RAMO: PROCESO DE APRENDIZAJE EN

MATEMÁTICA

UNIDAD II _ SEMANA 2

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

 4.1. Fases en la Resolución de Problemas

El resolver un problema va más allá de hacer una operación y encontrar su resultado,

es algo más que ejecutar un algoritmo, tiene que ver con el hacer preguntas relacionadas
con la matematización de un problema real, o bien con la construcción de nuevos objetos
matemáticos, y responder a esas preguntas.

En consecuencia, resolver un problema significará buscar la respuesta a la cuestión

planificada. Porque, se necesitará para saber o para verificar o para prever algo, sin que
fuera necesario hacer mediciones o experimentos reales que por lo demás podrían llevar
demasiado tiempo y, en algún caso, sería hasta imposible poder desarrollarlos.

A continuación se presentarán las 4 fases que se deben seguir para una correcta
resolución de problemas.

1. La Traducción del Problema

Esta es la primera fase o etapa de la resolución de problemas, en la cual es necesario

tener las ideas y conceptos necesarios, para lograr comprender qué es lo que se plantea en
el enunciado del problema. Los conceptos deben ir desde las unidades de medida, como lo
son los kilos, los litros, las magnitudes, índices de precios, etc.

Por ejemplo
Se plantea el siguiente problema, con el concepto de peso (kilos):

Un perro pesa 6 kilos, un conejo pesa 4 kilos, un gato pesa 3 kilos. Una tortuga pesa 2 kilos.
Si se juntan dos mascotas, ¿Cuáles le harán el peso al perro?

En este problema, se entregan los siguientes datos: la cantidad de kilos que pesa un
perro, un conejo, un gato y una tortuga. Así, el resolutor, a partir de esta información, debe a
través de sus habilidades cognitivas, realizar cálculos utilizando la lógica, para determinar
una operación que le permita dar respuesta a la problemática planteada.

Al traducir este problema, se debe en primer lugar comprender, qué es lo que se está
planteando; después, organizar la información y replantear el problema de otra manera, para
hacerlo mucho más comprensible. La traducción implica también, realizar relaciones entre los
datos entregados, en el ejemplo anterior, se debe establecer una relación entre los pesos de
los animales.

2. La Integración del Problema

En esta segunda fase, el alumno realiza una representación, lo que demuestra que
entendió el problema. El niño, utiliza su estructura cognitiva, para asimilar el enunciado

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 del problema, estableciendo relaciones con los conocimientos previos, utilizando su
conocimiento esquemático.

Este esquema, contiene una estructura de información modificable que representa

conceptos genéricos almacenados en la memoria. Es decir, que el esquema contiene los
conocimientos previos, y hace posible el establecimiento de relaciones entre los nuevos
conocimientos adquiridos con los antiguos.

Por ejemplo

Cuando las niñas juegan al luche, utilizan sus conocimientos previos, “el conteo”, ya que
deben tirar el luche, que puede ser un tejo, el cual cae en un casillero previamente hecho con
tiza, con 10 casilleros, sobre el cual deben avanzar, saltando en un pie. Por lo tanto deben
contar cuantos saltos dar hasta el rectángulo, donde cayó el luche.

Entonces, respecto al ejemplo planteado recientemente, se puede señalar que, las

niñas o niños que jueguen al luche, deben conocer las reglas, deben organizar el orden en
que cada jugador tire el luche, las situaciones que van ocurriendo durante el juego, como
que el luche caiga afuera de los casilleros, sobre la línea de uno de los recuadros o que
una niña pise la línea o se caiga. Además, deben saber contar y poseer la habilidad para
saltar en un pie.

La activación de los esquemas, generalmente es muy rápida y eficaz frente a nuevas

situaciones. Por lo que la mayoría de los alumnos son capaces de categorizar de forma
inmediata los problemas, es decir, al leer o escuchar, "Juan y su hermana Antonia van
caminando por la arena dejando marcadas sus huellas. Cada paso que da Juan…”, el niño
rápidamente lo asocia con un problema de medidas.

Según lo señalado, la importancia de poseer y utilizar los conocimientos previos,

facilita el aprendizaje de las personas, ya que permite poder tomar la decisión de aplicar
una determinada estrategia o procedimiento, en el momento y situación determinada. De
este modo, los individuos adquieren una independencia, gracias a las herramientas
necesarias para enfrentar con autoridad ciertos escenarios que día a día s presentan.

Cuando un niño no utiliza bien sus estructuras cognitivas para comprender el

problema, muy difícilmente encontrará la solución de éste. Según algunas investigaciones
relacionadas con la resolución de problemas, plantean que las dificultades asociadas con
la resolución de problemas, posiblemente están asociadas con el enunciado, con los
conocimientos necesarios de las técnicas de resolución, con la mecánica utilizada, o
simplemente con las características cognitivas del sujeto que enfrenta el problema.

3. La Planificación de la Solución

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 Esta fase implica, realizar una representación gráfica del problema, donde el alumno
debe ir en busca de posibles estrategias para utilizarlas según la dificultad del problema.
Además, si para el niño el problema al cual se ve enfrentado, es complejo, debe idear un
plan auxiliar sobre la base de un replanteamiento de la situación.
Existen varios modelos de resolución de problemas, dos de ellos serán explicados a
continuación.

Polya1, un gran matemático que instauró un método de resolución de problemas que

lleva su nombre, sugiere seguir cuatro pasos para poder llegar a realizar la operación
matemática que llevará a la solución del problema el cual se grafica y explica en la figura
siguiente:

Figura Nº 7: Método Polya para Resolver un Problema

1º Reconocer el contexto del para ello se debe Plantear ¿De qué se trata el
problema problema? Y expresarlo con palabras
propias.
realizando preguntas
2º Identificar los datos como ¿Qué dice el problema? ¿Qué pide
incógnitos del problema averiguar?

3º Reconoce relación aritmética realizando ¿Qué relación hay entre los datos y
preguntas como
entre los datos e incógnita, la incógnita? ¿Cómo se puede
para así decidir qué operación representar? ¿Qué operación hay
hay que hacer para resolver el que realizar para averiguar lo que
problema. piden?
para lo cual
deberá plantearse
4º Realizar la operación ¿Cómo se pueden efectuar los
escogida cálculos?

Como se puede apreciar en la figura anterior, el método Polya hace que el alumno
pueda, a través de un proceso secuencial, llegar a efectuar los cálculos apropiados que lo
llevarán a dar solución al problema planteado.

- Bransford y Stein2, proponen el modelo IDEAL; el cual se desglosa mediante la sigla

IDEAL, de la siguiente forma:

I: Identificar el Problema. El alumno debe reunir la información que encuentre relevante

del problema, mediante la lectura de textos relacionados con lo planteado en el
enunciado.

D: Definición y Representación del Problema. En este paso, el alumno debe recurrir a una
definición, a un modelo, a alguna idea o a una imagen. Se debe abordar el problema
desde diferentes perspectivas, mediante la diferenciación de representaciones que se

1
Citado por Cofré & Tapia, 2004.
2
Citado en Cofré & Tapia, 2004.

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 plantean, a través de la postulación de nuevos conceptos, y finalmente expresar una
definición.

E: Exploración de Posibles Estrategias. En esta fase, se investiga qué operaciones son

aptas para resolver el problema planteado.

A: Actuación fundada en una estrategia. En este paso, se actúa utilizando la estrategia

ideal para solucionar el problema, la cual puede o no llevar a la solución correcta.

L: Logros, observación y evaluación de lo realizado. Esta es la última fase, donde se

comprueba si la estrategia utilizada fue la correcta, y se verifican los resultados.

Por ejemplo

Si al alumno se le plantea el siguiente problema:

El gatito de Andrea, pesaba un kilo cuando ella lo compró, ahora su perrito pesa 5
kilos y 2 gramos. ¿Cuántos kilos ha engordado en gatito?

Aplicando el modelo anterior, al ejemplo planteado, el niño debe identificar el

problema, que en este caso es ¿Cuánto ha engordado el gatito?; luego debe definirlo y
representarlo, para lo que el alumno deberá conocer los conceptos que están
involucrados, el cual en este caso sería el concepto de peso. Después debe explorar las
estrategias, para encontrar la solución a este problema, restándole al peso actual el peso
inicial. Y finalmente debe revisar y comprobar si la operación elegida es la correcta.

4. La Ejecución de la Solución

Siendo ésta la última fase, requiere que se aplique el plan ideado en la fase anterior.
Es decir, las estrategias, las cuales consiste en la utilización de ciertas técnicas que
implican una serie de operaciones simples o complejas. La ejecución del plan, no quiere
decir que, éste lleve a la solución correcta, por lo tanto, sólo al aplicarla se puede
comprobar si es la indicada o no.

Algunas investigaciones, han señalado que la mayoría de los alumnos, ejecutan el

plan sin haber pensado lo suficiente en la estrategia para resolver el problema, es por
esto, que surgen tantos errores en la resolución de problemas en la educación básica. La
técnica del tanteo (deducción), puede ayudar bastante para pronosticar una solución
aproximada, que puede acercar a la solución correcta.

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 4.2. Conocimientos Implicados en la Resolución de Problemas

La resolución de problemas, implica una serie de conocimientos, entre los cuales se

encuentran: el conocimiento procedimental, el declarativo y el conceptual. El primer
conocimiento, el alumno lo adquiere a través de la acción que realiza sobre el problema, el
cual se ejecuta de forma automática. El segundo, se refiere a las normas, pasos o reglas que
se deben ejecutar para solucionar un problema, y el conceptual involucra el conocimiento de
los conceptos básicos y específicos para la resolución de problemas.

Además, de los conocimientos anteriores se requiere de otro tipo de conocimiento, el

metaconocimiento, el cual significa que el niño debe tomar conciencia sobre los procesos de
solución que está utilizando. Este metaconocimiento, es una reflexión de cómo resolver
correctamente los problemas.

Cabe señalar que, los conocimientos nombrados anteriormente, no sirven de nada, si

el alumno no logra utilizar bien otros procesos, que sirven como estrategias de apoyo, como
el mantener atención, estar concentrado, y estar motivado durante la resolución de los
problemas.

En la figura que se muestra a continuación, se puede observar los diversos tipos de

conocimientos y estrategias que se ven involucradas en la resolución de problemas:

Figura Nº 8: Conocimientos Implicados en la Resolución de Problemas

Metaconocimiento Conocimientos
conceptuales
Estrategias de
solución de
problemas

Estrategias de Procesos
apoyo básicos
Técnicas o
habilidades

Como se puede apreciar en el cuadro, todos los conocimientos o procesos implicados

en la resolución de problemas están relacionados. Los cuales no pueden funcionar
independientemente, sino que se requiere de todos los demás para llegar a la correcta
solución.

Es trascendental que el docente enseñe a sus alumnos que pueden llegar al resultado
correcto a través de diferentes técnicas y métodos, entendiendo que todas son válidas, si

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llevan a un resultado correcto, pero siempre considerando que algunas llevan de una manera
más rápida y adecuada a la solución, impregnando a los estudiantes de un espíritu inquisidor
que los lleve a buscar información relevante para la resolución de sus problemas.

Además, el profesor debiera orientar a los niños a ser perseverantes en el proceso de

resolución de problemas, a no abandonar los desafíos sino a ser tenaces en la búsqueda de
soluciones

Es importante destacar la tarea del docente, como mediador, facilitador y

problematizador. Es imprescindible que el profesor prepare el escenario y las condiciones
para que los alumnos aprendan a resolver problemas, como también a que descubran
diferentes formas y procedimientos de cálculo de manera que a través de la socialización
elijan los que sean más pertinentes y efectivos. Sólo de esta forma el alumno irá
progresivamente desarrollando mayor conocimiento matemático.

4.3. Otros Conocimientos Matemáticos

Si bien es cierto, las investigaciones matemáticas, se han centrado en la numeración,

en el cálculo y en la resolución de problemas, no hay que dejar de lado, el resto de las
categorías que están involucradas en la disciplina de las matemáticas, dentro de las cuales
se encuentran la estimación, el uso de instrumentos tecnológicos, las fracciones y decimales,
además de la medida y la geometría.

La primera categoría mencionada es la estimación, la cual corresponde a un conjunto

de técnicas, que ayudan a calcular mentalmente el resultado de un problema antes de
resolverlo; ayuda a qué el alumno establezca relaciones entre el resultado estimado y el
resultado real; y es una vía rápida para encontrar respuestas aproximadas, en situaciones
que lo ameritan y que no es posible realizar un calculo exacto. La estimación es una de las
habilidades que todos los alumnos deben desarrollar y se desarrolla a través de: la estrategia
del redondeo, la cual se explica a continuación.

La estrategia del redondeo: en el caso de querer estimar el valor de dos números, se

redondea cada uno y luego se suma, así se obtendrá un resultado cercano al real.
Para llevar a cabo una buena estimación, se deben redondear todos los números
involucrados en la operación.

Respecto al resto de las categorías, en especial las magnitudes las que involucran el
peso, la superficie, el volumen, la medida y el sistema monetario. Son muy importantes para
la vida diaria del ser humano, las que además son unidades universales, exceptuando el
sistema monetario; y que han tenido poca variación a lo largo del tiempo. También, existe en
la enseñanza de las matemáticas, el uso de la calculadora y del computador, instrumentos
que han permitido la rapidez y la exactitud del cálculo, además aligeran el trabajo mental y

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ayudan a comprobar si el resultado obtenido mentalmente es el correcto. En los cursos
superiores, la calculadora es una herramienta de apoyo para el trabajo con funciones. El
computador por su parte, facilita la tarea de probabilidades, geometría, estadística, etc.

Realice ejercicios nº 19 al 25

5. EL ROL DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

El profesor tiene el rol de fomentar en sus alumnos el aprendizaje de las matemáticas,

y ayudar a desarrollar los procesos cognitivos necesarios para lograr realizar operaciones,
cálculos, resolución de problemas, etc., de una manera eficaz y rápida. Es el que debe
mediar entre los conocimientos y los alumnos, quienes son los actores principales del
proceso de enseñanza- aprendizaje.

En su correcto desempeño, intervienen varias variables, como la experiencia laboral,

el carisma, el magnetismo, el dominio del contenido a tratar, el tono de voz, la didáctica
utilizada, etc. Además, de cómo influyen las características de la personalidad en sus
alumnos.

5.1. Características de un Educador Eficiente

Respecto a las características de la personalidad del educador, deben resaltar el

entusiasmo, el optimismo, la paciencia, la sensibilidad, la capacidad de organización, y su
inteligencia. El docente debe “saber y debe saber hacer”, y debe ser capaz de crear
instancias para que los alumnos puedan construir conocimiento, mediante la interacción que
se debe crear frente a situaciones matemáticas.

Las herramientas que están a simple vistas ante los ojos y oído de los niños, son la
capacidad de comunicar con el cuerpo y el tono de la voz, ya que mediante el cuerpo se
promueve o coarta la confianza, la seguridad, la motivación, la inquietud, etc. Este punto
debe ser considerado por todos los educadores, ya que los alumnos necesitan el
fortalecimiento de esas cualidades para adquirir correctamente las matemáticas, o cualquier
otra disciplina.

De este modo, la interacción entre el educador y los alumnos, debe ser sincera y
espontánea, porque los alumnos son perceptivos y notan cuando alguien es falso y quiere
engañarlos.

Como se mencionaba anteriormente, el educador debe crear en la sala de clases las

instancias precisas y necesarias para aprender. A continuación, se presentan algunas
sugerencias, de cómo debe ser el ambiente en una sala de clases:

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- Gracias a la comunicación verbal y no verbal, el docente debe promover confianza y
seguridad en sus alumnos, con el fin de que éstos tengan las ganas de ser activos en su
aprendizaje, y de interactuar con todos los agentes partícipes del proceso enseñanza-
aprendizaje.
- Debe crear un clima donde se respeten las ideas de todos los alumnos, y además debe
considerarlas.

- El alumno debe tener el derecho de responder o no frente a situaciones matemáticas

planteadas, si es que lo desea.

- Si algún niño no quiere compartir sus respuestas con todo el alumnado y quiere sólo
contestarle al profesor, debe ser respetado, ya que, la relación entre ambas partes es
fundamental, para el desarrollo del autoestima del alumno, lo que fortalecerá el
aprendizaje.

En función del último término mencionado, la autoestima, se han realizado variadas

investigaciones que han certificado que esta se fortalece, con los logros académicos. Este
tipo de niño, se siente seguro en el contexto que se encuentran insertos. Además, tienen la
capacidad y habilidad de enfrentar cualquier problema, gracias a su sentido de
responsabilidad, a sus metas propuestas y de la utilización de estrategias adecuadas, para
solucionarlos.

5.2. La Práctica de la Enseñanza de las Matemáticas

El profesor debe estar al tanto y actualizado sobre las nuevas investigaciones

pedagógicas, para así poder aplicarlas en el aula. Éste, debe promover y regirse por
prácticas mucho más avanzadas, aplicando una enseñanza reflexiva, responsable y
actualizada.

El docente, debe estar a la vanguardia del siglo XXI e ir trabajando en las tareas de las
cuales dependen, tanto el progreso, la igualdad social y la incorporación cultural, amoldando
estructuras, procesos y resultados en las políticas educacionales, a las transformaciones
que, por efecto de esta globalización experimentan y se desenvuelven los procesos de
enseñanza - aprendizaje.

En este contexto no se debe perder de vista que uno de los principales objetivos de
las matemáticas, es desarrollar y fomentar la capacidad matemática, para que así, los
alumnos tengan la necesidad y las ansias de investigar acerca de los conceptos
matemáticos.

A continuación, por medio de la siguiente figura, se presentan algunas sugerencias

para realizar una buena práctica pedagógica.

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Figura Nº 9: Secuencias Metodológicas para realizar una Buena Práctica Pedagógica

- El profesor debe buscar y utilizar metodologías que ayuden a

los alumnos a adquirir correctamente el conocimiento.

- Debe ayudar a fomentar y a desarrollar la capacidad

matemática de sus estudiantes, para que eéstos adquieran
la confianza necesaria para investigar sobre ideas
matemáticas, acerca de la resolución de problemas, etc.

- Al docente debe importarle el qué tan bien aprendió el

alumno, más que el número de habilidades adquiridas.

- El educador debe invitar a sus alumnos para que relacionen

ideas matemáticas con sus propias experiencias vividas,
para que se den cuenta del valor de éstas y de lo útiles que
le son, ya que la matemática es un todo integrado, de
patrones y relaciones.
Sugerencias
metodológicas - Debe crear instancias para que los alumnos interactúen y
utilice el lenguaje matemático para comunicar sus ideas.

- Motivar la utilización del razonamiento, el cual es fundamental

para saber y hacer matemática, mediante reflexiones y
discusiones matemáticas.

- Interiorizar en los alumnos los conceptos de números,

operaciones y de cálculo.

- Promover la experimentación y el descubrimiento a través de

materiales concretos, para lograr adquirir correctamente los
conceptos de geometría y de medición.

- Ayudar a desarrollar competencias que le permitan

comprender las estadísticas la probabilidad, los datos
obtenidos, etc.

- El educador debe utilizar una variedad de instrumentos de

evaluación, con el fin de comprender y saber que es lo qué
los alumnos saben, para mejorar y planear sus prácticas
pedagógicas.

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 Por lo visto en la figura anterior, el docente no sólo debe dominar los contenidos de su
disciplina, sino que además, debe ser capaz de realizar prácticas pedagógicas que permitan
y faciliten el aprendizaje de sus alumnos, a través de la experimentación y reflexión sobre las
matemáticas.

6. EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

La Matemática es una forma de comunicación, es un lenguaje muy utilizado en la

sociedad actual. Su lenguaje, su estructura lógica y funcional, no sólo facilita la
comunicación, sino que también permite desarrollar individuos creativos, participativos,
reflexivos, dotados de competencias para aportar en la construcción de un mundo cada vez
más pleno y más humano.

El hombre en su esencia, parece estar dotado de la comprensión del concepto

numérico, pues, puede reconocer las expresiones que señalan, sí una cantidad es mayor o
menor, o estableciendo simplemente las diferencias entre un conjunto y un grupo de
elementos, además comprende el momento en el cual debe agregar o quitar elementos de
un grupo.

Estas problemáticas cotidianas a la cuales la sociedad se ha visto enfrentada a lo

largo de la historia, como lo son “el uso de las matemáticas”, llevan a la construcción de un
conocimiento matemático, que está estrechamente relacionado con los problemas reales de
las distintas culturas y como éstas se organizaron para solucionarlos.

En consecuencia, la Matemática es vida, es resolver problemas, tiene un propósito

claro e inevitable, debe necesariamente resolver situaciones problemáticas y por ende tiende
cada vez a introducirse en situaciones de real crecimiento y profundidad. La sociedad actual
presenta múltiples desafíos y problemas y a la matemática debe enfrentarlos, es decir, es
una disciplina abierta y en constante evolución.

En los primeros años de escolaridad, la problemática se centra en el contar y

enumerar, es decir, en responder a la simple pregunta ¿Cuántos son? ¿Cuántos hay?, y
luego desde allí se intenta la construcción del conocimiento matemático. Por lo que uno de
los grandes desafíos al inicio del proceso (NB1), lo construyen los problemas aditivos, en los
cuales el alumno debe contar, pero con más de una colección, y evolucionar en este conteo
a través de técnicas que le otorguen efectividad y rapidez.

Precisamente, para desarrollar estas destrezas, la educación en la sociedad, tiene una

misión fundamental, que es formar y capacitar a personas para que puedan enfrentar
situaciones de la vida cotidiana, superándolas con éxito, ya que no sólo se entregan saberes

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y contenidos, sino también competencias básicas. Los elementos de la matemática, no son
propios de ella, sino que se le puede clasificar como una ciencia transversal, en la amplia
gama de conocimientos que rodean a las personas, es por ello que es aplicable en diversos
contextos.

En este sentido, no se debe olvidar que la educación está sometida a cambios,

algunos con efectos visibles inmediatos, y otros con efectos de largo plazo difíciles; de
predecir. Éstas, son señales de cómo han abordado estos cambios a las personas. Así, el
alumno, no sólo encuentra en el colegio la única fuente de conocimiento, sino que entra en
contacto con diversas herramientas que proporcionan información, además estos
conocimientos se encuentran en un permanente proceso de expansión y renovación. Es este
cambio tecnológico, el que lleva a replantear las competencias y destrezas que las
sociedades, y las que en especial los centros educativos, deben desarrollar o potenciar.

En síntesis, la matemática se constituye en un pilar básico de la cultura humana.

Gracias al desarrollo de las ciencias tecnológicas, las matemáticas han invadido toda la vida
cotidiana, encontrándose presente en todas las disciplinas. Es más, parece claro que, como
afirma el filosófo y matemático inglés Witehead, “Si la civilización continúa avanzando, en los
próximos dos mil años, la novedad predominante en el funcionamiento humano será el
señorío de la intelección matemática”.

6.1. ¿Pueden los Alumnos Descubrir las Matemáticas por Sí Mismos?

Ocasionalmente, los alumnos son capaces de descubrir y construir la matemática por

ellos mismos, aunque muchas veces, esos descubrimientos no sean novedosos, deben ser
considerados por el educador. Cuando los alumnos reflexionan sobre las tareas
matemáticas, comienzan a descubrir ésta, por sí mismos.

Los educadores, deben estar concientes de que los alumnos son capaces de aprender
por sí mismos las matemáticas, sin embargo, ellos deben ser los orientadores y mediadores
del aprendizaje, para que los alumnos puedan adquirir un lenguaje apropiado, para
comunicar matemáticas, para aclarar el pensamiento y para introducir el simbolismo y los
métodos para realizar informes.

Así, cuando el alumno descubre las matemáticas, logrará un aprendizaje mucho más
profundo y completo, gracias a la comprensión, a través de una investigación activa y
comprometida.

Por ello, las prácticas tradicionales, deben quedar atrás y dar paso a las nuevas
propuestas pedagógicas, donde se construye el aprendizaje, de forma activa y participativa.

Dependiendo del grado de descubrimiento por parte de los alumnos, el profesor

deberá intervenir de un modo directo o indirecto, proporcionando las herramientas y
conceptos necesarios para aprender matemáticas.

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 De este modo, los docentes deben realizar actividades que permitan a los alumnos
descubrir, investigar y resolver problemas matemáticos, las cuales son actividades propias
del lenguaje y de la enseñanza matemática. Centrándose en enfoque mucho más activos de
los que se venían planteando.

Bruner3, es el principal defensor del “aprendizaje por descubrimiento4”, ya que fomenta

el aprendizaje significativo y favorece el desarrollo mental. La teoría de aprendizaje
constructivista de Bruner, va más allá del simple descubrimiento, planteando que el niño
construye el conocimiento, ayudado de la motivación extrínseca que le debe proporcionar el
educador para que el niño sea capaz de descubrir y construir nuevos aprendizajes.

Otro psicólogo que fomentó el aprendizaje por descubrimiento, fue Piaget, el cual
señala que en la disciplina de las matemáticas, debe existir un intercambio activo con el
entorno que rodea al niño, facilitando y permitiendo la construcción y la comprensión del
conocimiento.

Por lo tanto, las matemáticas son un descubrimiento de relaciones, expresiones, y de

representaciones simbólicas o abstractas, la cual necesita que el educando actúe sobre su
aprendizaje, independiente de su edad y características. Por ello, el profesor debe colocar las
matemáticas al alcance de los niños, para que éstos se familiaricen con ella, fomentando una
participación lo más activa posible, interactuando con materiales didácticos que sean un
aporte para el aprendizaje.

La autora Edith Biggs (1972), plantea algunos conceptos como sinónimos de

“descubrimiento”, éstos son la “investigación y el aprendizaje activo”. Los cuales
proporcionan a los alumnos la oportunidad de pensar por sí mismos, donde interactúan los
factores cognitivos y afectivos del niño, en el aprendizaje.

Biggs (1972), clasifica los métodos de descubrimiento en fortuito, libre y exploratorio;

guiado, dirigido y programado. Plantea que el descubrimiento fortuito, no puede ser
planificado, ni por el docente ni por el niño, por lo tanto no asegura un resultado correcto. El
descubrimiento programado, por su parte, es planeado con el fin de que se logre el
aprendizaje. Éste último tipo de descubrimiento, puede resultar muchas veces aburrido para
algunos alumnos, en cambio, para otros será interesante y revelador

Para el docente, resulta mucho más complicado, lograr que a través del
descubrimiento exploratorio, se logren conclusiones correctas. Es por esto, que los
educadores, fomentan este tipo de descubrimiento en actividades, donde el conocimiento

3
Bruner. Profesor de psicología, precursor de la teoría de aprendizaje constructivista. “El desarrollo y estructura
de las habilidades”, 1979
4
Aprendizaje por descubrimiento. A través de éste se descubren los conceptos y sus relaciones, la cuales se
adaptan al sistema cognitivo del niño.

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adquirido, no sea esencial. Porque en el caso de que los resultados matemáticos sean
relevantes, los educadores fomentarán los métodos que den la confianza, de lograr el
conocimiento deseado en sus alumnos.

Los psicólogos Gagné y Brown (1961), plantearon que el descubrimiento guiado era el
mejor método para promover el aprendizaje de ciertas reglas. Por su parte, Ausbel (1963),
señala que éste tipo de descubrimiento, tiene relación con el aprendizaje memorístico, y que
además, no existía ninguna prueba que señalase, que era más eficaz que una exposición
significativa. Indicando también, que el descubrimiento guiado, tiene mucha más incidencia
en los niños pequeños, que en los adultos.

Para Bruner, el descubrimiento, estimula el modo de aprender matemáticas y es para

los alumnos un estímulo gratificante, ya que es un logro de ellos. Sin embargo, no se debe
considerar el currículo como un sistema abierto, ya que en algunos casos, es posible que se
deba esperar bastante para alcanzar el conocimiento a través del descubrimiento. Por lo
tanto, este debe ser guiado o dirigido, por el profesor a cargo, para ayudar a sus alumnos a
superar las dificultades que se le presentan.

Ausubel (1963), señaló que, el descubrimiento, no es el único método mediante el cual

se logran aprendizajes significativos, sino que a través de la enseñanza expositiva, también
se puede lograr que los alumnos se motiven e interesen por aprender, ya que para él, no
todo el aprendizaje por descubrimiento es bueno y no todo aprendizaje obtenido por
recepción es malo.

Dentro del aprendizaje de descubrimiento, se encuentra la técnica del “torpedeo”, la

cual consiste, en que los alumnos descubren una idea, esquema, relación o regla, viéndose
obligados a reflexionar sobre las mismas, para así, poder asimilar y acomodar el nuevo
conocimiento, a las viejas estructuras cognitivas, para lograr un aprendizaje eficaz, que
permanezca en la memoria de largo plazo.

Muchas veces, el aprendizaje por descubrimiento, puede desmotivar a los alumnos,

cuando éstos no logran los aprendizajes esperados. Además, puede ser tedioso, en los
casos que demoren mucho más tiempo.

El método por descubrimiento, ha sido objeto de debate, entre los psicólogos

educacionales. Pero para Biggs (1972), “El método (por descubrimiento) es el mejor modo de
proporcionar a los alumnos, un interés real por las matemáticas. Éstos, sólo realizan su pleno
potencial, cuando se les proporciona una oportunidad de pensar por sí mismos”. En éste
sentido, la autora plantea que los educadores deben dar a conocer el propósito a lograr,
actuando como un mediador o guía, para que los alumnos recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos, mediante sus propias estrategias.

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 6.2. La Educación Matemática en la Escuela

Los planes curriculares de educación básica, deben responder a las interrogantes,

“qué, cómo, y para qué enseñar matemáticas”. Para así, planificar las clases, de tal forma,
que ayuden a fomentar el aprendizaje de todos los alumnos.

Frente a la primera interrogante, “qué enseñar de las matemáticas”, se encuentran

cuatro ejes temáticos, los números, las operaciones, el espacio y formas y la resolución de
problemas, en los cuales se basa la educación matemática.

1. Eje de los Números: respecto a este eje, los niños deben conocer los usos de los
números, la comprensión del sistema de numeración decimal, el desarrollo del sentido de
la cantidad, y como eje transversal la resolución de problemas, la cual permitirá adquirir
los demás conocimientos.

Los números, le servirán al alumno para identificar, cuantificar y para ordenar,

situaciones, elementos o conceptos matemáticos. La formación del concepto de número,
dará pie, para la correcta comprensión del sistema decimal.

2. Eje de las Operaciones Aritméticas: los alumnos deben adquirir el significado de las
operaciones básicas, de adición, sustracción, multiplicación y división, el cual se adquiere
a través de los conocimientos previos, de los modelos matemáticos (adición, sustracción,
multiplicación y división), y las representaciones de las acciones concretas, que dan
origena la nueva información. Además, los alumnos deben dominar el cálculo de las
operaciones y el uso de sus propiedades.

De este modo, las operaciones de adición y sustracción, incluyen las acciones de

juntar o separar; agregar o quitar; avanzar o retroceder; y comparar por diferencia.

Las operaciones de multiplicación y división, incluyen las operaciones de reparto

equitativo, variación proporcional, agrupamiento en base a una medida, arreglo
bidimensional, comparar por cuociente, etc.

Las operaciones aritméticas, se fomentan y se desarrollan, mediante la resolución de

problemas.
Finalmente, el cálculo, ayuda a obtener resultados de las operaciones, a través del
conteo, del cálculo mental, del escrito y utilizando la calculadora.

3. Eje de Formas y Espacios: los alumnos deben desarrollar un lenguaje geométrico básico,
es decir, las líneas rectas, curvas y las relaciones entre éstas, y además de los triángulos
y cuadriláteros, prismas, pirámides, cilindros y conos. También, deben desarrollar la
imaginación y la orientación espacial. En este eje, al igual que los restantes, se trabaja
con la resolución de problemas.

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4. Eje de Resolución de Problemas: a través de la resolución de problemas, los alumnos
adquirirán nuevos conocimientos. Esta resolución requiere, de la aplicación de
conocimientos matemáticos, lo que lleva a una solución correcta, la que debe ser
interpretada, para ser llevada a la solución de un problema real, en una situación
cotidiana.

La segunda interrogante planteada, es el “cómo enseñar” y “cómo aprender

matemáticas”, lo cual se logra “haciendo matemática”. Ampliando las nociones y las prácticas
matemáticas de los niños y desarrollando las formas del pensamiento, para que le posibiliten
el conocer y el enfrentar problemas matemáticos. Los alumnos por su parte, deben procesar
la información acerca de la realidad en que están insertos y profundizar así, sus
conocimientos.

Se enseña matemática, de forma creativa, utilizando metodologías didácticas, con

materiales de apoyo. Además de promover y plantear problemas significativos, complejos y
variados. Problemas significativos, se refiere a que estén relacionadas con sus experiencias
vividas, dentro y fuera de la escuela; complejos, donde intervengan múltiples variables, que
permiten buscar y obtener respuestas a los problemas; y variados, quiere decir, ver desde
diferentes perspectivas los objetos, las ideas y las nociones matemáticas.

La última interrogante, es “para qué enseñar matemáticas”, lo que tiene como

respuesta, el desarrollar las formas de pensamiento matemático, a través, de planteamientos
y resolución de problemas matemáticos. Lo cual permitirá adquirir las herramientas
necesarias para analizar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad social y
natural.

A modo de conclusión, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática debe

concebirse, no solo sobre la base de lo que aparece en los libros de texto, sino tomando en
consideración los elementos culturales propios de la sociedad en la que el estudiante se
encuentra inserto. No se puede concebir de la misma manera las enseñanzas de las
matemáticas en Japón, en Cuba y en España; el rendimiento académico de los alumnos es
diferente de comunidad en comunidad.

Realice ejercicios nº 26 al 30

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