SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

1
 Unidad 1: Convivencia escolar democrática y rol docente

Sesión 2
El rol docente hacia una convivencia democrática

A propósito de la conmemoración de nuestro bicentenario, un grupo de docentes, por

encargo de la UGEL, se reúnen en el colegiado para generar ideas sobre un proyecto
que deben presentar con el fin de promover la convivencia democrática y ciudadanía
desde la experiencia en su aula y comunidad educativa. La directora, de manera muy
acertada, les indicó que antes de pensar en el proyecto se reunieran para analizar y
reflexionar sobre los estilos que emplean para la promoción de la participación de
las y los estudiantes y de qué manera están entendiendo la convivencia democrática.
“… Para presentar un proyecto como el que nos está pidiendo la UGEL tenemos que
sincerarnos, estimados colegas. ¿Cuán real es que educamos para la convivencia
democrática?, ¿cómo nos relacionamos con nuestros estudiantes?, ¿hemos recogido
sus precepciones respecto al trato que reciben de ustedes como sus docentes? Me
gustaría que dialoguemos sobre esto y nos escuchemos”.

Ante este pedido, aquí una parte de lo ocurrido en esta reunión de colegiado.

Bertha llamando...

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

2
Eloísa: En honor a la verdad, manejo mi aula y no tengo problemas. Mis estudiantes
saben escuchar. Participan pocos, es verdad, pero no es mi finalidad que participen
todos. Como sabrán, en las actividades virtuales el tiempo es oro. Al final yo hago las
conclusiones y las comparto, siempre felicitando a los que aportaron durante la clase.

Bertha: Gracias Eloísa por contarnos tu experiencia. Yo comparto parte de lo que

dices. Mi preocupación es por aquellos que no participan (la mayoría), que casi
siempre son los mismos. A veces me frustro, porque pareciera que solo cumplo mi rol
con cinco estudiantes… ¿y los otros 15? Procuro hacerles preguntas; también respeto
que algunos, por su mismo estilo, no son de estar hablando todo el tiempo, pero sí
me aseguro de que hayan comprendido las actividades. Creo que nuestro trabajo es
ayudarlos a que tengan iniciativa, a ser autónomos, críticos. Yo deseo que aprendan a
convivir de manera positiva, que puedan contribuir a la justicia y equidad en nuestro
país. Creo que el proyecto que nos están pidiendo podría orientarse por las iniciativas
que tenemos para que esto ocurra.

Sebastián: Agradezco a la directora por hacernos todas estas preguntas. En este

espacio de convivencia como docentes, todos compartimos un objetivo común: la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, y que puedan hacer este intercambio
de ideas y prácticas pedagógicas en libertad, con respeto, pero también valorando
las inquietudes y conociendo las necesidades y expectativas que tenemos para que
nuestros estudiantes logren aprendizajes para la vida y, sobre todo, aprendan a
convivir en un ambiente con mucha diversidad.

Bertha: Mi acercamiento para que mis estudiantes estén motivados para el aprendizaje
en este contexto actual ha sido complicado, pero decidí establecerme algunas
prioridades –por ejemplo, escucharlos con atención–, y esto me ha permitido generar
un mejor clima. Veo que así entre ellos se ayudan y se solidarizan; algunos incluso me
han preguntado quiénes son sus compañeros que están teniendo dificultades, para
poder ayudarlos.

Jorge: Los escucho con atención y solo

quiero decir que desde que empecé a
trabajar en esta IE mi forma de tratar
a mis estudiantes ha ido cambiando.
Al inicio he sido muy estricto y
parametrado, y era así porque sin darme
cuenta estaba reproduciendo la forma
cómo fueron mis docentes en secundaria
conmigo. Creía que era lo que mejor iba
a funcionar, pero al verme distante de
mis estudiantes, me di cuenta de que
no les puedo exigir ser como adultos
pequeños, pues están en formación.
Por eso ahora más que nunca, debido
a la pandemia, mi prioridad es que
ellos estén tranquilos; les estoy dando
oportunidades para la presentación de
sus actividades.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

3
 Eloísa: Ustedes han mencionado varios aspectos que yo no considero.

(La reunión sigue transcurriendo y poco a poco van surgiendo iniciativas de mejora
relacionadas con el trato a los estudiantes y su rol como formadores para la convivencia
democrática. Otros docentes empiezan a proponer buscar aliados porque solos no
podrían).

Reflexiona
¿Qué es lo que más te ha llamado la atención de este diálogo
sostenido en la reunión colegiada?, ¿por qué?
Si fueras parte de esta reunión y te pidieran contar tu
experiencia, ¿qué dirías respecto a cómo creas un clima
propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática
en tu aula?
¿Cuál es el rol del docente para promover la convivencia
democrática entre sus estudiantes?

“Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de

emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad” (competencia
10 del DCBN -FID) (MINEDU, 2020, p. 39).

2.1. De la dimensión intrapersonal a la convivencia democrática

El docente cumple un papel importante en el proceso educativo y formativo de las y
los estudiantes, ya que a través de la interacción que establece con ellas y ellos modela
formas de actuar y de relacionarse con los demás y responder a las distintas situaciones
que se presenten en la comunidad educativa y en el aula.

Ser un docente que atiende las necesidades de sus estudiantes, como hemos dicho
ya, implica propiciar climas favorables para el aprendizaje y para la convivencia
democrática. Con tal fin, debe establecer diversos tipos de relaciones: con el material
de trabajo, con sus estudiantes, entre estudiantes; sin embargo, un punto de partida

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

4
poco advertido se refiere a la mirada del docente hacia sí mismo, lo que nos lleva a
plantear la pregunta por la dimensión intrapersonal: ¿en qué consiste la relación del
docente consigo mismo?

En ese sentido, Claudio Naranjo (citado en Casassus, 2008, p. 92) señala:

… nada importa tanto para el desarrollo de los estudiantes como el que los
profesores tomen conciencia de sí mismos. Esto es, la conciencia que tiene el
docente respecto de sí mismo en tanto que persona que facilita la formación
de otros seres humanos y en especial si se trata de niños. En la relación del
docente consigo mismo, éste o ésta, deben tener claridad acerca de qué opinión
tiene de sí mismo en tanto que docente. ¿Qué es lo que realmente le gusta de
su actividad, cuáles son sus intenciones, cuáles sus intereses, sus seguridades,
sus talentos e inseguridades? La claridad acerca de
estas materias aumenta la eficacia del docente,
pues le permite ser más honesto en la conexión
con sus estudiantes, y consecuentemente
en contribuir a un mejor clima de aula. Esta
claridad es importante, pues la docencia es
un trabajo emocional. Al enseñar, el docente
proyecta sus pensamientos, su experiencia
y sus conocimientos irradiando desde su
cuerpo sus emociones en acciones, actitudes
y tonalidades. A través de ella, el docente
entusiasma o aburre, se acerca o se distancia,
crea confianza o desconfianza.

En un contexto más cercano a nuestro sistema educativo, el Diseño Curricular Básico

Nacional de la Formación Inicial Docente (FID) refiere que para desempeñarse como
docente “se requiere sostener una relación respetuosa, empática y estimulante con
los estudiantes, así como un trato cordial y colaborativo con otros colegas que facilite
el intercambio y la organización en distintas situaciones y ámbitos institucionales”
(MINEDU, 2020, p. 38). Para poder establecer relación con los demás es importante
que el docente conozca y sea consciente de su dimensión intrapersonal, se conozca a sí
mismo (autoconocimiento), sea consciente de su autoestima, gestione y autorregule sus
emociones, sea consecuente con los principios éticos y tenga disposición para asumir de
manera responsable su ejercicio docente y compromiso con su rol social y ciudadano. Ser
consciente de la dimensión intrapersonal permitirá establecer relaciones interpersonales
positivas con los diversos miembros de la comunidad educativa (MINEDU, 2020, p. 38).

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

5
 Desarrollo Personal y de la Profesionalidad e Identidad Docente

COMPETENCIA 10 CAPACIDADES

Gestiona su desarrollo Comprende sus fortalezas y limitaciones para

personal demostrando establecer metas de mejora personal.
autoconocimiento y
autorregulación de
emociones, interactuando Identifica sus valores y motivaciones, y asume
asertiva y empáticamente posturas éticas respetando principios éticos
para desarrollar vínculos fundamentales.
positivos y trabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados Regula sus emociones para relacionarse positivamente
por la diversidad. con otras personas y alcanzar metas.

Interactúa de forma asertiva y empática con personas

en contextos caracterizados por la diversidad.

Fuente: Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente (Ministerio de Educación, 2020, p. 39).

Conocer esta dimensión intrapersonal, “experimentar emociones positivas tiene un

efecto positivo en la convivencia, en la resolución de conflictos, en la salud y en el
bienestar personal y social” (Bisquerra, 2009, p. 240). Del mismo modo, las competencias
emocionales favorecen los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la
solución de problemas, etc.

En esta línea, “la capacidad de identificar, comprender y regular las emociones es

fundamental por parte de los y las profesores, debido a que tales habilidades influyen
en los procesos de aprendizaje, en la salud física, mental y emocional de los y las
educandos y son determinantes para establecer relaciones interpersonales positivas
y constructivas con estos, posibilitando una elevación en su rendimiento académico”
(Cabello et al., citados en García Retana, 2012, p. 15).

Así mismo, un docente que presta atención y regula sus emociones contribuye
en el desarrollo de niñas, niños y adolescentes con habilidades/competencias
socioemocionales que logran interrelacionarse mejor con otros, ser asertivos, expresar
sus afectos, ponerse en el lugar de otro, así como prevenir conductas de riesgo y reducir
la violencia.

Conociendo nuestras emociones, nuestros recursos, nuestras capacidades y nuestras

limitaciones internas estaremos en mejores condiciones para la relación con los demás
y la convivencia con diversos grupos de estudiantes, familiares y otros actores de la
comunidad educativa.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

6
Bisquerra (2009) presenta el modelo pentagonal de las competencias socioemocionales,
que se orientan a promover el bienestar personal y social, empezando desde aquellas
relacionadas con la dimensión intrapersonal (conciencia emocional, regulación y
autonomía emocional).

Competencia Descripción Microcompetencia

Conciencia Capacidad para tomar conciencia Toma de conciencia de las propias

emocional de las propias emociones y de emociones. Dar nombre a las
las emociones de los demás, emociones. Comprensión de las
incluyendo la habilidad para emociones de los demás. Tomar
captar el clima emocional de conciencia de la interacción entre
un contexto determinado. emoción, cognición y comportamiento.
La conciencia emocional es el
primer paso para poder pasar
a las otras competencias.

Regulación Capacidad para manejar las Expresión emocional apropiada.

emocional emociones de forma apropiada. Regulación de emociones y
Supone tomar conciencia de la sentimientos. Habilidades de
relación entre emoción, cognición afrontamiento. Competencia para
y comportamiento; tener buenas autogenerar emociones positivas.
estrategias de afrontamiento;
capacidad para autogenerarse
emociones positivas.

Autonomía Concepto amplio que incluye Autoestima. Automotivación.

emocional un conjunto de características Autoeficacia. Responsabilidad. Actitud
y elementos relacionados con positiva. Análisis crítico de normas
la autogestión personal. sociales. Resiliencia.

Competencia Capacidad para mantener Dominar las habilidades sociales

social buenas relaciones con básicas. Respeto por los demás.
otras personas. Comunicación receptiva, expresiva.
Asertividad. Comportamiento prosocial
y cooperación. Prevención y solución
de conflictos. Gestión de situaciones
emocionales.

Competencias Capacidad para adoptar Fijar objetivos adaptativos. Toma de

para la vida y el comportamientos apropiados decisiones. Buscar ayuda y recursos.
bienestar y responsables para afrontar Ciudadanía activa, participativa, crítica,
satisfactoriamente los desafíos responsable y comprometida. Bienestar
diarios de la vida, ya sean emocional. Fluir.
personales, profesionales,
familiares, sociales.

Fuente: Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones, pp. 148-152.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

7
 ¿Y cómo se vincula la dimensión intrapersonal con la convivencia democrática?

Hemos visto que la convivencia democrática implica el desarrollo de relaciones

interpersonales basadas en el respeto a los derechos humanos, a las diferencias y
heterogeneidad de los estudiantes y/o miembros de la comunidad educativa. Sin embargo,
al mismo tiempo supone que cada persona pueda desarrollar o contar con aquellas
capacidades intrapersonales (autoconocimiento, autorregulación, automotivación),
de modo tal que contribuyan a afrontar y gestionar los desacuerdos y los conflictos de
manera pacífica, “a partir del diálogo, la negociación, la comunicación, el consenso, la
participación, la deliberación, la toma de decisiones encaminadas al bien común” (lgara-
Barrera, 2016, p. 209).

Esta relación entre la dimensión intrapersonal y la convivencia democrática puede

ilustrarse de varias maneras. Si uno es consciente de sus emociones y ha aprendido a
regular su enojo o molestia ante una determinada situación y, además, muestra una actitud
de apertura para encontrar soluciones ante una dificultad, estos recursos intrapersonales
esto se convierten en condiciones para la mejora de la convivencia y del aprendizaje. Se
generan así condiciones para la mejora de la convivencia y del aprendizaje.

Así, por ejemplo, cuando una docente expresa sus opiniones de manera franca, directa y
adecuada, en el momento oportuno, y sin dañar a los demás, hace preguntas cuando tiene
dudas, y tiene intervenciones marcadas por una actitud positiva, responsable y respetuosa
de los derechos de los demás, estamos ante una situación que permite una convivencia
democrática con los diversos actores con quienes interactúa en la comunidad educativa.

Con la ira aprendemos a defendernos de lo que nos puede hacer daño. Pero la ira
mal regulada puede provocar estragos en la persona que la siente y en su entorno
más inmediato. La ira no permite razonar de manera eficaz, activa los mecanismos de
autodefensa, y puede derivar en comportamientos agresivos capaces de desatar violencia.
La ira tiene efectos en las relaciones interpersonales y laborales (Bisquerra, 2011, p. 106).

Desde la relación contigo mismo/a, reflexiona:

Reflexiona
¿Qué es lo que realmente te gusta de ser docente?, ¿qué
propósito tenías cuando decidiste ser docente?, ¿cuáles son
tus intereses, tus seguridades, tus talentos e inseguridades?

¿Cómo crees que influyen tus vivencias personales en tu rol

docente con respecto a la convivencia democrática?

¿Qué nuevas preguntas te surgen al observar tu relación

contigo mismo/a y el impacto que esto tiene en tus acciones
para promover una convivencia democrática?

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

8
2.2. El clima escolar desde el rol docente
Mirar el clima escolar desde el trabajo que realiza el docente nos lleva a realizar diversas
asociaciones. Una de ellas está referida al tipo de relaciones que establece el docente
en la comunidad educativa. Para ello, respecto a la dimensión relacional, el Marco de
Buen Desempeño Docente (MBBD) señala:

La docencia es esencialmente una relación entre personas que asisten a un

proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de
la enseñanza. (…) El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes
es fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e interés por
el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva,
la enseñanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la
institución educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye
el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interacción con los estudiantes,
principales sujetos de su trabajo pedagógico, valorando sus diferencias
individuales y características socioculturales. En nuestro país, muchos
docentes aprecian muy especialmente estas características, sobre todo el
conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que
logran entablar con ellos, rasgo típico de los buenos desempeños docentes. La
construcción de vínculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros
ámbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como
el de sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que amplía y enriquece
el carácter relacional de la docencia (Minedu, 2012, p. 18).

Con este punto de partida, es en la relación con los estudiantes y entre los miembros de
la comunidad educativa que se crea un clima que propicia y anima al logro de aprendizaje
de los estudiantes. Este clima se caracteriza porque el vínculo que se establece se basa en
el profundo respeto hacia el otro; además, produce confianza, solidaridad, libertad para
expresar los diversos puntos de vista, que a menudo son distintos.

A partir de su propia experiencia, Araceli Algara-Barrera (2016), promotora de Convivencia

Escolar, indica:

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

9
 Conforme a mi experiencia, los docentes queremos enseñar y tener el control de
los alumnos como lo hicieron con nosotros hace algunos años (…) Y la conducta
que manifiesta el alumno es momentánea, se controla, pero después vuelve a
lo mismo y cuando pasa al siguiente grado escolar se tiene etiquetado como
alumno problema y la maestra con quien le toca trabajar lo empieza a conocer
de la manera cómo se lo presentaron, sin dar la oportunidad de conocerlo desde
otra perspectiva (…). Es por ello que la Convivencia Escolar es una posibilidad
para transformar a la escuela, a las aulas y que los docentes vean también que
es una manera diferente de sentir, de escuchar a los alumnos, así como conocer
su manera de pensar, crear un ambiente de confianza, de seguridad, en el que
ellos se sientan que forman parte de él, un espacio en el cual existan los valores
de respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia, la igualdad a pesar de las
condiciones de historia familiar que el alumno presente.

Creo también que si como docentes intentamos transformar los espacios en

los que laboramos, no tendríamos tensiones y desacuerdos con los padres
de familia, y si trabajáramos en equipo, modificando nuestra manera de
relacionarnos como adultos, los alumnos imitarían la forma de relacionarse
con sus compañeros. Además, el proceso de enseñanza se facilitaría en gran
manera; aprovechar lo que los alumnos conocen sobre la temática a trabajar al
sentir que el aula es un espacio agradable, que son bienvenidos, seguros, que
pueden expresarse con libertad y sin temores de burla, que puedan ser ellos
mismos. Al trabajar en equipo es importante que los alumnos identifiquen
sus habilidades, para lo que son buenos y con la ayuda de otro o del maestro,
a superar sus debilidades. (Tomado del texto Algara-Barrera, 2016, p. 208).

Por otro lado, la guía Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas
(MINEDU, 2013) señala:

… las instituciones educativas son espacios de formación para el aprendizaje de

la convivencia democrática. Ello requiere que constituyan espacios protectores
y promotores del desarrollo, donde todos sus integrantes sean valorados,
protegidos, respetados, tengan oportunidades para hacerse responsables de las
consecuencias de sus actos y reafirmen su valoración personal. (p. 46)

Para ello es importante el rol del docente como facilitador y mediador, para generar
este clima de convivencia como entorno seguro.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

10
En este sentido, las competencias profesionales docentes deben estar orientadas a
lograr ese propósito y promover ese rol. Dentro de las nueve competencias que propone
el MBDD, la competencia 3 es la más relevante, y está vinculada a la generación de
un clima propicio para el aprendizaje en su amplio sentido. Para profundizar en ello,
retomemos la competencia 3 del MBDD y sus capacidades:

COMPETENCIA 3 MBDD CAPACIDADES

Crea un clima propicio para Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía,

el aprendizaje, la convivencia con base en la valoración de la diversidad.
democrática y la vivencia de
la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a Promueve el involucramiento de todas y todos los
formar ciudadanos críticos e estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en general,
interculturales. en la vida común del aula.

Regula la convivencia a partir de la construcción

concertada de normas y resolución democrática de los
conflictos.

Fuente: Norma Técnica Disposiciones que establecen estándares en progresión de las competencias profesionales del
Marco de Buen Desempeño Docente (RVM N.° 005-2020-Minedu).

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

11
 ¿Qué es lo que se espera del actuar docente a través de esta competencia?

De acuerdo con la RVM N.° 005-2020-MINEDU, Norma Técnica Disposiciones que

establecen estándares en progresión de las competencias profesionales del Marco de
Buen Desempeño Docente, respecto a la competencia 3 señala lo siguiente: “Crea un clima
propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales”. Y las
capacidades se detallan a continuación.

Capacidades

a) Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la valoración de

la diversidad.

El docente establece relaciones respetuosas y empáticas con sus estudiantes,

mostrando siempre buen trato hacia ellos y generando una comunicación positiva,
lo que supone escucharlos atentamente, ser receptivo a sus necesidades y mostrar
un verdadero interés por conocer sus ideas, emociones, motivaciones y formas
de aprender. Promueve el mismo tipo de vínculo entre las y los estudiantes para
generar un ambiente de confianza en el que sean posibles los lazos de solidaridad
y cooperación entre los miembros del grupo, desde la valoración genuina de sus
características e identidades individuales y colectivas. Para ello, favorece la expresión
de estas identidades en sus diferentes ámbitos (cultural, lingüístico, religioso, de
género, orientación sexual, procedencia o nacionalidad, entre otras). Así mismo,
promueve la inclusión de estudiantes que presentan diversos tipos de necesidades que
requieren apoyos específicos. De esta forma, desarrolla una cultura inclusiva, alienta el
reconocimiento mutuo y la incorporación de diferentes perspectivas en la construcción
de la comunidad que representa el grupo de estudiantes. En coherencia con esto,
rechaza cualquier acto de discriminación que se produzca en la escuela y ayuda a las y
los estudiantes a problematizar este tipo de situaciones, en especial cuando han sido
normalizadas por la sociedad o por la comunidad educativa.

b) Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje

y, en general, en la vida común del aula.

El docente se asegura de que todas y todos los estudiantes se sientan parte del proceso
de aprendizaje y de la vida común del aula, y que cuenten con las condiciones necesarias
para aprender. En primer lugar, mantiene alta expectativas sobre todos ellos y se las
comunica cuando les expresa confianza en sus posibilidades de aprender, pero sobre todo
mediante interacciones pedagógicas que desarrollan en las y los estudiantes confianza
en la propia capacidad de alcanzar metas exigentes. Así, les plantea situaciones que
resultan desafiantes, pero que, con esfuerzo y los andamiajes necesarios, son posibles

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

12
de resolver. Por otro lado, promueve que todos
tengan un rol significativo en las actividades que
realizan como parte del proceso de aprendizaje y,
en general, en las decisiones sobre la convivencia
o la vida común en el aula. Por ello, se asegura de
dar consistentemente oportunidades para que
todas y todos participen –sin distinción alguna–,
y emplea mecanismos para balancear el grado de
participación, promoviendo el involucramiento
de aquellos que habitualmente no participan.

c) Regula la convivencia a partir de la construcción concertada de normas y la

resolución democrática de los conflictos.

El docente genera condiciones para construir con las y los estudiantes las normas que
deben regir la convivencia del grupo. Orienta dicha construcción, buscando favorecer
el ejercicio de la autonomía de las y los estudiantes, por lo que se asegura de que las
normas respondan a un auténtico consenso, así como a las características del grupo.
Se remite a estas normas para regular la convivencia, utilizando diversos mecanismos
que responden a los acuerdos, buscando que las y los estudiantes comprendan su
racionalidad y asuman las consecuencias de transgredirlos. Atiende la aparición de
conflictos en el grupo, entendidos como una confrontación entre dos o más partes con
intereses contrapuestos, empleando diversas estrategias que responden a la naturaleza
o complejidad de los conflictos. Se asegura de que las y los estudiantes involucrados
participen activamente, pues sabe que de esta manera se garantiza un auténtico
abordaje de las situaciones conflictivas (MINEDU, 2020, pp. 18-19).

Considerando esta competencia y sus capacidades, reflexiona.

Reflexiona
¿Por qué crees importante la competencia de promover
un clima propicio para el aprendizaje de tus estudiantes?

En lo que respecta a promover un clima propicio para el

aprendizaje, ¿cómo se relaciona tu práctica con esta
competencia y sus capacidades?

A manera de autoevaluación, ¿cuál es tu avance y puntos de

mejora en cada una de las tres capacidades de la competencia 3?

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

13
 A continuación, te presentamos el siguiente caso para el análisis.

En una reunión virtual de la IE 0023 de educación primaria, el coordinador empieza

agradeciendo la participación de las y los docentes y a continuación menciona el
consolidado de dificultades extraído del reporte mensual: “Ante todo, quiero felicitarlos
porque estamos aumentando la cantidad de estudiantes que se están contactando
con ustedes, especialmente en los grados de primero y segundo; sin embargo, de
acuerdo con la agenda de hoy, tenemos un promedio de 4 estudiantes por aula que,
según ustedes reportan, están desinteresados por las actividades, no comprenden
las indicaciones y presentan siempre aquello que no se les pide o todo incompleto.
Además, estos estudiantes con frecuencia se ausentan de las clases, y cuando se les
llama no contestan (…) ahora bien, nuestros estudiantes de inclusión son los que
menos están participando, y esto es preocupante, porque no sé qué calificación se les
va a poner. Hasta el momento ninguno está al día con sus evidencias. Es lamentable,
pero algunos de los padres no los están acompañando como se debiera (…) algo que
también he extraído de sus reportes es que la mayoría de las familias no colaboran;
cuando se les llama siempre dicen que sí se van a involucrar, pero no cumplen, y
cuando ustedes insisten, envían las actividades pero no desarrolladas por sus hijos sino
por ellos. Cuando ustedes les reclaman, a veces contestan alterados. Hay otro tema
pendiente desde el mes pasado que aún no hemos resuelto, y es que los padres no
respetan el horario para el envío de sus actividades; lo están haciendo a cualquier hora
y en los reportes que ustedes envían figuran como no cumplimiento. Varios padres se
han comunicado conmigo para reclamar que ustedes no los están considerando en
sus registros, porque les enviaron después de la hora. Frente a esto, tendríamos que
tomar una decisión; de lo contrario, vamos a terminar el año con menos del 50 % de
estudiantes que han cumplido”.

El coordinador invita a proponer alternativas de solución

frente a este tipo de situaciones.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

14
 Para analizar
¿Cómo crees que el grupo de docentes de la IE 0023 podría abordar la
problemática presentada en sus estudiantes a partir del análisis
de la competencia 3 y sus capacidades?

¿De qué manera los recursos que presenta esta competencia

podrían ayudar a las y los docentes a fortalecer sus
capacidades para la conducción de su enseñanza?

Si fueras parte del equipo docente de esta IE, ¿qué decisiones

y acciones consideras que serían prioritarias para orientar
tu práctica docente a partir de lo que establece esta
competencia y sus capacidades?

Ahora veamos dos casos. Te invitamos a identificar algunas características de cómo

dos docentes, en su rol mediador propician el buen clima en sus aulas de educación
primaria.

Sofía es una docente del aula de 1.° grado. Al iniciar la clase, saluda a todo el
grupo en general. Luego solicita a las y los niños que participen activamente en
clase. Les pide que propongan una canción para que todos se animen. Isabel
dice: “Cantemos ‘Los pollitos dicen’”. Sofía responde: “pero ya la cantamos el
lunes”. “¿Otro niño o niña?”, pregunta la profesora. Juan dice: “¡ya sé!, cantemos
‘Los patos dicen cua cua’”. “Buena idea –dice Sofía–, pero ya la cantamos ayer.
Veamos otra canción”. Romy levanta la mano y Sofía le dice: “Romy, vamos a
dar oportunidad a otro niño. Joaquín, ahora es tu momento”. Joaquín propone
cantar “El tallarín”. Sofía les dice: “niños, me doy cuenta de que las canciones
ya cantadas les gustaron; entonces, qué les parece si las volvemos a cantar. Hoy
cantaremos la canción que propone Joaquín; mañana y pasado, las que sugieren
Juan y Romy, ¿qué les parece?”. Los niños y niñas responden en coro “Sí, Miss”.
Los niños siguen a Sofía en la canción con entusiasmo.

Más tarde, durante el desarrollo de la primera actividad, dos niños se disputaban

los colores. Sofía intervino, pidiéndoles que plantearan alguna solución; los
niños acordaron dividirse el número de colores y luego turnarse. Sofía los felicitó
por el acuerdo tomado y lo valoró como aprendizaje significativo.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

15
 Alejandro, profesor de 5.° grado, recuerda que antes de la pandemia, cuando
su escuela brindaba el servicio presencial, siempre recibía a cada uno de los
estudiantes saludándolos personalmente. Una vez reunidos, les preguntaba:
“¿cómo están?, ¿cómo se sienten?”, y luego les pedía que, voluntariamente,
compartieran algo importante y significativo que les hubiera sucedido el
día anterior. Alejandro siempre estaba atento a las necesidades de las y los
niños, a quienes escuchaba con respeto y atención. Acogía cada pregunta, la
respondía y animaba a que los demás compañeros pudieran complementar. Así
mismo, ante alguna dificultad o disputa entre las y los estudiantes, Alejandro
intervenía con el fin de que los implicados llegaran a un acuerdo y quedaran
satisfechos con la resolución del problema. Ahora que el servicio educativo se
presta a distancia, Alejandro ha involucrado a las madres y los padres de familia,
acordando con ellos, de manera respetuosa, el mejor momento para conversar
sobre los avances de los estudiantes y atender las inquietudes de sus padres.
Los niños han manifestado sentirse contentos cuando se encuentran en al aula
virtual, aunque extrañan verse físicamente; y las niñas opinan que les parece
emocionante utilizar el WhatsApp para las clases: nunca lo hubieran imaginado.

Reflexiona
¿Qué fortalezas identificas en Sofía y Alejandro respecto a
su práctica para promover la convivencia democrática?

¿Qué características identificas en las y los estudiantes de

Sofía y Alejandro?

¿Cómo asumes tu rol docente con tus estudiantes en

relación con la mejora del clima escolar?

2.3. La convivencia democrática desde el rol docente con enfoque

de derechos
En este acápite, a manera de complemento, vincularemos todo lo revisado sobre
convivencia democrática desde el rol docente con el enfoque de derechos.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

16
 El docente es el “agente
fundamental del proceso educativo,
“La convivencia escolar presta un servicio público esencial
democrática está determinada por dirigido a concretar el derecho de
el respeto a los derechos humanos, los estudiantes y de la comunidad
a las diferencias de cada persona, a una enseñanza de calidad,
y a una coexistencia pacífica que equidad y pertinencia. Coadyuva
promueva el desarrollo integral de con la familia, la comunidad y el
los y las estudiantes” (MINEDU, Estado, a la formación integral
2018, p. 30). del educando, razón de ser de su
ejercicio profesional” (artículo 4 de
la Ley de Reforma Magisterial, N.°
29994), y tiene como “fundamento
ético para su actuación profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad
de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de
una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la identidad
peruana, la ciudadanía y la democracia” (artículo 3 de la Ley de Reforma Magisterial,
N.° 29994).

La convivencia democrática implica el reconocimiento de la existencia de derechos,

como los derechos humanos, apreciados por su alta relevancia universal sobre el
valor de la dignidad de los seres humanos, quienes deben recibir un trato igualitario y
respetuoso, sin importar su nacionalidad, lugar de residencia, género, origen nacional
o étnico, color, religión, idioma o cualquier otro factor. Así mismo, las convenciones
y pactos que han sido ratificados internacionalmente sobre la Eliminación de Toda
Forma de Discriminación, la Convención de Personas con Discapacidad y, sobre todo, la
Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus protocolos, entre otros. Desde esta
perspectiva, una de las tareas fundamentales del quehacer docente es contribuir a una
convivencia democrática que empiece en el aula
con acciones cotidianas y prácticas reflejadas en
el trato respetuoso, sin discriminación, cálido
y empático, así como en los diálogos reflexivos
como parte del quehacer pedagógico con los
estudiantes y con la comunidad educativa.

Respecto al enfoque de derechos, el Currículo

Nacional de Educación Básica (CNEB) parte
por reconocer a los estudiantes como sujetos
de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Además, reconoce que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

17
 promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos, así como a fortalecer la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas y a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.

En lo que concierne a este enfoque transversal del CNEB, se recuerdan los valores,
actitudes y manifestaciones en relación con la convivencia democrática en tu rol
docente.

Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando

Conciencia Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de

de derechos reconocer y valorar los los derechos humanos y la Convención sobre
derechos individuales los Derechos del Niño para empoderar a los
y colectivos que tenemos estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito
privado y público. Los docentes generan espacios de reflexión
y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

Los docentes promueven oportunidades para

que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Libertad y Disposición a elegir de
relación con sus pares y adultos.
responsabi- manera voluntaria y
lidad responsable la propia
Los docentes promueven formas de
forma de actuar en una
participación estudiantil que permitan el
sociedad.
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar Los docentes propician y los estudiantes

concertación con otras personas, practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas consensos en la reflexión sobre asuntos
o afectos de modo públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir
juntos una postura común.

Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) (MINEDU, 2017, p. 20).

La convivencia democrática desde el rol educador y mediador, con enfoque de derechos,

implica desarrollar y promover en las y los estudiantes conciencia de derechos; ser
capaces de verse como sujetos y al otro en igual condición; aprender a asumir los
acuerdos en libertad y con responsabilidad; y generar diálogos reflexivos con sus
estudiantes para analizar las situaciones de discriminación, violencia, maltrato, injusticia

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

18
y sus causas, con el fin de proponer alternativas y acciones que devuelvan el respeto
a la vida y dignidad de las personas (mujeres, hombres, niñas, niños y adolescentes).

Una convivencia democrática basada en el respeto promoverá confianza, permitirá a

los estudiantes comprender que las normas y acuerdos construidos con la participación
de cada uno los hacen corresponsables de su cumplimiento.

Ahora bien, desde la perspectiva del docente y de todo el personal de la institución

educativa, se espera observar relaciones equitativas, de respeto, colaboración,
participación y buen trato; empezar por ellos y ellas como personas adultas y
referentes éticos, modelando en su comportamiento cotidiano la práctica de valores y
actitudes democráticas que permitan a las y los estudiantes observarlos, valorarlos e
incorporarlos también en su práctica cotidiana en la IE y en sus familias. Al respecto, los
lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la
violencia contra niñas, niños y adolescentes (MINEDU, 2018) refiere que: “solamente
con espacios escolares democráticos y con adultos que sean referentes éticos, será
posible que las estudiantes y los estudiantes se desarrollen en un contexto social e
institucional que facilite su formación como ciudadanos y les permita alcanzar las
capacidades que se esperan de ellos” (p. 12).

De esta manera, lo recién analizado se convierte en un requisito relevante para el

logro del aprendizaje de la convivencia democrática previsto como parte del perfil de
egreso del CNEB, el cual propone una competencia específica referida a la convivencia
democrática: “Convive y participa democráticamente”.

A continuación, revisemos la competencia 16, “Convive y participa democráticamente”,

que el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) propone como aprendizaje
referido a la convivencia democrática.

Competencia 16. Convive y participa democráticamente

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y

equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las
diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del
bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción
de los derechos humanos. (p. 104)

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

19
 Interactúa Construye normas Maneja conflictos Delibera Participa en acciones
con todas las y asume acuerdos de manera sobre asuntos que promueven el
personas. y leyes. constructiva. públicos. bienestar común.

Reconoce a Participa en la Actúa con empatía Participa en Propone y gestiona

todos como construcción de y asertividad frente un proceso de iniciativas vinculadas
personas valiosas normas, las respeta a ellos y pone en reflexión y diálogo con el interés
y con derechos; y evalúa en relación práctica pautas y sobre asuntos que común y con la
muestra con los principios estrategias para involucran a todos, promoción y defensa
preocupación que las sustentan, resolverlos de donde se plantean de los derechos
por el otro; así como cumple los manera pacífica diversos puntos humanos, tanto en la
respeta las acuerdos y las leyes, y creativa, de vista y se busca escuela como en la
diferencias y reconociendo la contribuyendo llegar a consensos comunidad.
se enriquece importancia de estas a construir orientados al bien
de ellas. para la convivencia. comunidades común.
democráticas.

Actúa frente a Maneja información Para ello, parte Supone construir Para ello, se apropia
las distintas y conceptos de comprender una posición propia y utiliza canales
formas de relacionados con la el conflicto como sobre dichos y mecanismos
discriminación convivencia (como inherente a las asuntos basándose de participación
(por género, la equidad, el respeto relaciones humanas, en argumentos democrática.
fenotipo, origen y la libertad), y hace y desarrolla criterios razonados, la
étnico, lengua, suyos los principios para evaluar institucionalidad,
discapacidad, democráticos (la situaciones en las el Estado de
orientación autofundación, que estos ocurren. derecho y los
sexual, edad, la secularidad, la principios
nivel socio- incertidumbre, la democráticos,
económico, ética, la complejidad así como valorar
entre otras), y y lo público). y contraponer las
reflexiona sobre diversas posiciones.
las diversas
situaciones que
vulneran
la convivencia
democrática.

Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica (MINEDU, 2017, p. 104).

Esta competencia 16 está vinculada explícitamente con la convivencia y la participación

democrática, aspiración de todo ciudadano. Se busca desarrollarla plenamente,
lo que compromete primordialmente a la escuela y a toda la comunidad educativa,
y es particularmente responsabilidad del y la docente incluirla en su práctica diaria.
Recordemos que esta competencia no es exclusiva de un área curricular, sino que abarca
a todas, y se desarrolla a lo largo de toda la trayectoria de las y los estudiantes en su
educación básica y en las diferentes modalidades y contextos en que se desenvuelven.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

20
 Reflexiona
¿Cómo promueves el desarrollo de esta competencia desde tu rol docente
en la modalidad, nivel educativo o área curricular en la que te desenvuelves?,
¿te sientes involucrado/a?

¿Es posible que, estando a cargo de las áreas curriculares de Matemática o

Ciencia y Tecnología, se promueva el desarrollo de esta competencia?, ¿qué
sugieres para hacerlo?

¿Las relaciones en tu IE están basadas en el respeto, el diálogo, la participación y el

buen trato, de tal manera que sean un referente positivo para el aprendizaje de la
convivencia democrática para las y los estudiantes?; ¿cómo son las relaciones
entre docentes, docentes y directivos, administrativos y familias?

Ahora veamos el caso para poder reflexionar sobre la convivencia democrática desde
el enfoque de derechos.

En el aula de Josefina (3.° de secundaria) se discute sobre asuntos públicos de interés para
las y los estudiantes, esta vez relacionados con la problemática de la corrupción (del Temario
de asuntos públicos, http://www.minedu.gob.pe/somospares/pdf/asuntos-publicos-2019.
pdf). Como parte del debate, los grupos presentan sus exposiciones en torno a distintos
argumentos. De pronto, dos de los estudiantes empiezan a discutir sin respetar las normas
de convivencia consensuadas entre todos al inicio de la actividad: se interrumpen al hablar,
descalifican las ideas de los demás usando adjetivos ofensivos y discriminatorios.

La profesora intervino de inmediato para invitar al diálogo y a reflexionar sobre

la importancia de respetar las ideas distintas a partir del derecho a la libertad de
expresión; a la vez, menciona que la libertad de expresión queda relegada cuando no
reconocemos que todas las personas somos sujetos de derechos y, conscientes de ello,
la discriminación no podría ser aceptada si lo que buscamos es construir una sociedad
democrática, empezando por las interacciones que se dan en el aula.

En consecuencia, invitó a ambos estudiantes y a todos en general a dialogar y buscar

puntos de encuentro entre sus argumentos, haciéndoles recordar el respeto de las normas
de convivencia que fueron trabajadas de manera conjunta al inicio de la actividad.

Reflexiona
¿Qué opinas sobre la forma como actuó la profesora Josefina?
¿Cómo hubieras intervenido tú teniendo en cuenta los valores del
enfoque de derechos (conciencia de derechos, libertad y responsabilidad,
diálogo y concertación)?
¿Qué nuevas ideas te surgen para promover la convivencia democrática
basada en el enfoque de derechos desde tu rol docente?

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

21
 El o la docente propicia un clima favorable para el aprendizaje y la convivencia
democrática con y entre sus estudiantes a partir del vínculo que establece
con ellos; sin embargo, es necesario que tome conciencia de sí mismo, lo que
le facilita la formación de otros seres humanos, en especial de niñas y niños.

Al enseñar, el docente proyecta sus pensamientos, su experiencia y sus

conocimientos irradiando desde su cuerpo sus emociones en acciones y
actitudes: entusiasma o aburre, se acerca o se distancia, crea confianza o
desconfianza. Ser consciente de la dimensión intrapersonal permitirá establecer
relaciones positivas con los diversos miembros de la comunidad educativa.

Un docente que tiene conciencia de sí mismo y regula sus emociones estará en

mejores condiciones de entender la emoción de sus estudiantes, ser asertivo, ponerse
en el lugar del otro, y ayudará a prevenir conductas de riesgo y reducir la violencia.

Desde la perspectiva del docente y de todo el personal de la institución educativa,

se espera observar relaciones equitativas, de respeto, colaboración, participación
y buen trato; empezar por ellos y ellas como personas adultas y referentes éticos,
modelando en su comportamiento cotidiano la práctica de valores y actitudes
democráticas que permitan a las y los estudiantes observarlos, valorarlos
e incorporarlos también en su práctica cotidiana en la IE y en sus familias.

La convivencia democrática desde el rol educador y mediador docente con

enfoque de derechos, implica desarrollar y promover entre y con los estudiantes
conciencia de derechos, ser capaces de verse como sujeto y al otro en igual
condición, aprender a asumir los acuerdos en libertad y con responsabilidad.

En este momento podrás comprobar tus aprendizajes adquiridos de acuerdo al resultado

esperado de esta sesión, para ello haz clic en el botón correspondiente en el aula virtual.

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

22
 Caja de herramientas

Fundación Wiese (s.f.). Las emociones, el clima y los aprendizajes – Introducción. Lilia
Calmet. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=dB1L4SuRtuw

Instituto Redes. (2017, diciembre 14). Explicación sobre convivencia democrática.

[Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=KHOsp9sHeiA

Ministerio de Educación. (2020). ¿Cómo gestionar el conflicto para favorecer una

convivencia armoniosa desde nuestro rol docente? [Video]. MINEDU-DIFODS.
https://www.youtube.com/watch?v=5MEeLEc3mAw

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

23
 Bibliografía
Algara-Barrera, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para
fortalecer la democracia en la escuela primaria. Ra Ximhai, 12(3), enero-junio,
pp. 207-213. Universidad Autónoma Indígena de México. https://www.redalyc.org/
pdf/461/46146811013.pdf

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Editorial Síntesis.

http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Psicopedagogia%20de%20las%20
emociones%20-%20Rafael%20Bisquerra%20Alzina-1.pdf

Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y

familias. Editorial Desclée De Brouwer. https://otrasvoceseneducacion.org/wp-content/
uploads/2019/04/Educaci%C3%B3n-Emocional.-Propuestas-para-educadores-y-familias-Rafael-
Bisquerra-Alzina-2.pdf

Casassus, J. (2008). Aprendizaje, emociones y clima de aula. Paulo Freire. Revista

de Pedagogía Crítica, 7K(6), diciembre. http://bibliotecadigital.academia.cl/xmlui/
bitstream/handle/123456789/1694/081-095.pdf?sequence=1

Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente.

http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en

las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y
secundaria. http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografia-comun-a-
ebr-eba-y-etp/7-aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-las-instituciones-educativas.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.

MINEDU. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2018). Ley N.° 29944. Ley de Reforma
Magisterial. DS N.° 004-2013-ED y modificatorias. https://www.minedu.gob.pe/
reforma-magisterial/pdf-ley-reforma-magisterial/normas-complementarias-de-la-ley-de-
reforma-magisterial.pdf

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

24
 Ministerio de Educación del Perú. (2018). Decreto Supremo N.° 004-2018-MINEDU:
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención
de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes. https://cdn.www.gob.pe/uploads/
document/file/308676/decreto-supremo-lineamientos-para-gestion-de-la-convivencia-
escolar.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2019). Temario de asuntos públicos: en

secundaria ¡sí la haces! http://www.minedu.gob.pe/somospares/pdf/asuntos-
publicos-2019.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2020). Diseño Curricular Básico Nacional de

la Formación Inicial Docente Programa de estudios de Educación Secundaria,
especialidad Ciudadanía y Ciencias Sociales. http://www.minedu.gob.pe/
superiorpedagogica/producto/diseno-curricular-basico-nacional-de-la-formacion-inicial-
docente-programa-de-estudios-de-educacion-secundaria-especialidad-ciudadania-y-
ciencias-sociales/

Ministerio de Educación del Perú. (2020, enero 7). Resolución Viceministerial

N.° 005-2020 Minedu. Norma Técnica Disposiciones que establecen estándares
en progresión de las competencias profesionales del Marco de Buen Desempeño
Docente. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/473348/RVM_N__005-2020-
MINEDU.PDF

SESIÓN 2: El rol docente hacia una convivencia democrática

25