.
contextos de intercambio estructuras básicas de la
 TEMA: LA DISCUSIÓN.
social, reflexión. de lengua oral, utiliza un Medición.
 Introducir el concepto de la discusión y su
acuerdos y resolución de vocabulario acorde a la
importancia en la convivencia y la vida Instrumento:
problemas. REF. intención (construir
LL.4.2.1. acuerdos, solucionar democrática. Trabajos prácticos.
problemas, etc.) y al  Dialogar sobre todo lo que conoceos de
Después de haber leído lo
contexto e
convivencia. artículos anteriores, pienso en l
integra una variedad de  Discutir sobre la vida democrática que tiene cada siguiente y escribo mis idea
recursos, formatos y sobre cada aspecto:
soportes, evaluando su ciudadano.

impacto en la audiencia.  Activar conocimientos previos a través de la

estrategia preguntas exploratorias de preguntas
¿Qué es una discusión?

[Link].4.1. los 
Explica ¿Por qué discutir?
Reflexiono sobre si el gobiern
aportes de la cultura escrita  ¿Es bueno discutir?
y otras entidades nacionales

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 al desarrollo histórico, social  Escucha de una discusión por medio del proceso internacionales pueden hacer
y cultural de la humanidad y de escuchar: hacen algo para solucionar la
valora la diversidad del  Reconocer: la situación de comunicación (quién situaciones que llevan a trabaja
mundo expresada en textos emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). a los niños, niñas
escritos representativos de  Seleccionar: distinción de las palabras relevantes adolescentes.
las diferentes culturas, en de una discusión. Pienso, a partir de esta últim
diversas épocas históricas.  Observar la imagen y comento con mis reflexión, qué sería necesari
compañeros y compañeras si nos parece para que sea efectiva un
importante discutir en el curso acerca del trabajo campaña por la erradicación de
[Link].4.1.1. explica el origen,
infantil. trabajo infantil.
el desarrollo y la influencia
de la escritura en distintos
momentos históricos,
regiones y culturas del

mundo. (S.2., i.3.)

 Reflexionar sobre el trabajo infantil, a partir de

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 estas preguntas:
 ¿Cómo se manifiesta este problema en mi
localidad y en el país?
 ¿Cuáles pueden ser las razones por las que hay
niños trabajadores?
 ¿Hay personas que defienden el trabajo infantil?
 ¿Por qué lo hacen? ¿Estoy de acuerdo con esa
posición?
 Anticipar: activación de la información que
tenemos sobre el tema para preparar la
comprensión
 Inferir: extracción de la información del contexto

comunicativo
 Leer esta información sobre el trabajo infantil.

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  Retener: utilización de los diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, olfativa, etcétera) para

retener información.
 Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y
asignarles un tema relacionado con la vida cívica,

como:

 Decidir cómo mejorar el ambiente escolar.

 Proponer actividades para fomentar la

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 responsabilidad ciudadana.
 Discutir la importancia de cumplir con las reglas de

convivencia en la comunidad.
Organizar el discurso con [Link].4.1. Explica los Técnica:
 Inserción curricular de Cívica.
el uso de las estructuras aportes de la cultura escrita
Observación.
básicas de la lengua oral, al desarrollo histórico, social
 TEMA: EJECUTAMOS LA DISCUSIÓN.
la selección y empleo de y cultural de la humanidad y Medición.
 Activar conocimientos previos a través de la
vocabulario específico, valora la diversidad del
estrategia preguntas exploratorias ¿Para qué Instrumento:
acorde a la mundo expresada en textos
sirven las discusiones?
intencionalidad, en escritos representativos de Trabajos prácticos.
 Analizar las normas e instrucciones a través del
diversos contextos las diferentes culturas, en
proceso de hablar.
comunicativos formales e diversas épocas históricas.
 Planificar el discurso: Conocer la importancia de
informales e intercambiar
las discusiones.
ideas con acuerdos y
 Buscar un tema relacionado con el civismo para
desacuerdos en [Link].4.1.1. explica el origen,
discutir en clases con el resto de compañeros.
conversaciones, el desarrollo y la influencia
diálogos, narraciones, de la escritura en distintos
presentaciones y momentos históricos,  Conducir el discurso: Motivación de la
exposiciones. regiones y culturas del conversación entre pares para expresar en forma
[Link].4.1.1 mundo. (S.2., i.3.) oral sobre el tema de la discusión, ceder el turno al
interlocutor

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  Analizar la forma de ejecutar una discusión.

 Formular y responder preguntas.

 Producir el discurso: articulación con claridad los
sonidos del discurso, resumir ideas importantes.
 Estrategia lo positivo, lo negativo y lo interesante

 Aplicación de las reglas gramaticales de la lengua

(normativa).

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 Utilizar, de manera [Link].4.4. Organiza sus  TEMA: EVALUACIÓN DE LA DISCUSIÓN. Técnica:
selectiva y crítica, los discursos según las  Estrategia preguntas exploratorias sobre las
Observación.
recursos del discurso oral estructuras básicas de la discusiones.
y evaluar su impacto en lengua oral, utiliza un  Analizar la comprensión e interpretación de Medición.
la audiencia. REF. vocabulario acorde a la discusiones a través del proceso de leer.
Instrumento:
LL.4.2.5. intención (construir  Pre Leer: reconocimiento del tipo de texto, su
acuerdos, solucionar función comunicativa. Análisis de paratextos. Trabajos prácticos.
problemas, etc.) y al  Estrategia lectura en parejas
contexto e  Leer: Comprensión del contenido de las
discusiones. Parafrasear información
integra una variedad de
Reconocimiento de palabras y frases y
recursos, formatos y
soportes, evaluando su recordación de su significado.

impacto en la audiencia.

[Link].4.4.2. Produce
discursos (conversación,
diálogo, narración, debate,
conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta,
exposición) organizados a

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 partir del uso de las
estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intención y el contexto, los
apoya con una variedad de
formatos, soportes y
recursos (incluyendo los

audiovisuales). (I.3., I.4.)

 Poslectura: Extracción de la idea global.

Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Conocer mi localidad.

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 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Conocer los lugares emblemáticos de mi localidad, realzando los mismos mediante la difusión d
folletos que tendrán cómo tarea propagar las bellezas de mi sector y así acoger a turistas.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

Usar el procedimiento de [Link].4.7.2. Usa el Técnica:

planificación, redacción, procedimiento de  Analiza y responde las siguientes preguntas.
Observación.
revisión y publicación en producción de textos en la  ¿Qué es lo que más te gusta del Ecuador?
la escritura de diferentes escritura de textos  ¿Cuáles son los atributos que nos resalta de Medición.
tipos de textos periodísticos y académicos otros países?
Instrumento:
periodísticos y y aplica estrategias que  ¿Describo porque me siento orgulloso de ser
académicos. apoyen cada uno de sus Ecuatoriano? Portafolio.

[Link].4.4.5. pasos (planificación: lectura  Comparto mis respuestas con el resto de la

Trabajos prácticos.
previa, lluvia de ideas, clase.
organizadores gráficos,  Creo una portada y lema para mi proyecto: Evaluación.
consultas, selección de la Conocer mi localidad.
Crear folletos.
tesis, el título que denote el  Observar la imagen e indagar a que lugares
tema, lluvia de ideas con los de mi Ecuador pertenece.
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los

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 subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación
causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre
ideas, análisis,
representación de
conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre
otras); maneja las normas
de citación e identificación
de fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)

 Relaciona la imagen con nuestra identidad.

 Investigar los lugares de mi localidad que
sean un referente para el mismo.
 Coordina el trabajo con tu equipo grupal.

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  Destaca los lugares turísticos de mi localidad.
 Escriban tres acciones que motiven a los
turistas a visitar tu localidad.
 Propongan maneras de colaborar con los
adultos de su alrededor y preservar este
patrimonio.
 Crear un FOLLETO, que describa los
paisajes de mi localidad e incentive a ser
visitada por sus paisajes, cultura y
gastronomía.

 Presentar nuestras creaciones.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes co
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

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 DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

 DISLEXIA
Utilizar recursos de la Explica la influencia de
 La dislexia es la dificultad para leer
comunicación oral en las variaciones • Ejercicios de dominio de
causada por un impedimento cerebral
contextos de intercambio lingüísticas sociales y esquema corporal.
relacionado con la capacidad de
social, construcción de situacionales del Ecuador • Ejercicios de coordinación vis
visualización de las palabras.
acuerdos y resolución de en las relaciones motriz, atención, memoria
 Dificultades Madurativas del Aprendizaje
problemas. (Ref. sociales. ([Link].4.2.1.) lateralidad, percepción
para escribir y leer
LL.4.2.1.) discriminación auditiva y visual.
 ERRORES
• Auto verbalizaciones o frases.
 Escritura:
• Trabajo cooperativo.
 Rotaciones.
• Respeto del ritmo y estilo d
 Inversiones.
aprendizaje.
 Confusiones.
• Adaptación de las estrategia
 Omisiones.
metodológicas
 Agregados.
• Evaluación diferenciada co
 Lectura:
menor grado de dificultad en la
 Lenta.
destrezas con criterio d
 Dificultosa.
desempeño.

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  Incomprensiva.
 Silábica.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES

 Proyecto interdisciplinario.  Grupos de lecturas, los mismo

 Creo una portada y lema para mi proyecto: que destinaran un día para lee
Conocer mi localidad. historias al resto de cursos d
 Observar la imagen e indagar a que lugares de nuestra institución.
mi Ecuador pertenece.
 Relaciona la imagen con nuestra identidad.
 Investigar los lugares de mi localidad que sean
un referente para el mismo.
 Coordina el trabajo con tu equipo grupal.
 Destaca los lugares turísticos de mi localidad.
 Escriban tres acciones que motiven a los

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 turistas a visitar tu localidad.
 Propongan maneras de colaborar con los
adultos de su alrededor y preservar este
patrimonio.
 Crear un FOLLETO, que describa los paisajes
de mi localidad e incentive a ser visitada por sus
paisajes, cultura y gastronomía.
 Presentar nuestras creaciones.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: LIC MARIA MAYORGA DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR: MASTER BETTY

RODRIGUEZ
FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA:DEL 6 DE MAYO A JULIOU FECHA: FECHA:

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