CLASE 9
Tema III. Desarrollo psicológico a lo largo del
ciclo vital.
Etapa pre-escolar (de los 2 a los 6 años).
Desarrollo físico y psicomotor.
Desarrollo Intelectual y procesos cognitivos.
Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo de la personalidad
Conocimiento social y desarrollo de normas y valores
Desarrollo y conducta social
existencia de diferencias fenotípicas,
DESARROLLO PSICOMOTOR no relacionadas con los órganos
sexuales, entre individuos de una
misma especie, pero de diferente sexo
Dimorfismo sexual – crecimiento (Ej. Tamaño corporal).
Continúa regido por la ley céfalo-caudal y próximo-distal
La mielinización de las neuronas motoras seguirá ocurriendo
hasta los 4 o 5 años y la de las zonas del sistema nervioso
relacionadas con la atención y el resto de los procesos
cognitivos, seguirá ocurriendo hasta la pubertad
Desarrollo de la independencia que es la capacidad para
controlar por separado cada segmento motor
Desarrollo de la coordinación, que supone un proceso
aparentemente opuesto.
Patrones motores originalmente independientes, se encadenan
y asocian formando movimientos compuestos mucho más
complejos que los originales.
Mayor tonicidad muscular, equilibrio, control respiratorio,
estructuración del tiempo y el espacio
Establecimiento de la dominancia lateral
DESARROLLO COGNITIVO
CARACTERISTICAS
1. Consta de una sucesión de fases a través de las cuales los
niños progresan desde el nacimiento a la adolescencia.
2. A medida que los niños pasan de una etapa a otra, cambia la
forma en que comprenden el mundo.
3. Usan estructuras mentales diferentes en períodos
diferentes.
4. Las estructuras disponibles para los niños están
determinadas por su constitución biológica y sus
experiencias de vida.
5. Piaget pensaba que los niños son incapaces de aprender
tareas particulares si no están en esa etapa.
6. El desarrollo se daba a partir de cambios ordenados
en lo cualitativo y cuantitativo en lo físico, emocional,
cognitivo y social
JEAN PIAGET.
- Nace en Suiza el 9 de agosto de 1896.
- Doctor en Ciencias Naturales
- Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología
- Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el
Laboratorio Psicológico de Alfred Binet, fijándose
principalmente en las respuestas incorrectas de los niños
- Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y,
basándose fundamentalmente en la detallada observación
del crecimiento de sus hijos
INFLUENCIAS DEL DESARROLLO
- MADURACION:
o Cambios biológicos y físicos que ocurren naturalmente
con la edad
ej. crecimiento del cuerpo, desarrollo del cerebro
- ACTIVIDAD:
o Habilidad individual para actuar en el ambiente,
experiencia y acciones del individuo incluyendo como
explora y se relaciona con su entorno
- TRANSMISION SOCIAL:
o Influencia de la cultura, la familia y la sociedad en el
desarrollo, los niños aprenden a través de la interacción
con otros, absorbiendo normas, valores y conocimientos
compartidos por su comunidad
FASES DEL RAZONAMIENTO
- Organización: El niño ya tiene esquemas previos organizados
en su mente.
o Ej: "Todos los animales que vuelan son pájaros”.
Tiene una estructura mental que le permite clasificar lo que
observa.
- Equilibrio: Esa idea le funciona. Ve una paloma, un gorrión o
una gaviota, y dice: "¡Un pájaro!" Y todos le dicen que está en
lo correcto. Está en equilibrio cognitivo, su esquema funciona.
- Desequilibrio: Un día ve un murciélago o una mariposa
volando y dice: "¡Un pájaro!" Pero alguien le corrige: "No, no es
un pájaro. Es un murciélago." Ahí se rompe el equilibrio: el niño
se enfrenta a información que no encaja en su esquema
mental actual, generando desequilibrio cognitivo.
FASES DEL RAZONAMIENTO
Adaptación: tiene dos caminos posibles
1. Asimilación: Intenta encajar el murciélago en su esquema de
"pájaros" (aunque esté equivocado). "Es un pájaro raro."
2. Acomodación: Modifica su esquema para entender que no
todos los animales que vuelan son pájaros. "Ah, hay animales
que vuelan pero no son pájaros. Algunos son insectos o
mamíferos." Ahora su pensamiento es más flexible y complejo:
logra reorganizar su estructura cognitiva para ajustarse a la
nueva información.
CARACTERISTICAS DEL RAZONAMIENTO EN LA
ETAPA
- Etapa en que los niños logran una mayor representación del
mundo. Lo cual se expresa en el lenguaje, en el juego, dibujo y
razonamiento.
- Esta etapa es descrita en relación a una serie de limitaciones en
el pensamiento, cuales son superadas al final de la etapa para
dar lugar a las operaciones lógicas y concretas.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
- Etapa 1 sensoriomotriz (0-2): Coordinación de la
información sensorial y las respuestas motoras; desarrollo de la
permanencia de objeto
- Etapa 2 operacional (2-7): Desarrollo del pensamiento
simbólico, marcado por la irreversibilidad, centracion y
egocentrismo
- Etapa 3 operacional concreta (7-11): Operaciones
mentales aplicadas a eventos concretos; clasificación jerárquica
- Etapa 4 operacional formal (11 hasta la
adultez): Operaciones mentales aplicadas a ideas abstractas;
pensamiento lógico y ordenado
ETAPAS DEL DESARROLLO PROPUESTAS POR PIAGET
Período Eda Características Principales
d del período adquisiciones
Preoperacio 2-7 El niño utiliza el La imaginación
nal años pensamiento florece, y el
simbólico (incluye el lenguaje se
lenguaje), convierte en un
para entender el medio importante de
mundo. autoexpresión y de
influencia
A veces el de los otros.
pensamiento del Los niños empiezan
niño es egocéntrico, gradualmente a
que hace descentrarse, es
que el niño entienda decir, a hacerse
el mundo menos
desde una egocéntricos, y a
perspectiva, la suya. entender y
coordinar múltiples
puntos de
vista.
- Los niños en la etapa preoperacional desarrollan la Función
Simbólica:
o Capacidad de utilizar representaciones mentales
(palabras, números o imágenes) a las que el niño ha
asignado algún significado.
Ej. Ver las llaves del auto de mamá suscita la
pregunta “¿Vas a la tienda?”, a medida que el niño
ve las llaves como un símbolo de paseo en auto.
- Avances:
o Uso de símbolos
o Comprensión de identidades
o Comprensión de causa y efecto
o Capacidad de clasificar
o Comprensión de numero
o Teoría de la mente
*Teoria de la mente: Capacidad de comprender que otras
personas tienen pensamientos, creencias, deseos, y emociones
diferentes a los propios.
Los niños a los 2 años tienen una comprensión primitiva entre
vida mental y conducta. Piensan que las personas se comportan
de forma consistente con sus deseos y no entienden que las
creencias de una persona afectan sus acciones.
De los 3 a los 4 años la idea de cómo funciona la mente está lo
bastante diferenciado, organizado y son lo bastante precisa
para clasificarlo como teoría
Los niños al entrar a la escuela presentan una teoría que se
parece mucho a la psicología diaria de los adultos.
*Clasificación Jerárquica: pueden organizar los objetos en
jerarquías de clases y subclases sobre similitudes y las diferencias
¿Qué hay más pelotas o pelotas azules?
- Limitaciones:
o Centracion
o Irreversibilidad
o Enfoque en estados
o Razonamiento Transductivo
o Egocentrismo
o Animismo
o Apariencia de realidad
- Centración: Seleccionar y atender preferentemente a un
solo aspecto de la realidad, no siendo el niño capaz de
coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias
dimensiones de un objeto determinado. Ej. Los vasos de jugo “el
niño centra su atención en el aspecto visual inmediato, sin
tener en cuenta su cantidad real”
- Irreversibilidad: Incapaz de ejercitar una misma acción
en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la
misma acción. Tienen dificultad para entender que las acciones
o cambios pueden ser revertidos para regresar a su estado
original. Ej. Plastilina
- Enfoque en estados más que en
transformaciones: incapacidad para comprender el
significado de las transformaciones entre estados.
- Incapacidad de Conservar: Tienen dificultad en la
comprensión que ciertas características físicas de los objetos
permanecen invariables aun cuando sea modificada su
aparición
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- Pensamiento Transductivo: El pensamiento va de
particular a lo particular, no procede por inducción ni
deducción, en lugar de ello, saltan de una particularidad a otra
y ven causas donde no existen.
o Pensamiento Lógico versus pensamiento Transductivo
o Pensamiento lógico es deductivo e inductivo
- Deductivo ( general a lo particular): “comer muchos dulces
puede enfermar a la gente. Yo comí dulces hoy y entonces me
puedo enfermar”
- Inducción ( Particular a lo general): “Ayer comí muchos
dulces y me sentí enfermo. La semana pasada comí muchos
dulces y me sentí enfermo”.
- Transducción ( particular a particular): “Tuve malos
pensamientos sobre mi hermana: Mi hermana estaba enferma.
Por tanto, yo hice que mi hermana se enfermera”. Debido a que
la enfermedad y los malos pensamientos ocurrieron en la
misma época.
o Ej. Un niño toma su medicina cuando está enfermo, luego
un día que no tiene su medicina toma un vaso de agua
para curarse, simplemente porque la acción de “tomar
algo” se asocia en su mente con la mejora de la
enfermedad.
- Egocentrismo: es la dificultad de mirar el mundo desde
el punto de vista del otro. Estos no son conscientes de otras
perspectivas más que de las suyas y creen que todo el mundo
piensa, perciben y siente de la misma manera que ellos . Piaget
ha abandonado un tanto esta expresión por “centración”.
o Ejemplo: el sol sale para mí, hoy no hice siesta no hay
tarde.
o El sol esta triste, porque hay nubes no puede brillar y no
puede verme a mí.
- Las definiciones de Artificialismo y Animismo están relacionadas
con el realismo del pensamiento y el egocentrismo.
- Animismo: Creencia que los objetos inanimados tienen
rasgos vitales, tales como deseos, sentimientos.
o “ El triciclo esta triste porque no puedo pasear en el”
- Artificialismo: Consiste en considerar las cosas como
productos de la creación humana, en creer que todo cuanto hay
en el mundo ha sido creados por las personas.
o Ej. Las nubes las crearon las personas para regar mis
plantas.
- Precausalidad: Los niños pueden reconocer que una
cosa sigue a otra (si esto sucede, entonces aquello pasa), pero
no entienden completamente porqué ocurre esa relación de
causa y efecto.
o Un niño ve que cada vez que su mamá enciende la luz, el
ventilador se mueve. Él piensa que la luz causa que el
ventilador funcione, aunque en realidad es el mismo
interruptor controlando ambos. Entiende la secuencia,
pero no la verdadera causa.
DESARROLLO INTELECTUAL
- Atención (aumento de la concentración y mayor
estabilidad)
- Memoria (desarrollo intenso de la capacidad de fijar y
reproducir lo recordado, a partir de la edad preescolar media)
- Imaginación
Acciones especiales gracias a las cuales comienzan a adquirir
carácter voluntario estos procesos.
REPRESENTACION DEL MUNDO
- La apariencia como realidad Una de las características es que la
apariencia de los objetos es la realidad.
o Ej: un niño de 3 años ve a su hermano disfrazarse de
monstruo y al verlo vestido cree que realmente es un
monstruo y se asusta.
Si vemos un vaso con leche con lentes oscuro “parece
café”. El niño dice que es café.
- Realismo: Indiferenciación entre el mundo psíquico y el mundo
físico, entre la experiencia subjetiva de los pensamientos,
sentimientos, deseos, etc., y los hechos objetivos con los que se
relaciona, lo que conduce a atribuir existencia real y externa al
mundo subjetivo interno.
ATENCION
- La atención mejora con edad siendo más controlable
adaptable y planificada. Existe una mejora en la
atención:
o Selectiva
o Sostenida
o Distribuida
ATENCION SELECTIVA CONTROL
- Etapa Preescolar los niños son atraídos por las características
de los objetos. Tienen capacidad limitada en un inicio, para
concentrarse en estímulos o información relevante ignorando
distracciones.
ATENCION SOSTENIDA
- Edad Preescolar: En el juego libre se aprecia una
concentración aproximada de 7 minutos.
ATENCION DISTRIBUIDA O DIVIDIDA
- Atención Distribuida o divida: Existe una mayor flexibilidad
a las situaciones momentáneas de la tarea.
- Preescolares: Cuando se les presenta claves para atender
logran una mayor adaptación.
MEMORIA
MEMORIA A CORTO PLAZO U OPERATIVA
- Desarrollo de la Memoria a Corto plazo o Memoria Operativa
o Usos más eficientes de las estrategias
o Aumento de la Metamemoria
o Aumento del conocimiento de base
- Estrategias: Existe un desarrollo progresivo desde el uso
infrecuente de estrategias en los años pre-escolares, pasando
por una etapa transitoria de los 6 a los 9 años, hasta un uso
flexible y complejo de las estrategias que ocurre como mínimo a
los 10 años (Kail,1984,1990).
- Estas dependen de la memoria de trabajo y de las
oportunidades para practicar.
- Metamemoria: Progresa con la edad, lo cual contribuye a un
uso más flexible y generalizados de las estrategias.
- Los niños preescolares poseen un pobre conocimiento de su
memoria y modo de funcionamiento. Su conocimiento se limita
al sentimiento de conocer que algo saben o no, que el
reconocimiento es más fácil que el recuerdo y que el olvido
ocurre en un período breve de tiempo. A diferencia de los
escolares que alcanzan un desarrollo cercano al del adulto .
MEMORIA A LARGO PLAZO
- Memoria Episódica: La memoria episódica comienza en la
etapa pre-escolar, aproximadamente a los 3 años de edad.
- Memoria Semántica: Se considera que niños de 1 e incluso de
2 años manejan conceptos y saben de guiones a través del
juego . Los niños de 3 años son capaces de expresar
verbalmente acciones simples. Estos con la edad se van
haciendo más elaborado y complejos.
RECUERDO
- Recuerdo: El comienzo del recuerdo ocurre antes del año de
edad, tan pronto como la memoria es estimulada.
- A través de los registros de los padres de los recuerdos
aparecen casos, es capaz de buscar al padre ausente al
nombrarlo.
DESARROLLO DEL RECUERDO
- El recuerdo mejora con la edad
o Uso más eficiente de estrategias
o Organización semántica: uso de categorías, mejor
codificación
ACTIVIDAD FUNDAMENTAL
- Argumento (tema representado)
- Contenido (momento de la actividad que destaca: acciones,
relaciones,reglas)
- Estabilidad y duración (10-15 mtos, 40-50 mtos, Horas-días)
- Acciones lúdicas (variedad y lógica).
- Interrelaciones (lúdicas y reales). Pueden coincidir o no
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- PRODUCTIVAS
o Dibujo
o Modelado
o Construcción
- DOCENTES Y LABORALES
RELACIONES CON COETANEOS
- Forma
- Motivaciones para la vinculación
- Valoración de su posición en el grupo
- Diádica - Relaciones grupales
- Vinculación por - Vinculación por
el objeto preferencias
- Reconocimiento por
capacidades cognitivas
y emocionales.
[Link]és en juego del otro 2. Juega a su lado 3. Cede parte de su
lugar al otro
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
- Social
o Conocimientos sobre sí mismo, los otros y sus relaciones,
instituciones.
o Relaciones con adulto
o Relaciones con coetáneos (sociedad infantil, opinión del
grupo)
- Afectos
o Sentimientos
o orgullo y vergüenza, al valorar por sí mismo/a sus
comportamiento y resultado de sus acciones).
o Amor, cariño a allegados (preocupación y condolencia)
o Amistad con coetáneos
o Mayor dominio de expresión de emociones
o Miedos
DESARROLLO MORAL
- Patrones
- Reglas
- Conductas Prosociales
- Razonamiento moral
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[Link]
