Formulación y Eval.

deMÓDULO
Proyectos de [Link] APRENDIZAJE
Superior I Mgtr. Berta de Sanmartín

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Maestría en Docencia Superior
Modalidad Virtual
Curso: FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR I

Mgtr. Berta de Sanmartín

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VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DE PANAMÁ
Ser una entidad de educación superior privada reconocida en el ámbito nacional por ofrecer
programas académicos con enfoque científico – humanístico y con principios éticos y
morales, formando profesionales que contribuyan al desarrollo social y económico del país.
Basada en una solidez financiera, procesos efectivos y eficientes, respaldados por un recurso
humano comprometido y actualizado.

MISIÓN DE LA UNIVERSIDA D IBEROAMERICANA DE PANAMÁ

Ofrecer educación superior de calidad a nivel nacional, garantizando la competitividad y el
desempeño social responsable de nuestros egresados, mediante la excelencia académica a
través de la investigación y la innovación.

VALORES:

• Honestidad
• Compromiso
• Responsabilidad
• Trabajo en equipo
• Respeto
• Ética
• Equidad / género
• Transparencia

DESCRIPCIÓN DEL CURSO:

La asignatura busca el enriquecimiento de la capacidad creativa y crítica del estudiante a

través del análisis de la realidad social y educativa, promoviendo proyectos de factibilidad
sustentables en el tiempo.

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JUSTIFICACION DEL CURSO:

Este curso es fundamental en la formación de profesionales de la Maestría en Educación

Superior, ya que proporciona los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para diseñar,
planificar y evaluar proyectos educativos que respondan a las necesidades del contexto
universitario. La formulación de proyectos permite abordar problemáticas específicas con
propuestas estructuradas, mientras que la evaluación garantiza la pertinencia, viabilidad y
sostenibilidad de dichas iniciativas. Este primer curso sienta las bases metodológicas que
permiten a los estudiantes desarrollar competencias para la gestión eficiente de proyectos,
promoviendo la mejora continua y la innovación en la educación superior.

OBJETIVOS GENERALES:
Planificar, ejecutar y evaluar, proyectos de desarrollo social y educativo, utilizando
instrumentos de gestión administrativa y pedagógica en beneficio de su entorno,
valora la participación democrática de sus miembros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Reconocer e identificar los pasos para elaborar un proyecto social y educativo

Reconocer e identificar procesos innovadores en educación
Aplicar las consideraciones generales antes de iniciar con la elaboración de un
proyecto.

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Mensaje Motivador para el estudiante

“Siempre hay luz. Si tan solo fuéramos

lo suficientemente valientes para verla.
Si tan solo somos lo suficientemente
valientes para serla".
Amanda Gorman

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EVALUACIÓN

• Talleres 20%
- Análisis de Caso con Matriz de
Planificación
- Infografía Creativa

• Asignaciones/Investigaciones 20%
- Presentación en Prezi

• Actividades en línea 15%

- Foro de discusión
- FODA

• Parcial 15%
- Creación de un Blog

• Proyecto final 30%

- Anteproyecto Educativo
Total 100%

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Unidad I:
Consideraciones
Generales para
elaborar en proyecto

Unidad 1: Conceptos y orígenes del currículum

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Unidad No.1: Consideraciones Generales para elaborar en proyecto
1.1. Que es un proyecto, partes, características, secuencia lógica propuesta teórica y
resultados.
¿Qué es un proyecto?
Un proyecto puede definirse como una planificación detallada de acciones orientadas a
alcanzar uno o varios objetivos, con una duración determinada y recursos específicos. En el
ámbito educativo, los proyectos permiten implementar propuestas que buscan resolver
problemas, mejorar procesos de enseñanza-aprendizaje, innovar en la gestión institucional o
promover la investigación educativa.

De acuerdo con Kerzner (2022), "un proyecto es un esfuerzo temporal emprendido para crear
un producto, servicio o resultado único" (p. 13). Esto implica que todo proyecto tiene un
comienzo y un final definidos, está enfocado en un propósito claro y se desarrolla siguiendo
un conjunto de tareas organizadas.

Desde la perspectiva de la educación superior, los proyectos son instrumentos fundamentales

para promover el desarrollo institucional, el fortalecimiento de programas académicos y la
vinculación con la comunidad. Según Rodríguez (2020), un proyecto educativo no solo
responde a una necesidad diagnosticada, sino que también propone soluciones innovadoras,
sostenibles y evaluables.

Partes de un proyecto
La estructura de un proyecto permite su comprensión, desarrollo y evaluación. Aunque
puede variar según el tipo de proyecto (social, educativo, científico, productivo), existen
partes comunes esenciales. Hernández, Fernández y Baptista (2021) indican que un proyecto
se compone, generalmente, de las siguientes secciones:

• Título: nombre claro y preciso que refleje el objetivo central.

• Resumen: breve descripción del propósito, metodología y resultados esperados.
• Planteamiento del problema: presentación de la situación que se desea transformar.
• Justificación: razones por las cuales es importante desarrollar el proyecto.
• Objetivos: declaración de lo que se pretende lograr; se dividen en general y
específicos.
• Marco teórico: base conceptual que sustenta el proyecto.
• Metodología: descripción de cómo se desarrollará el proyecto (métodos, técnicas,
cronograma).
• Presupuesto: estimación de los recursos económicos requeridos.

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• Evaluación: criterios y herramientas para medir el cumplimiento de los objetivos.
• Resultados esperados: beneficios anticipados producto de la ejecución del proyecto.

Estas partes garantizan una organización sistemática del trabajo y permiten su análisis por
parte de instituciones o entidades financiadoras.

Características de un proyecto
Todo proyecto posee características que lo distinguen de otras actividades organizativas o
académicas. Entre ellas se destacan:
• Temporalidad: Tiene un inicio y un final definidos.
• Orientación a resultados: Se diseña para alcanzar metas específicas y medibles.
• Originalidad: Busca proponer soluciones únicas o adaptadas a un contexto particular.
• Planificación detallada: Requiere establecer pasos, recursos, tiempo y responsables.
• Evaluación continua: Permite monitorear el avance y realizar ajustes si es necesario.
• Interdisciplinariedad: Integra saberes de distintas áreas del conocimiento.
• Factibilidad: Debe ser viable en términos técnicos, económicos y humanos.

Según Pinto y Mantilla (2019), estas características permiten que un proyecto se transforme
en una herramienta eficaz para la toma de decisiones, la innovación educativa y la mejora
institucional.

Secuencia lógica del proyecto

La elaboración de un proyecto debe responder a una secuencia lógica que garantice la
coherencia entre el problema identificado y las acciones propuestas. Esta secuencia puede
resumirse en los siguientes pasos:
• Diagnóstico de la situación: análisis de las condiciones actuales y detección de
necesidades o problemáticas.
• Planteamiento del problema: formulación clara de la situación que se desea resolver.
• Justificación y relevancia: exposición de las razones por las cuales el proyecto es
necesario y pertinente.
• Objetivos: definición de propósitos generales y específicos.
• Revisión teórica: recopilación de antecedentes y fundamentación conceptual.
• Diseño metodológico: selección de estrategias, recursos, actividades y cronograma.
• Ejecución: implementación de las acciones planificadas.
• Evaluación: seguimiento del desarrollo del proyecto y valoración de sus resultados.
• Difusión de resultados: socialización de los logros, aprendizajes y recomendaciones.

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Creswell y Creswell (2018) destacan que respetar esta lógica favorece una mayor claridad,
pertinencia y éxito del proyecto, además de facilitar su comprensión por parte de los
diferentes actores involucrados.

Propuesta teórica del proyecto

La propuesta teórica representa el marco conceptual que sustenta el proyecto, y que permite
justificar las decisiones tomadas a lo largo del mismo. En esta sección, se revisan teorías,
investigaciones previas, enfoques pedagógicos y normativas que respaldan la intervención
propuesta.

El marco teórico no solo explica el fenómeno abordado, sino que también orienta la
metodología y la interpretación de resultados. Como indican Hernández et al. (2021), "el
marco teórico cumple con funciones descriptivas, explicativas y predictivas, aportando
coherencia científica al estudio" (p. 95).

En proyectos de educación superior, las propuestas teóricas suelen basarse en corrientes del
pensamiento educativo (constructivismo, aprendizaje significativo, pedagogía crítica), así
como en políticas institucionales o nacionales (planes estratégicos, normativas de calidad,
lineamientos curriculares).

Resultados del proyecto

Los resultados constituyen la evidencia concreta del impacto del proyecto. Estos pueden ser:
• Cuantitativos: por ejemplo, aumento de la matrícula, mejora en indicadores de
aprendizaje, reducción de la deserción.
• Cualitativos: cambios en actitudes, fortalecimiento de capacidades docentes, mejora
del clima institucional.
• Tangible o intangible: desde productos físicos hasta aprendizajes colectivos o nuevas
metodologías.

Sabino (2020) señala que los resultados deben corresponder con los objetivos planteados, y
su presentación debe ser clara, sistemática y basada en evidencias verificables. Además, es
necesario incluir una reflexión crítica sobre los logros y las dificultades encontradas, así
como sugerencias para la continuidad o mejora del proyecto.

El desarrollo de proyectos en el ámbito de la educación superior es una práctica clave para

responder a los desafíos del contexto actual, promover el cambio institucional y fomentar la
innovación educativa. Un proyecto bien diseñado no solo debe tener objetivos claros, sino
también una estructura lógica, fundamentación teórica sólida, metodología adecuada y

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mecanismos de evaluación. Comprender sus partes, características y secuencia lógica
permite a los profesionales de la educación construir propuestas sostenibles y con alto
impacto.

1.2. Planificación definición, partes importancia, criterios técnicas metodologías y

toma decisiones
planificación
La planificación es un proceso sistemático mediante el cual se definen metas, se anticipan
acciones y se organizan los recursos disponibles para lograr objetivos específicos. En el
ámbito educativo, la planificación es clave para garantizar la coherencia y efectividad de los
programas, proyectos y procesos de enseñanza-aprendizaje.

Según Terry (2021), "planear es seleccionar información y hacer suposiciones respecto al

futuro para formular las actividades necesarias para lograr los objetivos organizacionales"
(p. 42). En este sentido, la planificación no es simplemente prever el futuro, sino construirlo
a partir de decisiones conscientes y fundamentadas.

En educación superior, la planificación permite orientar estratégicamente las acciones

académicas, administrativas y de investigación, con base en diagnósticos, políticas
institucionales y contextos cambiantes.

Partes de la planificación
Una planificación completa se compone de diversas partes que articulan entre sí los
elementos esenciales del proceso. De acuerdo con Chiavenato (2020), las partes
fundamentales de una planificación son:
• Diagnóstico: análisis del contexto interno y externo.
• Objetivos: lo que se pretende alcanzar.
• Estrategias: caminos o medios para lograr los objetivos.
• Actividades: acciones concretas a ejecutar.
• Recursos: humanos, materiales, financieros y tecnológicos.
• Cronograma: temporalización de las actividades.
• Evaluación: mecanismos de control y seguimiento.

Estas partes aseguran que la planificación tenga coherencia, operatividad y un enfoque

orientado a resultados.

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Importancia de la planificación
La planificación tiene una relevancia fundamental en cualquier organización, especialmente
en instituciones educativas. Entre sus principales beneficios se encuentran:
• Optimización de recursos: evita la improvisación y el desperdicio de esfuerzos.
• Prevención de riesgos: anticipa problemas y genera estrategias de contingencia.
• Dirección hacia metas comunes: alinea a los equipos de trabajo en torno a objetivos
compartidos.
• Facilita la evaluación: permite establecer indicadores y medir avances.

Según Ackoff (2019), “la planificación no elimina el riesgo, pero permite gestionarlo
racionalmente” (p. 76). Esto es crucial en contextos como la educación superior, donde las
demandas sociales, tecnológicas y académicas cambian constantemente.

Criterios para una buena planificación

Una planificación efectiva debe basarse en ciertos criterios fundamentales. Rodríguez (2020)
señala los siguientes:
• Pertinencia: que responda a necesidades reales y actuales.
• Viabilidad: que pueda llevarse a cabo con los recursos disponibles.
• Coherencia: que exista correspondencia entre objetivos, actividades y recursos.
• Flexibilidad: capacidad de adaptarse ante cambios imprevistos.
• Sustentabilidad: que pueda mantenerse en el tiempo y con impacto.

Estos criterios permiten evaluar la calidad de una planificación y garantizar su utilidad

práctica.

Técnicas y metodologías de planificación

Para facilitar la planificación, existen diversas técnicas y metodologías ampliamente
utilizadas en contextos educativos y organizacionales. Algunas de ellas son:

FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas): permite diagnosticar el

entorno.
• Árbol de problemas y objetivos: técnica para identificar causas, efectos y metas.
• Lluvia de ideas (brainstorming): útil para generar alternativas y soluciones.
• Matriz de marco lógico: estructura la planificación con enfoque en resultados.
• Planificación estratégica: permite diseñar acciones a mediano y largo plazo alineadas
a la misión institucional.

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• Planificación participativa: involucra a los diferentes actores para legitimar
decisiones.

Según Ander-Egg (2018), “la metodología de la planificación debe ser rigurosa, sistemática,
participativa y flexible, para responder con eficacia a contextos complejos y cambiantes” (p.
109).

Planificación y toma de decisiones

La planificación está íntimamente vinculada a la toma de decisiones, ya que implica elegir
entre diversas alternativas aquellas que resulten más adecuadas para alcanzar los objetivos
establecidos. La toma de decisiones se basa en el análisis de información relevante, el estudio
de escenarios y la evaluación de riesgos y oportunidades.

En palabras de Robbins y Coulter (2022), “la planificación es una guía para la acción y la
toma de decisiones racionales, ya que proporciona un marco estructurado para escoger las
mejores opciones” (p. 154).

En el contexto de la educación superior, una buena planificación contribuye a decisiones

estratégicas como la apertura de nuevas carreras, la asignación de presupuesto, la
implementación de tecnologías educativas o la mejora de procesos curriculares.

La planificación es un proceso clave en la gestión educativa, especialmente en el ámbito de

la educación superior, donde la calidad, la innovación y la eficiencia son exigencias
permanentes. Comprender sus partes, criterios, técnicas y metodologías permite desarrollar
propuestas coherentes, sostenibles y orientadas a resultados. Además, al estar estrechamente
relacionada con la toma de decisiones, la planificación se convierte en una herramienta
fundamental para la transformación institucional y el logro de metas educativas.

1.3. Anteproyecto social- educativo, partes, elementos de factibilidad y sustentabilidad

Anteproyecto socioeducativo
El anteproyecto socioeducativo es un documento preliminar que organiza de forma
sistemática las ideas, propósitos y actividades de una propuesta que busca incidir en una
problemática social mediante acciones educativas. Sirve como base para el diseño,
evaluación y posterior ejecución del proyecto definitivo.

Según Ander-Egg (2018), el anteproyecto es “una representación anticipada de lo que se

pretende hacer, con una estructura lógica que responde a una necesidad concreta y
contextualizada” (p. 95). En el ámbito de la educación superior, los anteproyectos permiten

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articular saberes académicos con las realidades sociales, promoviendo la transformación de
contextos vulnerables mediante la formación integral.

Partes de un anteproyecto socioeducativo

Un anteproyecto estructurado debe contener las siguientes partes fundamentales:
• Título: nombre claro, breve y representativo del problema o solución que se aborda.
• Planteamiento del problema: descripción del contexto y la situación que justifica la
necesidad del proyecto.
• Justificación: razones que explican la pertinencia, relevancia y oportunidad del
proyecto.
• Objetivos:
- General: expresa la meta principal.
- Específicos: describen logros concretos que contribuyen al objetivo general.
• Marco teórico: revisión de literatura, conceptos clave y fundamentación pedagógica
y social.
• Metodología: estrategias, técnicas, fases y cronograma para ejecutar el proyecto.
• Población beneficiaria: grupo al cual está dirigido el proyecto.
• Recursos necesarios: humanos, materiales, financieros y tecnológicos.
• Cronograma de actividades: calendario tentativo de ejecución.
• Evaluación: criterios e indicadores para valorar el impacto y el cumplimiento de
objetivos.

Cada uno de estos elementos permite organizar el pensamiento, anticipar escenarios y

facilitar el diálogo entre los responsables del proyecto y la comunidad beneficiaria (Cano &
Escorcia, 2021).

Elementos de factibilidad
La factibilidad evalúa si el anteproyecto es viable en términos reales. Incluye varias
dimensiones:
• Factibilidad técnica: disponibilidad de conocimientos, habilidades, tecnologías y
herramientas necesarias para ejecutar el proyecto.
• Factibilidad económica: análisis del presupuesto disponible o requerido y su
adecuación a los recursos institucionales o de financiamiento externo.
• Factibilidad operativa: posibilidad de realizar las actividades previstas dentro del
tiempo, con los recursos humanos y materiales contemplados.
• Factibilidad institucional: capacidad de la institución educativa para respaldar y
sostener el proyecto en sus políticas, estructura y gestión.
Según Chiavenato (2020), “un proyecto no debe evaluarse sólo por sus beneficios, sino
también por su factibilidad práctica dentro de los márgenes operativos existentes” (p. 132).

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Elementos de sustentabilidad
La sustentabilidad se refiere a la capacidad del proyecto para mantenerse y generar impactos
a largo plazo, incluso después de la fase de ejecución. Incluye tres dimensiones:
• Sustentabilidad social: grado de apropiación, participación y empoderamiento de la
comunidad beneficiaria en el proyecto.
• Sustentabilidad institucional: integración del proyecto a la estructura y cultura
organizativa de la institución ejecutora.
• Sustentabilidad económica: estrategias para mantener recursos y apoyos financieros
a lo largo del tiempo.
• Sustentabilidad ambiental (cuando aplica): minimizar impactos negativos sobre el
entorno natural y promover prácticas responsables.

De acuerdo con Leff (2019), “la sustentabilidad no se limita a mantener lo creado, sino a
garantizar que su valor y utilidad se proyecten a futuro con autonomía y adaptación” (p. 60).
El anteproyecto socioeducativo es una herramienta de planificación esencial que permite
transformar necesidades sociales en propuestas educativas con sentido y estructura. Al
integrar partes como el planteamiento del problema, objetivos, metodología y evaluación, y
considerar aspectos de factibilidad y sustentabilidad, se asegura no solo la ejecución efectiva
del proyecto, sino también su permanencia y capacidad de generar impactos duraderos.

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CONSIGNA DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL N°1

Análisis de Caso con Matriz de Planificación
(10%)

Instrucciones:

Lectura del caso:

Lee cuidadosamente cada uno de los casos presentados (Proyecto “Fomento de la Lectura
en Educación Primaria” y Proyecto “Integración de Tecnología en la Enseñanza Media”).

Análisis y llenado de la plantilla:

Utilizando la plantilla de planificación proporcionada, completa cada apartado con la

información que puedas extraer del caso.

Identificación de fortalezas:

Señala los aspectos positivos de la planificación en cada proyecto. ¿Qué consideras que
está bien planteado o que puede contribuir al éxito del proyecto?

Identificación de debilidades:

Señala las áreas que podrían mejorar o que presentan limitaciones, ya sea en recursos,
actividades, cronograma, o cualquier otro elemento de la planificación.

Propuestas de mejora:

Propón al menos dos recomendaciones específicas para cada proyecto que ayuden a
mejorar la planificación. Estas pueden incluir ajustes en objetivos, actividades, recursos,
responsables, cronograma o indicadores.

Reflexión final:

Reflexionen sobre la importancia de una planificación adecuada y cómo ésta influye en la

ejecución y resultados de un proyecto educativo.

Observación: Recuerde observar los criterios para saber que se va a evaluar.

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Caso 1: Proyecto "Fomento de la Lectura en Educación Primaria"

Contexto:

La Escuela "Los Pioneros" ha detectado un bajo hábito de lectura entre estudiantes de

primaria, lo que afecta el desarrollo de competencias comunicativas. Se ha diseñado un
proyecto para fomentar el interés y la práctica lectora.

Caso 2: Proyecto "Integración de Tecnología en la Enseñanza Media"

Contexto:

El Instituto Técnico "Futuro Digital" busca integrar tecnologías innovadoras para mejorar la
enseñanza de ciencias en estudiantes de Premedia y Media.

Plantilla de Planificación para Análisis de Proyecto Educativo

Objetivos: (Escribe aquí los objetivos que persigue el proyecto)

Actividades: (Detalla las acciones o actividades planificadas)

Recursos: (Lista los recursos materiales, humanos y tecnológicos necesarios)

Responsables: (Indica quiénes estarán a cargo de las actividades y del proyecto)

Cronograma: (Describe las fechas o periodos de ejecución de las actividades)

Indicadores: (Define los indicadores para medir el avance o éxito del proyecto)

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CRITERIO DE EVALUACIÓN

Criterios Indicadores Puntos

Compleción de la Las matrices están completas, con información precisa y 30
matriz de pertinente.
planificación (2 casos)
Identificación de Identifica claramente más de dos fortalezas relevantes por caso, 20
fortalezas con argumentación.
Identificación de Señala de manera crítica debilidades relevantes con sustento 15
debilidades lógico.
Propuestas de mejora Propone al menos dos mejoras claras y viables por caso, bien 10
justificadas.
Reflexión final Reflexión profunda y bien articulada sobre la experiencia y 10
aplicación profesional.
Presentación del Presentación organizada, clara, sin errores de ortografía o 5
trabajo redacción.
Sigue las instrucciones La infografía sigue todas las instrucciones detalladamente, con 5
todos los requisitos cumplidos.
Puntualidad La infografía fue entregada puntualmente, sin retrasos. 5
TOTAL 100%

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BIBLIOGRAFÍA

• Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative,

and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
• Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2021). Metodología de la investigación
(7.ª ed.). McGraw-Hill.
• Kerzner, H. (2022). Project Management: A Systems Approach to Planning,
Scheduling, and Controlling (13th ed.). Wiley.
• Pinto, R., & Mantilla, L. (2019). Formulación y evaluación de proyectos sociales.
Editorial UOC.
• Rodríguez, M. (2020). Gestión y formulación de proyectos educativos. Editorial
Trillas.
• Sabino, C. (2020). El proceso de investigación (8.ª ed.). Panapo.
• Ackoff, R. (2019). El arte de resolver problemas. Ediciones Granica.
• Ander-Egg, E. (2018). Introducción a la planificación. Editorial Lumen-Humanitas.
• Chiavenato, I. (2020). Administración: teoría, proceso y práctica. McGraw-Hill.
• Robbins, S. P., & Coulter, M. (2022). Administración (15.ª ed.). Pearson Educación.
• Rodríguez, M. (2020). Gestión y formulación de proyectos educativos. Editorial
Trillas.
• Terry, G. (2021). Principios de administración. [Link]-Egg, E. (2018).
• Introducción a la planificación. Buenos Aires: Editorial Lumen-Humanitas.
• Cano, J., & Escorcia, R. (2021). Diseño de proyectos sociales y educativos. Bogotá:
Ecoe Ediciones.
• Chiavenato, I. (2020). Administración de proyectos: guía práctica para la planeación
y gestión efectiva. México: McGraw-Hill.
• Leff, E. (2019). La apuesta por la vida: imaginación sociológica y sustentabilidad.
México: Siglo XXI Editores.

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