SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:

I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Lunes, 2/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Construimos gráficos de barras

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA Resuelve problemas de gestión Recopila datos mediante Elaboran gráficos
de datos e incertidumbre preguntas y el empleo de de barras simples a
● Representa datos con procedimientos y recursos partir de la
gráficos y medidas (material concreto y otros); información
estadísticas o los procesa y organiza en registrada en las
probabilísticas listas de datos o tablas de tablas durante la
● Comunica su comprensión frecuencia simple (conteo sesión anterior.
de los conceptos simple) para describirlos INSTRUMENTO DE
estadísticos y EVALUACIÓN
probabilísticos
● Usa estrategias y Escala de
procedimientos para valoración.
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
Comunicació Escribe diversos tipos de textos  Escribe un recetario en Elaborarán un
n en su lengua materna. torno a un tema. Agrupa recetario para
 Adecúa el texto a la situación las ideas en oraciones y difundir la
comunicativa. las desarrolla para ampliar preparación de los
 Organiza y desarrolla las ideas de la información, aunque en platos típicos de su
forma coherente y cohesionada. ocasiones puede reiterar comunidad.
 Utiliza convenciones del lenguaje información INSTRUMENTO DE
escrito de forma pertinente. innecesariamente. Establece EVALUACIÓN
 Reflexiona y evalúa la forma, el relaciones entre las ideas,
contenido y contexto del texto como adición y secuencia, Escala de
escrito.
utilizando algunos valoración.
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Enfoque intercultural: el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Elabora tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3  Tiras de cartulina o de papel
cm). Verifica que los estudiantes hayan traído  Cajitas de fósforos vacías.
las cajitas de fósforos vacías.  Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes
 Fotocopia la ficha de aplicación en cantidad cuadriculados y plumones.
suficiente para todos en el aula. Revisa las  Ficha de aplicación. Lista de cotejo
páginas 103 y 104.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias

- Se recoge los saberes previos de los estudiantes conversando con ellos acerca de la
sesión anterior.
- Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el
modelo de las cometas y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde
obtuvieron los datos?, ¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra
forma podrían representar los datos?
Inicio
- Se brinda un tiempo adecuado para sus respuestas, muestra una permanente actitud
de escucha y valora todas las intervenciones.
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la
información de la tabla “Nuestra cometa favorita”.
- Se recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
un ambiente favorable.
- Se presenta el siguiente problema: ¿De qué manera podríamos organizar los datos de
la tabla para que sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?
- Se asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?,
¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos?
- Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, responden: ¿de qué otra manera
pueden organizar los datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para
representarlos?; ¿serán útiles las cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos
usarlas?
- Se indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos a identificar los datos.
- Se plantea algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas les gusta el modelo rombo?,
entonces, ¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?
- Se forma grupos y se monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a armar sus torres o
trencitos con las chapitas, de acuerdo a las cantidades que observan en la tabla. Luego,
reparte las tiras de cartulina o papel para que escriban los nombres de los modelos
cuyas cantidades están representando. Por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas les gusta
rombo, hexágono? ¿cuántas chapas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué
nombre deben escribir en la tira?
- Presentan sus representaciones.
- Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las chapas, luego
representan lo hecho de una manera diferente
- Se orienta para que sepan cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales
anotar debajo de cada representación el nombre del modelo que corresponde y arriba
el título del gráfico.
Desarrollo
- Se solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado. Conduce
este momento a través de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado
en el papelote?, ¿parecen barras?; ¿cómo se llama el gráfico que han elaborado?, ¿por
qué? Se induce a mencionar claramente que han elaborado un gráfico de barras.
Luego, plantea otras preguntas: ¿qué observan arriba?, ¿qué nombres hay abajo?,
¿por qué?, etc.
- Se comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada grupo de barras
representa algo, en este caso, un tipo de modelo, cuyo nombre se debe escribir.
- Se formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada
una de las barras?, ¿cuál es el modelo que les gusta a más niños y niñas?, ¿cuál es el
modelo que les gusta menos a niños y niñas?, etc.
- Se formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: menciona que los gráficos de
barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los datos con mayor
rapidez. Se puedes usar el material para ejemplificar.
- Se reflexiona sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para resolver la
situación, a través de estas preguntas: ¿qué material los ayudó a representar los
datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?;
¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
- Se plantea otros problemas y resuelven-
- Cuando hayan terminado de representar, se reparte la los cuadernos de trabajo y
brinda un tiempo prudencial para que puedan colorear los cuadrados necesarios y
escribir el título del gráfico y los nombres correspondientes debajo de cada barra.
Cierre - A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes:
¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles
 Momentos Estrategias

los gráficos de barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?
- TAREA: Busquen dos gráficos de barras en revistas o periódicos; luego, deberán
recortarlos y pegarlos en su cuaderno. Resolver las fichas de aplicación.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Recopila datos mediante

preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos
Nombre de los (material concreto y otros); los
N.° estudiantes. procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para
describirlos
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN - COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Lee las páginas 73 y 74 del Cuaderno de trabajo  Cuaderno. Plumones. Papelote. Recetas. Tarjetas con
Comunicación 2. Revisa las páginas 102 a 105 de acciones. Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.
las Rutas del Aprendizaje 2015, III ciclo-Área
curricular de Comunicación. Prepara los materiales
que se utilizarán en la sesión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION : ESCRIBIMOS UN RECETARIO

Momentos Estrategias
- Recordamos las actividades realizadas en la sesión anterior: La receta que leyeron. Pregúntales:
¿Qué recetario leyeron?, ¿Qué partes tiene el texto instructivo?, ¿Qué plato típico conocen?,
¿cómo se prepara?, ¿qué platos típicos se pueden preparar?
- Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Nombran los platos típicos que investigaron y expusieron en la semana patriótica, se anota los
nombres de los platos típicos que ellos te dictan, elige un plato típico y pregúntales: ¿han visto o
ayudado a preparar este plato?, ¿cómo se prepara?, ¿qué se necesita para su preparación?, ¿en
Inicio qué ocasiones se prepara?
- Se anota sus respuestas. Se pide que elijan el nombre de un plato típico de su región que más le
gusta y compartan lo que conocen sobre su preparación con un compañero o compañera.
- Se pregunta: ¿qué podemos hacer para compartir con las demás personas?, ¿la preparación de
todos los platos típicos de la comunidad?
- Se presenta el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un recetario sobre los platos típicos de
nuestra región, para compartirlo con las demás personas el vuelo de las cometas.
- Se elige las normas de convivencias.
Desarrollo Planificación
- Se recuerda que, para escribir un texto, primero se debe planificar.
- Se presenta a los estudiantes el cuadro de planificación y con la participación de ellos completa el
 Momentos Estrategias
siguiente cuadro: ¿Qué vamos a hacer? Un recetario ¿Para qué? Para difundir los platos típicos
de nuestra región ¿A quién está dirigido? Alumnos de los otros grados, profesores, padres de
familia, público en general. ¿Qué escribiremos? Recetas de platos típicos. ¿Cómo lo
presentaremos? En forma de libritos en papel bond ¿Dónde lo difundiremos? En el vuelo de
cometas.
- Recordamos la estructura de la receta.
- Se pide que observen atentamente la estructura de la receta y expliquen con sus propias
palabras a que se refiere cada uno de sus elementos.
- Se les indica que para elaborar su recetario, cada niño y niña escribirá la receta de un plato típico
de su comunidad, luego en grupos de cuatro juntarán sus recetas, elaboran su carátula, lo
decorarán pero no deben repetirse. Recuerda con ellos que para escribir la preparación de la
receta deben usar los verbos para nombrar las acciones. Indícales que para indicar el orden en
que deben ser realizadas las acciones pueden usar las siguientes expresiones: Primero,
segundo, luego, después, finalmente, etc.
Textualización
- Se entrega a cada uno de los niños una hoja de papel bond.
- Se pide que escriban el primer borrador de sus recetas teniendo su plan de escritura y la
estructura de la receta. Indícales que pueden apoyarse en las recetas de su cuaderno, aquellas
que ellos trajeron de casa.
- Se monitorea y se apoya si necesitan ayuda, orientándolos y se anima a escribir el primer
borrador de su receta, con frases como: ¡Tú puedes!, ¡Continua!, ¡Muy bien!, etc.
- Se da un tiempo prudencial para que terminen de escribir su receta. Una vez que los niños han
concluido de elaborar su receta, se indica que guarden su primer borrador en su portafolio el cual
será revisado en la próxima sesión.
- Se hace una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su receta.
Responden: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?, ¿qué
dificultades se nos presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Se anota sus respuestas en la
pizarra.
- Se reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto
Cierre antes de presentarlo a las demás personas.
- Se entrega una ficha de autoevaluación.
- Tarea a trabajar en casa:
- Traer para la próxima sesión, dibujos o recortes de figuras de platos típicos de su comunidad.
- En forma ordenada nos preparamos para participar en el festival de cometas.
- Escuchamos las recomendaciones y nos dirigimos al lugar para hacer volar nuestras cometas.

LISTA DE COTEJO - COMUNICACIÓN

Competencia: Escribe un texto en su lengua materna

 Escribe un recetario en torno a un tema. Agrupa

las ideas en oraciones y las desarrolla para
Nombre de los ampliar la información, aunque en ocasiones puede
N.° estudiantes. reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Martes, 3/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Construimos gráficos de barras

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA Resuelve problemas de gestión de Representa las características y el En esta sesión, los
datos e incertidumbre comportamiento de datos cualitativos estudiantes
● Representa datos con gráficos y de una población, a través de
medidas estadísticas o pictogramas horizontales (el símbolo aprenderán a
probabilísticas representa una o dos unidades) y identificar datos en
● Comunica su comprensión de los gráficos de barras verticales simples diversas
conceptos estadísticos y (sin escala), en situaciones situaciones de su
probabilísticos cotidianas de su interés personal o
● Usa estrategias y procedimientos de sus pares.
contexto y a
para recopilar y procesar datos expresarlos
 Sustenta conclusiones o mediante
decisiones con base en la pictogramas.
información obtenida INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Ciencia y Explica el mundo físico Describe los cambios que Experimenta y describe
tecnología basándose en conocimientos experimentan los objetos debido al las características del
sobre los seres vivos, materia y suelo. suelo y clasifica los
energía, biodiversidad, Tierra y tipos de suelo
universo. explicando si son
Comprende y usa conocimientos permeables o
sobre los seres vivos, materia y impermeables.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo INSTRUMENTO DE
Evalúa las implicancias del saber y EVALUACIÓN
del quehacer científico y tecnológico Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Tener listos todos los materiales que se usarán en el  Línea o tira horizontal en la que se coloquen los meses
desarrollo de las actividades. del año. Papelotes con dibujos de modelos de
cometas. Tapitas, chapitas, botones o piedritas.
Papelotes, plumones, colores, reglas, lápiz y borrador.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

- Se anota en la pizarra, en una línea o tira horizontal, los doce meses del año. Luego,
pide a cada uno que diga en qué mes es su cumpleaños. Sobre el mes
Inicio
correspondiente, dibuja o pega la figura de un gorro por cada estudiante que, en ese
mes, cumple años.
Momentos Estrategias

- Se pregunta: ¿en qué mes o en qué meses hay más alumnos que celebran su
cumpleaños?, ¿hay algún mes en que no haya
cumpleaños?

- Se comunica el propósito de la sesión. Hoy

aprenderán a organizar datos en pictogramas
referidos a la preferencia de los modelos de cometas.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a mantener un
ambiente armonioso durante la sesión. Participar con interés en las actividades del
equipo.
- Se presenta el problema: El señor Gutiérrez se dedica a la venta de cometas. Él desea
saber qué modelo de cometa les gusta más a las niñas y los niños para poder elaborar
más como ese. ¿Qué modelos de los que ofrece gusta más en tu aula?
- Se facilita la comprensión del problema mediante preguntas. Por ejemplo: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué actividad se va a realizar?, ¿quiénes van a participar?, ¿qué nos
piden?
- Se propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿este problema es
parecido a otros que han resuelto?; ¿qué pueden hacer para saber qué modelo de
cometa prefieren elaborar?, ¿cuál será la mejor forma de hacerlo?, ¿cómo harán para
comunicar los resultados?
- Se brinda el tiempo adecuado para que realicen la votación y recojan los datos. Se
propicia la participación de todos los estudiantes invitándolos a escribir el nombre del
modelo elegido en la pizarra o pidiéndoles que escriban su respuesta en una tarjeta y la
peguen en la pizarra. Luego, pide que realicen el conteo y escriban los resultados en
una tabla de datos. Por ejemplo:

- Se pide que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla. Orienta la

formación de grupos y entrega a cada uno chapitas, piedritas, botones, etc., y cartelitos
con el nombre de cada modelo. Luego, solicita que representen con estos materiales la
votación realizada (representación concreta).
- Enseguida, se pregunta: ¿cuáles son los modelos que ocupan los cuatro primeros
lugares en la preferencia?, ¿cómo han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han
Desarrollo
elegido el modelo diamante?, ¿cuántos estudiantes han participado en la votación?
- Luego, se invita a que representen mediante un pictograma lo que han realizado. Se
entrega papelotes para el trabajo en grupo. Se orienta la elaboración del pictograma
mediante símbolos (uno a uno). Por ejemplo:

- Se monitorea
¿qué representa cada ?, ¿qué cometas tienen más de
dos votos?, ¿cuántos votos obtuvo la cometa
cambucho?, ¿cuántos votos tiene la cometa que tuvo
la mayor preferencia?

- Se realiza una
muestren sus elaboraciones y expliquen a todos las conclusiones a las que han llegado
al observar e interpretar la información del pictograma.
- Se pide que elaboren el pictograma en su cuaderno. Se formaliza lo aprendido a partir
de preguntas: ¿para qué se utiliza un pictograma?, ¿cómo se representan los datos en
un pictograma?, ¿cómo sabemos cuál es el dato que muestra mayor preferencia?
Pictograma Nos ayuda a representar e interpretar mejor la información que
recolectamos. Usa símbolos o figuras para representar el número de veces que se
repite un dato.
- Se plantea otros problemas: ¿Cuál de los siguientes deportes es el preferido en el aula
de segundo grado: fútbol, vóleibol o natación? Pide que con los datos recogidos
elaboren un pictograma.

Cierre - Se dialoga con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de preguntas, por
ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dio resultados?;
 Momentos Estrategias

¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿en qué situaciones pueden aplicar lo aprendido?
TAREA: Con ayuda de algún familiar, propongan tres potajes y hagan una votación para
elegir qué potajes son de la preferencia de 14 personas entre miembros de su familia,
amigos o vecinos más cercanos. Indica que elaboren el pictograma respectivo en su
cuaderno.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

-Representa las características y el comportamiento de

datos cualitativos de una población, a través de
Nombre de los pictogramas horizontales (el símbolo representa una o
N.° estudiantes. dos unidades) y gráficos de barras verticales simples
(sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el kit del juego de investigación  Kit de investigación
Preparar muestras de diversos tipos de suelo  Muestras de suelo
Preparar información del suelo y sus tipos  Ficha de información del suelo y sus tipos
 Fichas de indagación y actividades
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :

Momentos Estrategias

- Se motiva con imágenes de suelos de lugares del Perú como:

- Se recogemos los saberes previos mediante las preguntas: En la primera imagen
¿Creen que se podrá sembrar plantas? ¿Por qué? ¿Y en la segunda imagen se podrá
sembrar? ¿Por qué?
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es el suelo? ¿Qué tipos de
suelo tiene nuestra localidad?
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy conocemos los diversos tipos de suelo de
nuestra localidad
- Se elige las normas de convivencias.
Desarrollo Planteamiento
Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿qué características tienen los suelos?; ¿en
qué creen que se diferencien?, ¿por qué?; ¿cómo se usa el suelo en tu localidad?; ¿Qué tipos de suelo
tiene el Perú?
Planteamiento de la hipótesis
- Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué tipos de suelo creen que
 Momentos Estrategias
hay en nuestra localidad? ¿Por qué? ¿Qué utilidad tienen? ¿Qué otros tipos de suelo tiene el Perú?
- Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
- Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas?
Anotan sus respuestas, por ejemplo:
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información sobre el suelo y sus tipos
- Se presenta muestras de suelos como el arenoso, arcilloso y el fértil.
- Presentamos el set de investigación y utilizando los vasos recolectores se presentan muestras del suelo
que observarán.
- Continuamos la indagación esta vez entregamos una muestra de suelo fértil y uno arenoso a cada grupo,
en un vaso transparente (se puede usar los vasos recolectores). Para esta observación lo realiza mediante
una ficha de observación.
- Para esta observación y experimentación siguen los siguientes pasos:
- Cuando todos los grupos terminen de observar las características, comentamos que existe otra
característica que puede brindar más datos sobre los tipos de suelo que hay en la localidad. Esta
característica es la permeabilidad y califican cada muestra con “muy permeable”, “permeable”, “nada
permeable”, según sea la cantidad de agua que deja pasar.
- Para guiar sus observaciones, responden las preguntas: ¿en qué muestra el agua pasó más rápido?, ¿en
cuál demoró más? Cuando finalicen la experimentación, pide que limpien y ordenen los materiales y los
espacios utilizados.
- Al concluir las observaciones se lava los vasos recolectores y se guarda el kit de investigación.
Estructura del saber construido
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación realizada, si tienen similitudes se
indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- A partir de lo aprendido se concluye con un esquema del suelo.
Evaluación y comunicación
- Se orienta para elaborar sus conclusiones. Se indica que estas conclusiones se obtiene a partir de los
resultados del experimento y la información. Sus conclusiones podrían ser:“
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿será importante conocer los tipos de suelo de nuestra localidad?, ¿por qué? ¿Para qué sirve lo
Cierre
aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad del suelo.

LISTA DE COTEJO - COMUNICACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños - Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres
vivos.
Nombres Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace

Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
 I.2 Área : Comunicación y Religión
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Miércoles, 4/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Construimos gráficos de barras

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Comunicació Lee diversos tipos de textos escritos - Identifica información explícita que Predice de qué tratará
n en su lengua materna. se encuentra en distintas partes de la noticia al leer su título
● Obtiene información del texto la noticia. Distingue esta información e identifica el propósito
escrito. en diversos tipos de textos de de la lectura a través de
● Infiere e interpreta información estructura simple, con palabras esquemas
del texto escrito. conocidas e ilustraciones. Establece INSTRUMENTO DE
● Reflexiona y evalúa la forma, el la secuencia de los textos que lee. EVALUACIÓN
contenido y contexto del texto - Predice de qué tratará la noticia y
escrito. cuál es su propósito comunicativo, a Escala de valoración.
partir de algunos indicios, como
ilustraciones y formato que se
encuentran en los textos que le leen
o que lee por sí mismo.
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa en forma oral, gráfica, Explica que las
encuentro personal y comunitario con escrita y corporal el amor a su bienaventuranzas son
Dios en su proyecto de vida en amigo Jesús. una bendición dejadas
coherencia con su creencia religiosa. por Jesús y reflexiona
2.1. Transforma su entorno desde el escribiendo el
encuentro personal y comunitario con significado de cada una
Dios y desde la fe que profesa y practicándolas en su
vida diaria. Técnicas e
Inst. de evaluación.
Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar periódicos con noticias de accidentes de - Periódicos
tránsito. - Ficha de lectura
- Preparar copias de lectura y comprensión - Fichas de comprensión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

- Se dialoga sobre la sesión anterior de las señales de tránsito y su importancia para

evitar accidentes.
- Se les motiva entregando a cada grupo periódicos donde se visualicen accidentes de
tránsito.
- Se invita a los niños a relatar noticias relacionadas a los accidentes de tránsito.
Inicio - Responden a las preguntas: ¿Qué cuentan las noticias? ¿Por qué leemos las noticias?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA NOTICIA DE
ACCIDENTES DE TRÁNSITO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Antes de la lectura
- Observan el título de la noticia que leerán.
 Momentos Estrategias

CONDUCTOR CAYÓ EN UNA ZANJA

- Responden a las preguntas ¿Qué dice en el título? ¿De qué creen que trata la noticia?
¿Por qué creen que ocurrió el accidente?
- Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
- Se entrega una copia de la noticia a cada uno de los estudiantes.
- Leen el texto en forma silenciosa.
- Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena mediante párrafos con la
debida entonación y pronunciación.
- Leen en voz alta un párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una
lectura en cadena.
Después de la lectura
- Se pide a un voluntario que cuente con sus propias palabras lo que entendió de la
noticia leída.
- Responden las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quiénes participan?, ¿dónde? , ¿cuándo
ocurrió? completa mediante un esquema en forma grupal y lo escriben en un papelote.
- Se invita a un responsable de cada grupo a socializar su trabajo con sus compañeros.
- Pedimos a los niños que observen sus trabajos e identifiquen en qué aspectos
coincidieron.
En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión de la noticia leída.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?
¿Qué es una noticia? ¿Cuál es el propósito del texto leído?, ¿para qué nos servirá lo
Cierre aprendido?
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de lectura de una noticia.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños Identifica información explícita que se Predice de qué tratará la noticia

encuentra en distintas partes de la y cuál es su propósito
noticia. Distingue esta información en comunicativo, a partir de
diversos tipos de textos de estructura algunos indicios, como
simple, con palabras conocidas e ilustraciones y formato que se
Nombres ilustraciones. Establece la secuencia encuentran en los textos que le
de los textos que lee. leen o que lee por sí mismo.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN - Religión

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Situación de una bienaventuranza - Imágenes
- Preparar en un texto de las bienaventuranzas - Lectura de las bienaventuranzas
- Preparar copias de lecturas y actividades. - Fichas de actividades
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :

Momentos Estrategias

En grupo clase
- Se motiva con la siguiente situación:
Pepe tiene que ir a jugar con su patineta al parque, para llegar tiene que cruzar
una avenida donde hay mucho flujo de carros y es peligroso que cuce solo la
vía, pero su hermano mayor no llega para ir y él espera pacientemente.

Inicio
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hace Pepe al esperar a su
hermano? ¿Creen que está desesperado por salir al parque? ¿Qué creen que pasaría
si fuera solo al parque?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Qué son las
bienaventuranzas? ¿Quién nos dejó las bienaventuranzas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS Y PRACTICAMOS LAS
BIENAVENTURANZAS
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
VER
- Observan las imágenes cuando Jesús subió a la ladera de una montaña y se sentó.
Sus discípulos se le acercaron, y tomando él la palabra, comenzó a enseñarles las
bienaventuranzas diciendo….

- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué creen que son las
bienaventuranzas? ¿Quiénes son bienaventurados? ¿Por qué son bienaventurados?
Desarrollo JUZGAR
- LeeBuscan en la biblia la cita bíblica Mateo 5, 1 – 12.
- Se explica que son las bienaventuranzas:
BIENAVENTURANZA SIGNIFICA BENDICIÓN, DICHA. TODO SER HUMANO DEBERÍA
BUSCAR, DESEAR SER BENDECIDO PARA QUE SEA FELIZ

- Responden ¿Qué son las bienaventuranzas? ¿Quién nos las dejó? ¿Quiénes son
bienaventurados?
- Observan las imágenes y escriben que bienaventuranza corresponde pueden utilizar la
biblia.
- ACTUAR
- Escriben sus reflexiones en siluetas de forma de corazón las buenaventuras que
enseñó Jesús para ser felices.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué son las bienaventuranzas?; ¿Quiénes son
Cierre bienaventurados? ¿para qué me sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA
- Elaboran una ficha de actividad.

Escala de valoración
 Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el

amor a su amigo Jesús.
Nombre de los
N.° estudiantes.

1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

LA NOTICIA
Todo texto lingüístico tiene como finalidad informar, conmover o persuadir desde el tratamiento de un tema
o hecho.
Es el relato de un acontecimiento de actualidad y de interés público. El lector recibe la información sin
ningún tipo de valoración personal u opinión del periodista que ha redactado la noticia.

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
 I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Jueves, 5/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Cuerpos que ruedan y no ruedan

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Matemática Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre las Representa formas
movimiento y localización características de los objetos del tridimensionales de los
 Modela objetos con formas entorno, las asocia y representa cuerpos que ruedan y
geométricas y sus con formas geométricas no ruedan al dibujar un
transformaciones tridimensionales (cuerpos que auto y los representa
 Comunica su comprensión sobre ruedan y no ruedan) gráficamente teniendo
las formas y relaciones Hace afirmaciones sobre las en cuenta su forma.
geométricas semejanzas y diferencias entre las INSTRUMENTO DE
 Usa estrategias y procedimientos formas geométricas, y las explica EVALUACIÓN
para orientarse en el espacio con ejemplos concretos y con base
 Argumenta afirmaciones sobre en sus conocimientos matemáticos. Escala de valoración.
relaciones geométricas Asimismo, explica el proceso
seguido.
Comunicació Escribe diversos tipos de textos Adecúa su noticia a la situación Escribe una noticia de
n en su lengua materna. comunicativa considerando el accidente de tránsito de
 Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el su localidad teniendo en
comunicativa. destinatario. Recurre a su cuenta la estructura el
 Organiza y desarrolla las ideas de experiencia previa para escribir. texto, planificación y
forma coherente y cohesionada.  Escribe una noticia de un propósito finalmente lo
 Utiliza convenciones del lenguaje accidente de tránsito. Agrupa las revisa con ayuda de sus
escrito de forma pertinente. ideas en oraciones y las desarrolla compañeros y la
 Reflexiona y evalúa la forma, el para ampliar la información, aunque profesora para la
contenido y contexto del texto en ocasiones puede reiterar edición final.
escrito. información innecesariamente. INSTRUMENTO DE
Establece relaciones entre las ideas, EVALUACIÓN
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso Escala de valoración.
frecuente.
Revisa su noticia con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas - Planteamiento del problema, Papelotes, Plumones,
y fichas de actividades. rollo de papel higiénico y papel servilleta.
- Cuerpos sólidos, Fichas de aplicación de problemas,
Fichas de actividades
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias

- Se dialoga sobre la sesión anterior: ¿Cómo se encuentra la capa de ozono? ¿Qué

contaminan nuestra capa de ozono? ¿Los carros contaminan la capa de ozono, por
qué?
- Se motiva presentando objetos de cuerpos sólidos.
- Se recoge saberes previos al observar e indicar que formas tienen el semáforo y sus
luces, los autos, las casas, los árboles y sus troncos.
- Responden las siguientes interrogantes ¿Qué figuras geométricas conoces? ¿Sabes el
Inicio nombre de las figuras? ¿Qué características tienen?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cuáles son los cuerpos que
ruedan? ¿Cuáles son los cuerpos que no ruedan?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos los cuerpos que ruedan y
no ruedan
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
o Trabajo en equipo.
o Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Planteamiento de problemas:
La maestra de segundo grado dio un reto a sus
estudiantes, que armen un auto y que se pueda
mover ¿Qué cuerpos sólidos permitirá moverse?
¿Qué cuerpos sólidos ruedan y no ruedan?
Familiarización con el problema:
- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué reto dio la maestra?
¿Qué deben construir los niños? ¿Qué cuerpos sólidos pueden usar? ¿Qué materiales
podemos utilizar? Si es necesario, se pide que vuelvan a leer el enunciado del
problema y se formula nuevamente las preguntas.
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
- Mediante las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han elaborado carros?, ¿cómo?,
¿qué materiales usaron?
- Identifican características de los objetos (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos
o planos) de su entorno, relacionando los objetos según su forma tridimensional;
asimismo, expresan las características de las formas tridimensionales: si ruedan, si se
sostienen, si no se sostienen, etc.
- Se presenta los siguientes objetos para que puedan construir su auto:

- Para la construcción de su auto se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué cuerpos

solidos pueden ser para la cabina del coche? ¿Será necesario que rueden? ¿Para las
llantas que cuerpo que pueden utilizar? ¿Será necesario que rueden? ¿Por qué?
- Dibujan sus autos al interior del grupo. Por ejemplo:

- Se plantea otras actividades donde utilicen de formas tridimensionales, donde pueda

descubrir y analizar sus características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o
planos). Para tal fin, entregamos cajas, latas, conos y pelotas de diferentes tamaños.
- Se pide que junten las cajas, las latas y las pelotas, y las clasifican según su forma,
responden las siguientes preguntas: ¿qué objetos ruedan?, ¿cómo son sus caras?;
¿qué objetos no ruedan?, ¿cómo son sus caras?; ¿qué objetos pueden rodar siempre?
- Presentamos en la pizarra o en un papelote una tabla para organizar los cuerpos
redondos y planos, y los clasifican, por ejemplo:
- Se pide que expongan la elaboración de sus autos mediante la técnica del museo.
Formalización y reflexión
- Explicamos que un objeto que tenga caras planas (un dado) son cuerpos que no
 Momentos Estrategias

ruedan, luego se presenta un objeto con forma esférica (una cuenta) y se pone sobre la
mesa y observan que si ruedan se concluye que los que tengan formas de un círculo
ruedan. Después de que los estudiantes hayan observado por unos instantes lo que
sucedió, diles que su movimiento (rodar) está en relación con sus caras.
- Elaboran un esquema de los cuerpos solidos que conoció:

- ¿por qué las refrigeradoras tienen forma de prisma?; ¿cómo son los pisos de los
edificios?, ¿por qué?; ¿qué forma tienen los vasos?, ¿por qué?, ¿Qué forma tiene las
ruedas de los autos?
- En forma individual
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptops XO para que los estudiantes
elaboren virtualmente imágenes de los medios de transporte utilizando figuras
bidimensionales y tridimensionales.
- Resuelven una ficha de aplicación de cuerpos sólidos.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo elaboraron
sus autos? ¿Qué cuerpos ruedan?, ¿Qué cuerpos no ruedan? ¿Por qué? ¿para qué
Cierre
les servirá lo aprendido.
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de cuerpos sólidos.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Establece relaciones entre Hace afirmaciones sobre las

las características de los semejanzas y diferencias
objetos del entorno, las entre las formas
asocia y representa con geométricas, y las explica
Nombre de los
formas geométricas con ejemplos concretos y
N.° estudiantes.
tridimensionales (cuerpos con base en sus
que ruedan y no ruedan) conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el
proceso seguido.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN - COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar imágenes de accidentes de tránsito - Imágenes, Hojas cuadriculada, Papelote, Plumones
- Preparar esquema de las partes de la noticia - Ficha de revisión
- Preparar ficha de revisión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION : ESCRIBIMOS UN RECETARIO

Momentos Estrategias

- Recordamos la sesión anterior la lectura de noticias de periódicos.

- Se presenta una imagen de un accidente de tránsito para que pueda contar lo que
está pasando:

- Activa sus saberes previos preguntando: ¿Qué crees que ocurrió? ¿Dónde estaba?
Inicio
¿A quién le habrá ocurrido? ¿Con quién estaba? ¿Cómo podrían contar lo sucedido?
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una noticia? ¿Cuál es su
estructura?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos una noticia de un accidente
de tránsito
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
o Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
- Se explica:
Una noticia
Es la información de un hecho o acontecimiento del momento y que interesa
a muchas personas.
Planificación
- Indicamos que antes de escribir una noticia deben planificar su texto para ello deben
completar el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy ¿A quién va dirigido?
escribir?
- Una noticia - Para contar un - Nuestros
accidente de tránsito compañeros y
que ocurrió en mi maestros.
localidad.
Textualización
En forma individual
- Les recordamos que al escribir una noticia es necesario tener en cuenta las siguientes
preguntas: ¿qué pasó?, ¿cómo pasó?, ¿Dónde paso?, ¿cuándo pasó?, ¿quién o
Desarrollo quiénes participaron?
- Organizan sus ideas completando el siguiente recuadro.

Preguntas Respuestas
¿Qué pasó?
¿A quién o quiénes pasó?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo sucedió?
- Se invita a los estudiantes a elaborar el primer borrador de su noticia.
- Indicamos que deben escribir con ideas claras y simples la información que indica qué,
cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
- Se acompaña en la redacción de su noticia y se retroalimenta para aclarar sus dudas.
Si la palabra escrita no está de acuerdo con la idea del texto redactado, pueden
tacharla y escribir otra que exprese lo que quieren decir.
Revisión
- Revisan la noticia que escribieron con ayuda de un compañero.
 Momentos Estrategias

- Realizan una segunda revisión con ayuda de la maestra para ello se retroalimenta
mediante las preguntas: ¿han considerado todos los hechos?, ¿Indicaron cuándo y
dónde sucedió?, ¿Escribieron a quién o a quiénes les sucedieron los hechos?
- Revisan su noticia mediante el siguiente cuadro de evaluación:
En mi noticia: Sí No

¿Escribí con letra clara?

¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende lo que escribí?
- Para la edición final lo escriben en una hoja bond y lo acompañan con una imagen de la
noticia que redacta.
- Se invita a leer y compartir su noticia a sus compañeros.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué
aprendimos?, ¿qué pasos seguimos para escribir nuestra noticia?, ¿para que servirá
Cierre noticia que hemos escrito?
- TAREA PARA LA CASA
- Escuchan en la radio y escribe una noticia.

LISTA DE COTEJO - COMUNICACIÓN

Competencia: Escribe un texto en su lengua materna

Escribe una noticia de un accidente de Revisa su noticia con ayuda del

tránsito. Agrupa las ideas en oraciones y las docente, para determinar si se ajusta
desarrolla para ampliar la información, al propósito y destinatario, si existen
aunque en ocasiones puede reiterar contradicciones que afectan la
información innecesariamente. Establece coherencia entre las ideas, o si el
Nombre de los
relaciones entre las ideas, utilizando algunos uso de conectores asegura la
N.° estudiantes. conectores. Incorpora vocabulario de uso cohesión entre ellas. También,
frecuente. revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

¿QUE SON LAS FIGURAS TRIDIMENSIONALES?

Las Figuras Tridimensionales son también llamados sólidos. Son una porción del espacio
limitado por caras planas o curvas. A diferencia de las figuras geométricas comunes, que solo
tienen 2 dimensiones (Ancho, Largo), estas tienen 3 dimensiones adicionándole la
PROFUNDIDAD
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
Observa los siguientes cuerpos geométricos y completa el mapa conceptual.

Pol ied r os C u er pos r ed on d os

Sigamos aprendiendo

Los cuerpos geométricos tienen

elementos, te invito a conocerlos.

ca ra a ris ta vértice

B ase
LOS PRISMAS
Elementos: V értice

- Caras
C a ra s
- Aristas
- Vértices
A ris ta
C a ra B ase
la tera l A ris ta

V értice
R ecu erd a :
L a s p irá m id es tien en u n a ca ra b á s ica
LAS PIRÁMIDES C a ra b á s ica y la s d em á s ca ra s s on tria n gu la res .

Somos redonditos

Los cuerpos redondos son cuerpos donde sus caras son superficies curvas y son:

C i li n dr o C on o E sfer a
 R ecu erd a :
L os p ris m a s s on cu erpos geom étricos ,
form a d os por 2 b a s es igu a les y con ca ra s
la tera les .

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Arte y cultura
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes, 6/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Contamos formas tridimensionales

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Matemática 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y Expresa la cantidad
movimiento y localización. dibujos su comprensión sobre de formas
algún elemento de las formas tridimensionales que
 Modela objetos con formas tridimensionales (conteo de observa (cubitos)
geométricas y sus cubos) usando lenguaje realizando el conteo.
transformaciones. cotidiano y algunos términos Por el método de
 Comunica su comprensión geométricos. visión espacial y
sobre las formas y relaciones - Hace afirmaciones sobre las registra en una tabla.
geométricas. semejanzas y diferencias entre INSTRUMENTO DE
 Usa estrategias y las formas geométricas, y las EVALUACIÓN
procedimientos para orientarse explica con ejemplos concretos
en el espacio. y con base en sus Lista de cotejo
Argumenta afirmaciones sobre conocimientos matemáticos.
relaciones geométricas Asimismo, explica el proceso
seguido.
Arte y cultura Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Construye figuras
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos diversas utilizando
culturales. que encuentra en la naturaleza, círculos de colores y
el entorno y en diversas explica de manera
- Percibe manifestaciones manifestaciones artísticas, y los sencilla la expresión
artístico-culturales. asocia con ideas y sentimientos. artística que quiere
- Contextualiza las - Explica sus ideas y expresa los dar a conocer.
manifestaciones culturales sentimientos que le generan las INSTRUMENTO DE
- Reflexiona creativa y manifestaciones artístico- EVALUACIÓN
críticamente. culturales, con base en sus Lista de cotejo
observaciones y experiencias.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar cubitos de material base diez - Material base diez, hojas cuadriculada
- Planteamiento de la situación problemática. - Papelote, plumones
- Ficha de aplicación y actividades. - Ficha de aplicación y actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

- Recordamos lo realizado en la sesión anterior del conteo de las formas

tridimensionales.
- Se motiva entregando cubitos del material base diez y se pide que construyan torres.
Ejemplo:

Inicio
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos cubitos utilizaron para
armar la torre? ¿Cómo te diste cuenta?
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cómo se realiza el conteo de formas
tridimensionales?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizamos conteo de formas
tridimensionales
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?,
¿qué construyó Nico?, ¿Cómo contarías los cubos?, ¿qué materiales usarías? explican
a sus compañeros con sus propias palabras lo que han entendido de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
- Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de
qué manera?; ¿Qué material tiene la misma forma tridimensional? ¿usarías los cubitos
del material base diez?, ¿por qué?; etc.
- Se reparte los materiales a cada grupo el material base diez, observan la forma de la
torre y la arman.
- Se indica que deben registrar la cantidad de cubitos mirándolos desde arriba mediante
una tabla según el número de filas y columnas. Ejemplo:

- Les indicamos que si no hay un cubito se pone 0.

- Se registra en cada casillero la cantidad de cubos y finalmente se suman todos los
cubitos para saber la cantidad total de cubitos.

La torre tiene en total 13 cubitos.

- Al finalizar la resolución de la situación, un integrante de cada equipo describe el

proceso que siguió para para hallar la cantidad de cubitos.
 Momentos Estrategias

- Responden algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo realizaron el conteo?; ¿les ayudó
representar las torres con los cubitos?; ¿por qué?; ¿Cómo registraron la cantidad de
cubitos?, ¿les facilitó contar la cantidad de cubitos mirando desde arriba?
Formalización y reflexión
- Se explica sobre el conteo de cubitos.

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?,

¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo registraron la cantidad de cubitos en la
tabla?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación de conteo de cubitos.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la
sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿Cómo contaron la cantidad de cubitos?;
Cierre ¿en qué situaciones de la vida pueden usar estos aprendizajes?
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de aplicación del conteo de cubitos.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Expresa con material concreto y - Hace afirmaciones sobre
dibujos su comprensión sobre las semejanzas y
algún elemento de las formas diferencias entre las
tridimensionales (conteo de cubos) formas geométricas, y
usando lenguaje cotidiano y las explica con ejemplos
Nombre de los algunos términos geométricos. concretos y con base en
N.° estudiantes. sus conocimientos
matemáticos. Asimismo,
explica el proceso
seguido

1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
 10 Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN – ARTE - ELABORAMOS OBJETOS TRIDIMENSIONALES

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar imágenes usando figuras de círculos - Hojas afiche de diversos colores
- Preparar imágenes. - Cartulinas, silicona, plumones
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION : ESCRIBIMOS UN RECETARIO

Momentos Estrategias

- Se motiva con objetos de formas bidimensionales de círculos (origami de círculos).

Inicio
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas ¿Qué observa? ¿De qué forma
geométrica están elaborados?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo puedes elaborar trabajos de formas
bidimensionales de círculos?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy nos divertimos elaborando figuras con
círculos
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
- Se explica que es el origami de círculos:
Es una forma muy divertida de crear imágenes en
las cuales se crean distintas figuras con papeles
de colores en círculos y doblados para darles un
toque de realismo al crearlos con un poco de
relieve.
- Se indica que elaborarán figuras usando círculos y siguiendo indicaciones. Mantener la
limpieza para prevenir que se contamine nuestro medio.
- Para ello el grupo responsable entrega hojas afiche de diversos colores a los niños y
Desarrollo niñas para que recorten en forma de círculos.
- Doblan los círculos del medio y lo pegan en la superficie de una cartulina. pueden
elaborar los siguientes modelos:

- Al culminar de elaborar las figuras con los círculos pegan sus trabajos y mediante la
técnica del museo, exponen como las elaboraron.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿Qué imágenes realizaron con
círculos el día de hoy?, ¿Podrían hacer otros objetos usando otras formas
Cierre
geométricas? ¿para qué les servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA:
- Elaboran otros objetos con círculos
 LISTA DE COTEJO – ARTE Y CULTURA
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Describe o registra líneas, formas, Explica sus ideas y expresa los

sonidos y movimientos que sentimientos que le generan las
encuentra en la naturaleza, el manifestaciones artístico-
entorno y en diversas culturales, con base en sus
Nombre de los
manifestaciones artísticas, y los observaciones y experiencias
N.° estudiantes.
asocia con ideas y sentimientos

1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Lunes, 09/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Cuerpos que ruedan y no ruedan

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Matemática Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre las Representa formas
movimiento y localización características de los objetos del tridimensionales de los
 Modela objetos con formas entorno, las asocia y representa cuerpos que ruedan y
geométricas y sus con formas geométricas no ruedan al dibujar un
transformaciones tridimensionales (cuerpos que auto y los representa
 Comunica su comprensión sobre ruedan y no ruedan) gráficamente teniendo
las formas y relaciones Hace afirmaciones sobre las en cuenta su forma.
geométricas semejanzas y diferencias entre las INSTRUMENTO DE
 Usa estrategias y procedimientos formas geométricas, y las explica EVALUACIÓN
para orientarse en el espacio con ejemplos concretos y con base
 Argumenta afirmaciones sobre en sus conocimientos matemáticos. Escala de valoración.
relaciones geométricas Asimismo, explica el proceso
seguido.
Comunicació Lee diversos tipos de textos escritos - Identifica información explícita que Predice de qué tratará
n en su lengua materna. se encuentra en distintas partes de la noticia al leer su título
● Obtiene información del texto la noticia. Distingue esta información e identifica el propósito
escrito. en diversos tipos de textos de de la lectura a través de
● Infiere e interpreta información estructura simple, con palabras esquemas
del texto escrito. conocidas e ilustraciones. Establece INSTRUMENTO DE
● Reflexiona y evalúa la forma, el la secuencia de los textos que lee. EVALUACIÓN
contenido y contexto del texto - Predice de qué tratará la noticia y
escrito. cuál es su propósito comunicativo, a Escala de valoración.
partir de algunos indicios, como
ilustraciones y formato que se
encuentran en los textos que le leen
o que lee por sí mismo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas - Planteamiento del problema, Papelotes, Plumones,
y fichas de actividades. rollo de papel higiénico y papel servilleta.
- Cuerpos sólidos, Fichas de aplicación de problemas,
Fichas de actividades
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias
Inicio - Se dialoga sobre la sesión anterior: ¿Cómo se encuentra la capa de ozono? ¿Qué
contaminan nuestra capa de ozono? ¿Los carros contaminan la capa de ozono, por
qué?
- Se motiva presentando objetos de cuerpos sólidos.
Momentos Estrategias

- Se recoge saberes previos al observar e indicar que formas tienen el semáforo y sus
luces, los autos, las casas, los árboles y sus troncos.
- Responden las siguientes interrogantes ¿Qué figuras geométricas conoces? ¿Sabes el
nombre de las figuras? ¿Qué características tienen?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cuáles son los cuerpos que
ruedan? ¿Cuáles son los cuerpos que no ruedan?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos los cuerpos que ruedan y
no ruedan
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
o Trabajo en equipo.
o Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Planteamiento de problemas:
La maestra de segundo grado dio un reto a sus
estudiantes, que armen un auto y que se pueda
mover ¿Qué cuerpos sólidos permitirá moverse?
¿Qué cuerpos sólidos ruedan y no ruedan?
Familiarización con el problema:
- Leen el enunciado y responden: ¿Qué reto dio la maestra? ¿Qué deben construir los
niños? ¿Qué cuerpos sólidos pueden usar? ¿Qué materiales podemos utilizar?, se
pide que vuelvan a leer el enunciado del problema y se formula nuevamente las
preguntas.
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
- Mediante las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han elaborado carros?, ¿cómo?,
¿qué materiales usaron?
- Identifican características de los objetos (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos
o planos) de su entorno, relacionando los objetos según su forma tridimensional;
asimismo, expresan las características de las formas tridimensionales: si ruedan, si se
sostienen, si no se sostienen, etc.
- Se presenta los siguientes objetos para que puedan construir su auto: cajas, chapas
- Para la construcción de su auto se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué cuerpos
solidos pueden ser para la cabina del coche? ¿Será necesario que rueden? ¿Para las
llantas que cuerpo que pueden utilizar? ¿Será necesario que rueden? ¿Por qué?
- Dibujan sus autos al interior del grupo. Por ejemplo:

- Se plantea otras actividades donde utilicen de formas tridimensionales, donde pueda

descubrir y analizar sus características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o
planos). Para tal fin, entregamos cajas, latas, conos y pelotas de diferentes tamaños.
- Se pide que junten las cajas, las latas y las pelotas, y las clasifican según su forma,
responden las siguientes preguntas: ¿qué objetos ruedan?, ¿cómo son sus caras?;
¿qué objetos no ruedan?, ¿cómo son sus caras?; ¿qué objetos pueden rodar siempre?
- Presentamos en la pizarra o en un papelote una tabla para organizar los cuerpos
redondos y planos, y los clasifican, por ejemplo:
- Se pide que expongan la elaboración de sus autos mediante la técnica del museo.
Formalización y reflexión
- Explicamos que un objeto que tenga caras planas (un dado) son cuerpos que no
ruedan, luego se presenta un objeto con forma esférica (una cuenta) y se pone sobre la
mesa y observan que si ruedan se concluye que los que tengan formas de un círculo
ruedan. Después de que los estudiantes hayan observado por unos instantes lo que
sucedió, se dice que su movimiento (rodar) está en relación con sus caras.
- Elaboran un esquema de los cuerpos solidos que conoció:
 Momentos Estrategias

- Responden: ¿Por qué las refrigeradoras tienen forma de prisma?; ¿cómo son los pisos
de los edificios?, ¿por qué?; ¿qué forma tienen los vasos?, ¿por qué?, ¿Qué forma
tiene las ruedas de los autos?
- Resuelven del libro la página.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo elaboraron
sus autos? ¿Qué cuerpos ruedan?, ¿Qué cuerpos no ruedan? ¿Por qué? ¿para qué
Cierre
les servirá lo aprendido.
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de cuerpos sólidos.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Establece relaciones entre Hace afirmaciones sobre las

las características de los semejanzas y diferencias
objetos del entorno, las entre las formas
asocia y representa con geométricas, y las explica
Nombre de los
formas geométricas con ejemplos concretos y
N.° estudiantes.
tridimensionales (cuerpos con base en sus
que ruedan y no ruedan) conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el
proceso seguido.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

ÁREA DE COMUNICACIÓN: Leemos una noticia

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar periódicos con noticias de accidentes de - Periódicos
tránsito. - Ficha de lectura
- Preparar copias de lectura y comprensión - Fichas de comprensión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos Estrategias

- Se dialoga sobre la sesión anterior sobre la quema de pastizales.

- Se les motiva entregando a cada grupo un periódico. ¿Qué es un periódico? ¿Para qué
leemos un periódico?
- Se invita a los niños a relatar noticias relacionadas con el tema.
- Responden a las preguntas: ¿Qué cuentan las noticias? ¿Por qué leemos las noticias?
Inicio
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leemos una noticia sobre la quema de
pastizales.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Antes de la lectura
- Observan el título de la noticia que leerán: Autoridades advierten que quema de
pastizales empobrece la tierra
- Responden a las preguntas ¿Qué dice en el título? ¿De qué creen que trata la noticia?
¿Por qué creen que ocurrió el accidente?
- Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
- Se entrega una copia de la noticia a cada uno de los estudiantes.
- Leen el texto en forma silenciosa, individual y global.
Desarrollo Después de la lectura
- Responden las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quiénes participan?, ¿dónde?, ¿cuándo
ocurrió? ¿Qué opinas? ¿La quema de pastizales es un peligro para nuestro plantea?
¿Han leído otro texto parecido?
- Se dice que dirijan su mirada hacia las letras que están escritas con otro color y
pregunta: ¿a qué se refieren?
- Ubican las partes de una noticia.
- Se contrasta estas respuestas con las que dieron antes de leer el texto
- Se pide a un voluntario que cuente con sus propias palabras lo que entendió de la
noticia leída.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?
¿Qué es una noticia? ¿Cuál es el propósito del texto leído?, ¿para qué nos servirá lo
Cierre aprendido?
- TAREA PARA LA CASA
- Leen un artículo referente a la protección de la capa de ozono
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños Identifica información explícita que se Predice de qué tratará la noticia

encuentra en distintas partes de la y cuál es su propósito
noticia. Distingue esta información en comunicativo, a partir de
diversos tipos de textos de estructura algunos indicios, como
simple, con palabras conocidas e ilustraciones y formato que se
Nombres ilustraciones. Establece la secuencia encuentran en los textos que le
de los textos que lee. leen o que lee por sí mismo.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
 Kiara
Luana

Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

LA NOTICIA
Todo texto lingüístico tiene como finalidad informar, conmover o persuadir desde el tratamiento de un tema
o hecho.
Es el relato de un acontecimiento de actualidad y de interés público. El lector recibe la información sin
ningún tipo de valoración personal u opinión del periodista que ha redactado la noticia.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Personal social
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Martes, 10/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Cuerpos geométricos de nuestro entorno

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las Elabora y establece
movimiento y localización. características de los objetos del relaciones de objetos de
● Modela objetos con formas entorno, las asocia y representa con su entrono de diferentes
geométricas y sus formas geométricas tridimensionales formas tridimensionales
transformaciones (cuerpos que ruedan y no ruedan) de los cuerpos que
● Comunica su comprensión sobre - Hace afirmaciones sobre las ruedan y no ruedan,
las formas y relaciones semejanzas y diferencias entre las representa gráficamente
geométricas formas geométricas, y las explica teniendo en cuenta su
● Usa estrategias y procedimientos con ejemplos concretos y con base forma.
para orientarse en el espacio en sus conocimientos matemáticos.
● Argumenta afirmaciones sobre Asimismo, explica el proceso Técnicas e Inst. de
relaciones geométricas seguido. evaluación.
Prueba escrita
P.S. Gestiona responsablemente el Practica y desarrolla actividades Identifica las diversas
espacio y el ambiente sencillas para prevenir accidentes y vías y el uso adecuado
● Comprende las relaciones entre actuar en emergencias, en calles y de los medios de
los elementos naturales y conservar su integridad y salud. transporte de su
sociales comunidad para
● Maneja fuentes de información prevenir accidentes,
para comprender el espacio conservar su integridad
geográfico y el ambiente. y salud.
● Genera acciones para conservar INSTRUMENTO DE
el ambiente local y global. EVALUACIÓN
Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas - Planteamiento del problema, papelotes, plumones
y fichas de actividades. - Cuerpos sólidos, fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias
Inicio - Se dialoga sobre la sesión anterior de seguir instrucciones para elaborar diferentes
medios de transporte.
- Se motiva presentando una caja con los siguientes objetos:
Momentos Estrategias

- Recogemos saberes previos mediante las siguientes interrogantes ¿Cómo clasificarían

los objetos?, ¿qué forma tiene cada objeto y cómo se llama?, ¿las figuras geométricas
son planas tendrán alguna relación con los objetos tridimensionales?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué son cuerpos de formas
tridimensionales? ¿Cuáles son los cuerpos de formas tridimensionales?
- Se les presenta el conflicto cognitivo a través
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificamos cuerpos geométricos de
diferentes formas tridimensionales
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué reto dio la maestra?
¿Qué deben construir los niños? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Cómo creen que
podrán elaborarlo?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
- Mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué creen que elaborarán?, ¿cómo lo
elaborarán?, ¿qué materiales necesitarán? ¿Cómo clasificarías los cuerpos sólidos que
elaborarán?
- Sobre la base de las respuestas recuerdan la sesión anterior de los objetos que ruedan
o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos y los relacionan con los cuerpos sólidos
que elaborarán,
- El grupo responsable de materiales entrega a cada grupo los materiales necesarios
para la elaboración de los cuerpos sólidos como: cartulina, tijeras y silicona.
- Para la construcción del cuerpo de forma tridimensional se plantea las siguientes
preguntas: ¿Qué cuerpo sólido creen que sea? ¿Cómo creen que se elabore?
- Construyen sus autos para ello utilizan plantillas de cuerpos de formas geométricas:

- Mediante una tabla plantean ejemplos de otros objetos de su entorno que tienen la
misma forma tridimensional ejemplo:
- Exponen sus
ejemplos de los
objetos de su entorno
mediante la
técnica del museo.
Formalización
y reflexión
- Se explica sobre los cuerpos sólidos geométricos
- Se reflexiona con
características
 Momentos Estrategias

tienen? ¿Cómo se clasifican?

En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación de cuerpos sólidos.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron
las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo elaboraron los cuerpos
Cierre
de sólidos geométricos? ¿Qué cuerpos ruedan?, ¿Qué cuerpos no ruedan? ¿Por qué?
¿para qué les servirá lo aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Establece relaciones entre las - Hace afirmaciones sobre las

características de los objetos del semejanzas y diferencias entre las
entorno, las asocia y representa con formas geométricas, y las explica
Nombre de los
formas geométricas tridimensionales con ejemplos concretos y con
N.° estudiantes. (cuerpos que ruedan y no ruedan) base en sus conocimientos
matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN – PERSONAL SOCIAL - Conocemos las diferentes vías de transporte

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar información de las vías de transporte. - Canción, lámina, información de las vías de transporte.
- Preparar copias de las fichas de actividades - Plumones, Fichas de actividades y aplicación

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :

Momentos Estrategias

En grupo clase
- Juagamos a las adivinanzas de los medios de transporte.
- Se recoge saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿De qué medios de
transporte habla las adivinanzas? ¿Por dónde nos transporta el avión? ¿Por dónde nos
transporta el auto? ¿Por dónde nos transporta el barco?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Cuáles son las vías de
Inicio
transporte? ¿Cómo se clasifican?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificamos las vías de los medios de
transporte
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
- Mantener el orden y la limpieza.
-
Momentos Estrategias

Problematización
- Se presenta una lámina de los medios de transporte en diferentes vías.
- Dialogamos sobre las imágenes presentadas mediante las preguntas: ¿Cuál es el
medio de transporte utilizado en tu localidad? ¿Cuál es la vía de transporte de los
autos? ¿Cuál es la vía de transporte de los barcos? ¿Cuál es la vía de transporte de
los aviones?
- Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Qué vías usan son los medios de
transporte? ¿Cómo se clasifican las vías de transporte?
Análisis de la información
- Se explica que en las regiones tienen diferentes tipos de medios de transporte y por ello
tienen diferentes vías de transporte.
- Para ello leen la información de las vías de transporte.
- Con la información leída y sus saberes previos resuelven una ficha de aplicación de las
vías de transporte.
- Comparten sus respuestas de la ficha de aplicación en sus grupos y finalmente se
realiza con todos sus compañeros del aula.
Desarrollo
- Sistematizan lo aprendido de los medios de transporte mediante un esquema:

Toma de decisiones
- Se dialoga con los estudiantes sobre las vías de los medios de transporte permite que
estemos intercomunicados entre las diversas localidades.
- Dan ejemplos de las vías de transporte que utilizan los medios de transporte dentro de
nuestra localidad, si desean viajar o transportar cargas dentro o fuera de nuestra
localidad.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo se clasifican las
vías de transporte? ¿para qué sirve las vías de transporte?, ¿creen que son
Cierre importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
- TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de las vías de transporte.

Escala de Valoración

Competencia:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. el bienestar común.

4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Desempeños Delibera sobre asuntos de interés Practica y desarrolla actividades

común enfatizando en los que se sencillas para prevenir accidentes y
generan durante la convivencia actuar en emergencias, en calles y
 diaria en el aula, para proponer y conservar su integridad y salud.
participar en actividades
Nombres y Apellidos colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de las
normas de educación vial, a partir
de situaciones cotidianas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con hace con
ayuda ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y Religión
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Miércoles, 11/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Leemos una noticia

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Comunicació Lee diversos tipos de textos escritos - Identifica información explícita que Predice de qué tratará
n en su lengua materna. se encuentra en distintas partes de la noticia al leer su título
● Obtiene información del texto la noticia. Distingue esta información e identifica el propósito
escrito. en diversos tipos de textos de de la lectura a través de
● Infiere e interpreta información estructura simple, con palabras esquemas
del texto escrito. conocidas e ilustraciones. Establece INSTRUMENTO DE
● Reflexiona y evalúa la forma, el la secuencia de los textos que lee. EVALUACIÓN
contenido y contexto del texto - Predice de qué tratará la noticia y
escrito. cuál es su propósito comunicativo, a Escala de valoración.
partir de algunos indicios, como
ilustraciones y formato que se
encuentran en los textos que le leen
o que lee por sí mismo.
ER Construye su identidad como - Establece relaciones fraternas y Reflexiona sobre los
persona humana, amada por Dios, respetuosas con los demás en sacramentos y explica
digna, libre y trascendente, diferentes escenarios, y participa que son signos del amor
comprendiendo la doctrina de su en celebraciones religiosas como de Dios, escribe una
propia religión, abierto al diálogo con los sacramentos. partida de bautizo donde
las que le son más cercanas. se reconoce como hijo
Cultiva y valora las manifestaciones de Dios
religiosas de su entorno Técnicas e Inst. de
argumentando su fe de manera evaluación.
comprensible y respetuosa. Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar periódicos con noticias de accidentes de - Periódicos
tránsito. - Ficha de lectura
- Preparar copias de lectura y comprensión - Fichas de comprensión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

- Se dialoga sobre la sesión anterior de las señales de tránsito y su importancia para

evitar accidentes.
- Se les motiva entregando a cada grupo periódicos donde se visualicen accidentes de
tránsito.
- Se invita a los niños a relatar noticias relacionadas a los accidentes de tránsito.
Inicio - Responden a las preguntas: ¿Qué cuentan las noticias? ¿Por qué leemos las noticias?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA NOTICIA DE
ACCIDENTES DE TRÁNSITO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Antes de la lectura
- Observan el título de la noticia que leerán.
CONDUCTOR CAYÓ EN UNA ZANJA
- Responden a las preguntas ¿Qué dice en el título? ¿De qué creen que trata la noticia?
¿Por qué creen que ocurrió el accidente?
- Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
- Se entrega una copia de la noticia a cada uno de los estudiantes.
- Leen el texto en forma silenciosa.
- Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena mediante párrafos con la
 Momentos Estrategias

debida entonación y pronunciación.

- Leen en voz alta un párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una
lectura en cadena.
Después de la lectura
- Se pide a un voluntario que cuente con sus propias palabras lo que entendió de la
noticia leída.
- Responden las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quiénes participan?, ¿dónde? , ¿cuándo
ocurrió? completa mediante un esquema en forma grupal y lo escriben en un papelote.
- Se invita a un responsable de cada grupo a socializar su trabajo con sus compañeros.
- Pedimos a los niños que observen sus trabajos e identifiquen en qué aspectos
coincidieron.
En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión de la noticia leída.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?
¿Qué es una noticia? ¿Cuál es el propósito del texto leído?, ¿para qué nos servirá lo
Cierre aprendido?
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de lectura de una noticia.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños Identifica información explícita que se Predice de qué tratará la noticia

encuentra en distintas partes de la y cuál es su propósito
noticia. Distingue esta información en comunicativo, a partir de
diversos tipos de textos de estructura algunos indicios, como
simple, con palabras conocidas e ilustraciones y formato que se
Nombres ilustraciones. Establece la secuencia encuentran en los textos que le
de los textos que lee. leen o que lee por sí mismo.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN - Religión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar la canción de los Sacramentos - Canción, imágenes
- Imagen de los Sacramentos - Lectura de los Sacramentos
- Preparar copias de las actividades. - Fichas de actividades
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :

Momentos Estrategias
Inicio En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior.
Momentos Estrategias

 Se motiva con la canción de los Sacramentos.

 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué
Sacramentos habla la canción? ¿Cuántos son?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Qué son los
sacramentos? ¿Cuáles son los sacramentos?
 Se comunica el propósito de la sesión:Hoy conocemos los signos del amor de Dios por
medio de los sacramentos
 Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo VER
 Se presenta la siguiente imagen de los sacramentos:

 Observan las imágenes y dialogan mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál de los
sacramentos nos hará hijos de Dios? ¿Cuál nos dará fuerza al espíritu? ¿Cuál
representa la ultima cena? ¿Cuál es el que nos reconcilia con Dios? ¿Cuál es que hace
firme la unión de un hombre y una mujer? ¿Cuál es el que nos da la gracia cuando
estamos enfermos? ¿Cuál es el sacramento que hace al hombre seguir fielmente a
Jesús?
JUZGAR
 Leen sobre los sacramentos:
 Aprenden las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos y cuáles son los sacramentos?
Los sacramentos son siete, son: bautismo, confirmación, penitencia, eucaristía, orden
sacerdotal, matrimonio, unción de los enfermos.
2. ¿Cuál es el sacramento por el cual unen su amor, ante Dios un hombre y una
mujer?
El matrimonio.
3. ¿Cuál es el primero de los sacramentos a que nos hace cristianos, hijos de Dios
y miembros de la familia de Dios y miembros de la familia de la iglesia?
El bautismo.
4. ¿Cuál es el sacramento de la reconciliación por el cual el sacerdote perdona en el
nombre de Dios las faltas cometidas por la persona que se ha arrepentido?
La Penitencia.
5. ¿Cuál es el sacramento que se administran a las personas ancianas o enfermas?
La unción de los enfermos.
 Sistematizan lo aprendido de los sacramentos mediante un esquema:

ACTUAR
 Se dialoga que el primer sacramento es el Bautizo por el cual nos hacemos hijos de
Dios y que desde pequeños somos bautizados.
 Momentos Estrategias

 Se propone llenar una ficha que será como la partida de nacimiento que nos dan en la
municipalidad, llenarán una partida de nacimiento como hijos de Dios.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:

¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué son los sacramentos?, ¿Cuáles son los Sacramentos?;
Cierre ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran una ficha de actividad de los sacramentos.

Escala de valoración
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son más cercanas.

Desempeños Establece relaciones fraternas y respetuosas con

los demás en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas como los sacramentos.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Jueves, 12/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Identificamos los elementos de las formas tridimensionales

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Matemática Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre las Representa formas
movimiento y localización características de los objetos del tridimensionales de los
 Modela objetos con formas entorno, las asocia y representa cuerpos que ruedan y
geométricas y sus con formas geométricas no ruedan e identifican
transformaciones tridimensionales (cuerpos que sus elementos puntas,
  Comunica su comprensión sobre ruedan y no ruedan) lados, líneas rectas,
las formas y relaciones  Hace afirmaciones sobre las líneas curvas, etc.) y los
geométricas semejanzas y diferencias entre las representa gráficamente
 Usa estrategias y procedimientos formas geométricas, y las explica teniendo en cuenta su
para orientarse en el espacio con ejemplos concretos y con base forma.
 Argumenta afirmaciones sobre en sus conocimientos INSTRUMENTO DE
relaciones geométricas matemáticos. Asimismo, explica el EVALUACIÓN
proceso seguido.
Escala de valoración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar un papelote del planteamiento del problema. - Mondadientes, plastilina, papelote.
- Preparar las copias de las fichas de aplicación y - Plumones
actividades. - Fichas de aplicación y actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

- Se dialoga sobre la sesión anterior.

- Se motiva entregando a cada grupo sólidos geométricos y armar vehículos, casa, etc.

Inicio - Responden las preguntas: ¿Qué armaron? ¿Qué permite que un auto pueda moverse?
¿Qué forma tridimensional tiene? ¿Qué pasaría si sus llantas tuvieran forma de un
cubo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué elementos tiene las formas geométricas
tridimensionales? ¿Cuáles son?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- HOY IDENTIFICAMOS LOS ELEMENTOS DE LAS FORMAS TRIDIMENSIONALES
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Planteamiento del problema:
 Momentos Estrategias

Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué entregó la maestra a los grupos? ¿Qué
formas tridimensionales son? ¿Cómo pueden identificar sus lados y vértices? ¿Qué
forma tiene sus caras?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se pide que vivencien el problema para ello se entrega mondadientes y plastilina a
cada grupo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden elaborar las formas
tridimensionales?, ¿qué figuras geométricas tienen sus caras?, ¿de qué otra forma
pueden elaborar las formas tridimensionales?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan las formas tridimensionales usando
los materiales.
- El grupo responsable reparte los papelotes y se pide que grafiquen los cuerpos sólidos.

- Se retroalimenta para ello completan el cuadro mediante las preguntas: ¿Qué forma
tiene sus caras?, ¿Cuántas caras tiene? Se indica que las caras se diferencian de los
lados ¿Cuántos vértices tiene? Los vértices son puntos que unen las líneas de los lados
(aristas)
- Luego se invita a que expliquen cómo identificaron los elementos de las formas
tridimensionales.

Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿Qué formas tridimensionales elaboraron?, ¿Elaborar las
formas tridimensionales los ayudó a identificar sus elementos?, ¿por qué?
- Se explica los elementos de las formas tridimensionales:
Un sólido geométrico es un cuerpo de tres dimensiones largo, ancho y alto), que
ocupa un lugar en el espacio. Los cuerpos sólidos pueden ser cuerpos que ruedan
o cuerpos que no ruedan
Un cuerpo sólido geométrico formado por varios polígonos que están unidos por
las aristas y los vértices.

- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Responden ¿qué materiales
concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la
más fácil? ¿Qué elementos identificaron en las formas tridimensionales?, ¿qué es lo
que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación de las formas tridimensionales.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá representar imágenes usando formas
Cierre
bidimensionales? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de formas tridimensionales:
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 - Establece relaciones entre Hace afirmaciones sobre las
las características de los semejanzas y diferencias entre
objetos del entorno, las las formas geométricas, y las
Nombre de los asocia y representa con explica con ejemplos concretos
N.° estudiantes. formas geométricas y con base en sus
tridimensionales (cuerpos conocimientos matemáticos.
que ruedan y no ruedan) Asimismo, explica el proceso
seguido.

1 Yanely
2 Leomar
3 Camila
4 Selena
5 Kaory
6 Milagros
7 Kiara
8 Luana
9
10 Mya

________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes, 13/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Interpretamos la información de los pictogramas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Lee información contenida en Interpreta la información proporcionada por
gestión de datos e tablas de frecuencia simple un pictograma horizontal reconociendo el
incertidumbre. (conteo simple), pictogramas valor de la figura, representa de forma
horizontales; indica la mayor simbólica y da respuesta según la
Comunica su comprensión o menor frecuencia y información contenida en el gráfico
de los conceptos compara los datos, los cuales estadístico.
estadísticos y Escala de valoración
 Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
probabilísticos representa con material Técnicas e Inst. de evaluación.
concreto y gráfico. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Material base diez

- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Papelotes, plumones, fichas de aplicación.
actividades. - Fichas de actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se dialoga sobre la sesión anterior sobre la capa de ozono como nos cuida de los rayo UV.
- Se motiva entregando tarjetas metaplan para que escriban cuál es el planeta de su preferencia y las pegan en la
pizarra.
- Responden a preguntas ¿Cómo agruparían? ¿Qué planeta tiene más preferencia? ¿Cómo podemos registrarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un pictograma? ¿Cómo interpretarías datos de
un pictograma?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy interpretamos la información de los pictogramas
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

- Responden a las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos proporciona la tabla? ¿Qué
bebidas están en la tabla? ¿Cuál es el valor de la botella?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Cómo está registrada la información en la
tabla? ¿Qué imagen usaron para representar el problema?, ¿Saben cuál es el total de preferencia de
cada bebida? ¿Cómo lo resolverían? ¿Qué materiales utilizarán?
- Se les da el tiempo suficiente para hallar la cantidad de preferencia por cada bebida. Para ello usan el
material base diez Ejemplo:
- El grupo responsable entrega papelotes a cada grupo y escriben la cantidad de preferencia de las
bebidas de los pictogramas.
- Explican voluntariamente como hallaron la cantidad de las bebidas y con la información proporcionada
dan respuestas a la preguntas del problema planteado: ¿Cuál es la bebida de más preferencia? la
limonada ¿Cuántos la prefieren? 12 personas ¿Cuál es la bebida de menos preferencia? la piña.
Formalización y reflexión
- Se explica a los estudiantes sobre los pictogramas:
Un pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos
numéricos. Nos permite comparar visualmente los datos, mientras que las tablas nos dan
información de las cantidades precisas.
 - Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el valor de la figura del problema? ¿Cómo
hallaron la cantidad de preferencia de las personas? ¿te fue fácil realizar el pictograma?, ¿cómo lo
lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿Cómo diste respuesta a las preguntas del problema?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del pictograma:
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué
estrategias utilizaron para hallar la cantidad de preferencia de las bebidas del pictograma?, ¿Qué
material los ayudó?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Lee información contenida en
tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas
Nombre de los horizontales; indica la mayor o
N.° estudiantes. menor frecuencia y compara los
datos, los cuales representa con
material concreto y gráfico.

1 Yanely
2 Leomar
3 Camila
4 Selena
5 Kaory
6 Milagros
7 Kiara
8 Luana
9
10 Mya

________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Lunes, 16/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : TRAZAMOS EL EJE DE SIMETRÍA

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre las Reconoce la simetría de
movimiento y localización características de los objetos del los objetos y los traza
 Modela objetos con formas entorno, las asocia y representa con una línea
geométricas y sus con formas geométricas representándolo
transformaciones tridimensionales (trazando el eje gráficamente o usa
 Comunica su comprensión sobre de simetría) recortes teniendo en
las formas y relaciones Hace afirmaciones sobre las cuenta la forma del
geométricas semejanzas y diferencias entre las objeto.
 Usa estrategias y procedimientos formas geométricas, y las explica INSTRUMENTO DE
para orientarse en el espacio con ejemplos concretos y con base EVALUACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre en sus conocimientos matemáticos.
relaciones geométricas Asimismo, explica el proceso Escala de valoración.
seguido
Comunicació Escribe diversos tipos de textos Adecúa una descripción de una Escriben una
n en su lengua materna. situación de imágenes considerando descripción de una
 Adecúa el texto a la situación el propósito comunicativo y el imagen del tránsito de
 comunicativa. destinatario. Recurre a su su localidad teniendo en
 Organiza y desarrolla las ideas de experiencia previa para escribir. cuenta la estructura el
forma coherente y cohesionada. Escribe una descripción de una texto, planificación y
 Utiliza convenciones del lenguaje imagen. Agrupa las ideas en propósito finalmente lo
escrito de forma pertinente. oraciones y las desarrolla para revisa con ayuda de sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el ampliar la información, aunque en compañeros y la
contenido y contexto del texto ocasiones puede reiterar información profesora para la
escrito. innecesariamente. Establece edición final.
relaciones entre las ideas, utilizando
algunos conectores. Incorpora INSTRUMENTO DE
vocabulario de uso frecuente. EVALUACIÓN
Revisa su descripción con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta Escala de valoración.
al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar una imagen - Imágenes, papelote, plumones
- Preparar las copias de las fichas de aplicación y - Fichas de aplicación y actividades.
actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

- Se dialoga sobre la sesión anterior de la presentación de la adivinanza que creó.

- Se motiva presentando un auto como medio de transporte:

- Responden a las preguntas: ¿Si dividiéramos el auto en dos partes iguales? ¿Cómo lo
dividirías?
Inicio - Se entrega un plumón y voluntariamente salen a trazar una línea para dividir el auto.
- Responden las preguntas: ¿Cómo dibujaron el vehículo que más les gustó? ¿Qué
figuras utilizaron para dibujar? ¿De qué otras formas puedes dibujar? Dan ejemplos.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la simetría? ¿todos los objetos o seres tienen
simetría?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY TRAZAMOS EL EJE DE SIMETRIA EN
OBJETOS DE NUESTRO ENTORNO
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Desarrollo Planteamiento del problema:

Momentos Estrategias

Familiarización con el problema:

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de
Carlos?, ¿qué te puede ayudar a completar este diseño?, ¿cómo puedes utilizar las
cuadrículas?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se organizan en grupos de trabajo y piensan como puede completar el dibujo.
- Responden a la pregunta ¿qué pueden hacer para completar el diseño correcto de su
dibujo? ¿cómo se llama la línea que divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá
otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
- Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y recortar la
silueta del diseño en ambas hojas.
- Doblan en una hoja y dibujan la silueta que dibujo Carlos y lo recortan. ahora se pide
que doblen por otras líneas de forma que vean si hay otras líneas que la dividen en dos
partes iguales.
- Escucha sus respuestas, copian el diseño en la cuadrícula teniendo en cuenta el eje de
simetría.
- Se concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes
procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite que se verifique con uno u
otro procedimiento la respuesta señalada el “eje de simetría”.
- De forma voluntaria exponen el dibujo de Carlos y señalan su “eje de simetría”.
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura
simétrica?, ¿cómo se la puede reconocer?
- Se explica el eje de simetría:

- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿es
útil considerar el eje de simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de
simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc. Pide que observen
los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre simetría.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para
trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas hallaron en el aula?, ¿cómo
Cierre
se utiliza la idea de simetría en la construcción de sus dibujos?
- TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la simetría de los objetos.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre

características de los objetos las características de los
del entorno, las asocia y objetos del entorno, las
Nombre de los representa con formas asocia y representa con
N.° estudiantes. geométricas tridimensionales formas geométricas
(trazando el eje de simetría) tridimensionales (trazando
el eje de simetría)

1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN – COMUNICACIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE UNA IMAGEN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar imágenes del tránsito - Imágenes, Hojas cuadriculada, Papelote
- Preparar ficha de revisión - Plumones, Ficha de revisión

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :

Momentos Estrategias

- Recordamos lo realizado en la sesión anterior de la lectura de las imágenes.

- Se presenta un rompecabezas del tránsito de la ciudad.
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Cómo es el tránsito en la ciudad? ¿Qué
observan?
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cómo describirías la imagen? ¿Qué conectores
Inicio puedes utilizar?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ESCRIBIMOS UNA DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo - Se explica la descripción de una imagen:
- Recordamos las palabras conectoras que utilizaron en el texto leído volviendo a leer las palabras
que escribieron en las tarjetas de cartulinas.

Planificación
- Indicamos que antes de describir una imagen deben planificar su texto para ello deben
completar el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿A quién va dirigido?
Una descripción Para describir imágenes Nuestros compañeros y
de fotografías o láminas maestros.
 Momentos Estrategias

del tránsito en la
localidad.

Textualización
En forma individual
- Escriben un listado de los objetos y los elementos que observan en la imagen que se presentó
inicialmente.
- Les recordamos que al escribir la descripción de una imagen debemos observarlas detenidamente y o
sus ideas completando el siguiente recuadro:

Nombre Ubicación Características

- Se invita a las niñas y los niños a elaborar el primer borrador de la descripción de la imagen
teniendo en cuenta lo que escribieron en el recuadro.
- Se acompaña en la redacción de la descripción de la imagen y se retroalimenta para aclarar sus
dudas mediante las preguntas ¿Qué observas en la parte superior? ¿Qué observas en la parte
central? ¿Qué observas en la parte inferior?
- Escriben la descripción de la imagen con ideas claras y simples la información que indica qué,
cómo, cuándo y dónde para describir los hechos.
Revisión
- Revisan la descripción de la imagen que escribieron al interior de su grupo.
- Con ayuda de la maestra realizan una segunda revisión de su texto para ello se retroalimenta med
preguntas: ¿han considerado todos los elementos de la imagen?, ¿Indicaron donde se encuentran us
conectores de enlace?
- Revisan su descripción de la imagen mediante el siguiente cuadro de evaluación:
En mi descripción de la imagen Sí No
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende lo que escribí?
¿Los elementos y características
están expresados
¿Usé los conectores para enlazar
las ideas claramente?
- Para la edición final escriben correctamente con las correcciones necesarias en una hoja bond y
lo acompañan dibujando la imagen que describieron.
- Se invita a leer y compartir la descripción de su imagen a sus compañeros.
-
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué
pasos seguimos para escribir la descripción de la imagen?, ¿para que servirá la imagen que
Cierre hemos descrito?
- TAREA PARA LA CASA
- Escriben la descripción de imágenes.

LISTA DE COTEJO - COMUNICACIÓN

Competencia: Escribe un texto en su lengua materna

 Escribe un recetario en torno a un tema. Agrupa

las ideas en oraciones y las desarrolla para
Nombre de los ampliar la información, aunque en ocasiones puede
N.° estudiantes. reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
1 Yanely
 2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Ciencia y tecnología
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Martes, 17/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Calculamos el perímetro

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, ● Expresa con material concreto su Emplea estrategias para
movimiento y localización. comprensión sobre la medida de hallar el perímetro de un
● Modela objetos con formas la longitud al determinar cuántas huerto, vivencia la
geométricas y sus veces es más largo un objeto con situación problemática
transformaciones relación a otro. Expresa también usando la cinta métrica
● Comunica su comprensión sobre que el objeto mantiene su longitud y halla el perímetro
las formas y relaciones a pesar de sufrir transformaciones simbólicamente
geométricas como romper, enrollar o flexionar mediante la suma de
● Usa estrategias y procedimientos (conservación de la longitud). sus lados.
para orientarse en el espacio ● Emplea estrategias, recursos y Técnicas e Inst. de
● Argumenta afirmaciones sobre procedimientos basados en la evaluación.
relaciones geométricas manipulación y visualización, para Prueba escrita
construir objetos y medir su
longitud usando unidades no
 convencionales (manos, pasos,
pies, etc.).
Ciencia y 2. Explica el mundo físico basándose - Relaciona las partes externas de las Identifica lo que
tecnología en conocimientos sobre los seres plantas con sus funciones. necesita una planta
vivos, materia y energía, para vivir y relaciona las
biodiversidad, Tierra y universo. partes de la planta con
2.1. Comprende y usa conocimientos sus funciones, las
sobre los seres vivos, materia y clasifica según su
energía, biodiversidad, Tierra y utilidad, explica sus
universo conclusiones usando
una planta.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar en un papelote la situación problemática - Metro, papelote.
- Preparar las copias de las fichas de aplicación y - Plumones, fichas de aplicación y actividades.
actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

 Se dialoga sobre la sesión anterior de lo aprendido de lo que necesitan y como se

clasifican las plantas.
 Se motiva saliendo al campo deportivo y se indica que corran alrededor del campo
deportivo.
 Responden a las preguntas: ¿Por dónde corrieron? ¿Corrieron por todos los lados del
campo deportivo? ¿Cuántos lados tiene el campo deportivo? ¿Cómo se le llama a la
medida de todo el contorno del campo deportivo? (señalando con tu dedo todo el
Inicio contorno).
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el perímetro? ¿Cómo se calcula el perímetro?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy calculamos el perímetro de nuestro
jardín
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Desarrollo Planteamiento del problema:

Los niños de segundo grado tienen un huerto de espinaca para protegerlo necesitan poner
malla a su alrededor. Si ellos quieren colocar una malla alrededor para ello realizaron
mediciones y estas fueron:

4 8
Estima y calcula cuántos centímetros de malla se necesitan para rodear el perímetro del
huerto
Familiarización con el problema:
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué haremos?, ¿cómo podemos colocar la malla?, ¿qué nec
¿cuál es el desafío?; ¿Cómo podemos medir el perímetro?, etc.
 Momentos Estrategias

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Para ello, responden a las preguntas: ¿qué harán los niños?; ¿alguna vez ayudaron a sus padre
malla?, ¿cómo la hicieron?; ¿podrían señalar cuál es el perímetro de la huerta?; ¿cómo estimaremo
centímetros de malla necesitaremos?; ¿cómo calcularemos?¿qué materiales utilizaremos?
 Se pide que busquen su propia estrategia de calcular y estimar la medida del perímetro.
Representación
Primera forma de hallar el perímetro:
 Se vivencia el problema y se propone usar el metro midiendo todo el contorno de la huerta para qu
total de la medida.
Segunda forma de hallar el perímetro:
 Vuelven a leer el problema y se pide que registren las medidas de la huerta para ello deben suma
alrededores de la huerta y registramos en una tabla. Ejemplo:
Forma de calcular Medición del perímetro
Suma de todos los lados. P=4+8+4+8
 Al completar la tabla se pide que lo copien en un papelote para que expliquen cómo hallaron la re
problema. Ejemplo

Formalización y reflexión
 Responden a las preguntas: ¿cómo hallaron el perímetro?, ¿Qué hicieron? ¿Qué operación realizaron
 Se explica que es el perímetro:
El perímetro
El perímetro de una figura es la medida total de su frontera o contorno.
Calcular el perímetro
Se realiza sumando las medidas de todos los lados de la figura o midiendo todo el contorno sin neces
de sumar.
 Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿les pareció i
encontrar dos formas de calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó más fácil y efectiva?, ¿
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación del perímetro.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿les
gustó lo que hicimos?; ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿les
gustaría hacer mediciones para hallar el perímetro?; ¿Qué operación debemos hacer
Cierre para hallar el perímetro?; ¿para qué nos servirá en nuestra vida cotidiana saber calcular
los perímetros?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad del perímetro.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Expresa con material concreto su - Emplea estrategias, recursos y

comprensión sobre la medida de la procedimientos basados en la
longitud al determinar cuántas veces manipulación y visualización,
es más largo un objeto con relación para construir objetos y medir
Nombre de los a otro. Expresa también que el su longitud usando unidades
N.° estudiantes. objeto mantiene su longitud a pesar no convencionales (manos,
de sufrir transformaciones como pasos, pies, etc.).
romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
1 Yanely
 2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - IDENTIFICAMOS Y CLASIFICAMOS LAS PLANTAS

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar un rompecabezas de una planta. - Rompecabezas
- Preparar información de las plantas - Ficha de información las plantas
- Preparar copias de una ficha de aplicación - Fichas de aplicación y actividades
- Preparar copias fichas de actividades

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :

Momentos Estrategias

 Se dialoga sobre la sesión anterior del cuento leído “La reina de las flores”, recuerden
que existen diferentes tipos de flores.
 Se motiva con un rompecabezas de una planta:
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuáles son las partes de una
planta? ¿Cómo armarías la planta? ¿Qué clase de planta armaron?
Inicio
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué son las plantas? ¿Cómo
se clasifican las plantas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LO QUE NECESITAN
UNA PLANTA PARA VIVIR Y LAS CLASIFICAMOS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Momentos Estrategias

Planteamiento del problema:

En esta tierra sembraremos las semillas del maíz.
 Se presentan la siguiente situación:

 Responden a las preguntas ¿Qué creen que necesitan las plantas para crecer? ¿Sólo
necesitarán agua? ¿Qué creen que ocurriría con una planta que no está expuesta al
sol? ¿Qué clase de planta será el zapallo?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué necesita una planta
para vivir? ¿Cómo se clasifican las plantas?
Planteamiento de la hipótesis
 Se motiva con la siguiente imagen:

 Responden según lo observado ¿Qué necesita la plantita para crecer? ¿Qué clase de
planta es?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el
problema y lo pegan debajo de las preguntas.

Existe una variedad de plantas que necesitan de suelo, agua y sol para vivir.

Desarrollo
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la
sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis
planteada? ¿Qué actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre las plantas.
 Desarrollar actividades sobre lo que necesitan y como se clasifican las plantas.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre las plantas:
 Se entrega una ficha de trabajo de las plantas:
 Se dialoga sobre la ficha realizada y se pide que vuelvan a observar los dibujos de la
primera actividad de lo que necesitan las plantas y se propone elaborar un listado de lo
que necesita una planta para crecer y en la segunda parte identifican las diferentes
utilidades de las plantas se aclara dudas retroalimentando a los estudiantes.
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis y llegan a una conclusión en común, se refuerza o aclara dudas
con relación al tema de las necesidades de las plantas y su clasificación según su
utilidad.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de las plantas.
Evaluación y comunicación
 Se presenta una maceta con una planta de geranio y señalan sus partes y explican que
necesitan para crecer finalmente indica que se una plantan ornamental.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron
superar al resolver la ficha de aplicación durante la sesión. Responden a las preguntas:
¿cuáles son las partes de la planta? ¿Qué necesita una planta para poder crecer y vivir?
¿Cómo se clasifica las plantas?

Cierre - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
 Momentos Estrategias

¿Qué partes tiene una planta? ¿Les ayudó realizar la ficha de aplicación de las plantas?
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la plantas.

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Relaciona las partes externas de las plantas

con sus funciones.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y Religión
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Miércoles, 18/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Escribimos descripciones de objetos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Comunicació Escribe diversos tipos de textos - Adecúa su descripción a la situación Escriben la descripción
n en su lengua materna. comunicativa considerando el de un objeto teniendo
 Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el en cuenta la estructura
comunicativa. destinatario. Recurre a su y contenido del texto
 Organiza y desarrolla las ideas de experiencia previa para escribir. mediante preguntas,
forma coherente y cohesionada. - Escribe una descripción de un planificación y propósito
 Utiliza convenciones del lenguaje medio de transporte. Agrupa las finalmente lo revisa con
escrito de forma pertinente. ideas en oraciones y las desarrolla ayuda de sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el para ampliar la información, aunque compañeros y la
contenido y contexto del texto en ocasiones puede reiterar profesora para la
escrito información innecesariamente. edición final.
Establece relaciones entre las ideas,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa su descripción con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan
la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto
y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
ER 1. Construye su identidad como - Discrimina lo bueno y lo malo de Lee y analiza la lecturas
persona humana, amada por Dios, sus acciones de la parábola “El bíblicas-
digna, libre y trascendente, buen samaritano”, y asume
comprendiendo la doctrina de su actitudes de cambio y compromiso
propia religión, abierto al diálogo con para imitar a Jesús.
las que le son más cercanas. - Expresa en forma oral, gráfica,
1.2. Cultiva y valora las escrita y corporal el amor a su
manifestaciones religiosas de su amigo Jesús y a su prójimo.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar imágenes de objetos - Imágenes, hojas cuadriculada. papelote
- Preparar ficha de revisión - Plumones, ficha de revisión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

- Recordamos la sesión anterior de los medios de transporte

- Se motiva presentando imágenes de objetos.

- Se recoge sus saberes previos entregando a cada estudiante una tarjeta y escriben sus
Inicio características como color, forma, tamaño, etc.
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una descripción? ¿Cómo se
describe?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos una descripción de un
objeto.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Momentos Estrategias

- Se explica sobre la descripción de los objetos:

Para describir un objeto, decimos qué es, para qué sirve, cómo es,
cómo se utiliza, etc.
Planificación
- Indicamos que al escribir una descripción de un objeto se debe planificar su texto para
ello deben completar el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿A quién va dirigido?
Una descripción. Para describir como es, Nuestros compañeros y
que partes tiene y para maestros.
qué sirve un medio de
transporte
Textualización
En forma individual
- Se presenta imágenes de un medio de transporte de cada tipo.
- Les recordamos que al escribir una descripción es necesario tener en cuenta las
siguientes preguntas: ¿qué es? ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? ¿Para qué sirve?
- Organizan sus ideas completando el siguiente recuadro con las preguntas:
Preguntas: Descripción
Desarrollo ¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Qué partes tiene?
¿¿Para qué sirve?
- Teniendo en cuenta las respuestas del cuadro los estudiantes escriben el primer
borrador de la descripción del medio de transporte que eligieron.
- Se indica que deben escribir con ideas claras y simples la información que indica qué,
cómo, partes y para qué sirve o su utilidad.
- Se acompaña en la redacción de su descripción y se retroalimenta para aclarar sus
dudas. Si la palabra escrita no está de acuerdo con la idea del texto redactado, pueden
cambiarla o corregirla y escribir otra que exprese lo que quieren decir.
Revisión
- Revisan la descripción que escribieron con ayuda de un compañero de su grupo.
- Realizan una segunda revisión con ayuda de la maestra para ello se retroalimenta
mediante las preguntas: ¿han considerado todas sus características?, ¿Indicaron que
partes tiene?, ¿Escribieron cuál es su utilidad?
- Revisan su descripción mediante el siguiente cuadro de evaluación:
- Para la edición final lo escriben el texto corregido en una hoja bond y lo ilustran con una
imagen del medio de transporte.
- Se invita a leer y compartir su descripción a sus compañeros.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?,
¿qué pasos seguimos para describir? ¿para que servirá la descripción que hemos
Cierre escrito?
- TAREA PARA LA CASA
- Escribe una descripción de otro medio de transporte.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños - Adecúa su descripción a la situación - Escribe una descripción de un

comunicativa considerando el propósito medio de transporte. Agrupa las
comunicativo y el destinatario. Recurre ideas en oraciones y las
a su experiencia previa para escribir. desarrolla para ampliar la
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
Nombres información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
 ideas, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace
ayuda ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN – Religión - DEMOSTRAMOS EL AMOR A NUESTRO PRÓJIMO
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Imagen de la Santísima Trinidad - Palitos, círculos, imágenes
- Preparar en un texto la Santísima Trinidad - Lectura de la Santísima Trinidad
- Preparar copias de las actividades. - Fichas de actividades
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :

Momentos Estrategias
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de nuestro planeta Tierra que fue creado por Dios y donde
vivimos con nuestro prójimo.
- Se motiva con la canción “Yo tengo un amigo que me ama”
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién nos ama? ¿A qué personas quieres
más? ¿Cómo se llaman?
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Quién es nuestro prójimo?
¿Cómo nos enseñó Jesús a amar a nuestro prójimo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY JESÚS NOS ENSEÑA AMAR A NUESTRO
PRÓJIMO
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
VER
- Se entrega una imagen de Jesús conversando con los niños para que la coloreen.
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon? ¿De quiénes está
rodeado Jesús? ¿Qué crees que están haciendo?
JUZGAR
- Leen la siguiente historieta:
- Buscan en su biblia San Lucas 10: 25-37 y lo leen:
- Cuentan con sus propias palabras sobre la parábola que contó Jesús al pueblo.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la parábola? ¿Quién estaba en el camino mal herido?
¿Quiénes pasaron por el camino? ¿Quién lo ayudó? ¿Qué hizo? ¿Qué enseñanza nos dio Jesús
con esta parábola?
- Se explica que Jesús nos enseñó un nuevo mandamiento de amor:
ACTUAR
Desarrollo - Reflexionan con las frases que dejó la Madre Teresa:
“El amor al
prójimo es nuestra
medida de nuestro
amor a Dios”.
- Escribe un compromiso de respetar y querer a nuestros compañeros como Jesús nos enseñó a
quererlo.
- Elaboran un listado de acciones para la pregunta: ¿Cómo amas a tu prójimo?

 Respetando a mis compañeros.

 Escuchándolos cuando nos necesiten.
 Ayudándolos cuando estén tristes.
 Siendo solidarios con nuestros vecinos.
 Momentos Estrategias

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:

Cierre ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién es nuestro prójimo?; ¿Qué nos enseñó Jesús? ¿Para
qué me sirve lo aprendido?

Escala de valoración
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son más cercanas.

Desempeños Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones Expresa en forma oral, gráfica, escrita y
de la parábola “El buen samaritano”, y asume corporal el amor a su amigo Jesús y a
actitudes de cambio y compromiso para imitar su prójimo.
Nombres a Jesús.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Jueves, 19/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Resuelve problemas de perímetros

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto su Resuelve problemas de
movimiento y localización. comprensión sobre la medida de la perímetros.
longitud al determinar el área.
Comunica su comprensión sobre - Hace afirmaciones sobre las Técnicas e Inst. de
las formas y relaciones geométricas semejanzas y diferencias entre las evaluación.
Argumenta afirmaciones sobre formas geométricas, y las explica Prueba escrita
relaciones geométricas con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos matemáticos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar la situación problemática - Planteamiento del problema, metro

- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y - Cartulinas de forma de un cuadrado.
fichas de actividades. - Papelotes, plumones, fichas de aplicación de problemas,
fichas de actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Dialogamos sobre la actividad anterior: ¿Fue fácil resolver los ejercicios de conversiones?
¿por qué? ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver las conversiones?
 Leen el problema y responden.
 Se recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Cómo podemos ayudar a Juan? ¿Cuáles son las medidas de los lados del terreno?
Inicio
¿Son iguales las medidas? ¿Un m es igual a hm? ¿Cuántos hectómetros habrá en un
metro?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas con unidades de
longitud.

Planteamiento del problema:

 Leen el problema. Juan tiene un terreno, el largo mide 38 km y el ancho 450 m ¿Cuánto
será el perímetro de ese terreno?
Familiarización con el problema
 ¿Qué es un perímetro? ¿Cómo podemos hallar el perímetro? ¿Podemos hallar el
perímetro del terreno? ¿Todas las medidas son iguales? ¿Pueden aplicar las
conversiones para tener igual medidas?
Búsqueda y ejecución de estrategias
A través de preguntas como estas: ¿cómo pueden hacer para resolver el problema?, ¿les
Desarrollo ayudará usar las conversiones?, ¿cómo?
 Se solicita a los estudiantes que, en parejas, comparen sus respuestas. Formaliza
algunos saberes con respecto a los perímetros.
Formalización y reflexión
 Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que desarrollaron para hallar el
perímetro de las figuras. Solicita que expliquen lo que hicieron hallar el perímetro.
 Plantea otros problemas.
 Realizan el consolidado del tema en un organizador.

 Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para
ello, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?,
Cierre
¿por qué?; ¿creen que lo que aprendieron les será útil en su vida diaria?; ¿en qué casos
podemos hallar el perímetro?
 Escriban problemas de perímetros
Trabajo de extensión

Evaluación - Resuelven ficha de evaluación.

 LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Expresa con material concreto su - Emplea estrategias, recursos y

comprensión sobre la medida de la procedimientos basados en la
longitud al determinar cuántas veces manipulación y visualización,
es más largo un objeto con relación para construir objetos y medir
Nombre de los a otro. Expresa también que el su longitud usando unidades
N.° estudiantes. objeto mantiene su longitud a pesar no convencionales (manos,
de sufrir transformaciones como pasos, pies, etc.).
romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes, 20/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Hallamos el área de la superficie

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto su Calcula el área de la
movimiento y localización. comprensión sobre la medida de la superficie de un terreno
3.2. Comunica su comprensión longitud al determinar el área. utilizando medidas
sobre las formas y relaciones - Hace afirmaciones sobre las arbitrarias, material
geométricas semejanzas y diferencias entre las concreto en forma de
3.4. Argumenta afirmaciones sobre formas geométricas, y las explica cuadrados y explica que
relaciones geométricas con ejemplos concretos y con base estrategia utilizó con
en sus conocimientos matemáticos. ejemplos concretos de
forma gráfica y simbólica.

Técnicas e Inst. de
evaluación.
 ¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar la situación problemática - Planteamiento del problema, metro

- Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y - Cartulinas de forma de un cuadrado.
fichas de actividades. - Papelotes, plumones, fichas de aplicación de problemas,
fichas de actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se dialoga sobre la sesión anterior de las utilidades y el cuidado del suelo.

 Se motiva saliendo al campo deportivo y se traza un rectángulo y se indica que hoy jugarán al juego
“Adentro y fuera” para ello siguen las indicaciones:
o Se traza un rectángulo donde entren todos los estudiantes y después se irá reduciendo el
rectángulo.
o Deberán escuchar las indicaciones, si la maestra dice perímetro se pondrán al borde del
rectángulo y cuando diga área se colocarán dentro del rectángulo.
o Los niños que no entren en el perímetro o área del rectángulo se irán retirando del juego.
 Recogemos saberes previos mediante las siguientes interrogantes ¿les gustó el juego? ¿Qué debían
escuchar si tenían que ponerse al borde del rectángulo? ¿Qué debían escuchar si tenían que ponerse al
interior del rectángulo?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es área de una figura? ¿Cómo estimas el
área de una figura?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy estimamos el área de una superficie con unidades
arbitrarias
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

 Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brindan?, ¿qué significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué forma tiene el
pasto?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?;
¿qué materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué forma debe tener la figura para cubrir
la superficie?; ¿cómo deben colocar los cuadrados en la superficie?, ¿deben cubrir toda la superficie, o
 es posible que quede un espacio sin cubrir? etc.
 Vivencian el problema para ello salen al patio y con un metro trazan las medidas del problema.
 Ejecutan sus estrategias para hallar el área del terreno, para ello pueden proponer cubrir el área usando
cuadrados de un solo tamaño. Ejem:

Representación
 Se pide que representen gráficamente el terreno trazando la cantidad de cuadrados que utilizaron para
hallar el área del terreno.
1° forma
 El grupo uno usaron cuadrados de un tamaño de:

4u

4u
 El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y
simbólica. Ejemplo:

El área es 24 u2
 Explican a sus compañeros como hallaron el área para reforestar el área verde de su institución
educativa. Se necesita 24 unidades cuadradas de pasto.
2° forma
 El grupo dos usaron cuadrados de un tamaño de:
El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica.

Ejemplo:

El área es 18 u2
 Explican a sus compañeros como hallaron el área para reforestar el área verde de su institución
educativa. Se necesita 18 unidades cuadradas de pasto.
 Se concluye que cuando hallaron el área fue distinto porque utilizaron medidas arbitrarias, y los
cuadrados que usaron fueron de diferentes tamaños.
Formalización y reflexión
 Se explica sobre la medida del área.
El área es la medida de la superficie que abarca una figura. Para calcular el área de una figura
hay que determinar la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior. Ejemplos de
unidades de superficie son el cm2, el m2 y el km2 .

Área = 16 cm2
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue
difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área del terreno?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación del área.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Qué es una
unidad cuadrada? ¿qué significa hallar el área de una figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
has resuelto problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
  Resuelven una ficha de actividad del área.

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Expresa con material concreto su - Emplea estrategias, recursos y

comprensión sobre la medida de la procedimientos basados en la
longitud al determinar cuántas veces manipulación y visualización,
es más largo un objeto con relación para construir objetos y medir
Nombre de los a otro. Expresa también que el su longitud usando unidades
N.° estudiantes. objeto mantiene su longitud a pesar no convencionales (manos,
de sufrir transformaciones como pasos, pies, etc.).
romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
El área de algunas figuras geométricas. La porción interior que determina un polígono se
llama superficie y la medida de la misma se conoce como área. La medida del área de
una figura se da en unidades cuadradas (m², km², pulgadas cuadradas, hectáreas, etc.).
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Lunes, 23/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Usamos pictogramas

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA Resuelve problemas de gestión de - Representa las características y el Representa datos
datos e incertidumbre. comportamiento de datos estadísticos de la
Representa datos con gráficos y cualitativos (la estación que más le preferencia de una
medidas estadísticas o gusta) de una población, a través de estación, dando valor a
probabilísticas pictogramas horizontales (el símbolo una figura y los
representa una o dos unidades) y representa de forma
verticales en situaciones cotidianas gráfica y simbólica.
de su interés personal o de sus INSTRUMENTO DE
pares. EVALUACIÓN

Escala de valoración.
Comunicació Escribe diversos tipos de textos - Adecúa su descripción a la situación Escriben la descripción
n en su lengua materna. comunicativa considerando el de un objeto teniendo
 Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el en cuenta la estructura
comunicativa. destinatario. Recurre a su y contenido del texto
 Organiza y desarrolla las ideas de experiencia previa para escribir. mediante preguntas,
forma coherente y cohesionada. - Escribe una descripción de un planificación y propósito
 Utiliza convenciones del lenguaje medio de transporte. Agrupa las finalmente lo revisa con
escrito de forma pertinente. ideas en oraciones y las desarrolla ayuda de sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el para ampliar la información, aunque compañeros y la
contenido y contexto del texto en ocasiones puede reiterar profesora para la
escrito información innecesariamente. edición final.
Establece relaciones entre las ideas,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa su descripción con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan
la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto
y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y
la comunidad.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar una cantidad de caritas - Figura de caritas, chapitas, piedritas, semillas.
- Preparar el planteamiento del problema en un - Papelotes, plumones, fichas de aplicación.
papelote. - Fichas de actividades.
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de
actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

- Se dialoga sobre la sesión anterior.

- Participan en el juego juntamos caritas, para ello se presenta caritas a cada grupo:
- Se pide que agrupen las caritas de acuerdo a criterios que vean por conveniente de 2
en 2, 5 en 5, 6 en 6, etc.
- Responden a preguntas ¿Cómo agruparon las caritas? De acuerdo a lo realizado ¿Cuál
sería el valor de la carita?
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un pictograma?
¿Para qué servirá un pictograma?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy presentamos información a través de
pictogramas
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

- Responden a las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué estaciones se
presenta en el problema? ¿Qué datos te ayudará a resolver el problema? ¿Qué
pistas les ayudará a resolver el problema? ¿todos los problemas tratan de lo
mismo?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Cómo registrarías la
información? ¿Qué imagen usarías para representar el problema?, ¿por qué lo
harían así?
- Se les da el tiempo suficiente para recoger los datos mediante la siguiente tabla:
Estaciones
Verano 4
Otoño 2
Primavera 6
Invierno 2
- El grupo de materiales entrega chapitas, semillas y cuentas para que representen
la información de las estaciones del año.
- Orientamos para la elaboración del pictograma mediante las preguntas: ¿Cómo
representarías los datos? ¿Podrías usar una figura? ¿Cuál sería el valor de la
figura? Responden una figura tendría un valor de 2, 3 o 4. Puede elaborar el
pictograma de forma horizontal o vertical, por ejemplo:
A. Horizontal:

B. Vertical
 Momentos Estrategias

- El grupo responsable entrega papelotes a cada grupo para que representen de

forma gráfica y simbólica los pictogramas.
- Explican voluntariamente como representaron los datos y el valor que tienen las
figuras.
Un pictograma es una gráfica que nos da información a través de símbolos o
dibujos. Cada símbolo o dibujo representa más de un dato.
El pictograma muestra el número Helados vendidos
Formalización y reflexión
- Se explica a los estudiantes sobre los pictogramas.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los datos? ¿te
fue fácil realizar el pictograma?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?;
¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del pictograma:
- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han
Cierre aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron para elaborar el pictograma?, ¿dio resultados?;
¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Representa las características

y el comportamiento de datos
cualitativos (la estación que
más le gusta) de una
población, a través de
Nombre de los
pictogramas horizontales (el
N.° estudiantes. símbolo representa una o dos
unidades) y verticales en
situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus
pares.
1 Yanely
2 Leomar
3 Camila
4 Selena
5 Kaory
6 Milagros
7 Kiara
8 Luana
9
10 Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN – COMUNICACIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE UNA IMAGEN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar imágenes de objetos - Imágenes, hojas cuadriculada. papelote
- Preparar ficha de revisión - Plumones, ficha de revisión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias
Inicio - Recordamos la sesión anterior de los medios de transporte
- Se motiva presentando imágenes de objetos.
- Se recoge sus saberes previos entregando a cada estudiante una tarjeta y escriben sus
características como color, forma, tamaño, etc.
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una descripción? ¿Cómo se describe?
Momentos Estrategias
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos una descripción de un objeto.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
- Se explica sobre la descripción de los objetos:
Para describir un objeto, decimos qué es, para qué sirve, cómo es, cómo se
utiliza, etc.
Planificación
- Indicamos que al escribir una descripción de un objeto se debe planificar su texto para ello deben
completar el siguiente cuadro de planificación:
Textualización
En forma individual
- Se presenta imágenes de un medio de transporte de cada tipo.
- Les recordamos que al escribir una descripción es necesario tener en cuenta las siguientes
preguntas: ¿qué es? ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? ¿Para qué sirve?
- Organizan sus ideas completando el siguiente recuadro con las preguntas:
- Teniendo en cuenta las respuestas del cuadro los estudiantes escriben el primer borrador de la
Desarrollo descripción del medio de transporte que eligieron.
- Se indica que deben escribir con ideas claras y simples la información que indica qué, cómo,
partes y para qué sirve o su utilidad.
- Se acompaña en la redacción de su descripción y se retroalimenta para aclarar sus dudas. Si la
palabra escrita no está de acuerdo con la idea del texto redactado, pueden cambiarla o corregirla
y escribir otra que exprese lo que quieren decir.
Revisión
- Revisan la descripción que escribieron con ayuda de un compañero de su grupo.
- Realizan una segunda revisión con ayuda de la maestra para ello se retroalimenta mediante las
preguntas: ¿han considerado todas sus características?, ¿Indicaron que partes tiene?,
¿Escribieron cuál es su utilidad?
- Revisan su descripción mediante el siguiente cuadro de evaluación:
- Para la edición final lo escriben el texto corregido en una hoja bond y lo ilustran con una imagen
del medio de transporte.
- Se invita a leer y compartir su descripción a sus compañeros.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué
pasos seguimos para describir? ¿para que servirá la descripción que hemos escrito?
Cierre
- TAREA PARA LA CASA
- Escribe una descripción de otro medio de transporte.
Escala de Valoración

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños - Adecúa su descripción a la situación - Escribe una descripción de un medio de transporte.

comunicativa considerando el Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para
propósito comunicativo y el ampliar la información, aunque en ocasiones puede
destinatario. Recurre a su reiterar información innecesariamente. Establece
experiencia previa para escribir. relaciones entre las ideas, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso
Nombres frecuente.
Lo hace Lo No lo Lo hace Lo hace No lo
hace hace con hace
con ayuda
ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Personal social
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Martes, 24/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Interpretamos la información de los pictogramas

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA Resuelve problemas de gestión de - Lee información contenida en tablas Interpreta la información
datos e incertidumbre. de frecuencia simple (conteo proporcionada por un
 Representa datos con gráficos y simple), pictogramas horizontales; pictograma horizontal
medidas estadísticas o indica la mayor o menor frecuencia y reconociendo el valor
probabilísticas compara los datos, los cuales de la figura, representa
 Comunica su comprensión de los representa con material concreto y de forma simbólica y da
conceptos estadísticos y gráfico. respuesta según la
probabilísticos información contenida
 Usa estrategias y procedimientos en el gráfico estadístico.
para recopilar y procesar datos Escala de valoración.
 Sustenta conclusiones o decisiones Técnicas e Inst. de
con base en la información evaluación.
obtenida Prueba escrita
Personal Gestiona responsablemente el - Identifica las posibles causas y Identifica que el astro
social espacio el ambiente. consecuencias de los problemas rey es el sol, alrededor
ambientales (contaminación de aire, del cual giran los
Genera acciones para conservar el suelo y deforestación) que afectan planetas y explica que
ambiente local y global su espacio cotidiano; participa de características tiene
acciones sencillas orientadas al cada uno.
cuidado de su ambiente. INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Material base diez
papelote. - Papelotes, plumones, fichas de aplicación.
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Fichas de actividades.
actividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias
Inicio - Se dialoga sobre la sesión anterior.
- Se motiva entregando tarjetas metaplan para que escriban cuál es el planeta de su
preferencia y las pegan en la pizarra.
- Responden a preguntas ¿Cómo agruparían? ¿Qué planeta tiene más preferencia?
¿Cómo podemos registrarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un pictograma?
¿Cómo interpretarías datos de un pictograma?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INTERPRETAMOS LA INFORMACIÓN
Momentos Estrategias

DE LOS PICTOGRAMAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

- Responden a las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos proporciona la
tabla? ¿Qué bebidas están en la tabla? ¿Cuál es el valor de la botella?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Cómo está registrada la
información en la tabla? ¿Qué imagen usaron para representar el problema?, ¿Saben
Desarrollo cuál es el total de preferencia de cada bebida? ¿Cómo lo resolverían? ¿Qué materiales
utilizarán?
- Se les da el tiempo suficiente para hallar la cantidad de preferencia por cada bebida.
Para ello usan el material base diez Ejemplo:
- El grupo responsable entrega papelotes a cada grupo y escriben la cantidad de
preferencia de las bebidas de los pictogramas.
- Explican voluntariamente como hallaron la cantidad de las bebidas y con la información
proporcionada dan respuestas a la preguntas del problema planteado: ¿Cuál es la
bebida de más preferencia? la limonada ¿Cuántos la prefieren? 12 personas ¿Cuál es
la bebida de menos preferencia? la piña.
Formalización y reflexión
- Se explica a los estudiantes sobre los pictogramas:
Un pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar
datos numéricos. Nos permite comparar visualmente los datos, mientras que las
tablas nos dan información de las cantidades precisas.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el valor de la figura del problema?
¿Cómo hallaron la cantidad de preferencia de las personas? ¿te fue fácil realizar el
pictograma?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿Cómo diste
respuesta a las preguntas del problema?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del pictograma:
- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo
han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron para hallar la cantidad de preferencia
Cierre
de las bebidas del pictograma?, ¿Qué material los ayudó?; ¿modificarían sus
estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

- Lee información contenida en tablas -

de frecuencia simple (conteo simple),
Nombre de los pictogramas horizontales; indica la
N.° estudiantes. mayor o menor frecuencia y compara
los datos, los cuales representa con
material concreto y gráfico.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN Personal Social - Conocemos al astro rey de los planetas

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar una ficha de información de los Planetas - Tarjetas metaplan, plumones
- Preparar copias de la ficha de aplicación y - Ficha de lectura, ficha de compresión
actividad.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :

Momentos Estrategias

- Dialogamos sobre la sesión anterior.

- Se invita a los estudiantes a cerrar sus ojos e imaginar que están en un cohete que son
astronautas que irán a la luna y responden a la pregunta ¿Qué observan? ¿Cómo es el
espacio? ¿Hay luz? ¿Quién nos da luz?
- Se rescata los saberes previos, escribiendo en tarjetas lo que imaginaron al responder
las preguntas:
- Cada niño o niña lee la palabra que escribió.
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Quién es el astro rey? ¿Cuántos
planetas hay en el sistema solar?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy identificamos a los
planetas que giran alrededor del sol
- Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo
de la sesión de aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo Problematización
- Organiza a los niños y a las niñas en grupos y presenta una imagen del sistema
planetario solar.
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas ¿Dónde se encuentra el sol? ¿Quiénes
están a su alrededor? ¿Nuestro planeta Tierra gira alrededor del sol? Imagínate, ¿Qué
serían de los planetas si no estaría el Sol?
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Cuál es la estrella gigante de nuestro
sistema solar? ¿Cuáles son los planetas del sistema solar?
 Momentos Estrategias

Análisis de información
- Indaga sus saberes sobre el Sistema Solar y los planetas.
- Resuelven una ficha de aplicación mediante el análisis del Sistema Planetario Solar.
- Socializan el análisis de la ficha anterior del sistema planetario Solar y como
reconocieron a los planetas grandes y pequeños, los diferentes astros del sistema.
- Sistematizan mediante lluvia de ideas la información del Sistema Solar.

Toma de decisiones
- Se conversa con los estudiantes sobre el astro rey de nuestro Sistema Solar.
- Entregamos a todos los estudiantes una cartulina en forma de sol y pide que escriban
las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la estrella rey del Sistema
Solar?, ¿Cuántos planetas giran alrededor del Sol?, ¿Cómo se llama el planeta donde
vivimos?, ¿Cuáles son los planetas más grandes?, ¿Qué planeta tiene enormes anillos
de hielo?, ¿Por qué creen que el Sol es importante?, luego pega sus trabajos en el
mural del salón.
- Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿participaron
Cierre durante la sesión?, ¿Qué han aprendido hoy sobre el astro rey?, ¿por qué es importante el sol?,
¿Quiénes giran a su alrededor?, ¿Qué beneficios recibimos del sol?, ¿para qué sirve lo aprendido?

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Desempeños Identifica las posibles causas y consecuencias de los

problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y
Nombres y Apellidos deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya
 _________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

El Sistema Solar es el contexto planetario en donde se encuentra

nuestro planeta Tierra: un circuito en donde ocho planetas orbitan
constantemente a una única estrella, que es el Sol.
Existen ocho planetas principales en el sistema solar, divididos en dos grupos:

 Planetas interiores, los más próximos al sol y los más pequeños: Mercurio,
Venus, La Tierra y Marte. También se les llama planetas terrestres o telúricos,
pues poseen superficie sólida, concreta, alrededor de la cual hay
una atmósfera (excepto en el caso de Mercurio).
 Planetas exteriores, que están después del cinturón de asteroides en el
medio del sistema planetario, gigantescos y básicamente gaseosos: Júpiter,
Saturno, Neptuno y Urano. Los últimos dos se conocen como los gigantes
helados.

LAS PLANTAS

Se caracterizan SE CLASIFICAN EN

Fabrican su propio alimento

Poseen raíz, tallo y hojas

Alimenticias Industriales Medicinales Ornamentales

No se desplazan

Son las plantas que el Son aquellas de las Son aquellas Son todas aquellas
Necesitan de agua, luz, aire y hombre cultiva para que se obtiene la plantas que plantas que tienen
su alimentación. materia prima para poseen virtudes como utilidad
sales minerales. la elaboración de médicas. adornar parques,
diversos productos. casas oficinas, etc.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Comunicación y Religión
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Miércoles, 25/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Escribimos descripciones de una planta

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Comunicació Escribe diversos tipos de textos - Adecúa su descripción a la situación Escribe la descripción
n en su lengua materna. comunicativa considerando de una planta teniendo
el
 Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y en cuenta la estructura
el
comunicativa. destinatario. Recurre a del texto, las
su
 Organiza y desarrolla las ideas de experiencia previa para escribir. características y
forma coherente y cohesionada. - Escribe una descripción de un utilidades de la planta,
 Utiliza convenciones del lenguaje medio de transporte. Agrupa las parte de la planificación,
escrito de forma pertinente. ideas en oraciones y las desarrolla propósito, finalmente
 Reflexiona y evalúa la forma, el para ampliar la información, aunque revisa el texto con
contenido y contexto del texto en ocasiones puede ayuda de sus
reiterar
escrito información innecesariamente. compañeros y la
Establece relaciones entre las ideas, profesora para la
utilizando algunos conectores. edición final.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa su descripción con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan
la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto
y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
ER 1. Construye su identidad como - Discrimina lo bueno y lo malo de Lee y analiza la lecturas
persona humana, amada por Dios, sus acciones de la parábola “El bíblicas-
digna, libre y trascendente, buen samaritano”, y asume
comprendiendo la doctrina de su actitudes de cambio y compromiso
propia religión, abierto al diálogo con para imitar a Jesús.
las que le son más cercanas. - Expresa en forma oral, gráfica,
1.2. Cultiva y valora las escrita y corporal el amor a su
manifestaciones religiosas de su amigo Jesús y a su prójimo.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar flores con su maceta de diversos tipos - Flores, hojas cuadriculada, papelote, plumones, ficha
- Preparar ficha de revisión de revisión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

 Recordamos la sesión anterior que aprendimos el proceso de germinación y como lo

registramos.
 Se motiva presentando diferentes tipos de flores.
 Se recoge sus saberes previos entregando a cada estudiante una flor y la describen
según sus características como color, forma, tamaño, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una descripción? ¿Cómo
Inicio describirían una planta?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos una descripción de las
plantas de nuestra comunidad
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.

 Se explica sobre la descripción de los objetos:

Planificación
 Recuerdan que antes de escribir la descripción de una planta se debe planificar su texto
para ello deben responder las preguntas del siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿A quién va dirigido?
Una descripción. Para describir como es y Nuestros compañeros y
para qué sirven las maestros.
plantas.
Textualización
En forma individual
 Se entrega a cada grupo una maceta con una flor puede ser de geranio, clavel, rosa,
margarita, girasol, etc.
 Retroalimentamos que para escribir una descripción es necesario tener en cuenta las
siguientes preguntas: ¿qué es? ¿Cómo es? ¿Qué forma tiene? ¿Qué colores tiene
¿Para qué sirve?
 Organizan sus ideas completando el siguiente el siguiente esquema:

Desarrollo

 Teniendo en cuenta las respuestas del cuadro las niñas y los niños elaboran el primer
borrador de la descripción del medio de transporte.
 Escriben sus ideas claras y simples la descripción indica qué, cómo, partes y para qué
sirve o su utilidad.
Revisión
 Revisan la descripción que escribieron con ayuda de su compañero de su grupo.
 Realizan una segunda revisión con ayuda de la maestra para ello se retroalimenta
mediante las preguntas: ¿han considerado todas sus características?, ¿Indicaron que
partes tiene?, ¿Escribieron cuál es su utilidad?
 Revisan su descripción mediante el siguiente cuadro de evaluación:
 Para la edición final, escriben en una hoja bond y acompañan con una imagen.
 Se invita a leer y compartir su descripción a sus compañeros
 Pl Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué
aprendimos?, ¿qué pasos seguimos para describir una planta? ¿para que servirá la
Cierre descripción que hemos escrito?
TAREA PARA LA CASA
Escribe una descripción de otra planta, fruto, árbol.
Reflexión - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 Momentos Estrategias

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escriben la descripción de una planta teniendo en cuenta la estructura del texto, las
características y utilidades de la planta, partiendo de la planificación y propósito, finalmente revisa el texto con ayuda de
sus compañeros y la profesora para la edición final.

Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el texto La descripción no se Adecúa la descripción Adecúa la descripción a Adecúa la descripción a
a la situación adecúa a la situación a la situación la situación la situación
comunicativa. comunicativa. Respeta comunicativa comunicativa comunicativa
el destinatario, sin considerando el considerando el considerando el
embargo y el propósito destinatario. Recurre propósito comunicativo propósito comunicativo,
comunicativo. a su experiencia para y el destinatario. el destinatario y las
escribir. Recurre a su características más
experiencia para comunes. Usa un
escribir. registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy Algunas oraciones no propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al tienen punto. Al oraciones, y emplea contribuyen a dar
escribir, presenta escribir, presenta casi siempre el punto sentido a su texto.
omisiones, omisiones, final) que contribuyen a Emplea algunas
separaciones o cambio separaciones o cambio dar sentido a su texto. figuras retóricas (por
de letras. de letras. El texto se Emplea fórmulas ejemplo, las
lee con facilidad pero retóricas para marcar el adjetivaciones) para
podría estar más inicio y el final en las caracterizar personas,
ordenado. narraciones que personajes y
escribe. escenarios.
Reflexiona y Revisa la descripción Revisa su la Revisa la descripción Revisa y reflexiona la
evalúa la de la planta, no se descripción de la planta de la planta, se ajusta descripción de la
forma, el ajusta al propósito y con ayuda del docente, al propósito y planta, se ajusta al
contenido y destinatario, existen para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contexto del contradicciones que ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
texto escrito. afectan la coherencia destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
entre las ideas, no contradicciones con que asegura la conectores que
utiliza conectores, no poca coherencia entre cohesión en su texto. asegura la cohesión en
presenta cohesión en las ideas, usa algunos su texto.
su texto. conectores que
asegura la cohesión en
su texto.
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN – Religión - DEMOSTRAMOS EL AMOR A NUESTRO PRÓJIMO

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION :
 Momentos Estrategias
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de nuestro planeta Tierra que fue creado por Dios y donde
vivimos con nuestro prójimo.
- Se motiva con la canción “Yo tengo un amigo que me ama”
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién nos ama? ¿A qué personas quieres
más? ¿Cómo se llaman?
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Quién es nuestro prójimo?
¿Cómo nos enseñó Jesús a amar a nuestro prójimo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY JESÚS NOS ENSEÑA AMAR A NUESTRO
PRÓJIMO
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
VER
- Se entrega una imagen de Jesús conversando con los niños para que la coloreen.
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon? ¿De quiénes está
rodeado Jesús? ¿Qué crees que están haciendo?
JUZGAR
- Leen la siguiente historieta:
- Buscan en su biblia San Lucas 10: 25-37 y lo leen:
- Cuentan con sus propias palabras sobre la parábola que contó Jesús al pueblo.
Desarrollo
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la parábola? ¿Quién estaba en el camino mal herido?
¿Quiénes pasaron por el camino? ¿Quién lo ayudó? ¿Qué hizo? ¿Qué enseñanza nos dio Jesús
con esta parábola?
- Se explica que Jesús nos enseñó un nuevo mandamiento de amor:
ACTUAR
- Escribe un compromiso de respetar y querer a nuestros compañeros como Jesús nos enseñó a
quererlo.
- Elaboran un listado de acciones para la pregunta: ¿Cómo amas a tu prójimo?
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
Cierre ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quién es nuestro prójimo?; ¿Qué nos enseñó Jesús? ¿Para
qué me sirve lo aprendido?

Escala de valoración
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son más cercanas.

Desempeños Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones Expresa en forma oral, gráfica, escrita y
de la parábola “El buen samaritano”, y asume corporal el amor a su amigo Jesús y a
actitudes de cambio y compromiso para imitar su prójimo.
Nombres a Jesús.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

_________________________ _____________________________
 Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Jueves,26/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Representamos el doble de una cantidad

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa el doble
cantidad. representaciones y lenguaje de una cantidad
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su usando diversos
sobre los números y las comprensión del número como materiales los
operaciones. las operaciones de adición para representa
hallar el doble con números de gráficamente y
hasta dos cifras. simbólicamente
mediante la adición.

Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Preparar siluetas del sol  Figuras de formas de sol

 Preparar dos cajas  Cajas
 Preparar las copias de las fichas de aplicación  Papelote.
y actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Inicio  Se dialoga sobre la sesión anterior.
 Se motiva presentando dos cajas y siluetas del sol y se pide que cumplan las
siguientes consignas como: “Pongan dos siluetas del sol en la primera caja”,
“Pongan el doble de siluetas del sol que pusieron en la primera caja”, etc. Mientras
cumplen las consignas, se observa cómo aplican la noción del doble.

 Se dialoga con los estudiantes sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Qué
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
hicieron en la primera caja?, ¿Qué hicieron en la segunda caja?, ¿Cuál es la
cantidad de siluetas de sol que pusieron en la segunda caja?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Cómo se halla el doble?,
¿Qué hallamos, si sumamos el número dos, dos veces?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ENCONTRAMOS EL DOBLE DE UNA CANTIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue Manuel y sus amigas?,
¿Cuántas cometas estaban volando en el parque deportivo?, ¿Qué debemos
averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver el
problema?, ¿Nos servirá algún material de los que tenemos en el aula?, ¿Nos
servirán realizar gráficos?
 Se acuerda que en grupos vivencien el problema, se pone en el piso siluetas de
cometas y los guiamos mediante las siguientes preguntas: ¿Quién será Manuel?,
¿Quiénes serán sus amigas?, ¿Cuántas cometas volaban en el campo deportivo?,
¿qué significa el doble? Deben responder “dos veces” o “Sumar dos veces”.
 Indicamos que hallen el doble de las cometas que vieron volar en el parque
deportivo, para ello pegan en la pizarra el doble de 5 pegando las siluetas de las
cometas, se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es su doble
de 5?, ¿Cuántas veces se repite la cantidad inicial?, ¿Se puede sumar dos veces
cinco?
Socialización de representaciones
 El grupo responsable reparte paleógrafos a cada equipo para que escriban
gráficamente y simbólicamente con una operación lo que hicieron para hallar
el doble de 5 cometas. Se espera que puedan completar sus representaciones
con dibujos, de la siguiente manera:

Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿Qué hicimos con la cantidad inicial de las cometas?,
¿Qué hicimos para calcular el doble de esa cantidad?, ¿Cuántas veces repetimos
la cantidad para hallar el doble?, ¿Qué operación realizamos?
 Se explica el doble de un número:
 MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

problema, a través de las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo
pudieron saber cuántas cometas volaban en el segundo campo deportivo?, ¿cómo
hallaron el doble de las 5 cometas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo
superaron?
En forma individual
Resuelven una ficha de evaluación del doble de un número.
 Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión planteando
estas preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto es el doble de 5?, ¿Qué
Cierre
materiales han empleado?; ¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?;
¿Fue fácil saber el doble de una cantidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación del doble
 Escriban problemas de perímetros
Trabajo de extensión

Evaluación - Resuelven ficha de evaluación.

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

- Expresa con diversas -

representaciones y lenguaje
Nombre de los numérico (números) su comprensión
N.° estudiantes. del número como las operaciones de
adición para hallar el doble con
números de hasta dos cifras.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Personal Social, Comunicación, Ed. física, Matemática, Ciencia y tecnología
I.3 Grado : Segundo
I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Viernes, 27/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Visitamos y exploramos a otra localidad

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
P.S. Gestiona responsablemente el ● Brinda ejemplos de relaciones Los estudiantes
espacio y el ambiente simples entre elementos realizarán una visita y
● Comprende las relaciones naturales y sociales del espacio exploración a otra
entre los elementos naturales y donde realiza sus actividades localidad, considerando
sociales cotidianas y de otros espacios el recorte espacial
● Maneja fuentes de información geográficos del Perú (Costa, definido en la
para comprender el espacio Sierra, Selva y mar). planificación. Ubicarán
geográfico y el ambiente. ● Se desplaza en su espacio los elementos del
● Genera acciones para cotidiano siguiendo instrucciones espacio geográfico
conservar el ambiente local y para localizar objetos, personas utilizando los puntos
global. o continuar una ruta usando cardinales; para ello, se
puntos de referencia Ejemplo: El apoyarán en un croquis y
estudiante se desplaza desde la una ficha de
institución educativa hasta la observación. Esta salida
plaza de la comunidad. y las actividades
● Representa su espacio cotidiano trabajadas serán el
de diversas maneras (dibujos, insumo para las demás
croquis, maquetas, etc.) utilizando sesiones de la unidad.
puntos de referencia. Técnicas e Inst. de
● Identifica las posibles causas y evaluación.
consecuencias de los problemas Prueba escrita
ambientales (contaminación de
aire, suelo y deforestación) que
afectan su espacio cotidiano;
participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su
ambiente.
- Practica y desarrolla actividades
sencillas para prevenir accidentes,
desastres y actuar en
emergencias, en su aula y hogar,
y conservar su ambiente: arrojar
residuos sólidos en los tachos,
cerrar el can() luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Verifica que las estaciones y la parada durante el recorrido  Materiales encargados en la sesión anterior. Fotocopia del
brinden a los estudiantes la posibilidad de observar, croquis de la localidad. Paletas con el símbolo de
relacionar y explicar el nivel de cuidado que presenta el “silencio” y de “alto”. Fotocopia de la Ficha de
ambiente de los lugares. observación. Lapiceros, plumones y borradores.
Prepara el croquis de la localidad (elaborado en la sesión
anterior) en una hoja y fotocópiala para cada estudiante.
Consigue las paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Dialogamos: ¿qué actividad planificamos hacer hoy?, ¿cómo la haremos?,
¿cómo nos organizaremos?; ¿qué ruta seguiremos?, ¿qué tenemos que llevar?
 Reitera la ruta del recorrido: muestra el croquis de los lugares que visitaremos
donde ellos señalaron con plumón rojo el recorrido; con verde, las estaciones, y
las paradas, con azul. Pide que se reúnan en los mismos grupos de la sesión
anterior, que los coordinadores organicen a los integrantes de acuerdo a las
funciones y responsabilidades que se les asignaron, y prevean sus materiales.
 Asimismo, solicita que los(as) secretarios(as) pasen lista y te informen si el
grupo está completo. Indica que todos deberán desplazarse juntos en grupo,
por ningún motivo de forma individual; además, tendrán que estar muy atentos
a lo que observen y a las indicaciones que les brindes.
 Se solicita a los padres/madres que eviten interrumpir o distraer las actividades
durante la visita de exploración, para lograr el propósito de la misma.
 Se realiza, con apoyo de los secretarios de grupo, un chequeo de los materiales
Inicio
encargados en la clase anterior: libreta, lápiz, colores, binoculares, lupa, gorro,
agua, etcétera.
 Luego, pide a los coordinadores que entreguen la Ficha de observación a cada
integrante del grupo.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy visitarán y explorarán la localidad de
Chupaca y Huancayo para identificar los elementos del espacio geográfico,
utilizando los puntos cardinales y haciendo uso de un croquis y de una ficha de
observación.
 Se acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que deberán
tener en cuenta durante el desarrollo de la vista de exploración por la localidad:
• Respetar la ruta de recorrido establecida. • Respetar a las personas con las
que interactúen durante la visita. • Escuchar atentos a los compañeros, las
compañeras y la o el docente. • Ser solidarios con los compañeros y las
compañeras.
Desarrollo Durante la visita
Planificación
 Inicia la visita a la localidad establecida. Cuando se encuentren en la puerta de
la institución educativa, en el recorrido se informa a los niños y a las niñas que
durante el desplazamiento, habrá momentos en que deberán quedarse en
silencio, a fin de escuchar las indicaciones que brindes o las preguntas y la
participación de los compañeros.
 Se explica que, en el momento que deben escuchar, levantarás una paleta con
el símbolo de “silencio” y, en el momento que deben detenerse, otra con el
símbolo de “alto”. Luego, prosigue con la visita. Determina un momento para
plantear algunas preguntas. Con este fin, levanta la paleta de “silencio” y,
cuando las niñas y los niños se encuentren en silencio, menciona: ¿podemos
considerar a la localidad como nuestro espacio geográfico?, ¿qué cosas
hallaremos en la exploración de la localidad?, ¿qué cosas de la localidad son
naturales y cuáles no?, ¿cómo nos ubicaremos en la localidad para orientarnos
en nuestro recorrido? Escucha las respuestas y comenta que, en conjunto,
durante la exploración de la localidad, responderán las preguntas.
Análisis de información
 Se continúa con el recorrido verificando que los padres de familia estén
asumiendo con responsabilidad la seguridad de las niñas y de los niños.
Levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– en la primera estación
y ubíquense en una zona segura. Con apoyo de los padres, dispón a los
estudiantes en círculo y colócate en el centro. Primera estación se comunica
que en esta primera estación (trata de que sea un lugar adecuado para la
actividad planteada en la Ficha de observación) se ubicarán de acuerdo a los
puntos cardinales. Ubica a los estudiantes en un determinado lugar y busca otro
cuya referencia sea el norte (puede ser la avenida más próxima). Luego, dirige
sus miradas hacia esa dirección y pídeles que verifiquen con el croquis si este
lugar (avenida) se encuentra o no hacia el norte. Si fuera así, pide que lo
marquen escribiendo con color azul una “N”.
 Se solicita que observen en el croquis qué establecimiento se encuentra al sur,
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
tomando como referencia el lugar donde están parados, verifiquen y, si es
correcto, lo marquen con una “S” de color rojo. Promueve el análisis mediante
esta pregunta: si estamos mirando al norte, ¿el establecimiento que debemos
ubicar en el croquis está delante o detrás de nosotros? Corrobora, con apoyo
de los padres, que las niñas y los niños ubiquen de manera correcta en el
croquis los puntos cardinales que se han mencionado. Informa que ahora
identificarán (en esa estación) elementos naturales. Pregunta: ¿Cómo es la
laguna de Ñawinpuquio? ¿qué cosas que observamos en este lugar no han
sido creadas o manipuladas por las personas?
 Se escucha las respuestas y, luego, explica que estas cosas son los elementos
naturales del espacio geográfico. Brinda un ejemplo y solicita que ellos señalen
los elementos naturales que observan en esa estación y los registren en su
Ficha de observación.
 Se indica que cada grupo elija un elemento natural a describir, se acerque, lo
observe con detalle haciendo uso de la lupa y después realice sus anotaciones
en la Ficha de observación. Además, solicita que en el croquis señalen con un
símbolo una situación observada que no les agrade de este lugar. Mientras los
estudiantes observan los elementos elegidos, acércate a cada grupo para
acompañar este proceso. Asegúrate de que el elemento observado no
represente peligro o riesgo. En la observación, pueden utilizar la lupa o los
binoculares, según sea el caso. Pide a los padres que reúnan a sus grupos
para retomar el recorrido. Reitera que deben verificar, con apoyo de los
coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se encuentren listos para
continuar. Señala a las niñas y a los niños que revisen su croquis para
identificar la ruta a seguir y la siguiente estación. Segunda estación :
Mayupampa. Levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– e
informa que en esta estación (que podría ser cerca del municipio u otra
institución) observarán las cosas que han sido elaboradas por las personas.
Propicia la participación de algunos voluntarios para que señalen cuáles son
esas cosas. Escucha atentamente sus comentarios. Explica que las cosas
elaboradas por las personas o donde han intervenido estas son los elementos
sociales de nuestra localidad. Brinda un ejemplo y solicita que ellos señalen los
elementos sociales que observan en esa estación y los registren en su Ficha de
observación. Acércate a los grupos, acompáñalos y oriéntalos en su
exploración y registro. Indica a los padres que reúnan a sus grupos y verifiquen,
con apoyo de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se
encuentren listos para continuar la exploración. Pide a los estudiantes que
revisen sus croquis y tracen con una línea de color rojo la ruta que están
siguiendo y encierren en un círculo verde las estaciones visitadas. Comunica
que irán a la parada final. Menciona que allí visualizarán el espacio recorrido,
revisarán y completarán la ficha de observación. La parada final deberá ser una
plaza o un parque desde donde se pueda visualizar gran parte del recorrido.
Parada Ubica a los grupos en un lugar estratégico de la parada, para que todos
se sientan cómodos y puedan visualizar el espacio recorrido. Determina que
visualicen el croquis y encierren en un círculo rojo “la parada”. Haz que
recuerden que ya ubicaron el norte y el sur.
 Revisa en conjunto nuevamente el croquis y explica dónde se ubica el este y
oeste (pueden hacerlo orientándose con su cuerpo). Pide que en el croquis
dibujen en el oeste (O) un pez, y en el este (E), unas montañitas con un sol
ocultándose. Indica que revisen la Ficha de observación y compartan en grupo
todo lo observado.
 Se indica que reúnan a sus grupos y verifiquen, con apoyo de los coordinadores
y secretarios, que todos los integrantes se encuentren listos para retornar a la
institución educativa. Después de la visita Reflexiona con las niñas y los niños
acerca de la importancia de estar organizados para que una salida de campo
sea exitosa. Pregunta si hubo algún incidente o si algún acuerdo de convivencia
no se tomó en cuenta durante la visita. Motiva la participación con esta
pregunta: ¿qué actitud debemos tener en cuenta para una próxima salida?
Escucha sus comentarios atentamente.
Cierre En grupo clase Promueve la metacognición a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos sentido?, ¿las normas acordadas
 MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
fueron cumplidas por todos? Finaliza la visita de exploración a la localidad
felicitando a los estudiantes por su participación al asumir los acuerdos y las
responsabilidades, así como por el trabajo realizado.
TAREA PARA LA CASA
 Se encarga a las niñas y los niños que verifiquen su Ficha de observación y
completen los datos que quizás no pudieron registrar. Luego, indica que
comenten con sus padres la visita de exploración a los lugares que visitamos.
 Escriban problemas de perímetros
Trabajo de extensión

Evaluación - Resuelven ficha de evaluación.

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

- Brinda ejemplos de relaciones - Se desplaza en su - Representa su

simples entre elementos espacio cotidiano espacio cotidiano
naturales y sociales del siguiendo instrucciones de diversas
espacio donde realiza sus para localizar objetos, maneras (dibujos,
Nombre de actividades cotidianas y de personas o continuar una croquis, maquetas,
los otros espacios geográficos del ruta usando puntos de etc.) utilizando
N.° Perú (Costa, Sierra, Selva y referencia Ejemplo: El puntos de
estudiantes.
mar). estudiante se desplaza referencia.
- desde la institución
educativa hasta la
plaza de la comunidad.
1 Yanely

2 Leomar

3 Camila

4 Selena

5 Kaory

6 Milagros

7 Kiara

8 Luana

9
10 Mya

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA
[Link]
CuartoGrado/integrados/[Link]

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
I. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
I.1 I.E. : Nº 30001-10 “Máximo Gamarra Rojas”
I.2 Área : Matemática y Comunicación
I.3 Grado : Segundo
 I.4 Profesora : Laura Samaniego Osores
I.5 Fecha : Lunes, 30/09/2019

TÍTULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas del doble de una cantidad

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
MATEMÁTICA 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Resuelve situaciones
1.1. Traduce cantidades a una o más acciones de agregar problemáticas del doble
expresiones numéricas cantidades, y las transforma en de una cantidad,
1.2. Comunica su comprensión sobre expresiones numéricas (modelo) de representa gráfica,
los números y las operaciones. adición con números naturales de simbólicamente y
1.4. Argumenta afirmaciones sobre hasta dos cifras. explica la estrategia que
las relaciones numéricas y las - Expresa con diversas realizó para resolver el
operaciones representaciones y lenguaje problema.
numérico (números) su comprensión INSTRUMENTO DE
del número como las operaciones EVALUACIÓN
de adición para hallar el doble con
números de hasta dos cifras. Escala de valoración.
- Realiza afirmaciones sobre por qué
debe sumar en un problema y las
explica; así también, explica su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Comunicació 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos intercambios Ordena la secuencia de
n lengua materna. orales formulando preguntas sobre los hechos de un
1.5. Interactúa estratégicamente con lo que le interesa saber, dando cuento teniendo en
distintos interlocutores respuestas y haciendo comentarios cuenta las ilustraciones
2. Lee diversos tipos de textos relacionados con el tema. Recurre a que observa, identifica
escritos en su lengua materna. normas y modos de cortesía según el contenido, propósito
2.1. Obtiene información del texto el contexto sociocultural. del texto y participa
escrito. - Identifica información explícita que respondiendo preguntas
2.2. Infiere e interpreta información se encuentra en distintas partes del de inferencia y
del texto. cuento. Distingue esta información comprensión.
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece
la secuencia de los textos que lee.
- Predice de qué tratará el cuento y
cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como
ilustraciones y formato que se
encuentran en los textos que le leen
o que lee por sí mismo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y
la comunidad.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar el material adecuado chapas y billetes  Chapas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Billetes y monedas
papelote.  Fichas de aplicación.
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas
de refuerzo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias
Inicio  Se dialoga la sesión anterior sobre el prototipo que elaboraron de la energía solar y los
servicios públicos con que cuentan en casa.
Momentos Estrategias

 Se motiva repartiendo chapas a cada grupo y sigan las indicaciones para formar el
doble de una cantidad, indicaciones por ejemplo: “Si Natalia uso 5 botellas para calentar
agua con la energía solar y Pedro uso el doble de botella” representa el doble de 5.
Ejemplo:

 Se dialoga con los alumnos sobre lo realizado. Luego, se plantea estas preguntas:
¿Qué hicimos con las chapitas?, ¿El doble de 5 es? ¿El doble de 6 es?, ¿El doble de 8
es?, etc.
 Expresan sus respuestas con sentido completo. Por ejemplo: el doble de 5 es 10, y el
doble de 4 es 8.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo resolverías un
problema? ¿Qué debes tener e cuenta?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DEL DOBLE DE UNA CANTIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:

 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué recibieron la familia López? ¿Cuánto
pagaron el mes pasado? ¿Cuánto deberán pagar ahora? ¿Este mes pagarán más o
menos del recibo de luz?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden a las preguntas ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Nos
servirá algún material de los que tenemos en el aula?, ¿Nos servirán realizar gráficos?,
¿Qué significa el doble? Podemos usar la expresión “dos veces” o “Sumar dos veces”.
 El grupo responsable de los materiales reparte a cada grupo las monedas, billetes,
material base 10.
 Vivencian el problema usando billetes y monedas la cantidad que pagaron el mes
anterior y el doble que deberán pagar.
Socialización de representaciones
 Se reparte paleógrafos a cada equipo y se indica que escriban sus representaciones
con gráficas y simbólicamente, puede ser de la siguiente manera:
 Momentos Estrategias

 Se pide que voluntariamente expliquen a sus compañeros como resolvieron el problema

y como lo representaron gráficamente y simbólicamente.
Formalización y reflexión
 A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con la cantidad inicial del costo del
bloqueador?, ¿qué hicimos para calcular el doble de esa cantidad?, ¿cuántas veces
repetimos la cantidad para hallar el doble?, ¿qué operación realizamos? ¿Te fue útil
utilizar los billetes?
 Solicita que, individualmente, expresen en sus cuadernos el doble de 10, y lo
representen usando las monedas y realicen el canje con un billete.
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema, a través de las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿Cuánto le
costó el bloqueador al papá de María?,¿Les fue más fácil representar usando billetes?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación de otras situaciones problemáticas del doble de una
cantidad.
- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas: ¿cómo lograron
saber cuánto es el doble de 56?, ¿qué materiales han empleado?; ¿qué les gustó
vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿fue fácil
Cierre saber el doble de una cantidad? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de refuerzo de situaciones problemáticas del doble.

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Establece relaciones entre  Realiza afirmaciones  Expresa con diversas

datos y una o más acciones sobre por qué debe representaciones y
de agregar cantidades, y las sumar en un problema y lenguaje numérico
transforma en expresiones las explica; así también, (números) su
Nombre de los numéricas (modelo) de explica su proceso de comprensión del
N.° estudiantes. adición con números resolución y los número como las
naturales de hasta dos resultados obtenidos operaciones de
cifras. adición para hallar el
doble con números
de hasta dos cifras.
1 Yanely
2 Leomar
3 Camila
4 Selena
5 Kaory
6 Milagros
7 Kiara
8 Luana
9
10 Mya
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN – COMUNICACIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE UNA IMAGEN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar imágenes de la secuencia de hechos de un - Imágenes
cuento - Ficha de lectura
- Preparar copias fichas de lectura y comprensión - Fichas de comprensión
lectora
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Momentos Estrategias

 Se motiva entregando tarjetas a cada grupo de la secuencia de un cuento:

Inicio

 Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿Cómo creen que sea la
secuencia del cuento? ¿Cómo creen que haya empezado? ¿Qué habrá pasado luego?
¿Qué habrá pasado después? ¿Qué pasó finalmente?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué es un cuento? ¿Cuál es la
secuencia de un cuento?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ORDENAMOS LA SECUENCIA DE UN
CUENTO
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Antes de la lectura:
 Los niños(as) se reúnen formando grupos.
 Observan imágenes de secuencias del cuento.

 Se dialoga con los estudiantes de las imágenes mostradas mediante las siguientes
preguntas: ¿Con cuál de las imágenes comenzará el cuento? ¿Con cuál de las
imágenes terminará el cuento? (Los niños/as lo ordenan como creen que será la
secuencia del cuento) ¿Quiénes están en la imagen? ¿Qué objeto tienen las imágenes?
Se presenta el título del cuento. La reina de las flores
 Se pregunta ¿De qué tratará el cuento? ¿Cuál será la secuencia del cuento? Escriben
en la pizarra o un papelote sus respuestas.
Durante la lectura:
 Se entrega a cada niño la ficha de lectura,
 Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada en cadena.
 Leen en forma silenciosa y comprueban si son ciertas sus hipótesis propuestas del
contenido del cuento.
 Escuchan con atención la lectura realizada por la docente.
Después de la lectura:
 Contrastan la hipótesis que los niños expresaron antes de leer el texto y responden las
 Momentos Estrategias

preguntas: ¿El texto leído trataba de lo que dijeron? ¿La secuencia de imágenes que
plantearon fue la correcta? ¿La secuencia de imágenes nos ayudó a saber de qué
trataba el cuento?
 Dialogamos con la secuencia de imágenes. Si los niños/as ordenaron erradamente las
imágenes se pide que la ordenen según la secuencia del cuento leído.
 Usan sus propias palabras para explicar de qué trataba el cuento usando las imágenes
del cuento.
 Mediante la lectura del texto pedimos a los estudiantes que propongan sus ideas para
llevar a cabo la unidad cuyo título es “LAS ÁREAS VERDES PROTEGEN NUESTRO
PLANETA Y LA CAPA DE OZONO”, se negocia y delibera con los niños las actividades
que se desarrollaran en la unidad y se registra en la tabla:
Negociación con los niños

 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las
preguntas: ¿Qué propuestas proponen las mismas actividades? ¿Qué otras actividades
se pueden proponer? ¿Qué actividades si podemos realizarlas? ¿Cómo podemos
sensibilizar a la población sobre cómo cuidar la capa de ozono?
En forma individual:
 Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal
e inferencial.
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo
de texto han leído? ¿Qué opinión tienen con respecto a las flores? ¿La secuencia de las
imágenes nos ayuda a comprender el texto? ¿Sólo con imágenes podemos saber la
Cierre
secuencia de un cuento?
TAREA PARA LA CASA
- Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, lean y resuelvan una
actividad de un cuento.
Escala de Valoración

Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños Participa en diversos Identifica información Predice de qué tratará el

intercambios orales explícita que se encuentra cuento y cuál es su
formulando preguntas sobre en distintas partes del propósito comunicativo, a
lo que le interesa saber, cuento. Distingue esta partir de algunos indicios,
dando respuestas y información en diversos como ilustraciones y formato
haciendo comentarios tipos de textos de estructura que se encuentran en los
relacionados con el tema. simple, con palabras textos que le leen o que lee
Recurre a normas y modos conocidas e ilustraciones. por sí mismo.
de cortesía según el Establece la secuencia de
 contexto sociocultural. los textos que lee.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
Yanely
Leomar
Camila
Selena
Kaory
Milagros
Kiara
Luana

Mya

La reina de las flores

En un país de Fantasía, donde las flores además de perfume poseen un delicado -lenguaje y
hadas y gnomos vagan a su antojo, existía un maravilloso jardín donde cierto día hubo una
gran conmoción. ¡Se esperaba la llegada de la Reina de las Flores!
Cuando llegó, entre aromas deliciosos y rayos de sol, se escuchó una larga exclamación.
Era la Reina de las Flores una criatura diminuta, pero bellísima. Todos, gnomos y flores le
rindieron homenaje.
-Somos tus fieles súbditos, Floralia; dispón de nosotros -dijeron todos.
Alguien que no se había sumado a la fiesta, observaba escondido entre unas matas. Se
trataba del saltamontes, que dijo para sí:
-Me gusta esa pequeña y voy a apoderarme de ella.
Y saltó de improviso, y se apoderó de Floralia, a la que llevó a su casa. Empezó ella a llorar y
llorando seguía dos días después.
-¿Se puede saber qué te pasa? -le preguntó el saltamontes, cansado de tantas lágrimas.
-Quiero volver a mi casa, con las demás flores.
Pero su guardián no la escuchó. Andaba distraído cuando apareció una preciosa mariposa de
colores. Floralia saltó sobre sus alas y le pidió que la llevara a su reino.

_________________________ _____________________________
Vº Bº DIRECTORA PROFESORA DE AULA